Conteúdo Metodologia e Prática da Ciência e Educação Ambiental S01

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Conteúdo Metodologia e Prática da Ciência e Educação Ambiental S01 
 
1. 
 
 
Uma proposta curricular para o ensino de Ciências Naturais deve estar baseada numa 
aprendizagem que parte de conteúdos socialmente relevantes, da contextualização e da 
problematização, refletindo coletivamente temas e questões da realidade na busca de possíveis 
soluções. A intenção é colaborar para a construção da autonomia de pensamento e de ação. 
Os OBJETIVOS DE CIENCIAS NO Ensino Fundamental pretendem que os alunos 
desenvolvam _____________ necessárias para entenderem a dinâmica da natureza, do mundo e 
possam atuar como _______________, utilizando os recursos tecnológicos e científicos para a 
construção de uma sociedade menos ________________. Conforme os Parâmetros Curriculares 
Nacionais (PCN), são objetivos do ensino de Ciências Naturais: (escolher apenas uma opção) 
 
 
Habilidades; cidadãos; injusta e desigual. 
 
 
Habilidades; pastores; alienada e ausente. 
 
 
Crendices; políticos; alienada e desinformada 
 
 
Crendices; cidadãos; ausente e desinformada. 
 
 
Conteúdos; coletores; injusta e desigual. 
 
 
 
 
 
 
 
2. 
 
 
As várias concepções de ciência não são sucessivas, isto é, podem coexistir numa 
mesma época, ainda que uma delas prevaleça sobre as outras como a mais aceita 
ou praticada. A concepção (X), que se estende de Platão até o final do século XVII, 
afirma que a ciência é um conhecimento racional dedutivo e demonstrativo como 
a matemática. Portanto, seria capaz de provar a verdade necessária e universal de 
seus enunciados e resultados, sem deixar nenhuma dúvida. Uma ciência é a 
unidade sistemática de axiomas, postulados e definições e demonstrações. 
Enquanto os três primeiros determinam a natureza e as propriedades do objeto 
investigado, as demonstrações provam as relações de causalidade que regem esse 
objeto. O objeto científico é uma representação intelectual universal, necessária e 
verdadeira das coisas representadas, e corresponde à própria realidade, porque 
esta é racional e inteligível em si mesma. As experiências científicas são realizadas 
apenas para verificar e confirmar as demonstrações teóricas, e não para produzir 
o conhecimento do objeto, pois este é conhecido exclusivamente pelo pensamento. 
O objeto científico é matemático, porque a realidade tem uma estrutura 
matemática, ou, como disse Galileu, "o grande livro da natureza está escrito em 
caracteres matemáticos". 
De acordo com as principais concepções de ciências, pode-se substituir, 
adequadamente, a incógnita entre parênteses no parágrafo acima pela letra: 
 
 
Racionalista 
 
 
Humanista 
 
 
Empirista 
 
 
Universalista 
 
 
Construtivista 
 
 
 
Explicação: As várias concepções de ciência não são sucessivas, isto é, podem coexistir numa mesma 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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época, ainda que uma delas prevaleça sobre as outras como a mais aceita ou praticada. A concepção 
racionalista, que se estende de Platão até o final do século XVII, afirma que a ciência é um conhecimento 
racional dedutivo e demonstrativo como a matemática. 
 
 
 
 
 
 
 
3. 
 
 
Pode-se considerar como objetivos da disciplina de Conteúdo, Metodologia e 
Prática de Ensino de Ciências e Educação Ambiental: I) Levar o aluno a analisar 
as relações entre Educação Ambiental e Ensino de Ciências; II) Refletir sobre a 
importância da educação científica e da Educação Ambiental nas séries iniciais do 
Ensino Fundamental; III) Apresentar as origens das ciências e suas relações com 
as outras formas de conhecimento, caracterizando o conhecimento científico em 
uma realidade histórica e contextualizada. Estão corretas as assertivas: 
 
 
I, II, III 
 
 
I, II 
 
 
II, III 
 
 
I, III 
 
 
I somente 
 
 
 
 
 
 
 
4. 
 
 
Surge da observação sistemática do mundo de forma criteriosa e meticulosa, 
sendo registrada de alguma forma: fotos, notas, desenhos etc. A partir das 
informações coletadas, há necessidade de organizá-las de acordo com uma 
metodologia que permita a análise e que se chegue a uma conclusão ¿ surge 
então o método. 
O parágrafo acima refere-se ao conhecimento: 
 
 
Senso Comum 
 
 
Conhecimento Empírico 
 
 
Conhecimento Filosófico 
 
 
Conhecimento Científico 
 
 
Conhecimento Teológico 
 
 
 
Explicação: 
Conhecimento científico é a informação e o saber que parte do princípio das análises dos fatos reais e 
cientificamente comprovados. Para ser reconhecido como um conhecimento científico, este deve ser 
baseado em observações e experimentações, que servem para atestar a veracidade ou falsidade de 
determinada teoria. 
 
 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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5. 
 
 
As Ciências Naturais são compostas de um conjunto de explicações com 
peculiaridades próprias e de procedimento para obter essas explicações sobre a 
natureza e os artefatos materiais. O meio ambiente é composto de fatores 
bióticos, abióticos e incluindo, ainda, a cultura humana. Selecione abaixo, o único 
exemplo de um fato abiótico: 
 
 
 
Um quadro artístico. 
 
 
O ar que respiramos. 
 
 
As plantas. 
 
 
Uma virtude humana. 
 
 
Os animais. 
 
 
 
Explicação: 
Fatores abióticos - "objetos" da natureza, paupáveis ou não, como o ar, água e solo; 
Fatores bióticos - os seres vivos, como os animais e vegetais; 
Cultura humana - valores filosóficos, políticos, morais, científicos, artísticos, sociais, econômicos, 
religiosos etc. 
 
 
 
 
 
 
 
6. 
 
 
Complete as lacunas: 
O conhecimento escolar pode ser compreendido como a junção do 
________________ com o ______________. Partimos do __________________ 
das suas _______________ ampliando-os e trazendo referenciais novos, 
conhecimentos das diversas áreas, buscando fazer a análise dos temas abordados 
em sala. O estudante precisa estabelecer um significado para cada área do 
conhecimento, para a partir dai poder compreender o que está sendo dito e fazer 
suas análises e críticas. 
 
 
conhecimento popular, conhecimento científico, conhecimento dos alunos, experiências de vida 
 
 
conhecimento popular, experiências de vida, conhecimento dos alunos, conhecimento científico 
 
 
experiência de vida, conhecimento científico, conhecimento popular, conhecimento dos alunos 
 
 
conhecimento dos alunos, conhecimento popular, experiências de vida, conhecimento científico 
 
 
conhecimento científico, conhecimento dos alunos, conhecimento popular, experiências de vida 
 
 
 
Explicação: O conhecimento escolar pode ser compreendido como a junção do conhecimento popular com 
o conhecimento científico. Partimos do conhecimento dos alunos das suas experiências de vida 
ampliando-os e trazendo referenciais novos, conhecimentos das diversas áreas, buscando fazer a análise 
dos temas abordados em sala. O estudante precisa estabelecer um significado para cada área do 
conhecimento, para a partir dai poder compreender o que está sendo dito e fazer suas análises e críticas. 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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7. 
 
 
O conhecimento que surge a partir da observação sistemática do mundo de 
forma criteriosa e meticulosa, sendo registrada de alguma forma: fotos, notas, 
desenhos etc. é: 
 
 
O Conhecimento ideológico 
 
 
O Conhecimento científico 
 
 
O Conhecimento Popular 
 
 
O Senso Comum 
 
 
O Conhecimento escolar 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8. 
 
 
O senso comum nasce da tentativa do ser humano de resolver os problemas da 
vida diária. Assinaleabaixo a única característica que NÃO corresponde ao Senso 
Comum: 
 
 
não ter preocupação com análises e críticas; 
 
 
tender a estabelecer relações diretas de causa e efeito 
 
 
não explicar o porquê das coisas 
 
 
as conclusões podem ser verificadas por qualquer outro pesquisador que repita o experimento 
nas mesmas condições 
 
 
não necessitar de demonstrações 
 
 
1. 
 
 
Das principais concepções de ciência, qual das teorias científicas é uma verdade provisória ? Marque a 
alternativa correta: 
 
 
CONSTRUTIVISTA 
 
 
RACIONALISTA 
 
 
IDEALISTA 
 
 
EMPIRISTA 
 
 
SURREALISTA 
 
 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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2. 
 
 
Tanto no _____________________ como no ________________ a teoria 
científica é tida como explicação e representação verdadeira da própria realidade, 
caráter de verdade absoluta. Marque a alternativa correta : 
 
 
racionalismo e construtivismo 
 
 
empirismo e idealismo 
 
 
Idealismo e racionalismo 
 
 
racionalismo e empirismo 
 
 
empirismo e construtivismo 
 
 
 
 
 
 
 
3. 
 
 
Existe uma série de equívocos sobre o ensino de ciências que devem ser evitados 
pelos professores. Quais sejam: I- Fazer experiências para entreter a classe e 
propiciar momentos de diversão. II- Ensinar conceitos errôneos, como dizer que 
toda planta possui flor. III- Basear o ensino sempre no livro didático fornecido 
pelo Governo Federal. Marque a única resposta satisfatória: 
 
 
Apenas a afirmativa I está incorreta. 
 
 
Todas as afirmativas estão corretas. 
 
 
Todas as afirmativas estão incorretas. 
 
 
Apenas as afirmativas II e III estão corretas. 
 
 
Apenas a afirmativa II está incorreta. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. 
 
 
Borges (1996) destaca que para o construtivismo, o conhecimento não se 
encontra em nós, nem fora de nós, mas é construído, progressivamente, pelas 
interações que são estabelecidas; sendo assim a ciência é vista como um 
processo dinâmico. Neste contexto, pode ser considerada uma das 
características da concepção construtivista: 
 
 
Deve ser capaz de elaborar enunciados e atingir resultados que sejam verdades universais 
 
 
Baseia-se em observações e experimentos, que permitem estabelecer induções. 
 
 
Possui Métodos experimentais rigorosos 
 
 
Baseia-se na observação e nos experimentos. Exemplo: Medicina Grega 
 
 
Combina aspectos do Empirismo e do Racionalismo. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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Explicação: 
O racionalismo e o empirismo são escolas de pensamento que buscam explicar a forma como os seres 
humanos adquirem o conhecimento, porém elas têm filosofias fundamentalmente opostas. Enquanto o 
racionalismo afirma que a fonte do conhecimento é a razão, o empirismo alega que é a experiência 
sensorial. 
 
 
 
 
 
 
 
5. 
 
 
Identifique a opção que NÃO apresenta diferença entre o senso 
comum e o conhecimento científico: 
 
 
 
 A ciência aspira à objetividade enquanto o senso comum se caracteriza pela subjetividade. 
 
 
 
Senso comum são experiências trazidas pelos alunos. 
 
 
 
Senso comum muitas vezes é marcado pelo sentimento, o conhecimento, científico que se 
pretende racional. 
 
 
 
A ciência e o senso comum têm métodos rigorosos para a observação, experimentação e 
verificação dos fatos. 
 
 
 
 Onde o senso comum vê muitas vezes fatos e acontecimentos, o conhecimento científico vê 
problemas e obstáculos 
 
 
 
Explicação: 
 A ciência e o senso comum estão relacionados à forma de como lidar com situações cotidianas e como 
se adaptar a mudanças inesperadas. ... No senso comum, aprende-se com os erros, na ciência, 
aprende-se com estudos bem detalhados e ela tem início do conhecimento comum. 
 
 
 
 
 
 
 
6. 
 
 
Nos anos de 1980, o objetivo central da educação baseada no movimento 
rumo a CTS - Ciência, Tecnologia e Sociedade - era: 
 
 
Aproximar as Ciências Naturais das Ciências Humanas e Sociais 
 
 
Intensificar as relações com a Tecnologia e as demais questões sociais e ambientais da época 
 
 
Massificar as práticas de laboratório ou mesmo as experiências em sala de aula 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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Desenvolver a alfabetização científica e tecnológica dos cidadãos. 
 
 
possibilitar a compreensão dos mecanismos de produção e apropriação dos conhecimentos 
científicos 
 
 
 
Explicação: 
Nos anos de 1980, o objetivo central da educação de baseada tendência CTS - Ciência, 
Tecnologia e Sociedade - era desenvolver a alfabetização científica e tecnológica dos cidadãos. 
 
 
 
 
 
 
 
7. 
 
 
A primeira classificação sistemática das ciências de que temos notícia foi 
a de: 
 
 
Sócrates 
 
 
Chassot 
 
 
Chauí 
 
 
Aristóteles 
 
 
Galileu 
 
 
 
 
 
 
 
8. 
 
 
FREIRE-MAIA, Newton (1998) afirma que raramente os filósofos da ciência se 
propõem a definir ciência, porque: a. Toda definição é incompleta. b. O tema é 
muito complexo. c. Há falta de acordo entre as definições. d. A ciência deve ser 
aceita como verdade absoluta. e. Apenas um conceito deve ser aceito. 
Marque a alternativa correta: 
 
 
Apenas os itens A e C estão corretos. 
 
 
Apenas o item E está incorreto. 
 
 
Apenas os itens A, B e E estão corretos. 
 
 
Todos os itens estão corretos. 
 
 
Apenas os itens A, B e C estão corretos 
 
 
 
Explicação: 
Conceitualização da ciência A questão mais difícil de ser 
respondida ao se tratar da temática ¿ciência¿ é a que se 
relaciona com a sua definição. Essa pergunta permeia grande 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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parte do itinerário bibliográfico no campo das ciências, mas nem 
sempre é respondida. Freire-Maia (1998) diz que raramente os 
filósofos da ciência se propõem a definir ciência. Existem, 
segundo o autor, três motivos para essa recusa: o primeiro reside 
no fato de toda definição ser incompleta (sempre há algo que foi 
excluído... 
 
 
 
1. 
 
 
No que se refere ao ensino de ciências no Ensino Fundamental, só podemos afirmar (Assinale a 
alternativa CORRETA): 
 
 
Mesmo com a tendência crescente para uma abordagem intercurricular, é importante que a 
ciência apareça, mas não podemos deixar de reafirmar que os conhecimentos da Matemática e 
da Língua Portuguesa, ainda devem ocupar lugar mais importante. 
 
 
A ciência é um dos temas transversais dos Parâmetros Curriculares Nacionais, não constitui 
como disciplina, mas contribui para a aquisição de habilidades básicas, incluindo habilidades de 
pensamento. 
 
 
A formação de cientistas é a única razão para a necessidade de desenvolver o ensino de 
ciências nas escolas 
 
 
As atividades baseadas em experiências práticas no ensino de ciências nas escolas já constitui 
uma realidade para a maioria dos profissionais das séries iniciais e, de fato, para todos os 
professores que trabalham nas salas de aulado Ensino Fundamental 
 
 
As posturas envolvidas em "ser científico" geralmente envolvem curiosidade, respeito pelas 
evidências, disposição para tolerar a incerteza, criatividade e inventividade, ter uma mente 
aberta, reflexão crítica, cooperação com outras pessoas e sensibilidade aos seres vivos. 
 
 
Gabarito 
Comentado 
 
 
 
 
 
 
 
2. 
 
 
Pode-se considerar como objetivos da disciplina de Conteúdo, 
Metodologia e Prática de Ensino de Ciências e Educação Ambiental: 
I)Levar o aluno a analisar as relações entre Educação Ambiental e 
Ensino de Ciências; 
II) Refletir sobre a importância da educação científica e da Educação 
Ambiental nas séries iniciais do Ensino Fundamental; 
III)Apresentar as origens das ciências e suas relações com as outras 
formas de conhecimento, caracterizando o conhecimento científico 
em uma realidade histórica e contextualizada. 
Estão corretas as assertivas: 
 
 
II,III 
 
 
II 
 
 
I, II, III 
 
 
I,III 
 
 
I, II 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
 
 
 
 
 
3. 
 
 
O trabalho cooperativo em grupo introduz os alunos em quais 
aspectos da Ciência? 
 
 
artísticos 
 
 
sociais 
 
 
afetivos 
 
 
racionais 
 
 
nenhuma das respostas acima 
 
 
 
Explicação: 
Sociais, é muito importante o trabalho em grupo. 
 
 
 
 
 
4. 
 
 
Sobre A formação continuada: perspectiva atual assinale a 
alternativa correta: ¿A necessidade de se refletir sobre o processo 
de formação profissional continuada dos professores vem sendo 
considerado assunto de grande relevância na atualidade. Tal 
reflexão vem se traduzindo no processo contínuo de 
profissionalização, considerando a formação inicial apenas o 
primeiro momento e não mais o único. Dessa forma, a profissão 
docente, nos dias de hoje, exige que o professor: I - Lide com um 
conhecimento em construção ¿ e não mais imutável; II- Analise a 
educação como um compromisso político, carregado de valores 
éticos e morais; III- Considere o desenvolvimento da pessoa e a 
colaboração entre iguais e que seja capaz de conviver com a 
mudança e a incerteza. 
 
 
Todas as alternativas são falsas. 
 
 
Todas as alternativas são verdadeiras. 
 
 
Apenas II e III estão corretas. 
 
 
Apenas II é falsa. 
 
 
Apenas I é verdadeira . 
 
 
 
 
 
5. 
 
 
No tocante à educação em ciências, a expressão natureza 
da ciência, frequentemente refere-se: 
 
 
à própria realidade e as experiências servem apenas para verificar o verdadeiro conhecimento 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
 
 
ciência como o caminho do conhecimento, ou ainda aos valores e crenças presentes no 
progresso do conhecimento científico. 
 
 
ao o objeto de estudo como um modelo construído, e não a realidade em si mesma 
 
 
aos conhecimentos científicos e tecnológicos produzidos pelos pesquisadores nas grandes 
universidades. 
 
 
ao estudo dos fenômenos físicos acontecem sem interferência do observador 
 
 
 
 
 
6. 
 
 
Em relação ao ensino de Ciências nos anos iniciais, as Ciências da 
Natureza precisam ser entendidas como elemento da cultura e 
também como construção humana, considerando que os 
conhecimentos científicos e tecnológicos desenvolvem-se em 
grande escala na atual sociedade. BERTUCCI,M. C. S.; OVIGLI, D. 
F. O ensino de Ciências nas séries iniciais e a formação do 
professor nas instituições públicas paulistas. Disponível em: . 
Acesso em: 10 set. 2011. De acordo com essa perspectiva, a 
prática pedagógica nesses anos de escolaridade deve enfatizar: 
 
 
a sistematização dos conteúdos por meio da consulta e realização de exercícios dos livros-texto 
adequados aos anos iniciais e à educação infantil. 
 
 
a exposição de ideias, reforçando o processo de transferência dos saberes produzidos em 
Ciências. 
 
 
a análise acerca de onde e de como aquele conhecimento discutido em aula está presente na 
vida dos sujeitos e as implicações dele para a sociedade. 
 
 
a compreensão dos fenômenos naturais como resultado das reações dos componentes do 
ambiente, independentemente da ação dos homens sobre eles. 
 
 
a valorização dos conhecimentos tecnológicos, em detrimento dos conhecimentos das Ciências 
Naturais. 
 
 
 
Explicação: a análise acerca de onde e de como aquele conhecimento discutido em aula está presente na 
vida dos sujeitos e as implicações dele para a sociedade. 
 
 
 
 
 
7. 
 
 
Em relação ao ensino de Ciências nos anos iniciais, as Ciências da 
Natureza precisam ser entendidas como elemento da cultura e 
também como construção humana, considerando que os 
conhecimentos científicos e tecnológicos desenvolvem-se em 
grande escala na atual sociedade. BERTUCCI, M. C. S.; OVIGLI, D. 
F. O ensino de Ciências nas séries iniciais e a formação do 
professor nas instituições públicas paulistas. Disponível em: . 
Acesso em: 10 set. 2011. De acordo com essa perspectiva, a 
prática pedagógica nesses anos de escolaridade deve enfatizar: 
 
 
a análise acerca de onde e de como aquele conhecimento discutido em aula está presente na 
vida dos sujeitos e as implicações dele para a sociedade. 
 
 
a valorização dos conhecimentos tecnológicos, em detrimento dos conhecimentos das Ciências 
Naturais. 
 
 
a compreensão dos fenômenos naturais como resultado das reações dos componentes do 
ambiente, independentemente da ação dos homens sobre eles. 
 
 
a sistematização dos conteúdos por meio da consulta e realização de exercícios dos livros-texto 
adequados aos anos iniciais e à educação infantil. 
 
 
a exposição de ideias, reforçando o processo de transferência dos saberes produzidos em 
Ciências. 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
 
 
 
 
8. 
 
 
As atitudes dos alunos em relação à Ciência revelam que elas se 
formam já com pouca idade. É portanto crucial que se capte esse 
interesse natural pela Ciência e se capitalizem as experiências das 
crianças em conhecer o mundo por meio: 
 
 
da comunidade 
 
 
da exploração 
 
 
dos professores 
 
 
dos amigos 
 
 
do senso comum 
 
 
 
Explicação: 
Sim, através conversa informal explorando sempre a curiosidade do aluno. 
 
 
1. 
 
 
O conceito de Educação Ambiental passou por uma considerável evolução na história recente. 
I) Inicialmente, assume um caráter naturalista, que integra a defesa do regresso ao passado e a recusa 
do desenvolvimento e do progresso; 
II) A partir de seu desenvolvimento, assume um carácter tendencialmente realista, o qual assenta na 
existência de um equilíbrio entre o meio natural e o homem, com vista à construção de um futuro 
pensado e vivido numa lógica de desenvolvimento e progresso; 
III) É visto, então, cada vez mais, como sinônimo de educação para o desenvolvimento sustentável ou 
de educação para a sustentabilidade. 
IV) a Educação Ambiental deverá constituir uma preocupação de carácter geral e permanente na 
implementação do processo de educação, pressupondo uma clara definição de intenções educativas e 
uma "ambientalização" dos conteúdos, estratégias e atividades de ensino-aprendizagem. 
Estão corretas as assertivas: 
 
 
I, II, III, IV 
 
 
II, IV 
 
 
I, II, III 
 
 
II, III, IV 
 
 
I,IV 
 
 
 
 
 
 
 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
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2. 
 
 
A definição de desenvolvimento sustentável mais usualmente utilizada é a que 
procura atender às necessidades atuais sem comprometer a capacidade das 
gerações futuras. O mundo assiste a um questionamento crescente de 
paradigmas estabelecidos na economiae também na cultura política. A crise 
ambiental no planeta, quando traduzida na mudança climática, é uma ameaça 
real ao pleno desenvolvimento das potencialidades dos países. O Brasil está em 
uma posição privilegiada para enfrentar os enormes desafios que se acumulam. 
Abriga elementos fundamentais para o desenvolvimento: parte significativa da 
biodiversidade e da água doce existentes no planeta; grande extensão de terras 
cultiváveis; diversidade étnica e cultural e rica variedade de reservas naturais.O 
campo do desenvolvimento sustentável pode ser conceitualmente dividido em 
três componentes: sustentabilidade ambiental, sustentabilidade econômica e 
sustentabilidade sociopolítica. Nesse contexto, o desenvolvimento sustentável 
pressupõe: 
 
 
a distribuição homogênea das reservas naturais entre as nações e as regiões em nível global e 
regional. 
 
 
a preservação do equilíbrio global e do valor das reservas de capital natural, o que não justifica 
a desaceleração do desenvolvimento econômico e político de uma sociedade. 
 
 
a redução do consumo das reservas naturais com a consequente estagnação do 
desenvolvimento econômico e tecnológico. 
 
 
a redefinição de critérios e instrumentos de avaliação de custo-benefício que reflitam os efeitos 
socioeconômicos e os valores reais do consumo e da preservação. 
 
 
o reconhecimento de que, apesar de os recursos naturais serem ilimitados, deve ser traçado um 
novo modelo de desenvolvimento econômico para a humanidade. 
 
 
 
Explicação: 
O desenvolvimento sustentável pressupõe desenvolvimento econômico e preservação do planeta. 
 
 
 
 
 
 
 
3. 
 
 
Marque a alternativa correta: 
 
 
 
A avaliação mais importante é a somativa, pois é processual e visa a formação do indivíduo. 
 
 
Nunca devemos respeitar a idade das crianças na escolha de uma atividade. 
 
 
A Educação Ambiental é um tema transversal necessário para a mudança de atitudes das 
crianças. 
 
 
Não há diferença entre conceito e definição na construção do conhecimento científico 
 
 
O conhecimento prévio não é importante para a educação científica. 
 
 
 
 
 
 
 
4. 
 
A Organização das Nações Unidas (ONU) realizou, no Rio de Janeiro, em 1992, a 
Conferência das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente e o Desenvolvimento 
(CNUMAD). A CNUMAD é mais conhecida como Rio 92, referência à cidade que a 
abrigou, e também como ¿Cúpula da Terra¿ por ter mediado acordos entre os 
Chefes de Estado presentes. É interessante ressaltar que 179 países participantes 
da Rio 92 acordaram e assinaram a Agenda 21 Global, um programa de ação 
baseado num documento de 40 capítulos, que constitui a mais abrangente 
tentativa já realizada de promover, em escala planetária, um novo padrão de 
desenvolvimento, denominado ¿desenvolvimento sustentável¿. O termo "Agenda 
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21" foi usado no sentido de intenções, desejo de mudança para esse novo modelo 
de desenvolvimento para o século XXI. A Agenda 21 pode ser definida como um 
instrumento de planejamento para a construção de sociedades sustentáveis, em 
diferentes bases geográficas, que concilia métodos de proteção ambiental, justiça 
social e eficiência econômica. A Agenda 21 Brasileira é um instrumento de 
planejamento participativo para o desenvolvimento sustentável do país, resultado 
de uma vasta consulta à população brasileira. Foi coordenado pela Comissão de 
Políticas de Desenvolvimento Sustentável e Agenda 21 (CPDS); construído a partir 
das diretrizes da Agenda 21 Global; e entregue à sociedade, por fim, em 2002. A 
Agenda 21 Local é o processo de planejamento participativo de um determinado 
território que envolve a implantação, ali, de um Fórum de Agenda 21. Composto 
por governo e sociedade civil, o Fórum é responsável pela construção de um Plano 
Local de Desenvolvimento Sustentável, que estrutura as prioridades locais por 
meio de projetos e ações de curto, médio e longo prazos. No Fórum são também 
definidos os meios de implementação e as responsabilidades do governo e dos 
demais setores da sociedade local na implementação, acompanhamento e revisão 
desses projetos e ações. 
Em relação à Agenda 21 é correto afirmar que: 
 
 
a Agenda 21 pode ser definida como um instrumento de planejamento para a construção de 
sociedades sustentáveis, em bases geopolíticas semelhantes, que concilia apenas métodos de 
proteção ambiental e educação ambiental. 
 
 
A Agenda 21 pode ser definida como um instrumento de planejamento para a construção de 
sociedades sustentáveis, em diferentes bases geográficas, que concilia métodos de proteção 
ambiental, justiça social e eficiência econômica. 
 
 
a Agenda 21 pode ser definida como um instrumento de planejamento para a construção de 
sociedades sustentáveis, em bases geográficas semelhantes, que concilia apenas métodos de 
proteção ambiental e eficiência econômica. 
 
 
a Agenda 21 pode ser definida como um instrumento de planejamento para a construção de 
sociedades sustentáveis, em diferentes bases geográficas, que concilia apenas métodos de 
justiça social e eficiência econômica. 
 
 
a Agenda 21 pode ser definida como um instrumento de planejamento para a construção de 
sociedades em desenvolvimento, em bases geopolíticas semelhantes, que concilia métodos de 
proteção ambiental, justiça social e eficiência econômica. 
 
 
 
Explicação: A Agenda 21 pode ser definida como um instrumento de planejamento para a construção de 
sociedades sustentáveis, em diferentes bases geográficas, que concilia métodos de proteção ambiental, 
justiça social e eficiência econômica. 
 
 
 
 
 
 
 
5. 
 
Abaixo, temos algumas afirmativas que definem o que é 
Educação Ambiental: 
I) Educação Ambiental é o aprendizado para compreender, 
apreciar, saber lidar e manter os sistemas ambientais na 
sua totalidade; 
II) Educação Ambiental significa aprender a ver o quadro 
global que cerca um problema específico, sua história, seus 
valores, percepções, fatores econômicos e tecnológicos, e 
os processos naturais ou artificiais que o causam e 
que sugerem ações para saná-lo; 
III) Educação Ambiental é a aprendizagem de como 
gerenciar e melhorar as relações entre a sociedade humana 
e o ambiente, de modo integrado e sustentável; 
IV) Educação Ambiental significa aprender a empregar 
novas tecnologias, aumentar a produtividade, evitar 
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desastres ambientais, minorar os danos 
existentes, conhecer e utilizar novas oportunidades e 
tomar decisões acertadas. 
A partir dessas afirmações, estão corretas: 
 
 
Todas. 
 
 
Somente II e IV. 
 
 
Somente II, III e IV. 
 
 
Nenhuma. 
 
 
Somente I, II e III. 
 
 
 
 
 
 
 
6. 
 
 
A ideia de desenvolvimento sustentável deve estar alicerçada em 3 pilares. Quais 
são eles? 
 
 
Governo, Economia e Filantropia. 
 
 
Macroeconomia, microeconomia e economia de subsistência. 
 
 
Desenvolvimento ecológico, Responsabilidade fiscal e Gestão de recursos humanos. 
 
 
Fauna, Flora e Atmosfera. 
 
 
Desenvolvimento econômico, Responsabilidade social e Gestão ambiental. 
 
 
 
Explicação: OPÇÃO A. 
 
 
 
 
 
 
 
7. 
 
O conceito de Educação Ambiental passou por uma considerável evolução na 
história recente: 
I) Inicialmente, assume um caráter naturalista, que integra a defesa do regresso 
ao passado e a recusa do desenvolvimento e do progresso; 
II) A partir de seu desenvolvimento, assume um carácter tendencialmente realista, 
o qual assenta na existência de um equilíbrio entre o meio natural e o homem, com 
vista à construção de um futuro pensado e vivido numa lógica de desenvolvimento 
e progresso; 
III) É vista, então,cada vez mais, como sinônimo de educação para o 
desenvolvimento sustentável ou de educação para a sustentabilidade. 
IV) a Educação Ambiental deverá constituir uma preocupação de carácter geral e 
permanente na implementação do processo de educação, pressupondo uma clara 
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definição de intenções educativas e uma "ambientalização" dos conteúdos, 
estratégias e atividades de ensino-aprendizagem. 
Leia as alternativas com atenção e marque a CORRETA. 
 
 
II, III, IV 
 
 
I, II, III, IV 
 
 
I, IV 
 
 
I, II, III 
 
 
II, IV 
 
 
 
 
 
 
 
8. 
 
 
Em 2003, MEC/MMA criaram a COMVIDA (Comissão de Meio Ambiente e 
Qualidade de Vida na Escola) quando foi desenvolvido o Programa "Vamos Cuidar 
do Brasil com as Escolas". Esse programa culminou com a construção de projetos 
como: 
 
 
Carta da Terra 
 
 
Oficina do Futuro inserida dentro da Política Nacional de Educação Ambiental. 
 
 
Redes de Educação Ambiental. 
 
 
Tratado de Educação Ambiental para as Sociedades Sustentáveis e Responsabilidade Global. 
 
 
Agenda 21 na Escola com a construção da Oficina do Futuro. 
 
1. 
 
 
Considere as afirmativas abaixo sobre a Lei de Educação Ambiental (Lei 9.795/99) e faça o que se 
pede: 
I-A Lei institui a Política Nacional de Educação Ambiental. 
II-De acordo com a Lei, a Educação Ambiental deve ocorrer em todos os níveis e modalidades de 
ensino, inclusive na graduação. 
III-A Lei descreve a Educação Ambiental Formal e Não-formal. 
IV-Dentre as instituições responsáveis pela Educação Ambiental estão as escolas, os meios de 
comunicação, as empresas privadas, as ONGs, dentre outros. 
V-Aspectos ecológicos, psicológicos, legais, políticos, sociais, econômicos, científicos, culturais e éticos 
devem ser considerados ao se trabalhar a Educação Ambiental. 
Sobre as afirmativas acima, julgue: 
 
 
Todas as afirmativas estão corretas. 
 
 
Apenas a afirmativa II está incorreta. 
 
 
Apenas as afirmativas II e IV estão incorretas. 
 
 
Apenas as afirmativas I, II, IV e V estão corretas. 
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Apenas as afirmativas I e V estão corretas. 
 
 
 
 
 
 
 
2. 
 
 
No início dos anos 80, com a promulgação da Lei 6.938/81, institucionalizou-se, 
de fato, no Brasil, a Política Nacional de Meio Ambiente (PNMA). Essa foi a 
primeira lei a assegurar um tratamento abrangente, sistemático e 
instrumentalizado para a proteção do Meio Ambiente em todo o território 
nacional. 
Entre outras ações, a PNMA introduziu um conceito mais preciso de meio 
ambiente e incluiu a Educação Ambiental, no artigo 2°. 
Assinale, abaixo, a única opção que está de acordo com as questões ligadas à 
Educação Ambiental na PNMA: 
 
 
A Educação Ambiental é assegurada a todos os níveis de ensino. 
 
 
A Educação Ambiental informal deve ser evitada. 
 
 
Não é papel da Educação Ambiental a capacitação para defesa do ambiente. 
 
 
A Educação Ambiental deve ser tratada apenas nas escolas. 
 
 
A Educação Ambiental deve ser tratado de forma isolada, como disciplina. 
 
 
 
Explicação: 
A Política Nacional do Meio Ambiente tem por objetivo a preservação, melhoria e recuperação da 
qualidade ambiental propícia à vida, visando assegurar, no País, condições ao desenvolvimento 
socioeconômico, aos interesses da segurança nacional e à proteção da dignidade da vida humana [...] 
Assegurando a educação ambiental a todos os níveis de ensino, inclusive a educação da comunidade, 
objetivando capacitá-la para participação ativa na defesa do meio ambiente. 
 
 
 
 
 
 
 
3. 
 
 
De acordo com Edgar Morin (1994), "A consciência ecológica levanta-nos um 
problema duma profundidade e duma vastidão extraordinárias. Temos de 
defrontar ao mesmo tempo o problema da Vida no planeta Terra, o problema da 
sociedade moderna e o problema do destino do Homem. Isso nos obriga a repor 
em questão a própria orientação da civilização ocidental. Na aurora do terceiro 
milênio, é preciso compreender que revolucionar, desenvolver, inventar, 
sobreviver, viver, morrer, anda tudo inseparavelmente ligado" (p.6). Gadotti 
(2000) apresenta o texto acima que se reporta a uma questão contemporânea da 
maior importância: o uso da Terra e o destino do ser humano. Esse assunto 
remete a uma educação para a cidadania que deve nos levar à construção de 
uma cultura de sustentabilidade, isto é, uma cultura da vida, da convivência 
harmônica entre os seres humanos e entre estes e a natureza. A cultura da 
sustentabilidade deve levar as pessoas a saberem selecionar o que é realmente 
sustentável em suas vidas, em contato com a vida dos outros. Este conceito de 
educação deve se concretizar na vida cotidiana e, naturalmente, no cotidiano 
escolar. Educar para a cidadania pressupõe o desenvolvimento de novas 
capacidades nos professores e nos alunos, tais como: 
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convicção de que o indivíduo tem mais valor que a comunidade 
 
 
ambição pessoal e preocupação com objetivos econômicos 
 
 
individualismo e visão egocêntrica da realidade 
 
 
tolerância com o desperdício dos bens naturais 
 
 
capacidade de buscar causas e prever consequências 
 
 
 
Explicação: 
Capacidade de buscar causas e prever consequências.A Educação para a Cidadania tem ganho nos últimos anos uma crescente e assumida importância. Actualmente, 
as ideias de Cidadania e Educação fazem parte das preocupações centrais de grande parte dos Estados democráticos. A multiplicidade de concepções e representações 
atribuídas ao conceito de Cidadania está directamente relacionada com a sua importância histórica e social. Apesar de ser um conceito em vaga, é evidente a sua 
presença na história das diferentes sociedades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. 
 
 
A cultura do desperdício está cada vez mais presente na sociedade atual e os 
problemas gerados são diversos, desde longo tempo de decomposição dos 
materiais, falta de áreas para a disposição final, contaminação do solo, da água e 
do ar pela disposição incorreta com 76% dos depósitos no país em lixões entre 
outros. Como soluções pode-se incluir: 
 
 
reciclar é a primeira em ordem de prioridade que pode possibilitar a inclusão social e geração de 
renda. 
 
 
a redução é a mais fácil e não necessita de gerenciamento do gestor municipal nem da 
sensibilização da população. 
 
 
reutilizar é o mesmo que reciclar, ambos são processos que poupam recursos naturais sem 
qualquer transformação deles. 
 
 
a implantação da coleta seletiva é muito complexa, pois necessita de contínua sensibilização da 
população e do gerenciamento por parte do gestor. 
 
 
o processo de reciclagem não interessa para a populacão, visto que o lixo é visto como um 
problema apenas governamental. 
 
 
 
Explicação: 
A implantação de coleta seletiva é simples. 
 
 
 
 
 
 
 
5. 
 
 
No Brasil, além das características de Educação Ambiental definidas pela 
Conferência de Tbilisi, existe mais uma, recentemente incorporada entre as 
características que a educação ambiental formal deve ter no contexto 
brasileiro. Esta característica é: 
 
 
A Educação Ambiental deve ser universal 
 
 
A Educação Ambiental deve ser democrática 
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A Educação Ambiental deve ser sinérgica 
 
 
A EducaçãoAmbiental deve ser transversal 
 
 
A Educação Ambiental deve ser integrativa 
 
 
 
 
 
 
 
6. 
 
 
A educação ambiental deve ser oferecida: 
 
 
 
aos interessados, por meio de cursos de extensão universitária; 
 
 
no sistema regular e oficial de ensino e ao público em geral, a quem se garante o acesso 
gratuito a cursos especializados; 
 
 
por meio da conscientização pública para a preservação do meio ambiente; 
 
 
em todos os níveis de ensino público. 
 
 
no nível superior, apenas; 
 
 
 
Explicação: Em todos os níveis de ensino público. 
 
 
 
 
 
 
 
7. 
 
 
O tópico Meio Ambiente, do currículo de ciências, foi transformado em tema 
transversal pelos PCN, devendo estar presente também nas aulas de outras 
disciplinas. Sendo assim, o tema Meio Ambiente: 
 
 
serve para trabalhar noções de classificação de animais e plantas, expandindo para conceitos de 
tecido e órgão; 
 
 
tem a ecologia como o principal referencial teórico para os estudos ambientais; 
 
 
abrange também as relações sociais, econômicas e culturais, além dos ambientes físico e 
biológico; 
 
 
deve ser tratado amplamente através da definição do que é meio biótico e abiótico de das 
relações entre eles; 
 
 
compreende as noções básicas de higiene e saúde, responsabilizando cada indivíduo pelo seu 
próprio bem estar; 
 
 
 
Explicação: o estudo do meio ambiente é complexo e abarca as relações sociais, econômicas e culturais; 
 
 
 
 
 
 
 
8. 
 
Em 1999, é promulgada a Lei nº 9.795/99, que instituiu a Política Nacional de 
Educação Ambiental, regulamentada pelo Decreto 4.281/2002. O decreto 
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reafirma os principais pontos da Lei 9795/99, que definiu a educação ambiental 
como "uma prática educativa integrada, contínua e permanente em todos os 
níveis e modalidades do ensino formal". 
Nesse sentido, a Educação Ambiental deve ser tratada na escola da seguinte 
maneira: 
 
 
Como um tema a ser abordado na disciplina de Ciências. 
 
 
Deve ser um dos conteúdos do Ensino Fundamental I e não exigido nos demais níveis. 
 
 
Deve ser trabalhado, especificamente, nas disciplinas de História. 
 
 
Como uma disciplina formal. 
 
 
Deve ser considerado um tema transversal. 
 
 
 
Explicação: 
No que se refere aos objetivos e metas para o Ensino Fundamental e Ensino Médio, o PNE propõe que ¿a 
Educação Ambiental, tratada como tema transversal, será desenvolvida como uma prática educativa 
integrada, contínua e permanente em conformidade com a Lei nº 9.795/99¿.