Estagio Curricular do Ensino Fundamental I

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2° LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
EDILSON AZEVEDO LOPES
RELATÓRIO DE ESTAGIO CURRICULAR NO ENSINO FUNDAMENTAL I
Catunda-Ce
2020
EDILSON AZEVEDO LOPES
RELATÓRIO DE ESTAGIO CURRICULAR NO ENSINO FUNDAMENTAL I
Relatório apresentado à Universidade Norte do Paraná, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estagio Curricular no Ensino Fundamental I do Curso de 2° Licenciatura em Educação Física.
Catunda-Ce
2020
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO..........................................................................................................1
1- LEITURAS OBRIGATÓRIAS.................................................................................3
2- PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO...................................................................5
3- ABORDAGENS DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC......................................................................................................................7
4-ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A 
EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA.........................................................8 
5-CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS...............................................................................................................10 
6- PLANOS DE AULA............................................................................................13
7- REGIMENTO ESCOLAR....................................................................................17
8- ATUAÇÃO DA EQUIPE DIRETIVA.....................................................................18
9 -PLANO DE AÇÃO...............................................................................................19
10- CONSIDERAÇÕES FINAIS...............................................................................20
REFERENCIAS.......................................................................................................21
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INTRODUÇÃO
 O presente relatório consiste conhecer a atuação com enfoque nas teorias e praticas do professor de Educação Física para a realização curricular no Ensino Fundamenta I em uma escola através de uma situação problema, onde através relatórios pretenderam descrever e explicar o trabalho realizado ao longo de analise de vários artigos e vídeos, vendo inúmeras atividades desempenhadas na área, mas acima de tudo, o objetivo principal passa por refletir e apresentar aspetos e recomendações sobre todas as atividades desenvolvidas, que esperamos ter o prazer de aplicar em futuras oportunidades. 
 Em análise ao plano de trabalho da UNOPAR, Regimento Escolar, Projeto Político Pedagógico e BNCC, irão mostrar requisitos no que toca à formação e habilitação profissional para a docência no sentido de aperfeiçoar melhor os professores com um conjunto de competências e habilidades de cerne científico, deixando-o pronto de espírito crítico e reflexivo sobre a própria teoria e prática, sendo capaz de responder às problemáticas e exigências da prática docente. 
 Tal estudo sobre essas normas e regimentos, pretende-se neste processo que o professor estagiário usufrua de uma formação inicial onde procura pôr em prática metodologias ativas e tecnológicas com o intuito de desenvolver o bom profissional, mas acima de tudo, quando se trabalha a ferramenta pessoal e social num contexto que lhe é completamente novo. Dito isto, Piéron (1996) afirma que é neste momento da formação onde se observa a transferência entre a teoria e a prática, onde o professor utiliza a aula como um laboratório no sentido de experimentar e testar metodologias. 
 O aproximar-se dos limites foi posto um desafio do grupo gestor, onde procuraremos através deste cenário preocupante de evasão escolar que e sempre em questão preocupante em qualquer sociedade. Com certeza exigiu esforço e empenho da nossa parte e podemos referir que se o medo e a insegurança não nos acompanhassem durante todo este processo, que mostraremos com planejamento e competência, alcançaremos um resultado adequado para esta escola em questão, e que resultaremos em um meio de transformação e melhoramento daquilo que somos hoje. 
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 Temos que acreditarmos que a Educação Física é um meio privilegiado para que os nossos alunos se transformem enquanto pessoas, mas acima de tudo como cidadãos de uma sociedade tão competitiva, é necessário alcançar a excelência na nossa prática docente para que tais transformações se concretizem. Alcançar a eficiência envolve ter consciência do contexto em que estamos inseridos, especialmente dos alunos que possuem potencialidades e limitações e que são o cerne deste processo de ensino aprendizagem onde aprendem aluno e professor.
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1- LEITURAS OBRIGATÓRIAS
 Sobre o papel do professor de Educação Física na Educação Infantil, autor como Ferraz (2000), realizou diferentes pesquisas com professores do ensino infantil. Os temas giram em torno da formação de professores. Eles perceberam a importância da Educação Física na idade pré-escolar, no sentido de auxiliar o desenvolvimento global da criança, integrando os aspectos motor, afetivo, social e cognitivo, por meio da atividade física orientada. 
 Conforme o autor Arantes (2003), acima, quanto à formação docente, ele percebe que os professores de pedagogia são em algumas vezes limitados. em outros casos, alguns profissionais são ausentes, mas são essenciais na troca de informações e interações sobre a turma. Por isso é importante a presença do profissional de Educação Física na Educação Infantil para promover o desenvolvimento global da criança, integrando e interagindo em todos os seus aspectos, por meio da atividade física orientada. O processo de ensino-aprendizagem na Educação Física não se restringe aos simples exercícios de certas habilidades e destrezas, mas sim, de capacitar o aluno a refletir sobre suas possibilidades corporais e com autonomia, exercê-las de maneira social e culturalmente significativas e adequadas ao meio em que vive. 
 Com tantas inovações e contribuições referentes ao desenvolvimento infantil, os estudos em Educação Física trouxeram muitas novidades nesse campo, com isso é importante que o professor seja um profissional competente para o exercício de tal disciplina. É preciso que ele esteja sempre estudando métodos e propostas para enriquecer os conteúdos de acordo com a faixa etária com a qual se está trabalhando. Competências podem ser definidas como qualidades que se apóiam em conhecimentos. É importante que o professor leia, estude, se capacite e reflita sobre a profissão que ira exercer. 
 Existe um consenso entre os autores pesquisados quanto à necessidade de mudança na Educação com relação à formação de professores e à construção de competências. Para Oliveira (2002), o educador, cidadão do mundo real, deve ser compreendido como um profissional que tenha o domínio dos conhecimentos específicos de sua área e os saberes pedagógicos necessários para sua aplicação 
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na escola, respaldado por uma competência política, com vistas à transformação social. 
 Em fim, para finalizar e seguindo o pensamento de Oliveira (2002), ele deve possuir competências e habilidades para agir eficientemente na realidade, intervir e solucionar problemas ou situações emergentes no cotidiano escolar. Ele deve ainda, ter uma noção clara do seu papel político como formador de cidadãos sujeitos do seu processo de ensino aprendizagem.
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2- PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
 O Projeto Político Pedagógico é um documento construído anualmente e obrigatório para as escolas e contém todas as metas, objetivos e os meios que serão usados para concretizá-los. Por isso, se torna essencial para nortear as ações da escola e envolve não apenas os professores e a equipe pedagógica, mas também os alunos, famílias e comunidade escolar também estão inseridas. 
 Visto a função, o PPP é feito paraorientar o trabalho durante o ano letivo e, por isso, deve ser um documento formal, mas ao mesmo tempo acessível a todas as pessoas envolvidas na comunidade escolar. É por meio do PPP que a escola define e articula quais conteúdos serão ensinados e como, a partir da realidade social, cultural e econômica em que está presente. Assim, deve ser construído de acordo com as especificidades de cada escola e ser flexível para atender as demandas específicas dos alunos e todo o corpo que os cerca.
 O PPP deve ser realizado a partir de um diagnóstico interno da instituição, levando em consideração os dados de matrícula, inadimplência e outras informações específicas da escola. A partir disso, o PPP deve funcionar como um norteador e guia para as atividades da escola e contemplar não apenas os objetivos e metas, mas também as ações que serão tomadas para alcançá-los, levando em consideração a realidade da escola.
 De encontro com exposto no estudo, entende-se como adequar o PPP à BNCC, é preciso entender no que consiste o Projeto Político Pedagógico e os principais critérios que o sustentam. Como você já deve ter percebido, é ele que define a imagem da escola, contando com uma ação ativa de todos os gestores, professores, alunos, funcionários e familiares. Com uma interação fortalecida entre os principais atores escolares, é necessário estabelecer propostas que serão executadas em um determinado período de tempo e que venha conforme as normas e resoluções propostas em leis. 
 
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 De acordo como o objeto de estudo, objetivando e proporcionando uma avaliação contínua, a criança será constantemente acompanhada, orientada, mediante registros e comunicação quanto ao desenvolvimento do processo educativo. A avaliação considerará o desempenho da criança, a capacidade em solucionar problemas propostos, diagnósticos dos avanços e dificuldades, características inerentes ao processo de aprendizagem dos educando.
 Por fim, a Coordenação Pedagógica e juntamente com todo grupo gestor, com os professores, definirão os instrumentos de acompanhamento e de registro avaliativos da aprendizagem dos alunos, com base nos aspectos cognitivo e psicossocial da cada docente.
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3- ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
 Os Temas Transversais é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. Essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus estudos. Portanto é um método de caráter avaliativo, que visa garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida absorvendo e contemplando a multidisciplinaridade.
 Os Temas Transversais caracterizam-se por um conjunto de assuntos que aparecem transversalizados em áreas determinadas do currículo, que se constituem na necessidade de um trabalho mais significativo e expressivo de temáticas sociais na escola. Alguns critérios utilizados para a sua constituição se relacionam à realidade social, nacional e local.
 Os parâmetros curriculares dos temas transversais incluem Ética, Meio ambiente, Saúde, Pluralidade cultural e Orientação sexual. Eles expressam conceitos e valores fundamentais à democracia e à cidadania e correspondem a questões importantes e urgentes para a sociedade brasileira de hoje, presentes sob várias formas na vida cotidiana. 
 Os quatro pilares apresentado no Guia para desenvolvimento dos TCTs são:
- Problematização da realidade e das situações de aprendizagem
- promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
- superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica
- integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas
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4- ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
 O professor é a ferramenta principal e tem como instrumento de direção para o ensino a BNCC, que pode ser vista como um caminho que tem seus movimentos definidos pela legislação que lhe atribui suas normas. Os sistemas de ensino têm seguido essa cartilha, ou seja, tem andado nesse caminho trilhos. Estados e municípios têm encaminhado suas decisões curriculares alinhadas ao que prega a Base, Nacional e Comum. Desse modo, a Base vai servindo como grandes desafios professores e gestores, onde procura dar suporte para as definições de políticas curriculares ao nível dos sistemas de ensino e também para as escolas, uma vez que essas deverão estabelecer seus Projetos Pedagógicos tomando a BNCC como referência para todos os estabelecimentos de ensino.
 O papel do professor é muito importante e decisivo para implementação dos currículos e deve ser visto como a referencia e um assegurador de aprendizagem dos estudantes. Para isso, temos que fortalecer o sistema sobre formação continuada, capacitações e o uso de metodologias ativas. Isso é muito recente e novo para os educadores e precisa ser incorporado com mais freqüência na sua rotina.
 A Equipe Pedagógica é a grande responsável pela coordenação das ações didático-pedagógicas, que acontecem na instituição escolar. É um trabalho de liderança que ajuda a escola a desempenhar melhor o seu processo de ensino-aprendizagem, em função de uma educação de qualidade. Tendo em vista, tentando sempre focar nas ações e estratégias do Projeto Político Pedagógico. 
 Com a implantação de qualidade do Projeto Político Pedagógico, a Equipe Pedagógica e o carro chefe da didática na escola, mas tem como aliado principal no sucesso educacional, os professores, onde pode alcançar com mais responsabilidade, a implantação da Proposta Pedagógica do Estabelecimento de ensino. 
 Portanto, a escola bem liderada e com um PPP de qualidade, resulta em desempenhar melhor o seu processo de ensino-aprendizagem, em função de uma 
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educação eficaz oferecida aos alunos. Portanto, e nesse sentido que o professore seguindo e recebendo orientações básicas e propostas coletivas no mesmo conceito proporcionara desempenho e qualidade no ensino. 
 Outro fator fundamental para o sucesso da escola é a relação entre equipe administrativa e pedagógica, e que estejam em consonância para que o processo de ensino e aprendizagem dos alunos seja realizado com qualidade. Para que isso aconteça é necessário que haja uma sintonia logo na elaboração do PPP, ou seja, é preciso que a equipe administrativa não tenha uma postura autoritária e que busque elaborar seu Projeto Político Pedagógico com base em um processo democrático e de diálogo.  Além de estar aberta para diálogo, a equipe administrativa também deve estar preparada para rever seus princípios, valores, metodologias e ideologias para sempre se adequar a realidade.
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5- CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
 Com base em uma situação problema, procuraremos aqui apresentar da melhor forma possível e utilizando a nossa realidade de município onde moro, adotaremos as políticas e regimento escolar para propor de forma clara e eficiente as varias maneiras de abordagens usando diversas metodologias ativas com o auxílio das tecnologias digitais que e hoje uma ferramenta muito presente no meio educacional.
 Utilizaremos a Escola de Ensino Fundamental Filomena Belarmina Nau, situada no município da Catunda no Estado do Ceara. Que apresenta uma proposta de ensino visando sua realidade e estabelece as suas diretrizes básicas conforme a (LDB) e direciona uma linha de ensino de acordo com os pareceres da BNCC e bastante atuante na comunidade. Ela formaliza um compromisso assumido por professores, funcionários, representantes de pais e alunos e líderes comunitários em torno do mesmo paradispor de um projeto educacional eficiente.
 Demonstraremos em dois planos de aula, tentando mostrar em uma proposta simples e eficiente que e possível resgatar e motivar os alunos da rede básica de ensino que e possível manter eficiência e qualidade no ensino apesar das dificuldades financeiras da rede publica de ensino. 
 No momento em recebemos através da coordenação da escola, que a situação da mesma não estava se enquadrando conforme os parâmetros e metas propostas e procuramos fazer uma auto-reflexão e buscar no meio cientifico e pratico a melhor forma de apresenta para a escola uma metodologia de ensino moderna e procurando inserir no sistema uma estratégia tecnológica que leve os aluno a ver e valorizar a pratica a sua realidade. 
 Em parceria com o professor titular da sala e em sintonia com o grupo gestor da escola, apresentarem pra escola e os educando uma proposta eficiente com metodologias ativas e tecnologias inovadoras dois planos de aula, onde procuraremos desenvolver para o corpo discente umas idéias atraentes e estratégias voltadas para a sua realidade voltada para o uso da tecnologia da informação (TICs).
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 A idéia dos planos de aula são mostrar a participação e interação dos alunos utilizando a tecnologia e a pesquisa digital no intuito de fortalecer o vinculo de participação, conhecimento, fortalecimento de credibilidade da escola e aproveitando o uso constante de internet para fortalecer a acessibilidade e o vinculo com a escola e a comunidade. 
 Os planos de aula serão propostos em apresentar em oito ( 8 ) aulas e divididos em dois ( 2 ) tema: Modalidades esportivas das Olimpíadas e o outro tema em descobrir as modalidades e atividades da Educação Física em outros países. Onde o primeiro tema visa entender as modalidades esportivas e suas características e utilizar na nossa realidade, o segundo tema procura entender as modalidades e atividades na educação física que estão sendo praticadas em outros países e fazer um comparativo com o nosso meio e ver as possibilidades de inserir e aproveitar algumas em nossa escola
 Os objetivos almejados no processo de ensino e de aprendizagem devem estar relacionados às metodologias ativas. Onde a complementação com a utilização de metodologias ativas fornece novas estratégias para que os docentes, através da sua prática, façam com que os seus alunos tenham uma postura crítica e ativa. E define as metodologias ativas como um processo de interação de conhecimentos, análises e decisões, no qual o docente age como facilitador e o aluno como gestor do seu conhecimento. 
 As Tecnologias de Informação e Comunicação - TIC, utilizadas como recurso no desenvolvimento do processo de ensino e de aprendizagem nessa aula, é citada diversas vezes na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A BNCC é um documento nacional que descreve o conjunto de normatizações e aprendizagens essenciais que os educando devem constituir na sua permanência na Educação Básica, propondo fortalecer seu vinculo com a escola e mostra também a eficiencia do professor e o fator fundamental que e o resgate e dignidade que a escola tem com o educando e a comunidade. 
 Diante desse novo contexto apresentado, procuramos mostrar um ideal diferente de metodologias e conscientizar os docentes que eles devem superar 
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vários desafios no processo de ensino e de aprendizagem, dentre eles: o entendimento das diferentes possibilidades metodológicas e pedagógicas proporcionadas pelas tecnologias digitais, a compreensão da importância do desenvolvimento de competências, habilidades e ações dos discentes, além da estrutura e do currículo, ainda muitas vezes cristalizado e atrasadas que consiste nas escolas e universidades brasileiras. 
 
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6- PLANOS DE AULA
PLANO DE AULA 1 
Disciplina: Educação Física 
Serie\ Ano: 4° Turma: A
Período: Manha 
CONTEUDOS:
MODALIDADES ESPORTIVAS DAS OLIMPÍADAS
OBJETIVOS:
OBJETIVO GERAL
- Pesquisar e compreender através de uma pesquisa sobre as olimpíadas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS 
- Entender os movimentos.
- Praticar os movimentos de esportes do evento. 
- Observar os esportes olímpicos durante as aulas de educação física.
- Ensinar outros alunos sobre o esporte, mostrar movimentos, etc.
MATERIAIS NECESSÁRIOS:
- Acesso a internet para pesquisa
METODOLOGIA:
- Apresentar todas as modalidades de uma olimpíada dependendo de sua realidade. 
- O professor apresentará um vídeo ou foto de um esporte olímpico para os alunos assistirem;
- Pergunte aos alunos se eles poderiam simular os movimentos / ações no esporte;
- Permitir discussão em sala de aula.
DESENVOLVIMENTO:
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- Expor o assunto para os alunos: Eles pesquisarão um esporte olímpico, o treinamento envolvido pelos atletas e alguns dos movimentos / ações envolvidos para realizar aquele esporte, em seguida, cada aluno deve demonstrar através de simulação de movimentos / ações como funciona o esporte e propor idéias na escola.
AVALIAÇÃO:
- Como reflexão de casa, peça aos alunos que escrevam um breve resumo da experiência e o que aprenderam com a pesquisa.
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PLANO DE AULA 2
Disciplina: Educação Física 
Serie\ Ano: 4° Turma: A
Período: Manha 
CONTEUDOS:
MODALIDADES E ATIVIDADES PRATICADAS NA EDUCAÇÃO FÍSICA EM OUTROS PAÍSES
OBJETIVOS:
OBJETIVO GERAL:
- Conhecer as modalidades e atividades praticadas em Educação física em outros países.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- Pesquisar sobre outras modalidades esportivas em educação física de outros países.
- Conhecer outras atividades praticadas físicas de outros países:
- instruir e demonstrar aos colegas de sala de aula jogos ou atividades de educação física populares em outros países.
MATERIAIS NECESSÁRIOS:
- Acesso a internet;
- Lista de países suficiente para cada grupo de dois alunos;
- Um exemplo de atividade/jogo em outro país para servir como exemplo.
METODOLOGIA:
- Exiba o exemplo de atividade e suas regras de outro país;
- Introduzir as informações para os alunos;
- Demonstrar a atividade / jogo usando alguns alunos;
- Peça aos alunos para adivinharem o país e a origem do jogo / atividade.
DESENVOLVIMENTO:
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-Diga aos alunos que eles vão pesquisar sobre um jogo / atividade de outro país e demonstrá-lo para a classe;
- Separar os alunos em pares e distribuir um país para cada grupo;
- Lembre aos alunos que o jogo deve envolver movimentos físicos;
- Orientar os alunos para pesquisar na Internet para descobrir as atividades favoritas de crianças em outros países;
- Na próxima aula de educação física, peça para que os grupos iniciem sua demonstração;
- Encoraje todos os alunos a participarem;
- Aguarde cerca de 10 a 15 minutos ou menos para cada demonstração (o tempo depende do número de períodos de aula disponíveis para a aula).
AVALIAÇÃO:
- A avaliação será baseada na participação, pesquisa e demonstração.
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7- REGIMENTO ESCOLAR
 O regimento escolar é um conjunto de regras que definem a organização administrativa, didática, pedagógica, disciplinar da instituição, estabelecendo normas que deverão ser seguidas para na sua elaboração, como, por exemplo, os direitos e deveres de todos que convivem no ambiente. Define os objetivos da escola, os níveis de ensino que oferece e como ela opera. Dividindo as responsabilidades e atribuições de cada pessoa, evitando assim, que o gestor concentre todas as ordens, todo o trabalho em suas mãos, determinando o que cada um deve fazer e como deve fazer.
 Contudo, Os aspectos contemplados em um regime escolar determinam os horários que os alunos chegam e saem e regras de direitos e deveres de todos da comunidade escolar e informações detalhadas sobre funcionamento de cada campo da escolar. Pois, de acordo com o diretor, o foco é o aluno, e, o professor deve trabalhar de maneira tranqüila para concretizar a aprendizagem da melhor maneira possível. Quando um professor novo chega à escola, ele precisa conhecer este documento para que saibacomo reagir dentro desse ambiente.  
 É um documento dinâmico, que segue os detalhes e as características da escola, com articulação que todos devem seguir no dia-a-dia. O regime escolar deve ser pautado em uma gestão de participação efetiva de professores, alunos, pais, comunidade, de forma democrática, que resulte em um ensino de qualidade.
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8- ATUAÇÃO DA EQUIPE DIRETIVA
 Esse fenômeno chamado escola é sem dúvida construída por sua comunidade – e é o gestor escolar ou a equipe diretiva da unidade que dá a tônica e o trajeto para as relações que se estabelecem no espaço. Fundamentalmente é o gestor que convida a comunidade escolar a participar de um projeto coletivo; é ele que mobiliza as pessoas e as articula a construir colaborativamente as normativas, a função social e os processos da escola. E é a condução dessa gestão, quando amparada por instrumentos democráticos, que possibilita que todos sejam responsabilizados e trabalhem juntos na construção de uma educação de qualidade e eficiente.
 O espaço e ambiente escolar existem uma forma de organização em que cada funcionário, educador, articulador, cumpra com as suas funções para o bom andamento dos trabalhos escolares. Sendo assim, uma escola que não se organiza, não atende bem quem precisa dela, não planeja suas atividades pedagógicas e não se projeta, está com poucos meios de proporcionar expectativas educativas positivas e qualidade no serviço oferecido.
 Conforme esse pensamento: “A escola oferece condições objetivas, constitui um útero social, para mediar a integração da pessoa (imatura) na cultura de seu tempo e espaço, e ao mesmo tempo, mediar a construção das competências para a inscrição original e autônoma no mundo” (Wittman, 2004, p.12). Espera-se consciência e respeito da sociedade que é tão amparada. 
 A escola se configura como um espaço para a apropriação do saber, aprimoramento de suas habilidades, construção de novas formas de pensar, integração entre todas as pessoas que fazem parte dela. No ambiente escolar existe o que se denomina por “Gestão Escolar e Coordenação Pedagógica”, esses dois termos, veio ao longo dos anos se ajustando as definições as quais temos hoje de que a administração de uma escola deve ser administrada e coordenada sob novas definições, conceitos e atribuições.
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9- PLANO DE AÇÃO
Ações:
- Despertar nos alunos o gosto pela escola.
- Inserir os alunos no meio tecnológico.
- Interação do grupo gestor, corpo docente e discente.
- Mostrar para a comunidade mais motivação e interatividade.
Estratégias:
- Valorizando o uso da tecnologia.
- Fortalecendo o conhecimento do mundo esportivo.
- Trazendo a comunidade para mais próximo da escola.
- Atuando com metodologias ativas e tecnológicas.
Participantes:
- Professor da sala
- Professor estagiário. 
- Grupo gestor.
- Alunos do 4° ano A no turno manha 
Período:
- Abril.
- Maio
- Junho
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10- CONSIDERAÇÕES FINAIS
 O presente estudo sobre o estagio, nos fez apresentar de forma teórica para a Escola Filomena Belarmina Nau, que o conceito de metodologias ativas, conforme apresentado ao longo desse estudo, sintetiza-se que se aplicada adequadamente a aprendizagem como centro do processo, em que os alunos sejam mobilizados, interna e externamente, a produzir conhecimento, com atividades que possibilitem o desenvolvimento de vários e complexos processos cognitivos, sendo protagonistas de seu aprendizado, geralmente a partir de problemáticas a serem resolvidas ou temáticas a serem exploradas, na interação com o professor e com demais alunos. A educação e o ensino aprendizagem dessa escola terão qualidades e crescimentos educacionais no futuro.
 Em fim, diante deste estudo pude absorver bastante conhecimento e procurando propor respostas para a situação problema que este documento mim propôs, espero ter solucionado os problemas. Conforme explicitado, esse processo envolve as capacidades de buscar, analisar, sintetizar, elaborar, apresentar, duvidar, questionar, entre outros. Todo esse processo pode ser realizado com ou sem uso de tecnologias digitais. No entanto, os usos das tecnologias digitais facilitam e potencializam esse processo, e sendo realizado e praticado de forma adequada, pode obter resultados bem positivos no meio educacional e ainda poderemos resgatar com o uso das metodologias mais qualidade de ensino para o futuro desta escola.
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REFERÊNCIAS
ARANTES, Milna Martins.Educação Física na Educação Infantil:Concepção e prática de professores.2003.105 fls. Dissertação (Mestrado) – Curso de Educação Física, Faculdade de Educação Física,Universidade Estadual de Campinas, Campinas/SP, 200
FERRAZ, O. L. Educação Física na Educação Infantil e o Referencial Curricular Nacional: o significado para os professores. (Tese de Doutorado). São Paulo: Biblioteca da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, 2000.
NEIRA, M. G. e NUNES, M. L. F. Pedagogia da cultura corporal: crítica e alternativas. São Paulo: Phorte, 2006. 
OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de.Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo/SP:Cortez, 2002.
Piéron, M. (1996). Formação de professores. Aquisição de Técnicas de Ensino e Supervisão Pedagógicas: Cruz Quebrada: Edições FMH;
WITTMANN, Lauro Carlos. Práticas em gestão escolar. Curitiba: IBPEX, 2004.