ESTAGIO CURRICULAR 7 SEMESTRE EM EDUCAÇÃO FISICA GESTAO EDUCACIONAL

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UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ-UNOPAR 
LINCEATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
 
 
 
 
LEONARDO DE SOUSA CASTRO 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA III: GESTÃO EDUCACIONAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MONTE DOURADO-PA 
2021
LEONARDO DE SOUSA CASTRO 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA III: GESTÃO EDUCACIONAL 
 
Relatório apresentado à Universidade Norte do Paraná-UNOPAR, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular em Educação Física: Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio Licenciatura em Educação Física. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	 	MONTE DOURADO-PA 
2021
SUMÁRIO 
1 INTRODUÇÃO	4 
2 LEITURAS OBRIGATÓRIAS	5 
3 REGIMENTO ESCOLAR	7 
4 ATUAÇÃO DA EQUIPE DIRETIVA	9 
5 PLANO DE AÇÃO	10 
CONSIDERAÇÕES FINAIS	12 
REFERÊNCIAS	28 
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUÇÃO 
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O presente trabalho carrega todas as propostas planejadas para a evolução do estágio adaptado e teve como objetivo, focalizar sempre em uma boa estrutura de ensino e aprendizagem, diante disso ficaram garantidas grandes experiências na forma de ensinar e aprender dentro do processo de ensino básico da educação. A qualidade do ensino mostra que a relação da escola a sala de aula vai muito além do que o ensinar, pois todo educador quando ensina, ao mesmo tempo aprende essa troca de experiências, seja ela aluno, professor, pais, diretor, escola, é de grande importância para uma escola e sabendo disso toda a base da coordenação escolar se dispõe a desenvolver um belíssimo trabalho. 
 Esta vivência em uma gestão designa um papel muito importante e de grande responsabilidade, pois em várias situações é preciso saber como resolver as situações na escola, na sala de aula ou até mesmo sobressaindo ao exterior da escola, como a família que está presente diretamente na educação dos filhos. 
Ao distinguir as situações que foram projetadas pelo plano de ensino voltado a sanar as dificuldades e afastamento de alunos de diversas atividades da disciplina, com isto, toda a tomada de decisão foi pensando na recuperação desta problemática existente na escola, diretamente ligada a disciplina de Educação Física, e todo o planejamento teve como objetivo o ensino de maneira prazerosa e harmônica, seguindo todas as normas de ensino previstas em lei.
Podemos observar nas leis do diário oficial que não são totalmente suficientes para garantia de um processo democrático nas escolas. Isso quer dizer que nem sempre o processo acontece de forma positiva, são muitos fatores que fazem com que não aconteça de maneira 100% positivas. Dentro de todo este processo sempre haverá uma brecha para que toda gestão juntamente com a secretária responsável possa traçar estratégias na qual diante dos fatores existentes consigam desenvolver uma educação de qualidade, embasado no que se pede no processo de ensino e aprendizagem dos educandos
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1 LEITURAS OBRIGRATORIAS 
	
	O estudo realizado procura demonstrar a cultura do planejamento escolar para as disciplinas que vem sendo influenciada e construída por alguns fatores. Dentre eles podemos destacar as orientações curriculares a serem seguidas pelos professores, bem como a cobrança das instituições escolares por um material de planejamento referente a cada disciplina, podendo variar na sua organização temporal. Apesar dos professores estarem aderindo aos poucos à prática do planejamento escolar, o formato ainda não se encontra uma maneira que possibilite pensar coletivamente a disciplina e suas práticas. Por muitas vezes a prática do planejamento está ligada apenas ao seu cumprimento que a escola designa para a disciplina. A Educação Física parece ter avançado sua relação com à construção de uma cultura de planejamento, essa prática está ocorrendo de maneira individual e isolada. Portanto, a necessidade atual pauta-se em implementar uma prática coletiva de planejamento, lançando mais um olhar pedagógico sobre possíveis consensos para a Educação Física no ambiente escolar.
	Ao analisamos o planejamento nos damos conta de sua importância para qualidade no ensino da aprendizagem de forma organizada algo que o professor consegue desempenhar várias etapas do trabalho escolar, pois o ato de planejar está em praticamente em nosso cortinando e em nossas ações, o planejamento norteia a realização das atividades, sendo essencial para a atividade docente. O importante é ensinar efetivamente aquilo que possa atender a necessidade de nossos alunos, enfatizando os conteúdos. A realidade da grade curricular escolar muitas vezes não é adequada as necessidades dos alunos, por isso a escola não se adapta ao aluno, diga –se de passagem, quase tudo o que apresentamos aos alunos não será utilizado em sua vida prática e social. De acordo com alguns educadores “o professor deve ensinar os conteúdos e também formar o aluno para que ele se torne atuante na sociedade, ele deve organizar seu plano de aula de modo que o aluno possa perceber a importância do que está sendo ensinado, seja num contexto histórico, para o seu dia -a-dia ou para seu futuro. É claro que integrar estes dois aspectos, senso comum e consciência filosófica, nem sempre é tão fácil. Para que isso aconteça se faz necessário muito empenho por parte do professor”. (CASTRO, TUCUNDUVA E ARNS, 2008). O planejamento educacional, diferentemente do planejamento de nosso dia a dia e nas diferentes áreas humanas, não atende as aspirações que se têm em termos de processo e resultados da educação tornando -se uma atividade burocrática a ser cumprida, onde o trabalho busca apresentar os conceitos básicos, etapas e a estrutura do planejamento, oportunizando uma visão sincrética do assunto e propondo uma análise dos componentes básicos de um plano, pretendendo ampliar os aspectos estruturais do Planejamento Educacional. A forma como o planejamento se dá na educação conseguimos observar que segue um regime autocrítico, criando assim muita resistência pela parte de alguns educadores em adotá-la, pois o planejamento dever seguir um regime político limitando assim o trabalho do professor. 	Os conceitos apresentados mostram ao professor a sua importância, funcionalidade e a relação íntima entre eles. Ressaltando que o planejamento é uma espécie de garantia dos resultados, onde educador deve variar os procedimentos didáticos. Podendo ser composta de várias etapas interdependentes a qual, através de seu conjunto, possibilitando à pessoa ou grupo de pessoas atingirem os objetivos. 	A educação é hoje concebida como fator de mudança, renovação e progresso a questão no planejamento não pode ser compreendida de maneira desvinculada da especificidade da escola, da competência técnica e do compromisso político do educador. O professor, concretizando suas decisões, num plano bem definido e coerente, terá sempre à mão o roteiro seguro da marcha a seguir e das providencias a tomar no seu devido tempo relacionados por menores de sua atuação com os objetivos traçados.
2 REGIMENTO ESCOLAR
1. Qual a função do regimento no ambiente escolar?
O regimento escolar é um conjunto de regras que definem a organização administrativa, didática, pedagógica, disciplinar da instituição, estabelecendo normas que deverão ser seguidas para na sua elaboração, como, por exemplo, os direitos e deveres de todos que convivem no ambiente atuando como um funcionamento pedagógico e administrativo das instituições de ensino, orientando o desenvolvimento do trabalho a ser desenvolvido no ambiente escolar. É por meio do Regimento Escolar que são estruturadas, definidas e normatizadas as ações do coletivo escolar
2. Quais aspectos são contemplados em um regimento escolar?
Devem ser considerados aspectos legislativos de acordo com sua aplicação no país, estado e município, levando em consideração os princípios adotadospela Secretaria de Estado da Educação, estes constituem a base para promover a discussão, a reflexão e a tomada de decisão pelos membros da escola.
O regime escolar deve ser pautado em uma gestão de participação efetiva de professores, alunos, pais, comunidade, de forma democrática, ará que resulte em um ensino de qualidade, valor, fortalecimento e autonomia. Os aspectos contemplados em um regime escolar, determina os horários que os alunos chegam e saem, regras de direitos e deveres de todos da comunidade escolar e informações detalhadas sobre funcionamento de cada campo da escolar. Pois, de acordo com o diretor, o foco é o aluno, e, o professor deve trabalhar de maneira tranquila para concretizar a aprendizagem da melhor maneira possível. Quando um professor novo chega na escola, ele precisa conhecer este documento para que saiba como reagir dentro desse ambiente. É um documento dinâmico, que segue os detalhes e as característica da escola, com articulação que todos devem seguir no dia-a-dia da.
3 ATUAÇÃO DA EQUIPE DIRETIVA
1. Descreva quais são as principais atribuições do (a) diretor (a) da escola. 
	O diretor é responsável pela organização de todos os processos, seja na articulação da equipe e nas tomadas decisões. Porém ele deve se encontrar sempre na parceria com o vice, coordenador e supervisor para uma equipe diretiva que visa um ensino e aprendizagem de qualidade na escola. Ele que representa a escola, mas precisa de todo o apoio de sua equipe para manter um ambiente organizado.
	Descreve-se as atribuições do diretor escolar: administrar os recursos e o funcionamento do corpo da escola, coordenar o projeto pedagógico e participar da comunidade. Especificamente, o diretor ele cuida de os funcionários da escola, procura saber o funcionamento está sendo de maneira correta, a situação da secretaria, limpeza da escola, entre outros. É necessário o diretor sempre observar o que está sendo realizado dentro do ambiente escolar.
2. Descreva a atuação desse profissional quanto ao atendimento aos alunos e aos docentes.
	O diretor exerce uma importante função no cotidiano escolar. Entre suas obrigações, podemos destacar a rotina no setor administrativo e financeiro, o trabalho em prol do desenvolvimento pedagógico, a coordenação do corpo docente e até a integração família-escola. Seu papel corresponde ao de um líder, podendo influenciar a todos de maneira positiva ou negativa.
	Desse modo, ele é de extrema importância para o dia a dia de uma instituição escolar. Isto é, ele deve desenvolver suas habilidades constantemente, com o objetivo de favorecer a qualidade da educação oferecida pela escola, assim como estimular as equipes que nela trabalham e a integração entre todos, inclusive pais e responsáveis.
	O atendimento seja ele interno (funcionários e alunos), seja ele externos (pais, comunidade) se faz sempre importante para um bom relacionamento entre todos os públicos da instituição, visando uma gestão voltada para uma gestão democrática e participativa.
4 PLANO DE AÇÃO 
	DESCRIÇÃO DA SITUAÇÃO
	Adentrar nas aulas de Educação Física dos 6,7 8 e 9 do Ensino Fundamental II
	
PROPOSTA DE SOLUÇÃO
	Criar um determinado método, seguindo nas avaliações escritas e práticas onde serão pontuados na prática do Futsal, Voleibol, Futebol e Atletismo
	
OBJETIVOS DO PLANO DE AÇÃO
	O objetivo da ação é sempre buscar e beneficiar uma vida saudável e ativa, propiciando a socialização, a cooperação e a evolução dos movimentos corporais.
	
ABORDAGEM TEÓRICO METODOLÓGICAS
	Os exercícios relacionadas a cada um deles de forma lúdica para que os alunos tenham o interesse de participação, dando ênfase a total socialização e cooperação dentro das atividades. De forma metodológica levar o conhecimento da história de cada esporte praticado e mostrar as regras básicas de cada um deles e é pensando nisso que segundo Assis (2005, p.06): na escola que se estabelece uma relação especial com o esporte, afinal, é ali que o conhecimento produzido pelo homem é pedagogizado e tratado metodologicamente para que o aluno venha a aprendê-lo ou apreendê-lo. Diante deste pensamento traçamos nossa proposta em um plano que garanta uma apreensão dos alunos no conteúdo e que venha ao mesmo tempo possam aprende-lo
	
RECURSOS
	Sala de aula, pátio da escola, quadra de esportes, quadro negro, aulas através de slides, bola de voleibol, bola de futebol, cones, apito, rede, coletes.
	
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
	Este projeto foi idealizado de acordo com a realidade vivenciada pela Escola. As atividades acima citadas foram sugeridas. Após longas e intensas observações e pesquisas a respeito do tema. Espera-se que os resultados sejam alcançados e que tal realidade possa ser modificada, melhorando o diálogo e a vivência entre a escola e a família.
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
A partir das análises realizadas identificamos três grandes categorias de saberes docentes. Nestas categorias identificadas acabamos descobrindo alguns saberes. Onde estas categorias e abordam os saberes docentes provenientes da intervenção pedagógica que foram construídos pelos futuros professores: A primeira categoria dos saberes, manifestados nas reflexões escritas, diz respeito aos saberes experienciais. Para Tardif (2008, p. 39), "estes saberes são conhecimentos que brotam da experiência e que terminam sendo validados por ela[...] eles incorporam-se à experiência individual e coletiva sob a forma de hábitos e de habilidades" São um conjunto de conhecimentos que provêm das múltiplas vivências, entre elas a do saber fazer pedagógico e do saber-ser-professor. A segunda situação acontece quando da aplicação didático-pedagógica destes saberes. Um exemplo disto está nas próprias orientações para execução da aula proposta por cada uma das diferentes abordagens pedagógicas presentes no contexto da Educação Física Escolar. Por fim, encontra-se a situação de avaliação do estágio de uma forma geral. Esta avaliação possibilita confrontar a realidade vivenciada com as experiências anteriores e as adquiridas/mobilizadas e com os saberes que procedem da formação inicial. Na prática educativa os futuros professores se deparavam com situações-problema para as quais não encontravam soluções prontas para conseguir responder afirmativamente diante do contexto apresentado. Estes não saberes se circunscrevem muito mais à condição de sentimentos e preocupações sobre o ato de educar, por exemplo, como lidar com o medo dos alunos e a insegurança de ministrar uma aula. Isto faz com que os futuros professores passem a avaliar a sua aula, e, por conseguinte, o seu ser-professor pelo nível de controle que conseguiam imprimir à turma. Em decorrência disto, o desenvolvimento dos conteúdos ministrados nas aulas sofreu alterações. Os futuros professores começaram a propor atividades que somente fossem do interesse dos alunos, sobrepondo-o inclusive aos seus objetivos e aos seus conteúdos programáticos planejados. Esta posição reflete, de certa forma, este não-saber-ser e não-saber-fazer do professor. A insegurança e as inconsistências apresentadas denotam a existência de saberes que ainda precisam ser adquiridos, mobilizados e vivenciados pelos futuros professores na sua atuação docente. 
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