PROJETO E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA - GRUPO

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UNIVERSIDADE PAULISTA
ALDENOURA VIANA DA SILVA
UP19226798
ALINE JESSICA OLIVEIRA DOS SANTOS
UP 19228229
FELIPE PICANÇO PEREIRA
UP19203854
JONATHAN LOPES DO VALE
UP19228221
KESSIA BATISTA PICANÇO
UP19139337
CUIDADOS DO MEIO AMBIENTE NO AMBITO ESCOLAR
 PROJETO DE AÇÃO NA EMEF EMÍDIO DUARTE DOS SANTOS
Macapá-AP
2020
2
1 SITUAÇÃO PROBLEMA
O projeto de Ação pedagógica nasceu da percepção da dificuldade ainda presente nas escolas em trabalhar com os alunos do Ensino Infantil da EMEF Emídio Duarte dos Santos, as temáticas da Educação Ambiental – EA, e propõem as Oficinas Pedagógicas como uma ferramenta de ação pedagógica pratica com os alunos (as) do Ensino Infantil – EI.
2 OBJETIVO GERAL
Propor atividade prática, através de oficinas pedagógicas interdisciplinares de Educação Ambiental – EA, que podem ser desenvolvidas pelos professores do Ensino Infantil, visando uma melhor interação dos alunos com os conteúdos, no ambiente escolar. Buscando desperta uma cultura de respeito pelo meio ambiente.
2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Entender as dificuldades apresentado pelos alunos do Ensino Infantil da EMEF Emídio Duarte dos Santos, em participar das aulas de Educação Ambiental -EA;
· Propor ações disciplinares dos conteúdos em atividades pedagógicas nas oficinas de Educação Ambiental -EA, na EMEF Emídio Duarte dos Santos; 
· Incentiva os professores e alunos, a utilização de oficinas pedagógicas de Educação Ambiental -EA, como ferramenta do ensino-aprendizagem, na Educação Infantil – EI.
3 PÚBLICO ALVO
O público a ser foco do Projeto de ação pedagógica, são os alunos (as) e professores da Educação Infantil – EI, da EMEF Emídio Duarte dos Santos. 
4 JUSTIFICATIVA
A proposta do Projeto e Prática de Ação Pedagógica apresentado, justifica-se viabiliza a discussão dos problemas encontrados no processo de ensino-aprendizagem na Educação Ambiental no nível do Ensino do Infantil, na EMEF Emídio Duarte dos Santos.
Compreendemos que a Educação Ambiental -EA, além de ser uma ferramenta para o ensino infantil, enfatiza também a necessidade de mudança de atitude para com a natureza e a sociedade. Assim, proporcionando espaços para que as crianças sejam ativos e construtores de seu próprio conhecimento, tirando suas próprias dúvidas.
A escolha do tema para o Projeto e Prática de Ação Pedagógica, baseia-se, na importância da ideia de propor a eficiência da aplicabilidade prática das oficinas pedagógicas, nas series regulares do ensino infantil, que confirma acerca da maneira norteadora que estas oficinas possam contribuir de modo compensador na formação e conhecimento dos alunos na Educação Ambiental - EA, para efeito geral complementar do projeto, tomemos como fonte um estudo dessa aplicação prática na EMEF Emídio Duarte dos Santos, localizada na zona rural do Município de Afuá, ilhas do Pará, sempre reforçando a importância da educação transformadora da educação ambiental, na garantia e apoio do ensino aprendizagem aos alunos de escolas da ilha do Pará. 
No contexto específico da escola, observa-se que a educação ambiental, como uma disciplina curricular, ainda se encontra vinculado a um esquema de temas e abordagens fixas na rigidez de aulas desmotivantes sem qualquer relação com o dia-a-dia dos estudantes, levando os alunos a não terem nenhum interesse por essa área do estudo, por isso, nestas condições negativas, buscamos proposta metodológicas através das oficinas pedagógica, como estimulo a professores e estudantes a utilizarem ferramentas didáticos de ensino visando despertar nos alunos, o real interesse por essa disciplina, transformando os temas da Educação Ambiental -EA em algo prazeroso e instrutivo.
As oficinas pedagógicas em sala de aula acontecem como uma troca de conhecimento e experiência, e tem as seguintes características:
· Formada por pequenos grupos de alunos, presentas na sala de aula;
· Inicialmente, tem-se uma dinâmica de acolhida e entrosamento, para facilitar o conhecimento mútuo e a interação entre os participantes; 
· Posteriormente, tem-se a reflexão de um tema específico, de interesse do grupo, que busca refletir a realidade, e suas inter-relações nos níveis individual, grupal e coletivo.
Na oficina pedagógica, entendemos que educadores e educandos são cocriadores na produção do conhecimento. E nessa abordagem FREIRE comenta:
Aprender é uma aventura criadora, algo, por isso mesmo, muito mais rico do que meramente repetir a lição dada. Aprender para nós é construir, reconstruir, constatar para mudar, o que não se faz sem abertura ao risco e à aventura do espírito (FREIRE, 1998, p.77).
Assim a abordagem da oficina pedagógica no ensino infantil, tentará mostrar sua importância metodológica/didático na base coletiva da experiência e formação estrutural curricular da escola junto seu corpo técnico docente pedagógico, bem como, o entendimento e flexibilização no tempo-espaço para vivência aceitável do aluno para as novas participações de aprendizagem, sistematização dos conhecimentos no âmbito do ensino infantil.
A Educação Ambiental - EA é entendida como uma educação em valores, modificando hábitos que estão relacionados com o nosso meio ambiente. Está também relacionada com as práticas que são aplicadas para se conduzir a melhoria da qualidade de ambiental promovendo, o desenvolvimento de conhecimento, atitudes e habilidades. 
A Educação Ambiental - EA introduzida na Educação Infantil - EI, de acordo com seus princípios, pode gerar mudanças de pensamentos e transformação de valores que serão de grande importância para promover uma nova postura diante do meio em que vivemos, sabendo que é na Educação Infantil - EI que ocorre o desenvolvimento moral e intelectual da criança perante a sua vida social, ambiental e cultural. Considerando que o ensino é uma prática com efeitos políticos, sociais e culturais de grande interesse para a tomada de decisões educativas, trazemos como problema deste estudo as características da ação dos docentes em ralação à Educação Ambiental - EA por meio da inserção em sua prática pedagógica.
Esse projeto e prática de ação pedagógica, na EMEF Emídio Duarte dos Santos, se justifica pela necessidade de através da proposta das oficinas pedagógicas no ensino infantil, trabalhar os temas da educação ambiental no ambiente da referida unidade escolar. Tendo como objetivo propor as temáticas da Educação Ambiental – EA, de maneira mais interativa com os alunos (as) da Educação Infantil – EI.
5 DESENVOLVIMENTO
A análise acerca da Educação Ambiental permite entendê-la como uma prática que pouco está sendo exercida no ambiente escolar da Educação Infantil. Assim como as práticas pedagógicas, os objetivos relacionados a essa temática também estão dissociados de seu real conceito, acabando por dificultar ao aluno a aquisição de conhecimentos relativos ao exercício das práticas ambientais. E vista dessa percepção, propomos a utilização das oficinas pedagógicas, como o projeto pratico de ação pedagógica no segmento do ensino infantil. 
Esse Projeto de Prática de Ação Pedagógica, afirmamos que as oficinas pedagógicas servem de meio tanto para a formação contínua do educador escolar, quanto para a construção criativa e coletiva do conhecimento por alunos e professores que trabalham do ensino infantil, para torna o estudo da Educação Ambiental – EA, um momento instrutivo e motivador na aceitação dessa disciplina como fundamental na formação do estudante. Segundo CANDAU, 1995, p.27: “a oficina pedagógica constitui um espaço de construção coletiva do conhecimento, de análise da realidade, de um confronto e troca de experiências”. 
Com a proposta da metodologia das oficinas pedagógicas nas salas de aula do ensino infantil, para a Educação Ambiental - EA, reafirmamos a sua importância, conforme diz BRITTO, 1994, p. 27: “é importante que no estudo de ciências o professor conduza o aluno a não só perceber as mudanças da natureza, bem como sentir os efeitos que podem ter influência sobre a vida das pessoas”.
Ao vislumbrarmos a proposta do tema, percebemos que no decorrerda história da aplicação do conhecimento em sala de aula, a buscar por metodologia que tornem as aulas participativas, e uma preocupação constante dos educadores, visto que como no falar de FREIRE:
uma das tarefas essenciais da escola, como centro de produção sistemática de conhecimento, é trabalhar criticamente a inteligibilidade das coisas e dos fatos e a sua comunicabilidade. (...) É preciso (...) que o educando vá assumindo o papel de sujeito da produção de sua inteligência no mundo e não apenas o de recebedor da que lhe seja transferida pelo professor (...) meu papel de professor progressista não é apenas o de ensinar Matemática ou Biologia, mas sim, tratando a temática que é, de um lado objeto de meu ensino, de outro, da aprendizagem do aluno, ajudá-lo a reconhecer-se como arquiteto de sua própria prática cognoscitiva (FREIRE, 1998, p.140).
A partir das oficinas pedagógicas, buscamos favorecer o aluno no desenvolvimento das suas capacidades de pensamento, reflexão, crítica e ação. Nesse sentido, eles poderão compreender a realidade nos níveis mais profundos, buscando alternativas para recriá-la e transformá-la. Segundo VASCONCELOS: 
a educação busca trabalhar pedagogicamente o homem e os grupos envolvidos no processo de participação popular, fomentando formas coletivas de aprendizado e investigação de modo que promova o crescimento da capacidade de análise crítica sobre a realidade e o aperfeiçoamento das estratégias de luta e enfrentamento. (VASCONCELOS, 2001, p.15)
As oficinas pedagógicas e uma ação nova de ensino prático seja participativa, criadora, coletiva e crítico-reflexiva, que ajuda na articulação do cotidiano, possibilitando que o educando contextualize sua realidade, problematizando-a, e se colocando nela, como sujeito da sua própria história. É importante no âmbito educacional que as oficinas, sejam recursos oportunos, tradicionais na construção de algo significativo, mesmo que apresente grandes desafios a serem superado para adquirir de fato o conhecimento esperado. 
A metodologia da oficina muda o foco tradicional da aprendizagem (cognição), passando a incorporar a ação e a reflexão. E segundo (CANDAU, 1999, p.23) “A oficina pedagógica como uma metodologia de trabalho em grupo, caracterizada pela “construção coletiva de um saber, de análise da realidade, de confrontação e intercâmbio de experiências”. Para se chegar ao objetivo necessário a proposta de mostramos a importância da oficina pedagógica, nas aulas de alunos do ensino infantil, realizaremos juntos aos alunos e professores, 
Em atendimento às determinações da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/96), o Ministério da Educação elaborou o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (RCNEI), com o objetivo de auxiliar na realização do trabalho educativo nesta que é a primeira etapa da educação básica. 
O RCNEI é organizado de forma a apontar metas que contribuam para o desenvolvimento integral da criança e ofereça condições instrumentais e didáticas para o profissional atuante nesse nível (BRASIL, 1998). “Entre os eixos presentes no RCNEI, Natureza e Sociedade corresponde ao tema de enfoque desta pesquisa, ao apresentar contribuições para o desenvolvimento de práticas docentes vinculadas à Educação Ambiental”. Neste documento, é possível identificar considerações que apontam para limitações de conteúdos e práticas referentes ao tema em questão na Educação Infantil,
Propostas e práticas escolares diversas que partem fundamentalmente da ideia de que falar da diversidade cultural, social, geográfica e histórica significa ir além da capacidade de compreensão das crianças têm predominado na educação infantil. São negadas informações valiosas para que as crianças reflitam sobre paisagens variadas, modos distintos de ser, viver e trabalhar dos povos, histórias de outros tempos que fazem parte do seu cotidiano (BRASIL, 1998, p. 165).
Diante desse contexto, outras práticas e conteúdos são citados como desenvolvidos de forma descontextualizada, em que, pouco favorecem para a construção de conhecimentos que envolvam a diversidade de realidades sociais, culturais geográficas e históricas. Outro ponto também citado no volume 3 refere-se ao fato de que os conteúdos organizados, muitas vezes, desconsideram a capacidade e o interesse da criança para com o mesmo e, sendo assim, a busca do material para trabalho, se limita ao que o aluno possui de concreto, diminuindo sua capacidade de imaginação (BRASIL, 1998). Torna-se importante então, a busca de informações que divulguem o trabalho do professor, com um perfil diferenciado em sua didática, uma vez que, há citações de que algumas práticas estão sendo limitadas e descontextualizadas.
Como a maioria das escolas infantis não estão estruturadas e organizadas de modo a favorecerem a relação da criança com o ambiente natural, criando barreiras para tais objetivos. A autora ELALI contribui, formulando que o meio físico possui referências em seus ocupantes, podendo facilitar ou vedar comportamentos (ELALI, 2003).
As pessoas organizam o espaço de uma maneira ou outra, de acordo com seus objetivos e pressupostos sobre os usuários, construídos com base em expectativas socioculturais, mesmo que tais suposições não estejam suficientemente claras ou conscientes. Portanto, ao organizar de um modo ou outro um determinado espaço, entram em jogo as significações das pessoas que gerenciam aquele contexto. A organização espacial, então, sempre está comunicando aos usuários daquele espaço mensagens, tanto diretas, ao facilitar ou impedir determinadas atividades, como simbólicas, sobre a intenção e valores das pessoas que gerenciam aquele determinado contexto (CARVALHO, SOUZA apud ELALI, 2008).
Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil de 2009 (DCNEI, 2009) explicitam a importância de se trabalhar a Educação Ambiental - EA, cumprindo o princípio de respeito ético, político e estético ao meio ambiente, como afirma o Artigo 6º, p.19: 
As propostas pedagógicas de Educação Infantil devem respeitar os seguintes princípios: I - Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades; II - Políticos: dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática; III - Estéticos: da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais.
No que diz respeito à legislação às Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia (2006), segundo a qual, o momento da realização da prática pedagógica se constitui em um eixo fundamental na formação dos docentes e pedagogos, principalmente no que se refere à atuação na Educação Infantil - EI. Sendo assim, é importante destacar a responsabilidade que se explana ao assumir uma proposta de estudo que tem como foco a ação docente como eixo principal de uma reflexão sobre as práticas destes docentes em relação à temática ambiental.
6 RECURSOS
	N.
	ITENS
	QUANTIDADE
	01
	Professores (as)
	06
	02
	Coordenador (a) pedagógico
	01
	03
	Alunos (as)
	30
	04
	Garrafas pet, papel, tesouras, cola, tintas guache (cores diversas) pinceis, lápis coloridos, fitas coloridas, pneus usados.
	07
	05
	Cadeiras
	31
	06
	Data Show
	01
7 CRONOGRAMA
	N.
	ATIVIDADES
	RESPONSAVEIS
	PERIODOS
	01
	Apresentação do Projeto de Ação a Direção e Coordenação da Escola
	Professor
	01 dia
	01
	Treinamento dos Professores
	Coordenador (a) Pedagógico
	07 dias
	02
	Reunião da Equipe
	Coordenador (a) Pedagógico e Professores
	01
	03
	Construção das Oficinas Pedagógicas 
	Coordenador (a) Pedagógico e Professores
	06
	04
	Aplicação das Oficinas Pedagógicas com os alunos das turmas A23IE, A24IE e A25IE
	Professores
	01
	05
	Avaliação do Projeto
	Coordenador (a) Pedagógico e Professores
	01
O Projeto de Prática de Ação Pedagógica, com as oficinas pedagógica de Educação Ambiental, terá a duração de 17 dias, a partir de sua apresentaçãoa direção da escola e finalizar com a avaliação do projeto. O referido projeto de ação conforme planejamento com a direção da escola, pode ser reeditado em novos momentos. 
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação e Desporto Secretara de Educação Fundamental.
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. v.1, 2 e 3. Brasília: MEC/SEF,1998.
BRITO, Neyde Carneiro. Didática Especial. São Paulo: Ed do Brasil, 1994
CANDAU, Vera Maria et al. Oficinas pedagógicas de direitos humanos. 2ª ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.
CARVALHO, Mara Campos; SOUZA, Tatiana Noronha. Psicologia Ambiental, Psicologia do Desenvolvimento e Educação Infantil: integração possível? Paidéia Ribeirão Preto, 2008, vol.18, n.39. Disponível em: <http://www.scielo.org/> Acesso em: 20 outubro 2020.
ELALI, Gleice Azambuja. O Ambiente da Escola - o Ambiente na Escola: Uma Discussão sobre a Relação Escola-Natureza Educação Infantil. Estud. psicol. (Natal) 2003, vol.8, n.2. Disponível em: <http:// www.scielo.org/> Acesso em: 20 outubro 2020.
FREIRE, Paulo, pedagogia da autonomia: Saberes necessários a prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1998.
VASCONCELOS, Eymar Mourão (Org.). A saúde nas palavras e nos gestos: reflexões da rede educação popular e saúde. São Paulo: Hucitec, 2001.
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