PROJETO E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA - GRUPO

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UNIVERSIDADE PAULISTA 
 
 
ALDENOURA VIANA DA SILVA 
UP19226798 
ALINE JESSICA OLIVEIRA DOS SANTOS 
UP 19228229 
FELIPE PICANÇO PEREIRA 
UP19203854 
JONATHAN LOPES DO VALE 
UP19228221 
KESSIA BATISTA PICANÇO 
UP19139337 
 
 
 
 
CUIDADOS DO MEIO AMBIENTE NO AMBITO ESCOLAR 
 PROJETO DE AÇÃO NA EMEF EMÍDIO DUARTE DOS SANTOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Macapá-AP 
2020
 
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1 SITUAÇÃO PROBLEMA 
O projeto de Ação pedagógica nasceu da percepção da dificuldade ainda 
presente nas escolas em trabalhar com os alunos do Ensino Infantil da EMEF Emídio 
Duarte dos Santos, as temáticas da Educação Ambiental – EA, e propõem as Oficinas 
Pedagógicas como uma ferramenta de ação pedagógica pratica com os alunos (as) 
do Ensino Infantil – EI. 
 
2 OBJETIVO GERAL 
Propor atividade prática, através de oficinas pedagógicas interdisciplinares de 
Educação Ambiental – EA, que podem ser desenvolvidas pelos professores do Ensino 
Infantil, visando uma melhor interação dos alunos com os conteúdos, no ambiente 
escolar. Buscando desperta uma cultura de respeito pelo meio ambiente. 
 
2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
• Entender as dificuldades apresentado pelos alunos do Ensino Infantil da 
EMEF Emídio Duarte dos Santos, em participar das aulas de Educação 
Ambiental -EA; 
• Propor ações disciplinares dos conteúdos em atividades pedagógicas 
nas oficinas de Educação Ambiental -EA, na EMEF Emídio Duarte dos 
Santos; 
• Incentiva os professores e alunos, a utilização de oficinas pedagógicas 
de Educação Ambiental -EA, como ferramenta do ensino-aprendizagem, 
na Educação Infantil – EI. 
 
3 PÚBLICO ALVO 
O público a ser foco do Projeto de ação pedagógica, são os alunos (as) e 
professores da Educação Infantil – EI, da EMEF Emídio Duarte dos Santos. 
 
4 JUSTIFICATIVA 
 
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A proposta do Projeto e Prática de Ação Pedagógica apresentado, justifica-se 
viabiliza a discussão dos problemas encontrados no processo de ensino-
aprendizagem na Educação Ambiental no nível do Ensino do Infantil, na EMEF Emídio 
Duarte dos Santos. 
Compreendemos que a Educação Ambiental -EA, além de ser uma ferramenta 
para o ensino infantil, enfatiza também a necessidade de mudança de atitude para 
com a natureza e a sociedade. Assim, proporcionando espaços para que 
as crianças sejam ativos e construtores de seu próprio conhecimento, tirando suas 
próprias dúvidas. 
A escolha do tema para o Projeto e Prática de Ação Pedagógica, baseia-se, na 
importância da ideia de propor a eficiência da aplicabilidade prática das oficinas 
pedagógicas, nas series regulares do ensino infantil, que confirma acerca da maneira 
norteadora que estas oficinas possam contribuir de modo compensador na formação 
e conhecimento dos alunos na Educação Ambiental - EA, para efeito geral 
complementar do projeto, tomemos como fonte um estudo dessa aplicação prática na 
EMEF Emídio Duarte dos Santos, localizada na zona rural do Município de Afuá, ilhas 
do Pará, sempre reforçando a importância da educação transformadora da educação 
ambiental, na garantia e apoio do ensino aprendizagem aos alunos de escolas da ilha 
do Pará. 
No contexto específico da escola, observa-se que a educação ambiental, como 
uma disciplina curricular, ainda se encontra vinculado a um esquema de temas e 
abordagens fixas na rigidez de aulas desmotivantes sem qualquer relação com o dia-
a-dia dos estudantes, levando os alunos a não terem nenhum interesse por essa área 
do estudo, por isso, nestas condições negativas, buscamos proposta metodológicas 
através das oficinas pedagógica, como estimulo a professores e estudantes a 
utilizarem ferramentas didáticos de ensino visando despertar nos alunos, o real 
interesse por essa disciplina, transformando os temas da Educação Ambiental -EA em 
algo prazeroso e instrutivo. 
As oficinas pedagógicas em sala de aula acontecem como uma troca de 
conhecimento e experiência, e tem as seguintes características: 
➢ Formada por pequenos grupos de alunos, presentas na sala de aula; 
➢ Inicialmente, tem-se uma dinâmica de acolhida e entrosamento, para 
facilitar o conhecimento mútuo e a interação entre os participantes; 
 
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➢ Posteriormente, tem-se a reflexão de um tema específico, de interesse 
do grupo, que busca refletir a realidade, e suas inter-relações nos níveis 
individual, grupal e coletivo. 
Na oficina pedagógica, entendemos que educadores e educandos são 
cocriadores na produção do conhecimento. E nessa abordagem FREIRE comenta: 
 
Aprender é uma aventura criadora, algo, por isso mesmo, muito mais rico do 
que meramente repetir a lição dada. Aprender para nós é construir, 
reconstruir, constatar para mudar, o que não se faz sem abertura ao risco e 
à aventura do espírito (FREIRE, 1998, p.77). 
 
Assim a abordagem da oficina pedagógica no ensino infantil, tentará mostrar 
sua importância metodológica/didático na base coletiva da experiência e formação 
estrutural curricular da escola junto seu corpo técnico docente pedagógico, bem como, 
o entendimento e flexibilização no tempo-espaço para vivência aceitável do aluno para 
as novas participações de aprendizagem, sistematização dos conhecimentos no 
âmbito do ensino infantil. 
A Educação Ambiental - EA é entendida como uma educação em valores, 
modificando hábitos que estão relacionados com o nosso meio ambiente. Está 
também relacionada com as práticas que são aplicadas para se conduzir a melhoria 
da qualidade de ambiental promovendo, o desenvolvimento de conhecimento, atitudes 
e habilidades. 
A Educação Ambiental - EA introduzida na Educação Infantil - EI, de acordo 
com seus princípios, pode gerar mudanças de pensamentos e transformação de 
valores que serão de grande importância para promover uma nova postura diante do 
meio em que vivemos, sabendo que é na Educação Infantil - EI que ocorre o 
desenvolvimento moral e intelectual da criança perante a sua vida social, ambiental e 
cultural. Considerando que o ensino é uma prática com efeitos políticos, sociais e 
culturais de grande interesse para a tomada de decisões educativas, trazemos como 
problema deste estudo as características da ação dos docentes em ralação à 
Educação Ambiental - EA por meio da inserção em sua prática pedagógica. 
Esse projeto e prática de ação pedagógica, na EMEF Emídio Duarte dos 
Santos, se justifica pela necessidade de através da proposta das oficinas pedagógicas 
no ensino infantil, trabalhar os temas da educação ambiental no ambiente da referida 
unidade escolar. Tendo como objetivo propor as temáticas da Educação Ambiental – 
EA, de maneira mais interativa com os alunos (as) da Educação Infantil – EI. 
 
 
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5 DESENVOLVIMENTO 
A análise acerca da Educação Ambiental permite entendê-la como uma prática 
que pouco está sendo exercida no ambiente escolar da Educação Infantil. Assim como 
as práticas pedagógicas, os objetivos relacionados a essa temática também estão 
dissociados de seu real conceito, acabando por dificultar ao aluno a aquisição de 
conhecimentos relativos ao exercício das práticas ambientais. E vista dessa 
percepção, propomos a utilização das oficinas pedagógicas, como o projeto pratico 
de ação pedagógica no segmento do ensino infantil. 
Esse Projeto de Prática de Ação Pedagógica, afirmamos que as oficinas 
pedagógicas servem de meio tanto para a formação contínua do educador escolar, 
quanto para a construção criativa e coletiva do conhecimento por alunos e professores 
que trabalham do ensino infantil, para torna o estudo da Educação Ambiental – EA, 
um momento instrutivo e motivador na aceitação dessa disciplina como fundamental 
na formação do estudante. Segundo CANDAU, 1995, p.27: “a oficina pedagógica 
constitui um espaço de construção coletiva do conhecimento, de análise da realidade, 
de um confronto e troca de experiências”. 
Com a proposta da metodologia das oficinas pedagógicas nas salas de aula do 
ensino infantil, para a EducaçãoAmbiental - EA, reafirmamos a sua importância, 
conforme diz BRITTO, 1994, p. 27: “é importante que no estudo de ciências o 
professor conduza o aluno a não só perceber as mudanças da natureza, bem como 
sentir os efeitos que podem ter influência sobre a vida das pessoas”. 
Ao vislumbrarmos a proposta do tema, percebemos que no decorrer da história 
da aplicação do conhecimento em sala de aula, a buscar por metodologia que tornem 
as aulas participativas, e uma preocupação constante dos educadores, visto que como 
no falar de FREIRE: 
uma das tarefas essenciais da escola, como centro de produção sistemática 
de conhecimento, é trabalhar criticamente a inteligibilidade das coisas e dos 
fatos e a sua comunicabilidade. (...) É preciso (...) que o educando vá 
assumindo o papel de sujeito da produção de sua inteligência no mundo e 
não apenas o de recebedor da que lhe seja transferida pelo professor (...) 
meu papel de professor progressista não é apenas o de ensinar Matemática 
ou Biologia, mas sim, tratando a temática que é, de um lado objeto de meu 
ensino, de outro, da aprendizagem do aluno, ajudá-lo a reconhecer-se como 
arquiteto de sua própria prática cognoscitiva (FREIRE, 1998, p.140). 
 
A partir das oficinas pedagógicas, buscamos favorecer o aluno no 
desenvolvimento das suas capacidades de pensamento, reflexão, crítica e ação. 
 
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Nesse sentido, eles poderão compreender a realidade nos níveis mais profundos, 
buscando alternativas para recriá-la e transformá-la. Segundo VASCONCELOS: 
a educação busca trabalhar pedagogicamente o homem e os grupos 
envolvidos no processo de participação popular, fomentando formas coletivas 
de aprendizado e investigação de modo que promova o crescimento da 
capacidade de análise crítica sobre a realidade e o aperfeiçoamento das 
estratégias de luta e enfrentamento. (VASCONCELOS, 2001, p.15) 
 
As oficinas pedagógicas e uma ação nova de ensino prático seja participativa, 
criadora, coletiva e crítico-reflexiva, que ajuda na articulação do cotidiano, 
possibilitando que o educando contextualize sua realidade, problematizando-a, e se 
colocando nela, como sujeito da sua própria história. É importante no âmbito 
educacional que as oficinas, sejam recursos oportunos, tradicionais na construção de 
algo significativo, mesmo que apresente grandes desafios a serem superado para 
adquirir de fato o conhecimento esperado. 
A metodologia da oficina muda o foco tradicional da aprendizagem (cognição), 
passando a incorporar a ação e a reflexão. E segundo (CANDAU, 1999, p.23) “A 
oficina pedagógica como uma metodologia de trabalho em grupo, caracterizada pela 
“construção coletiva de um saber, de análise da realidade, de confrontação e 
intercâmbio de experiências”. Para se chegar ao objetivo necessário a proposta de 
mostramos a importância da oficina pedagógica, nas aulas de alunos do ensino 
infantil, realizaremos juntos aos alunos e professores, 
Em atendimento às determinações da Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional (Lei 9.394/96), o Ministério da Educação elaborou o Referencial Curricular 
Nacional para Educação Infantil (RCNEI), com o objetivo de auxiliar na realização do 
trabalho educativo nesta que é a primeira etapa da educação básica. 
O RCNEI é organizado de forma a apontar metas que contribuam para o 
desenvolvimento integral da criança e ofereça condições instrumentais e didáticas 
para o profissional atuante nesse nível (BRASIL, 1998). “Entre os eixos presentes no 
RCNEI, Natureza e Sociedade corresponde ao tema de enfoque desta pesquisa, ao 
apresentar contribuições para o desenvolvimento de práticas docentes vinculadas à 
Educação Ambiental”. Neste documento, é possível identificar considerações que 
apontam para limitações de conteúdos e práticas referentes ao tema em questão na 
Educação Infantil, 
Propostas e práticas escolares diversas que partem fundamentalmente da 
ideia de que falar da diversidade cultural, social, geográfica e histórica 
significa ir além da capacidade de compreensão das crianças têm 
predominado na educação infantil. São negadas informações valiosas para 
 
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que as crianças reflitam sobre paisagens variadas, modos distintos de ser, 
viver e trabalhar dos povos, histórias de outros tempos que fazem parte do 
seu cotidiano (BRASIL, 1998, p. 165). 
 
Diante desse contexto, outras práticas e conteúdos são citados como 
desenvolvidos de forma descontextualizada, em que, pouco favorecem para a 
construção de conhecimentos que envolvam a diversidade de realidades sociais, 
culturais geográficas e históricas. Outro ponto também citado no volume 3 refere-se 
ao fato de que os conteúdos organizados, muitas vezes, desconsideram a capacidade 
e o interesse da criança para com o mesmo e, sendo assim, a busca do material para 
trabalho, se limita ao que o aluno possui de concreto, diminuindo sua capacidade de 
imaginação (BRASIL, 1998). Torna-se importante então, a busca de informações que 
divulguem o trabalho do professor, com um perfil diferenciado em sua didática, uma 
vez que, há citações de que algumas práticas estão sendo limitadas e 
descontextualizadas. 
Como a maioria das escolas infantis não estão estruturadas e organizadas de 
modo a favorecerem a relação da criança com o ambiente natural, criando barreiras 
para tais objetivos. A autora ELALI contribui, formulando que o meio físico possui 
referências em seus ocupantes, podendo facilitar ou vedar comportamentos (ELALI, 
2003). 
As pessoas organizam o espaço de uma maneira ou outra, de acordo com 
seus objetivos e pressupostos sobre os usuários, construídos com base em 
expectativas socioculturais, mesmo que tais suposições não estejam 
suficientemente claras ou conscientes. Portanto, ao organizar de um modo 
ou outro um determinado espaço, entram em jogo as significações das 
pessoas que gerenciam aquele contexto. A organização espacial, então, 
sempre está comunicando aos usuários daquele espaço mensagens, tanto 
diretas, ao facilitar ou impedir determinadas atividades, como simbólicas, 
sobre a intenção e valores das pessoas que gerenciam aquele determinado 
contexto (CARVALHO, SOUZA apud ELALI, 2008). 
 
Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil de 2009 
(DCNEI, 2009) explicitam a importância de se trabalhar a Educação Ambiental - EA, 
cumprindo o princípio de respeito ético, político e estético ao meio ambiente, como 
afirma o Artigo 6º, p.19: 
As propostas pedagógicas de Educação Infantil devem respeitar os seguintes 
princípios: I - Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e 
do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, 
identidades e singularidades; II - Políticos: dos direitos de cidadania, do 
exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática; III - Estéticos: da 
sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de expressão nas 
diferentes manifestações artísticas e culturais. 
 
 
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No que diz respeito à legislação às Diretrizes Curriculares Nacionais para o 
curso de Pedagogia (2006), segundo a qual, o momento da realização da prática 
pedagógica se constitui em um eixo fundamental na formação dos docentes e 
pedagogos, principalmente no que se refere à atuação na Educação Infantil - EI. 
Sendo assim, é importante destacar a responsabilidade que se explana ao assumir 
uma proposta de estudo que tem como foco a ação docente como eixo principal de 
uma reflexão sobre as práticas destes docentes em relação à temática ambiental. 
 
6 RECURSOS 
N. ITENS QUANTIDADE 
01 Professores (as) 06 
02 Coordenador (a) pedagógico 01 
03 Alunos (as) 30 
04 Garrafas pet, papel, tesouras, cola, tintas guache (cores 
diversas) pinceis, lápis coloridos, fitas coloridas, pneus 
usados. 
07 
05 Cadeiras 31 
06 Data Show 01 
 
7 CRONOGRAMA 
N. ATIVIDADES RESPONSAVEIS PERIODOS 
01 Apresentação do Projeto de Ação a 
Direção e Coordenação da Escola 
Professor 01 dia 
01 Treinamentodos Professores Coordenador (a) 
Pedagógico 
07 dias 
02 Reunião da Equipe Coordenador (a) 
Pedagógico e 
Professores 
01 
03 Construção das Oficinas 
Pedagógicas 
Coordenador (a) 
Pedagógico e 
Professores 
06 
 
 9 
04 Aplicação das Oficinas Pedagógicas 
com os alunos das turmas A23IE, 
A24IE e A25IE 
Professores 01 
05 Avaliação do Projeto Coordenador (a) 
Pedagógico e 
Professores 
01 
 
O Projeto de Prática de Ação Pedagógica, com as oficinas pedagógica de 
Educação Ambiental, terá a duração de 17 dias, a partir de sua apresentação a direção 
da escola e finalizar com a avaliação do projeto. O referido projeto de ação conforme 
planejamento com a direção da escola, pode ser reeditado em novos momentos. 
REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação e Desporto Secretara de Educação Fundamental. 
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. v.1, 2 e 3. Brasília: 
MEC/SEF,1998. 
BRITO, Neyde Carneiro. Didática Especial. São Paulo: Ed do Brasil, 1994 
CANDAU, Vera Maria et al. Oficinas pedagógicas de direitos humanos. 2ª ed. 
Petrópolis, RJ: Vozes, 1995. 
 
CARVALHO, Mara Campos; SOUZA, Tatiana Noronha. Psicologia Ambiental, 
Psicologia do Desenvolvimento e Educação Infantil: integração possível? 
Paidéia Ribeirão Preto, 2008, vol.18, n.39. Disponível em: <http://www.scielo.org/> 
Acesso em: 20 outubro 2020. 
 
ELALI, Gleice Azambuja. O Ambiente da Escola - o Ambiente na Escola: Uma 
Discussão sobre a Relação Escola-Natureza Educação Infantil. Estud. psicol. 
(Natal) 2003, vol.8, n.2. Disponível em: <http:// www.scielo.org/> Acesso em: 20 
outubro 2020. 
 
FREIRE, Paulo, pedagogia da autonomia: Saberes necessários a prática educativa. 
São Paulo: Paz e Terra, 1998. 
VASCONCELOS, Eymar Mourão (Org.). A saúde nas palavras e nos gestos: 
reflexões da rede educação popular e saúde. São Paulo: Hucitec, 2001. 
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