AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM

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Prova Online 
Disciplina: 100942 - AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM 
Abaixo estão as questões e as alternativas que você selecionou: 
QUESTÃO 1 
(ENADE-2011) O fazer docente pressupõe a realização de um conjunto 
de operações didáticas coordenadas entre si. São o planejamento, a 
direção do ensino e da aprendizagem e a avaliação, cada uma delas 
desdobradas em tarefas ou funções didáticas, mas que convergem para 
a realização do ensino propriamente dito. 
(LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2004, p. 72.) 
Considerando que, para desenvolver cada operação didática inerente ao 
ato de planejar, executar e avaliar, o professor precisa dominar certos 
conhecimentos didáticos, avalie quais afirmações abaixo se referem a 
conhecimentos e domínios esperados do professor. 
I. Conhecimento dos conteúdos da disciplina que leciona, bem como 
capacidade de abordá-los de modo contextualizado. 
II. Domínio das técnicas de elaboração de provas objetivas, por se 
configurarem instrumentos quantitativos precisos e fidedignos. 
III. Domínio de diferentes métodos e procedimentos de ensino e 
capacidade de escolhê-los conforme a natureza dos temas a serem 
tratados e as características dos estudantes. 
IV. Domínio do conteúdo do livro didático adotado, que deve conter todos 
os conteúdos a serem trabalhados durante o ano letivo. 
É correto apenas o que se afirma em 
 
 
a ) 
 III e IV. 
 
 
b ) 
 II e IV. 
 
 
c ) 
 I e III. 
 
 
d ) 
 II e III. 
 
 
e ) 
 I e II. 
 
QUESTÃO 2 
Nos Parâmetros Curriculares Nacionais, os registros e a documentação 
da avaliação precisam perpassar por uma diferenciação entre a 
comunicação e a qualificação da avaliação. Assinale a alternativa que 
contempla os conceitos corretos sobre comunicação e qualificação da 
avaliação. 
 
 
a ) 
 Não é possível diferenciá-las pois não são conceitos pertencentes ao campo da avaliação 
educacional. 
 
 
b ) 
 A qualificação da avaliação pertence a uma concepção de educação conservadora, e a 
comunicação diz respeito a uma concepção de ensino progressista. 
 
 
c ) 
 A qualificação e a comunicação dizem respeito a um mesmo significado, que é a forma 
como são repassadas as informações relativas ao processo de aprendizagem de cada 
aluno. 
 
 
d ) 
 A qualificação da avaliação é descrita como a interlocução necessária entre avaliador e 
avaliado e seus responsáveis; é a forma como são repassadas as informações relativas ao 
processo de aprendizagem de cada aluno, e a comunicação da avaliação é o que se 
adquire da qualificação da avaliação, expressa em notas, conceitos e documentos 
escolares como históricos, boletins, pareceres, diplomas e certificados, os quais cumprem 
uma função social. 
 
e ) 
 A comunicação da avaliação é descrita como a interlocução necessária entre avaliador e 
avaliado e seus responsáveis; é a forma como são repassadas as informações relativas ao 
processo de aprendizagem de cada aluno, e a qualificação da avaliação é o que se 
adquire da comunicação da avaliação, expressa em notas, conceitos e documentos 
escolares como históricos, boletins, pareceres, diplomas e certificados, os quais cumprem 
uma função social. 
QUESTÃO 3 
Luckesi (2006) ressalta que ainda se observa no interior das instituições 
escolares a utilização de práticas avaliativas classificatórias, que 
objetivam estabelecer resultados de aprovados, reprovados, bons e 
maus alunos, entre outros, sendo que na grande maioria as ocasiões de 
revisão dos conteúdos são propiciadas visando melhorar a nota, e não 
visando aprofundar um determinado conhecimento - sendo, assim, 
desvinculada de sua finalidade, que é a aprendizagem. Diante disso, é 
correto afirmar que as notas escolares 
 
 
a ) 
 são o melhor instrumento, pois expressam de forma clara e precisa o resultado que o 
aluno alcançou. 
 
 
b ) 
 são a única forma pela qual os pais compreendem o desempenho dos filhos. 
 
 
c ) 
 devem ser reforçadas como práticas avaliativas coerentes e deve haver investimentos em 
técnicas para atribuir maior significado a elas. 
 
 
d ) 
 devem ser repensadas, pois expressam uma concepção de avaliação que considera os 
dados quantitativos em detrimento dos qualitativos. 
 
 
e ) 
 são essenciais para medir o nível de desenvolvimento dos alunos. 
 
QUESTÃO 4 
Zabala afirma que, ao longo da escolarização, devem ser proporcionadas 
aos alunos todas as informações necessárias para que, sem negar sua 
condição de desenvolvimento, eles contribuam para progredir nesse 
processo; e aponta alguns aspectos imprescindíveis na prática educativa. 
Assinale a alternativa que contempla esses aspectos. 
 
 
a ) 
 1. Distanciar o processo que cada aluno segue e os resultados que for adquirindo; 2. 
Anular os resultados obtidos de acordo com os objetivos previstos para cada indivíduo; 3. 
Situar os conteúdos que são de natureza diferente num mesmo indicador; 4. Aproximar as 
demandas da administração e as necessidades de avaliação que há na escola. 
 
 
b ) 
 1. Diferenciar o processo que cada aluno segue e os resultados que for adquirindo; 2. 
Diferenciar o que representam os resultados obtidos de acordo com os objetivos previstos 
para cada indivíduo, 3. Diferenciar conteúdos que são de natureza diferente e não situá-los 
num mesmo indicador, 4. Diferenciar as demandas da administração e as necessidades de 
avaliação que há na escola. 
 
 
c ) 
 1. Diferenciar o processo que cada aluno segue dos resultados dos demais alunos; 2. 
Diferenciar o que representam os resultados obtidos, de acordo com o quadro comparativo 
dos alunos; 3. Diferenciar conteúdos que são de natureza diferente e não situá-los num 
mesmo indicador; 4. Diferenciar as demandas da administração e as necessidades de 
utilizar os resultados como bandeira da escola. 
 
d ) 
 Aspectos quantitativos em detrimento dos qualitativos: eficiência na atribuição de notas, 
rapidez na comunicação dos resultados aos pais e elaboração de quadros comparativos 
das aprendizagens. 
 
 
e ) 
 A afirmação do autor não é válida, visto que a ação avaliativa não diz respeito à prática 
docente; são ações paralelas. 
 
QUESTÃO 5 
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB, Lei 9.394/96), 
no artigo 4.º, "o dever do Estado com educação escolar pública será 
efetivado mediante a garantia de: I - educação básica obrigatória e 
gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da 
seguinte forma: a) pré-escola; b) ensino fundamental; c) ensino médio; II 
- educação infantil gratuita às crianças de até 5 (cinco) anos de idade. 
Diante desse artigo, a educação infantil 
 
 
a ) 
 não tem de forma clara sua definição na lei. 
 
 
b ) 
 é gratuita somente até os cinco anos de idade. 
 
 
 
 
 
 
c ) 
 é considerada a primeira etapa da educação básica. 
 
 
d ) 
 não faz parte da educação básica. 
 
 
e ) 
 é considerada a primeira modalidade de educação. 
 
QUESTÃO 6 
Sobre instrumentos de avaliação, é importante ressaltar a importância 
dos pareceres descritivos, bem como dos portfólios escolares, mas não 
se pode deixar de explicitar um terceiro instrumento importante, o qual se 
configura em uma forma de acompanhamento da vida escolar do aluno, 
registrando sua vida escolar e dados significativos. Esse instrumento 
refere-se a(ao/às) 
 
 
a ) 
 certificado de conclusão. 
 
 
b ) 
 portfólio. 
 
 
c ) 
 relatório. 
 
 
d ) 
 diploma. 
 
 
e ) 
 fichas avaliativas. 
 
QUESTÃO 7 
Os parâmetros nacionais de qualidade para a educação infantil 
sintetizam os principais fundamentos para monitorar a qualidade da 
educação infantil. E, para uma efetividade melhor destes parâmetros, o 
MEC cria os indicadores de qualidade na educação infantil, que 
objetivam traduzir e detalhar esses parâmetros em indicadores 
operacionais, no sentido de oferecer às equipes de educadores e às 
comunidades atendidas pelas instituições deeducação infantil um 
instrumento adicional de apoio ao seu trabalho. Sendo assim, é 
necessário compreender a diferença entre parâmetro e indicador. 
Assinale a alternativa correspondente a essa diferença, com base nos 
Parâmetros Curriculares Nacionais para a educação infantil. 
 
 
a ) 
 Indicadores e parâmetros não têm em sua essência diferenças significativas, portanto, 
segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais para a educação infantil, ambos têm o 
mesmo significado de indicar a qualidade da educação infantil. 
 
 
b ) 
 Indicadores e parâmetros são definidos como mecanismos de aferição de resultados 
com base em questionários com pais e profissionais. A diferença entre eles é que 
os parâmetros são direcionados aos professores e os indicadores, aos pais. 
 
 
c ) 
 Entende-se por parâmetro e por indicador a norma, o padrão ou a variável capaz de 
modificar, regular e ajustar o sistema. A diferença está no fato de os parâmetros serem 
destinados às escolas públicas e os indicadores, às escolas particulares. 
 
 
d ) 
 Entende-se por parâmetros a norma, o padrão, ou a variável capaz de modificar, regular 
e ajustar o sistema. Parâmetros podem ser definidos como referência, ponto de partida, 
ponto de chegada ou linha de fronteira. Indicadores, por sua vez, presumem a 
possibilidade de quantificação, servindo, portanto, como instrumento para aferir o nível de 
aplicabilidade do parâmetro. Parâmetros são mais amplos e genéricos; indicadores, mais 
específicos e precisos. 
 
 
e ) 
 Indicadores podem ser definidos como referência, ponto de partida, ponto de chegada ou 
linha de fronteira. Parâmetros, por sua vez, presumem a possibilidade de quantificação, 
servindo, portanto, como instrumento para aferir o nível de aplicabilidade do 
indicador. Indicadores são mais amplos e genéricos; parâmetros, mais específicos e 
precisos. 
 
QUESTÃO 8 
(ENADE-2011) A escola delimita espaços. Servindo-se de símbolos e 
códigos, ela afirma o que cada um pode (ou não pode) fazer. Ela separa 
e institui. Informa o "lugar" dos pequenos e dos grandes, dos meninos e 
das meninas. Através dos seus quadros, crucifixos, santas ou esculturas, 
aponta aqueles/as que deverão ser modelos e permite, também, que os 
sujeitos se reconheçam (ou não) nesses modelos [...] Currículos, normas, 
procedimentos de ensino, teorias, linguagem, materiais didáticos, 
processo de avaliação são, seguramente, loci das diferenças de gênero, 
sexualidade, etnia, classe - são constituídos por essas distinções e, ao 
mesmo tempo, seus produtores. Todas essas dimensões precisam, pois, 
ser colocadas em questão. É indispensável questionar não apenas o que 
ensinamos, mas o modo como ensinamos e que sentidos nossos/as 
alunos/as dão ao que aprendem. Atrevidamente é preciso, também, 
problematizar as teorias que orientam nosso trabalho (incluindo, aqui, até 
mesmo aquelas teorias consideradas "críticas"). Temos de estar 
atentas/os, sobretudo, para nossa linguagem, procurando perceber o 
sexismo, o racismo e o etnocentrismo que ela frequentemente carrega e 
institui. 
 
 
(LOURO, G. L. Gênero, sexualidade e educação: uma perspectiva pós-
estruturalista. 7. ed. Petrópolis: Vozes, 1997, p. 58 e 64.) 
 
Com base no texto acima, avalie as afirmações que se seguem. 
 
 
I. A escola define os espaços que cada um deve ocupar socialmente, 
visto que reproduz modelos e condiciona os alunos a segui-los. 
II. Os espaços delimitados pela escola representam a sala de aula em si, 
visto que é o ambiente predominante em que acontece o processo de 
aprendizagem. 
III. A delimitação de espaços pela escola só acontece no espaço escolar, 
visto que o(a) aluno(a) o ignora nos momentos em que não está inserido 
no contexto educacional. 
IV. Os espaços delimitados pela escola representam a rotulação e o 
estabelecimento de papéis e padrões de comportamento. 
É correto apenas o que se afirma em 
 
 
a ) 
 I e IV. 
 
 
b ) 
 II, III e IV. 
 
 
c ) 
 I e II. 
 
 
d ) 
 II e III. 
 
 
e ) 
 I, III e IV.