AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM PROVA PRESENCIAL UNIFACVEST

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Disciplina: 100942 - AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM 
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QUESTÃO 1 
A origem da avaliação, neste sentido, surge com a civilização humana, pois 
antes da existência da escola o sujeito já era avaliado pelos anciões, 
sacerdotes, pajés, ou seja, pelas pessoas que detinham, de certa forma, 
maiores conhecimentos. Em um primeiro momento da história, que podemos 
nomear de transição do primitivo para o oriental, a avaliação começou a se 
tornar sistematizada, ou seja, foi a partir do surgimento da escrita que esta 
começou a privilegiar a memorização e transmissão dos conhecimentos. 
Assim, é correto afirmar 
 
 
a ) 
 a avaliação surgiu juntamente com as primeiras escolas da sociedade, com um caráter 
verificador, traduzindo a expectativa das pessoas mais experientes. 
 
 
b ) 
 a avaliação surgiu após a transição do primitivo para o oriental, pois só podemos considerá-la 
avaliação após o surgimento da escrita, momento em que se pôde sistematizar a avaliação. 
 
 
c ) 
 a avaliação pode ser considerada como inerente ao ser humano somente após o surgimento da 
escrita e das primeiras escolas, pois foi com os exercícios de memorização que se tornou 
possível a verificação da quantidade de acertos e erros, para formular uma sistematização 
avaliativa. 
 
 
d ) 
 a avaliação tem sua origem antes mesmo do surgimento das escolas; dentro de uma 
perspectiva comparativa, a avaliação já era efetivada pelas pessoas mais experientes, que 
detinham maior conhecimento, ou seja, a avaliação é inerente à atividade humana. 
 
QUESTÃO 2 
(ENADE-2011) Na Sociologia da Educação, o currículo é considerado um 
mecanismo por meio do qual a escola define o plano educativo para a 
consecução do projeto global de educação de uma sociedade, realizando, 
assim, sua função social. Considerando o currículo na perspectiva crítica da 
Educação, avalie as afirmações a seguir. 
 
I. O currículo é um fenômeno escolar que se desdobra em uma prática 
pedagógica expressa 
por determinações do contexto da escola. 
II. O currículo reflete uma proposta educacional que inclui o estabelecimento 
da relação entre o ensino e a pesquisa, na perspectiva do desenvolvimento 
profissional docente. 
III. O currículo é uma realidade objetiva que inviabiliza intervenções, uma vez 
que o conteúdo é condição lógica do ensino. 
IV. O currículo é a expressão da harmonia de valores dominantes inerentes 
ao processo educativo. 
 
É correto apenas o que se afirma em 
 
 
a ) 
 I. 
 
 
b ) 
 I e III. 
 
 
c ) 
 II e IV. 
 
 
d ) 
 III e IV. 
 
 
e ) 
 II. 
 
QUESTÃO 3 
A avaliação como atividade humana na sociedade não se dissocia dos 
espaços e das escolhas, para Sobrinho (2001, p. 35-36): 
"Antes mesmo da institucionalização das escolas, a avaliação já era praticada 
para fins de seleção social. Com efeito, a avaliação está ligada à questão de 
escolhas, e a seleção social é tão 'naturalmente' aderida a ela que passa 
como constituinte de sua essência [...] Os chineses praticavam uma seleção 
de indivíduos para a guarda dos mandarins. Os gregos utilizavam 
mecanismos de seleção de indivíduos para o serviço público ateniense, 
séculos antes de Cristo [...] [a avaliação] tinha um caráter público [...]* 
No entanto, a cultura dos exames se evidenciou no Ocidente por volta do 
século XVI/XVII, e pode ser justificada pela aplicação de testes por três 
correntes distintas: pelos jesuítas, por Comênio e pela sociedade burguesa. 
Assinale a alternativa que explica as três correntes assertivamente. 
 
 
a ) 
 A pedagogia comeniana aplicava os exames com a finalidade de orientar as práticas escolares. 
Diferentemente da pedagogia de Comênio, a jesuítica ressaltava a importância da avaliação 
utilizando os exames finais como estratégia de ensino. Já a sociedade burguesa aperfeiçoou os 
exames como forma de controle, de seleção. 
 
b ) 
 Tanto os jesuítas quanto a pedagogia comeniana aplicavam os exames com a finalidade de 
orientar as práticas escolares. Serviam como meio de evitar determinadas práticas e linguagens 
que não fossem as de ordem religiosa. Já a sociedade burguesa aperfeiçoou os exames com 
essa mesma concepção. 
 
 
c ) 
 Os jesuítas aplicavam os exames com a finalidade de orientar as práticas escolares. 
Diferentemente da pedagogia jesuítica, a pedagogia comeniana ressaltava a importância da 
avaliação utilizando os exames finais como estratégia de ensino. Já a sociedade burguesa 
aperfeiçoou os exames como forma de controle, de seleção. 
 
 
d ) 
 Os jesuítas aplicavam os exames com a finalidade de orientar as práticas escolares. 
Diferentemente da pedagogia jesuítica, a pedagogia de Comênio aperfeiçoou os exames como 
forma de controle, de seleção. Já a sociedade burguesa ressaltava a importância da avaliação 
utilizando os exames finais como estratégia de ensino. 
 
QUESTÃO 4 
A avaliação deve ser compreendida como um instrumento que subsidia o 
trabalho do professor, bem como da instituição, por trazer elementos que 
traduzem de forma concreta a realidade das condições e os níveis de 
aprendizagem. Além disso, a avaliação se constitui como um dos elementos 
diagnósticos que fazem parte de um contexto mais amplo para se repensar as 
ações da escola como um todo. Portanto, a avaliação, diante dessa 
compreensão, pode ser compreendida de diferentes formas. Assinale a 
alternativa correta. 
 
 
a ) 
 A avaliação pode ser entendida como elemento comparativo que determina os níveis de 
aprendizagem dos alunos, perpassando por um processo de nivelamento de conhecimentos 
entre os alunos, proporcionando um reagrupamento conforme os níveis de aprendizagem. 
 
 
b ) 
 A avaliação pode ser entendida como elemento integrador entre os conceitos obtidos e o 
resultado final, de modo a garantir um processo seletivo e classificatório. 
 
 
c ) 
 A avaliação pode ser entendida como uma das obrigações das instituições escolares, prevista 
em Lei, e que em nada contribui com o processo pedagógico em curso. 
 
 
d ) 
 A avaliação pode ser entendida como elemento integrador entre aprendizagem e ensino e como 
ajuste e orientação da intervenção pedagógica. 
 
 
e ) 
 A avaliação pode ser entendida como o produto final de um processo educativo. 
 
QUESTÃO 5 
(ENADE-2005) Ser professor significa desenvolver atividades pedagógicas e 
projetos político-pedagógicos, questionar a própria prática e refletir sobre o 
fazer profissional. Na proposta de formação do professor-pesquisador 
entende-se que o docente deve 
 
 
a ) 
 organizar a sua ação a partir da articulação prática-teoria-prática. 
 
 
b ) 
 condicionar sua prática no sentido de observar e alterar seu fazer pedagógico. 
 
 
c ) 
 modificar regularmente seus pressupostos teóricos. 
 
 
d ) 
 trabalhar a teoria como um suporte complementar cuja finalidade é a prática. 
 
 
e ) 
 vivenciar a atividade de pesquisa em disciplinas teóricas. 
 
QUESTÃO 6 
As informações, para um processo avaliativo comprometido com a formação 
humana, são extremamente necessárias pois expressam a concepção de 
educação e de aprendizagem que foi determinada, bem como expressa a 
função social da escola. Portanto, pensar em registros é pensar em 
possibilitar momentos reflexivos sobre todo o processo de ensino-
aprendizagem, e essas questões devem perpassar por todos os envolvidos - 
ou, como afirma Zabala, destinatários. Assinale a alternativa que corresponde 
a esses destinatários. 
 
 
a ) 
 Alunos, professores, familiares, administração e escola como um todo. 
 
 
b ) 
 Alunos e professores, somente. 
 
 
c ) 
 Somente alunos. 
 
 
d ) 
 Alunos, professores e administração. 
 
 
e ) 
 Somente professores. 
 
QUESTÃO 7 
(ENADE-2011) A escola delimita espaços. Servindo-se de símbolos e 
códigos, ela afirma o que cada um pode (ou não pode) fazer. Ela separa e 
institui. Informa o "lugar" dos pequenos e dos grandes, dos meninos e das 
meninas. Através dos seus quadros, crucifixos,santas ou esculturas, aponta 
aqueles/as que deverão ser modelos e permite, também, que os sujeitos se 
reconheçam (ou não) nesses modelos [...] Currículos, normas, procedimentos 
de ensino, teorias, linguagem, materiais didáticos, processo de avaliação são, 
seguramente, loci das diferenças de gênero, sexualidade, etnia, classe - são 
constituídos por essas distinções e, ao mesmo tempo, seus produtores. Todas 
essas dimensões precisam, pois, ser colocadas em questão. É indispensável 
questionar não apenas o que ensinamos, mas o modo como ensinamos e que 
sentidos nossos/as alunos/as dão ao que aprendem. Atrevidamente é preciso, 
também, problematizar as teorias que orientam nosso trabalho (incluindo, 
aqui, até mesmo aquelas teorias consideradas "críticas"). Temos de estar 
atentas/os, sobretudo, para nossa linguagem, procurando perceber o 
sexismo, o racismo e o etnocentrismo que ela frequentemente carrega e 
institui. 
 
 
(LOURO, G. L. Gênero, sexualidade e educação: uma perspectiva pós-
estruturalista. 7. ed. Petrópolis: Vozes, 1997, p. 58 e 64.) 
 
Com base no texto acima, avalie as afirmações que se seguem. 
 
 
I. A escola define os espaços que cada um deve ocupar socialmente, visto 
que reproduz modelos e condiciona os alunos a segui-los. 
II. Os espaços delimitados pela escola representam a sala de aula em si, visto 
que é o ambiente predominante em que acontece o processo de 
aprendizagem. 
III. A delimitação de espaços pela escola só acontece no espaço escolar, visto 
que o(a) aluno(a) o ignora nos momentos em que não está inserido no 
contexto educacional. 
IV. Os espaços delimitados pela escola representam a rotulação e o 
estabelecimento de papéis e padrões de comportamento. 
É correto apenas o que se afirma em 
 
 
a ) 
 II, III e IV. 
 
 
b ) 
 I e II. 
 
 
c ) 
 II e III. 
 
 
d ) 
 I e IV. 
 
 
e ) 
 I, III e IV. 
 
QUESTÃO 8 
Além das questões relativas à matrícula e à frequência, a LDB também 
apresenta no seu artigo 29 os aspectos relativos à finalidade da educação 
infantil. Assinale a alternativa que corresponde a essa finalidade. 
 
 
a ) 
 A educação infantil tem como finalidade cuidar, de forma assistencialista, das crianças de 0 a 5 
anos de idade enquanto seus pais trabalham. 
 
 
b ) 
 A educação infantil tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até cinco anos 
de idade, nos aspectos físico e psicológico, intelectual e social, complementando a ação da 
família e da comunidade. 
 
 
c ) 
 A educação infantil deverá obrigatoriamente preparar as crianças de 0 a 5 anos de idade para a 
etapa seguinte, ou seja, o ensino fundamental. 
 
 
d ) 
 A educação infantil tem como finalidade preparar as crianças de até cinco anos de idade, nos 
aspectos físicos e psicológicos, intelectual e social, e discipliná-la prioritariamente para viver em 
sociedade. 
 
 
e ) 
 A educação infantil tem como finalidade atender a uma demanda social de cuidado e educação - 
e também religiosa -, assumindo a função familiar nos aspectos educativos e familiares, à luz 
das novas exigências da sociedade. 
 
QUESTÃO 9 
(ENADE-2005) Um trabalhador de 42 anos matriculou-se no curso noturno de 
Educação para Jovens e Adultos de uma escola perto de sua casa. Na 
infância, estudou por três anos consecutivos e saiu da escola na 2.a série. 
Hoje, sente dificuldade para compreender o que lê, reproduzindo o que 
aconteceu naquela época. 
O pedagogo desta escola preparou os docentes para o trabalho com 
situações de ensino com foco na aprendizagem efetiva dos alunos. Dentro 
desta perspectiva, o professor de Português propôs as seguintes atividades 
abrangendo situações de aprendizagem e de avaliação: 
I. Diagnóstico para identificação do conhecimento de leitura do aluno como 
ponto de partida para o trabalho; 
II. Tarefas que o aluno realiza mais ou menos no tempo gasto pelos colegas; 
III. exercícios para o aluno apreender vocabulário, conceitos e normas básicas 
da escrita e da leitura; 
IV. Auto e heteroavaliação permanentes, para confrontar a percepção do 
aluno sobre seu aproveitamento escolar com a avaliação do professor. 
Atendem à proposta do pedagogo e às necessidades do aluno: 
 
 
a ) 
 I, III e IV apenas. 
 
 
b ) 
 II e III, apenas. 
 
 
c ) 
 I e III, apenas. 
 
 
d ) 
 I e IV, apenas. 
 
 
e ) 
 I, II e IV, apenas. 
 
QUESTÃO 10 
(ENADE-2011) Entre os instrumentos utilizados no processo ensino-
aprendizagem, a professora Cida, ao final de cada ciclo avaliativo, realiza uma 
"roda de conversa" com seus alunos para discutir as aprendizagens 
construídas, levando em consideração o desempenho individual, a 
participação e interesse nas aulas, as relações interpessoais vivenciadas e as 
atitudes conquistadas. Os alunos avaliam seu próprio desempenho, avaliam o 
professor, e esse, por sua vez, avalia a turma. 
Essa prática de avaliação está associada a quais concepções? 
I. Democrática, embasada na autoavaliação e no saber-fazer dos alunos. 
II. Arbitrária, centrada no exercício de poder e na imposição de ideias da 
professora sobre o grupo. 
III. Mediadora, centrada na troca de ideias, pontos de vista e reflexão sobre o 
percurso da aprendizagem. 
IV. Conservadora, centrada em momentos pontuais para discussão e 
classificação de desempenho individual e comportamentos. 
É correto apenas o que se afirma em 
 
 
a ) 
 II e III. 
 
 
b ) 
 IV. 
 
 
c ) 
 I e III. 
 
 
d ) 
 II e IV. 
 
 
e ) 
 II. 
 
QUESTÃO 11 
Os parâmetros nacionais de qualidade para a educação infantil sintetizam os 
principais fundamentos para monitorar a qualidade da educação infantil. E, 
para uma efetividade melhor destes parâmetros, o MEC cria os indicadores de 
qualidade na educação infantil, que objetivam traduzir e detalhar esses 
parâmetros em indicadores operacionais, no sentido de oferecer às equipes 
de educadores e às comunidades atendidas pelas instituições de educação 
infantil um instrumento adicional de apoio ao seu trabalho. Sendo assim, é 
necessário compreender a diferença entre parâmetro e indicador. 
Assinale a alternativa correspondente a essa diferença, com base nos 
Parâmetros Curriculares Nacionais para a educação infantil. 
 
 
a ) 
 Entende-se por parâmetro e por indicador a norma, o padrão ou a variável capaz de modificar, 
regular e ajustar o sistema. A diferença está no fato de os parâmetros serem destinados às 
escolas públicas e os indicadores, às escolas particulares. 
 
 
b ) 
 Indicadores podem ser definidos como referência, ponto de partida, ponto de chegada ou linha 
de fronteira. Parâmetros, por sua vez, presumem a possibilidade de quantificação, servindo, 
portanto, como instrumento para aferir o nível de aplicabilidade do indicador. Indicadores são 
mais amplos e genéricos; parâmetros, mais específicos e precisos. 
 
 
c ) 
 Indicadores e parâmetros não têm em sua essência diferenças significativas, portanto, 
segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais para a educação infantil, ambos têm o mesmo 
significado de indicar a qualidade da educação infantil. 
 
 
d ) 
 Indicadores e parâmetros são definidos como mecanismos de aferição de resultados com 
base em questionários com pais e profissionais. A diferença entre eles é que os parâmetros são 
direcionados aos professores e os indicadores, aos pais. 
 
 
e ) 
 Entende-se por parâmetros a norma, o padrão, ou a variável capaz de modificar, regular e 
ajustar o sistema. Parâmetros podem ser definidos como referência, ponto de partida, ponto de 
chegada ou linha de fronteira. Indicadores, por sua vez, presumem a possibilidade de 
quantificação, servindo, portanto, como instrumento para aferir o nível de aplicabilidade do 
parâmetro. Parâmetros são mais amplos e genéricos; indicadores, mais específicos e precisos. 
 
QUESTÃO 12 
(ENADE-2014) O grande desafio das escolas é a aprendizagem dos alunos. À 
organização escolar cabe elevar a qualidade dessa aprendizagem. Diante 
disso, o docente deve atuar paraatingir esse objetivo, o que exige, cada vez 
mais, formação de qualidade. 
Considerando esse tema, avalie as afirmações a seguir. 
I. As políticas educacionais de formação de educadores devem priorizar a 
formação docente inicial, visto que a formação continuada, complementar ao 
exercício profissional, é responsabilidade de cada professor. 
II. Nos processos de formação docente devem ser desenvolvidas 
competências e habilidades relacionadas à organização e gestão escolar, 
além das que dizem respeito ao trabalho pedagógico e aos aspectos éticos e 
de relações interpessoais. 
III. O preparo profissional docente requer apropriação e mobilização de 
conhecimentos que se relacionam com o ensino dos conteúdos, avaliação da 
aprendizagem, gestão de sala de aula e valores e normas de convivência 
social e coletiva. 
É correto o que se afirma em 
 
 
a ) 
 II, apenas. 
 
 
b ) 
 II e III, apenas. 
 
 
c ) 
 I e III, apenas. 
 
 
d ) 
 I, II e III. 
 
 
e ) 
 I, apenas.