Apostila Ciências (2)

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PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA 
PIP/CBC Ensino Fundamental 
 
 
 
 
 
 
 
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA 
PIP/CBC Ensino Fundamental 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ORGANIZADORES 
SRE – TEÓFILO OTONI 
EQUIPE PIP/CBC ANOS FINAIS 
 
 
 
 
 
 
 
 NOME DO PROFESSOR:__________________________________________________________ 
 PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA / PIP/CBC 
Ensino Fundamental 
 
 
 
Diretora da Superintendência Regional 
Maria da Conceição Fernandes Gazzinelli 
Diretora da Diretoria Educacional 
Valdith Alves Costa 
Coordenadora de Ensino 
Célia da Conceição Barbosa 
Gerente da PIP-EF/CBC 
Janecy Ferreira dos Santos 
 
Analistas Pedagógicos 
Artes: 
Rita de Cássia Moreira de Oliveira 
Sonane Mendes 
Ciências: 
Bruno Ricardo Pinheiro 
Educação Física: 
Rodrigo Guimarães Vilela Murta 
Geografia: 
Marileida Nascimento Passos 
História: 
Elane Ribeiro Silva 
Língua Inglesa: 
Heloisa Scofield Oliveira 
Língua Portuguesa: 
Anderleid Rosa Hilário 
 Jandressa Spósito César 
Liz de Souza Fonseca 
Roberto Oliveira dos Anjos 
Matemática: 
Elizabeth Gonçalves Martins 
Miguel Ferreira de Morais 
Paulo Rômulo Coimbra Miranda 
Tharcys da Cruz 
Carlos Henrique Pimenta 
 
 
JAN/2012 
APRESENTAÇÃO DA 
DISCIPLINA 
 
 
 
 A ciência oferece uma visão racional do mundo e do 
modo como ele funciona que se estrutura segundo duas direções: a 
direção teórico-universalista e a direção prático-transformadora. 
Essas direções são complementares porque expressam uma forma 
de relação entre a ciência e a tecnologia: na medida em que o 
conhecimento científico avança e se consolida, verifica-se uma 
interdependência cada vez maior entre o “compreender” e o “saber 
fazer”. 
 Esta proposta para a área de Ciências não pretende 
homogeneizar ás práticas docentes, mas sugerir caminhos que 
possibilitem a promoção da autonomia de cada professor no 
desenvolvimento de seu trabalho. 
 
 
 
 Desejamos um excelente estudo!!! 
 
 
 
 
Equipe PIP/CBC 
 
 
APRESENTAÇÃO DA APOSTILA 
Equipe PIP/CBC 
 
 
Nas últimas décadas, como resultado da universalização do acesso 
à escola e de mudanças na sociedade e no mundo do trabalho, a escola 
tem sido chamada a modificar seus conteúdos, objetivos e métodos de 
ensino. Os saberes escolares (nas ciências e outras áreas do 
conhecimento) devem estar comprometidos com o sentido coletivo da 
vida e do trabalho produzidos com criticidade, inventividade e 
responsabilidade social e ambiental. 
 
Dada a importância de ciências e tecnologia em nossa sociedade, 
espera-se que o ensino de ciências possa promover uma compreensão 
acerca do que é a ciência e como o conhecimento científico interfere em 
nossas relações com o mundo natural, com o mundo construído e com as 
outras pessoas. Sendo a ciência uma produção cultural, ela representa 
um patrimônio cultural da humanidade e, nesse sentido, o acesso a 
ciência é uma questão de direito de todos. 
 
 
 
 
 
 
 
Equipe PIP/CBC 
 
 MENSAGEM AO PROFESSOR 
Equipe PIP/CBC 
 
Prezado(a) Professor(a), 
 
A Superintendência Regional de Ensino de Teófilo Otoni, através da Equipe 
Pedagógica do Programa de Intervenção Pedagógica – Ensino Fundamental 
Implementando os CBCs, organizou esta Apostila com o objetivo maior de oferecer 
atividades variadas para você, professor ou professora dos anos finais do Ensino 
Fundamental, auxiliando no planejamento das suas aulas, de modo que possa ajudar 
seus alunos na construção e apropriação dos conceitos da ciência e da tecnologia. 
Esta apostila apresenta uma seqüência básica de atividades que desenvolvem 
habilidades e competências elencadas no CBC, sendo que trabalhadas irão possibilitar 
ao aluno seu desenvolvimento de forma que possa concluir o Ensino Fundamental e 
prosseguir com sucesso sua trajetória escolar. Também trazem um banco de itens que 
podem ser utilizados como avaliação diagnóstica. 
Esta Apostila foi organizada de acordo aos 3 eixos da matriz de ensino: Ambiente e 
Vida; Corpo Humano e Saúde; e Construindo Modelos, às vezes de forma 
implícita, outras de maneira explícita, adequando-se ao estágio de aprendizagem dos 
alunos. As atividades propostas podem ser complementadas por outras que o 
professor julgar pertinentes, dependendo do seu planejamento e da adequação da 
proposta de ensino à realidade da sua escola e de seus alunos. 
 
A proposta de ensino das ciências naturais desta apostila é auxiliar os professores e 
propor acrescentar nos seus planejamentos mais atividades de ensino, aproveitando-
se daquilo que eles já sabem e conhecem para, a partir daí, ampliar e formar uma rede 
mais complexa de conhecimentos que possa ser utilizada em outras situações de 
aprendizagem, na resolução de problemas em geral e no estudo dos conteúdos e 
objetos da ciência e da tecnologia ao longo da escolaridade do aluno. 
 
 
Equipe PIP/CBC 
 
 
 
 
 
 
 
PI
P/
C
B
C
 2
0
1
2
 
Sumário 
 
 
1º CBC DESMEMBRADO .............................................................................................. 1 
2ª AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA ................................................................................. 12 
3º FOLHA DE RESPOSTA ........................................................................................... 26 
4º GABARITO ............................................................................................................... 27 
5º MAPA DE RESULTADOS ....................................................................................... 28 
6º SEQUÊNCIA DIDÁTICA .......................................................................................... 29 
7º SUGESTÕES DE ATIVIDADES .............................................................................. 40 
8º REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 53 
 
 
 
1 
CONTEÚDO BÁSICO COMUM (CBC) – CIÊNCIAS DO ENSINO FUNDAMENTAL 6º ANO 
 
EIXO TEMÁTICO ITema 1: Diversidade da Vida nos Ambientes 
Ambiente e Vida 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
 
 
 
 
 
 
1. A Vida nos 
ecossistemas 
brasileiros 
1.0. Identificar ambientes brasileiros aquáticos e terrestres, a 
partir de características de animais e vegetais presentes nesses 
ambientes. 
 
 
 4 
1.1. Reconhecer a importância da água, do alimento, da 
temperatura e da luz nos ambientes. 
 
 
 4 
1.2. Associar as estruturas e comportamentos de adaptação dos 
seres vivos com os ambientes que esses seres habitam 
 
 
 4 
 
1.3. Reconhecer a adaptação como um conjunto de 
características que aumentam as chances de sobrevivência dos 
seres vivos. 
 
 
 4 
 
Tema 2: Diversidade dos Materiais 
TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
 
4. Materiais e suas 
Propriedades 
4.0. Identificar os conhecimentos químicos presentes em 
atividades do cotidiano 
 
 3 
 
 
II O ar – propriedades e 
composição 
 
• Compreender o ar atmosférico como mistura de gases. 
 
 
 
 3 
• Reconhecer que o ar exerce pressão em todas as direções 
nos objetos nele inseridos. 
 
 3 
• Explicar fenômenos diversos envolvendo a pressão 
atmosférica e pressão em líquidos 
 
 3 
III. Reciclagem e 
preservação ambiental 
• Relacionar a reciclagem dos materiais com a preservação 
Ambiental 
 
 3 
 
Tema 3: Formação e Manejo dos Solos 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
 
 
6. Solos: formação, 
fertilidade e 
conservação 
 
6.0. Associar a formação dos solos com a ação do 
intemperismo e dos seres vivos. 
 
 4 
 
6.1. Relacionar a presença de húmus com a fertilidade dos 
Solos 
 
 4 
 
2 
6.4. Analisar ações humanas e efeitos de intemperismo à 
erosão do solo. 
 
 4 
IV. Técnicas de 
conservação dos solos 
• Explicar técnicas de conservaçãodos solos, como plantação 
em curva de nível, rotação de cultura e de pastagem, correção 
do solo, adubação verde e outras. 
 
 4 
 
Tema 4: Decomposição de Materiais 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
 
8. Ação de 
microorganismos 
na ciclagem de 
materiais 
 
8.1. Examinar o problema do lixo nas sociedades modernas e 
discutir as alternativas. 
 
 
8 
 
Tema 5: Qualidade da Água e Qualidade de Vida 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
 
 
 
9. Disponibilidade e 
qualidade de água 
9.0. Identificar em textos e em esquemas a natureza cíclica das 
transformações da água na natureza. 
 
4 
9.1. Reconhecer as mudanças de estado da água em situações 
reais. 
 
4 
9.4. Descrever as etapas de tratamento, origem (captação) e tipo 
de tratamento 
 
4 
9.5. Avaliar a importância da água tratada para o consumo 
humano. 
 
4 
10. Doenças de 
veiculação hídrica 
10.0. Relacionar, em situações-problema, a ocorrência de 
doenças veiculadas pela água, como a diarréia, à aglomeração 
humana, ao descuido com o saneamento ambiental e à existência 
de esgoto não tratado. 
 
 
8 
 
Tema 6: Energia nos Ambientes 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
 
11. Transformações e 
transferências de 
energia 
11.0. Descrever fenômenos e processos em termos 
de transformações e transferências de energia. 
 
4 
12. Obtenção de 
energia pelos seres 
vivos: fotossíntese, 
respiração celular e 
fermentação 
 
12.0. Identificar o Sol como fonte básica de energia 
na Terra, a presença de vegetais no início das teias 
alimentares. 
 
 
3 
 
 
 
 
3 
Tema 7: Evolução dos Seres Vivos 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
 
13. Fósseis como 
evidências da evolução 
13.0. Relacionar informações obtidas através do estudo dos 
fósseis a características da Terra no passado, seus habitantes e 
ambientes. 
 
 8 
 
Eixo Temático II Tema 8: A Dinâmica do Corpo 
Corpo Humano e Saúde 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
 
18. Doenças 
infecciosas 
e parasitárias 
18.0. Identificar as doenças humanas comuns veiculadas pela 
água, solo e ar. 
 
 4 
18.1. Relacionar os modos de evitar algumas doenças, como 
verminoses, protozooses e bacterianas com o saneamento 
ambiental. 
 
 4 
V. Saúde preventiva • Identificar hábitos alimentares saudáveis. 4 
 
Tema 9: Sexualidade 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
 
 
VI. Mudanças na 
Adolescência 
• Reconhecer e valorizar hábitos de saúde relacionados ä 
alimentação, exercícios físicos e higiene corporal. 
 4 
 
Eixo Temático III Tema 11: O Mundo Muito Grande 
Construindo modelos 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
 
23. A Terra no espaço 
23.0. Compreender que vivemos na superfície de uma Terra que é 
esférica e se situa no espaço. 
 
 
 4 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
CONTEÚDO BÁSICO COMUM (CBC) – CIÊNCIAS DO ENSINO FUNDAMENTAL 7º ANO 
 
EIXO TEMÁTICO ITema 1: Diversidade da Vida nos Ambientes 
Ambiente e Vida 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
 
 
2. Critérios de 
classificação de 
seres vivos 
2.0. Compreender os modos adotados pela ciência para agrupar 
os seres vivos. 
 
 6 
2.1. Utilizar como características para agrupamento dos seres 
vivos os seguintes critérios: modo de nutrição, modo de obtenção 
de oxigênio, modo de reprodução e tipo de sustentação do corpo 
 
 6 
2.2. Ideia geral sobre os grandes reinos: Monera, Protista, Fungi, 
Plantae, Animalia; Plantas medicinais e Vírus 
 
 6 
2.3. Reconhecer alguns padrões adaptativos de grandes grupos 
de animais por meio de exemplares, com ênfase nas relações 
entre as estruturas adaptativas e suas funções nos modos de vida 
do animal em seu ambiente. 
 
 6 
 
Tema 2: Diversidade dos Materiais 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
 
4. Materiais e suas 
propriedades 
4.0. Identificar os conhecimentos químicos presentes em 
atividades do cotidiano 
 2 
5. Reações químicas: 
ocorrência, 
identificação 
e representação 
 
5.0. Reconhecer a ocorrência de uma reação química por meio 
de evidências e da comparação entre sistemas inicial e final 
 
 2 
II. O ar – propriedades 
e composição 
• Reconhecer a presença de componentes do ar atmosférico em 
reações químicas como a combustão, fermentação, 
fotossíntese e respiração celular. 
 
 3 
 
Tema 4: Decomposição de Materiais 
 
7. Ação de 
microorganismos 
na produção de alguns 
alimentos 
7.0. Relacionar os fatores: presença de ar, luz, calor e umidade 
com o desenvolvimento de micro- organismos, e a ação dos 
micro-organismos com transformações dos alimentos, como 
produção de pães, coalhadas, iogurte, queijos e outros 
 
 3 
7.1. Reconhecer, através da comparação entre sistemas, fatores 
que alteram a rapidez das reações químicas, como: temperatura, 
superfície de contato e catalisadores orgânicos e inorgânicos. 
 
 3 
8. Ação de 
microorganismos 
na ciclagem de 
materiais 
8.0. Relacionar o lixo com o papel dos micro-organismos e de 
uma ampla fauna (vermes, larvas, insetos, moluscos) na 
decomposição de alimentos, restos de seres vivos e outros 
materiais. 
 
 4 
 
 
 
 
 
5 
Tema 5: Qualidade da Água e Qualidade de Vida 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
9. Disponibilidade e 
qualidade de água 
9.3. Reconhecer a importância da água para os seres vivos. 2 
 
Tema 6: Energia nos Ambientes 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
11. Transformações e 
transferências de 
energia 
11.1. Reconhecer energia armazenada em sistemas 
(energia potencial gravitacional, energia potencial 
elástica, energia potencial química). 
 
 4 
 
Tema 7: Evolução dos Seres Vivos 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
14. A Seleção natural 14.1. Associar processos de seleção natural à evolução dos 
seres vivos, a partir de descrições de situações reais. 
 4 
 
15. Adaptações 
reprodutivas dos seres 
vivos 
 
15.0. Compreender o papel da reprodução sexuada na 
evolução e diversidade das espécies. 
 
 4 
15.1. Diferenciar reprodução sexuada e assexuada 4 
15.2. Reconhecer diferentes comportamentos de localização e 
atração de parceiros, compreendendo sua importância evolutiva 
para a espécie. 
 
 4 
 
Eixo Temático II Tema 8: A Dinâmica do Corpo 
Corpo Humano e Saúde 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
16. Sistemas do corpo 
humano e suas 
integrações 
16.0. Identificar alguns sistemas ou órgãos do organismo 
humano em representações figurativas. 
 
 4 
 
16.1. Analisar mecanismos de integração de sistemas em 
situações cotidianas. 
 
 4 
17. Funções de nutrição 
no corpo humano 
 
17.0. Reconhecer a importância da passagem de nutrientes e 
água do tubo digestório para os capilares sanguíneos. 
 
 4 
 17.2. Reconhecer que o sangue é composto, principalmente, 
por água, onde se encontram dissolvidos materiais nutritivos 
e resíduos metabólicos. 
 
 4 
 
17.3. Associar a manutenção das condições internas do corpo 
com a eliminação de resíduos através da urina e do suor. 
 
 4 
V. Saúde preventiva 
 
• Reconhecer os fatores de risco associados às doenças 
circulatórias e formas de prevenção. 
 
 
 2 
 
6 
 • Reconhecer fatores ambientais (fumo e poluição) em 
doenças do sistema respiratório. 
 
 2 
 
• Examinar problemas no sistema excretor, formas de 
tratamento e cuidados de prevenção. 
 
 2 
 
Tema 9: Sexualidade 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
 
VI. Mudanças na 
adolescência 
• Reconhecer e discutir mudanças físicas e psicológicas na 
adolescência. 
 
 2 
• Diferenciar identidade pessoal e coletiva e sua importância 
na vida em sociedade. 
 
 2 
 
Tema 10: Interação do Corpo com Estímulos do Ambiente 
 TÓPICOS 
 
HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
 
22. Luz e visão 
22.0. Associar a formação de sombras com a propagação retilínea 
da luz. 
 
 3 
22.1. Associar a reflexão da luz com as cores dos objetos e com a 
formação de imagens em espelhos.3 
VII. Produção e 
percepção de 
sons 
• Identificar a presença de vibração em fenômenos de produção de 
sons. 
 
3 
 • Utilizar o modelo ondulatório para descrever a propagação de 
sons. 
3 
 
 
CONTEÚDO BÁSICO COMUM (CBC) – CIÊNCIAS DO ENSINO FUNDAMENTAL 8º ANO 
 
EIXO TEMÁTICO Tema 2: Diversidade dos Materiais 
 
 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
4. Materiais e suas 
propriedades 
4.1. Identificar as propriedades específicas dos materiais, 
densidade, solubilidade, temperaturas de fusão e ebulição, em 
situações de reconhecimento de materiais e de processos, 
separação de misturas e diferenciação entre misturas e 
substâncias. 
 
 
 
 4 
5. Reações químicas: 
ocorrência, 
identificação 
e representação 
5.0. Reconhecer a ocorrência de uma reação química por meio 
de evidências e da comparação entre sistemas inicial e final. 
 
 4 
II. O ar – propriedades 
e composição 
• Reconhecer a presença de componentes do ar atmosférico em 
reações químicas como a combustão, fermentação, 
fotossíntese e respiração celular. 
 
 3 
III. Reciclagem e 
preservação 
ambiental 
• Relacionar a reciclagem dos materiais com a preservação 
ambiental 
 
 3 
 
7 
 
Tema 4: Decomposição de Materiais 
 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
7. Ação de 
microorganismos 
na produção de alguns 
alimentos 
 
7.2. Identificar aspectos relacionados com consumo, embalagem 
e estocagem de alimentos. 
 
 4 
 
Tema 5: Qualidade da Água e Qualidade de Vida 
 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
9. Disponibilidade e 
qualidade de água 
9.2. Associar a importância da água às suas propriedades 
específicas, como, por exemplo, a presença de água no estado 
líquido à temperatura ambiente e como solvente. 
 
 4 
10. Doenças de 
veiculação hídrica 
10.0. Relacionar, em situações-problema, a ocorrência de 
doenças veiculadas pela água, como a diarréia, à aglomeração 
humana, ao descuido com o saneamento ambiental e à existência 
de esgoto não tratado. 
 
 
 4 
 
 
Tema 6: Energia nos Ambientes 
 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
12. Obtenção de 
energia pelos 
seres vivos: 
fotossíntese, 
respiração celular e 
fermentação 
 
12.1. Relacionar produção de alimento (glicose) pela 
fotossíntese com transformação de energia luminosa 
e de transformação de materiais (água, gás 
carbônico e sais). 
 
 4 
12.2. Identificar o alimento como fonte de energia 4 
12.3. Relacionar respiração e fermentação com 
processos de obtenção de energia a partir de 
alimentos. 
 
 4 
 
 
Tema 7: Evolução dos Seres Vivos 
 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
14. A Seleção natural 14.0. Comparar as explicações de Darwin e Lamarck sobre a 
evolução 
 
 4 
 
Eixo Temático II Tema 9: Sexualidade 
Corpo Humano e Saúde 
 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
 
 
19. Reprodução 
humana: 
características e ação 
hormonal 
19.0. Identificar os órgãos do sistema reprodutor no corpo 
humano 
 
 3 
19.1. Diferenciar o sistema reprodutor masculino do 
feminino em relação aos órgãos e suas funções. 
 
 3 
19.2. Associar mudanças hormonais ao amadurecimento 
sexual durante a puberdade, surgimento de características 
sexuais secundárias e possibilidade de gravidez. 
 
 3 
 
8 
19.3. Caracterizar o ciclo menstrual regular; conhecendo 
sua duração média e os principais eventos durante a 
ovulação e a menstruação. 
 
 3 
20. Métodos 
contraceptivos 
20.1. Identificar os principais métodos contraceptivos 
relacionando-os às doenças sexualmente transmissíveis e à 
AIDS. 
 
 4 
 
Tema 10: Interação do Corpo com Estímulos do Ambiente 
 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
 
22. Luz e visão 
VII. Produção e 
percepção de 
sons 
22.2. Analisar o processo de visão como resultado da reflexão da 
luz 
 
 4 
• Reconhecer as qualidades dos sons (altura, intensidade e 
timbre) e 
associá-las a características do modelo ondulatório (freqüência, 
amplitude e forma de onda); 
 
 4 
• Descrever estruturas e funcionamento do ouvido humano. 4 
• Discutir o problema de perdas auditivas relacionadas à 
exposição a 
ruídos 
 
 4 
 
 
Eixo Temático III Tema 11: O Mundo Muito Grande 
Construindo modelos 
 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
 
 
23. A Terra 
no espaço 
23.0. Compreender que vivemos na superfície de uma Terra que 
é esférica e se situa no espaço. 
 
 4 
23.1. Reconhecer a força gravitacional como causa da queda dos 
objetos abandonados nas proximidades da superfície da Terra 
em direção ao seu centro. 
 
 4 
23.2. Diferenciar os modelos geocêntrico e heliocêntrico do 
Universo e reconhecê-los como modelos criados a partir de 
referenciais diferentes. 
 
 4 
 
 
 
Tema 14: Processos de Transferências de Energia 
 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
 
29. Produção de 
energia 
elétrica: custos 
ambientais 
e alternativas 
29.0. Descrever o funcionamento de usinas hidro e 
termoelétricas em termos de transformações e 
transferências de energia. 
 
 
 3 
29.1. Discutir e comparar impactos ambientais de usinas 
geradoras de energia elétrica 
 
 3 
29.2. Associar impactos ambientais ao uso intensivo de 
energia e examinar alternativas energéticas disponíveis. 
 
 3 
 
30. Temperatura, calor 
e equilíbrio térmico 
30.1. Explicar a ocorrência de equilíbrio térmico como 
resultado de transferências de calor. 
 
 3 
30.2 Identificar materiais como bons e maus condutores de 
calor na análise de situações práticas e experimentais. 
 
 3 
30.3 Identificar algumas propriedades térmicas da água e 
sua importância na regulação do clima e da temperatura 
corporal 
 
 
 3 
X. Regulação de • Identificar fluxos de energia entre os organismos e o 
 
9 
temperatura nos seres 
vivos 
ambiente: energia proveniente dos alimentos, energia gasta 
no metabolismo, calor dissipado ao ambiente e trabalho 
realizado. 
 3 
 • Identificar alterações no corpo de aves e mamíferos que 
permitem manter a temperatura corporal em diferentes 
condições de temperatura ambiente. 
 
 3 
 
 
CONTEÚDO BÁSICO COMUM (CBC) – CIÊNCIAS DO ENSINO FUNDAMENTAL 9º ANO 
 
EIXO TEMÁTICO I Tema 1: Diversidade da Vida nos Ambientes 
 
Ambiente e Vida 
 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
I. Impactos 
ambientais e 
extinção de espécies 
• Interpretar informações de diferentes fontes sobre 
transformações nos ambientes provocadas pela ação humana e 
o risco de extinção de espécies. 
 
 4 
 
 
Tema 2: Diversidade dos Materiais 
 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
4. Materiais e suas 
propriedades 
4.0. Identificar os conhecimentos químicos presentes em 
atividades do cotidiano. 
 
 4 
 
5. Reações químicas: 
ocorrência, identificação 
e representação 
5.0. Reconhecer a ocorrência de uma reação química por meio 
de evidências e da comparação entre sistemas inicial e final. 
 
 3 
5.1. Reconhecer a conservação da massa nas reações 
químicas. 
 
 3 
II. O ar – propriedades 
e composição 
• Reconhecer a presença de componentes do ar atmosférico em 
reações químicas como a combustão, fermentação, 
fotossíntese e respiração celular. 
 
 3 
• Explicar fenômenos diversos envolvendo a pressão 
atmosférica e pressão em líquidos. 
 
 3 
III. Reciclagem e 
preservação ambiental 
• Relacionar a reciclagem dos materiais com a preservação 
ambiental. 
 
 3 
 
Tema 3: Formação e Manejo dos Solos 
 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
 
6. Solos: formação, 
fertilidade e 
conservação 
6.2. Relacionar as queimadas com a morte dos seres vivos do 
solo e com a perda de fertilidade. 
 
 
 3 
6.3. Analisar a permeabilidade do solo e as consequências de 
sua alteração em ambientes naturais ou transformados pelo ser 
humano 
 
 
 3 
 
Tema 6: Energia nos Ambientes 
 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
11. Transformações e 
transferências de 
energia 
11.1. Reconhecer energiaarmazenada em sistemas 
(energia potencial gravitacional, energia potencial 
elástica, energia potencial química). 
 
 4 
 
10 
 
Tema 10: Interação do Corpo com Estímulos do Ambiente 
 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
 
 
21. Drogas e 
sistema nervoso 
21.0. Compreender a estrutura do sistema nervoso. 
 2 
21.1. Explicar a transmissão de impulsos nervosos. 
 2 
21.2. Relacionar o efeito das drogas com a alteração do 
funcionamento do sistema nervoso. 
 
 2 
21.3. Identificar drogas que alteram o sistema nervoso 
 2 
21.4. Avaliar as consequências do uso das drogas no convívio 
social. 
 
 2 
 
Eixo Temático III Tema 11: O Mundo Muito Grande 
 
Construindo modelos 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
 
 
23. A Terra no espaço 
23.2. Diferenciar os modelos geocêntrico e heliocêntrico do 
Universo e reconhecê-los como modelos criados a partir de 
referenciais diferentes. 
 
 
 3 
23.3. Explicar as evidências e argumentos usados por Galileu a 
favor do heliocentrismo (noção de inércia e observações ao 
telescópio da aparência da Lua, fases do planeta Vênus e 
satélites de Júpiter). 
 
 
 3 
 
24. Força e inércia 
24.0. Compreender inércia como tendência dos corpos em 
prosseguir em 
movimento em linha reta e velocidade constante ou em repouso. 
 
 4 
24.1. Identificar força enquanto ação externa capaz de modificar 
o estado de repouso ou movimento dos corpos. 
 
 4 
 
 
Tema 12: O Mundo Muito Pequeno 
 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
25. Modelo cinético 
molecular 
25.0. Relacionar os estados físicos da matéria ao modelo cinético 
molecular: movimento, distância e organização das partículas 
 
 3 
25.1. Reconhecer os seguintes aspectos do modelo de partículas 
e utilizá-los para interpretar fenômenos: a matéria é feita de 
muitas partículas e espaço vazio entre elas; as partículas estão 
em constante movimento em todas as direções; as partículas 
interagem umas com as outras. 
 
 
 3 
25.2. Explicar fenômenos diversos: como dissolução, crescimento 
dos cristais, difusão, transferências de calor, dilatação e 
mudanças de estados físicos, usando o modelo cinético de 
partículas 
 
 
 3 
 
26. O comportamento 
elétrico da matéria 
26.0. Interpretar carga elétrica como propriedade essencial de 
partículas que compõem a matéria (elétrons e prótons). 
 
4 
26.1. Interpretar fenômenos eletrostáticos simples como resultado 
de transferência de elétrons entre materiais. 
 
4 
 
27. Introdução ao 
conceito de átomo 
27.0. Identificar e caracterizar as partículas constituintes do 
átomo e sua organização. 
 
4 
27.1. Reconhecer elementos químicos como constituintes básicos 
dos materiais. 
 
4 
 
11 
27.2. Identificar, por meio de consulta à tabela periódica, 
elementos químicos e seus respectivos números atômicos e 
número de massa. 
 
4 
27.3. Explicar as diferenças entre condutores e isolantes elétricos 
como resultado da mobilidade de cargas elétricas nos condutores 
(elétrons livres nos metais e íons em solução). 
 
4 
 
Tema 13: Mecanismo de Herança 
 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
 
28. Características 
herdadas e as 
influências 
do ambiente 
 
28.0. Compreender que o meio ambiente pode alterar o 
fenótipo de um indivíduo. 
 
 3 
28.1. Associar o processo da hereditariedade como a 
transmissão de características de pais para seus filhos. 
 
 3 
28.2. Analisar no trabalho de Mendel, sobre a transmissão 
dos caracteres hereditários e a possibilidade de sua 
manifestação em gerações alternadas (1ª Lei de Mendel). 
 
 4 
VIII. Biotecnologia em 
debate 
• Compreender informações básicas sobre clonagem e 
transgênicos, considerando implicações éticas e ambientais 
envolvidas. 
 
 4 
 
Tema 14: Processos de Transferências de Energia 
 
 TÓPICOS HABILIDADES BÁSICAS Carga 
Horária 
 
IX. Eletricidade em 
nossas casas 
• Reconhecer circuitos elétricos simples, identificando o que 
é necessário para que a corrente elétrica se estabeleça 
num circuito. 
 
3 
• Compreender as instalações elétricas de nossas casas 
como um grande circuito, identificando os principais 
dispositivos elétricos utilizados. 
 
3 
• Reconhecer o significado da potência de aparelhos 
elétricos em situações práticas envolvendo avaliação de 
consumo de energia elétrica. 
 
3 
 • Reconhecer o risco de choques elétricos no corpo 
humano, identificando materiais condutores e isolantes 
elétricos e como utilizá-los com segurança 
 
3 
 
 
 
12 
 
 
 
 
 
 
 
 
SRE – SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE TEÓFILO OTONI 
 
PIP/CBC – PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA 
 
 
 
 
 
Caro(a) aluno(a), 
 
A SRE de Teófilo Otoni quer melhorar o 
ensino da sua Escola. 
Você pode ajudar respondendo a esta prova. 
Sua participação é muito importante. 
Obrigado! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 
ANOS FINAIS – CIÊNCIAS – 6º ao 9º ANO 
 
 
 Você está recebendo uma prova de Ciências e uma Folha de Respostas. 
 Comece escrevendo seu nome completo: 
Nome Completo do(a) Aluno(a) 
Turma 
 
 
 Leia com atenção antes de responder e marque suas 
respostas neste caderno. 
 Cada questão tem uma única resposta correta. Faça um 
X na opção que você escolher como certa, conforme 
exemplo ao lado. 
 Procure não deixar questão sem resposta. 
 Quando for autorizado pelo professor, transcreva suas 
respostas para a Folha de Respostas, utilizando caneta de 
tinta azul ou preta. Siga o modelo de preenchimento na 
penúltima página deste caderno. 
 
 

 VIRE A PÁGINA SOMENTE QUANDO O(A) PROFESSOR(A) AUTORIZAR. 
 
 VOCÊ TERÁ 50 MINUTOS PARA RESPONDER A AVALIAÇÃO. 
 
 
02 12345678 
A molécula abaixo que possui, no seu total, 
4 átomos é: 
 
a) CO2 
b) O2 
c) H2O 
d) H2O2 
 
 13 
 
BLOCO 1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Você terá 50 minutos para responder a este bloco. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2012 
 14 
CIÊNCIAS 6º ao 9º E.F. 
 
Habilidade: 23.2. Diferenciar os modelos geocêntrico e heliocêntrico do Universo e reconhecê-los como 
modelos criados a partir de referenciais diferentes. 
Questão 01 
Os pensadores da antiguidade observavam o Sol, a Lua e os demais astros do céu à 
procura de explicações sobre o Universo. 
Os desenhos (modelos) abaixo representam as principais ideias desses pensadores. 
 
Compare o modelo geocêntrico com o modelo heliocêntrico e responda: qual é a principal 
diferença entre eles? 
(A) O centro do universo é representado pelo Sol no modelo 1 e pela Terra no modelo 
2 e, em ambos, os astros giram ao redor deles. 
(B) O centro do universo é representado pela Terra no modelo 1 e pelo Sol no modelo 
2 e, em ambos, os astros se movimentam ao redor deles. 
(C) Os dois modelos apresentam a Terra como o centro do universo e os astros estão 
parados. 
(D) Os dois modelos apresentam o Sol como o centro do universo e os astros estão 
parados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 15 
Habilidades: 
6.3. Analisar a permeabilidade do solo e as consequências de sua alteração em ambientes naturais ou 
transformados pelo ser humano. 
6.4. Analisar ações humanas e efeitos de intemperismo à erosão do solo. 
Questão 02 
Observe os esquemas. 
 
 
Uma das consequências de um 
desmatamento é a ________________. 
 
(A) poluição do ar. 
(B) poluição da água. 
(C) erosão do solo. 
(D) adubação do solo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 16 
Habilidades: 1.0. Identificar ambientes brasileiros aquáticos e terrestres, a partir de características de animais 
e vegetais presentes nesses ambientes. 
 
QUESTÃO 03 
 
O Brasil apresenta diversos biomas. Os biomas são identificados pela área que ocupam, fauna, flora, clima e 
outras características. 
 
Figura 1 
 
Figura 2 
 
 
Figura 3 
 
Figura 4 
 
 
Marque a alternativa abaixo que apresenta a sequência correta dos biomasrepresentados acima. 
(A) 1 - Cerrado, 2 - Caatinga, 3 - Floresta Amazônica e 4 - Mata Atlântica. 
(B) 1 - Caatinga, 2 - Manguezal, 3 - Mata Atlântica e 4 – Pantanal . 
(C) 1 - Pampa, 2 - Manguezal, 3 - Pantanal e 4 - Floresta Amazônica. 
(D) 1 - Caatinga, 2 - Mata Atlântica, 3 - Cerrado e 4 - Pantanal. 
 
 
 
 17 
Habilidades: 11.0. Descrever fenômenos e processos em termos de transformações e transferências de 
energia. 
 
Questão 04 
Analise o seguinte esquema referente a um certo ambiente natural e sua relação na 
sequência alimentar entre seres vivos. 
 
 
O esquema representa 
(A) teia alimentar. 
(B) presença de vegetais e animais produtores. 
(C) cadeia alimentar. 
(D) relação entre decompositores 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 18 
Habilidade: 18.1. Relacionar os modos de evitar algumas doenças, como verminoses, viroses, protozooses e 
bacterianas com o saneamento ambiental 
Questão 05 
Com base no cartaz abaixo, podemos dizer, com certeza, que, se fizermos tudo isto: 
 
(A) Nunca pegaremos gripe. 
(B) Nunca contaminaremos ninguém. 
(C) Vamos evitar pegar gripe ou contaminar outras pessoas. 
(D) Não adianta nada, pois o vírus está em toda a parte. 
 
Habilidade: Tópico II. O ar – propriedades e composição-Compreender o ar atmosférico como mistura de gases. 
Questão 06 
Com base na análise do gráfico abaixo, marque a alternativa correta. 
Gases da Atmosfera 
 
 
 
a) A atmosfera é uma mistura de gases sendo o 
oxigênio o gás mais abundante. 
b) O nitrogênio é o gás mais abundante na atmosfera, 
sendo o mais utilizado pelo ser humano. 
c) O gás carbônico é segundo gás mais encontrado na 
atmosfera 
d) A atmosfera é uma mistura de gases sendo o 
nitrogênio o gás mais abundante. 
 
 19 
Habilidade: 2.2 Ideia geral sobre os grandes reinos: Monera, Protista, Fungi, Plantae, Animalia; Plantas 
medicinais e Vírus. 
 
QUESTÃO 07 
 
Identifique o ser vivo descrito abaixo: 
 
Sou unicelular e não tenho núcleo, meu DNA está espalhado pelo citoplasma. Posso 
ter a forma de bacilos, cocos ou vibriões, entre outras. Na cadeia alimentar, sou 
decompositor. 
Sou 
(A) bactéria. 
(B) fungo. 
(C) protozoário. 
(D) vírus. 
Habilidade: 7.0. Relacionar os fatores: presença de ar, luz, calor e umidade com o desenvolvimento de micro- 
organismos, e a ação dos micro-organismos com transformações dos alimentos, como 
produção de pães, coalhadas, iogurte, queijos e outros. 
 
QUESTÃO 08 
 
Com o prazo de validade vencido 
 
Não é por maldade que fungos e bactérias estragam o que nós pretendíamos 
comer, mas por uma questão de sobrevivência! Para se reproduzir, eles precisam de 
água e de alimentos dos quais possam retirar proteínas, gorduras e carboidratos. 
Num copo de leite ou numa fruta, por exemplo, eles têm tudo isso à disposição. 
Então, se multiplicam depressa e de várias formas. 
O problema é que fungos e bactérias não só se reproduzem nos alimentos, 
como também fabricam substâncias que se desprendem deles. Muitas delas exalam 
forte cheiro e são prejudiciais à nossa saúde! 
Embora microrganismos como fungos e bactérias estejam no ar, na água, na 
terra e tenham papel importante na decomposição dos alimentos, é possível 
conservar o que iremos comer. Basta preparar os alimentos com as técnicas certas! 
 
De acordo com o Texto, podemos afirmar que os fungos são seres que 
 
(A) não necessitam de nutrientes. 
(B) produzem os nutrientes de que necessitam diretamente da luz solar, através da fotossíntese. 
(C) retiram seus nutrientes da matéria orgânica. 
(D) não causam nenhum prejuízo à nossa saúde, ao decompor os alimentos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 20 
Habilidade: 12.1. Relacionar produção de alimento (glicose) pela fotossíntese com transformação de energia 
luminosa e de transformação de materiais (água, gás carbônico e sais). 
 
Questão-09 
Observe, com atenção, o esquema abaixo. Ele representa dois importantes processos 
metabólicos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Sobre a fotossíntese e a respiração, é 
correto afirmar que 
 
(A) as plantas só fazem fotossíntese 
para produzir oxigênio, enquanto os 
demais seres vivos respiram para 
transformar o alimento em energia. 
(B) as plantas fazem fotossíntese para 
produzir seu alimento, mas também 
respiram para transformá-lo em 
energia. 
(C) as plantas fazem fotossíntese dia e 
noite, mas só respiram durante o dia. 
(D) todos os seres vivos fazem 
fotossíntese e respiram. 
 21 
Questão 10 - Habilidade: 2.2. Ideia geral sobre os grandes reinos: Monera, Protista, Fungi,Plantae, Animalia; 
Plantas medicinais e Vírus. 
Com base na classificação dos seres vivos em seus reinos, numere a 2ª coluna, de acordo com a primeira 
 
1ª coluna: Reinos 2ª coluna: Características 
(1) 
 
 
 
( ) Reino Vegetal ou Plantae. 
 
( ) Reino Animal ou Animália. 
 
( ) Reino dos Fungos ou Fungi. 
 
( ) Reino Protista. 
 
( ) Reino Monera. 
 
Agora, com base no que ficou 
acima, marque a alternativa 
correta: 
( A ) 2 - 1 - 4 - 5 – 3 
( B ) 3 - 4 - 1 - 2 - 5 
( C ) 2 - 1 - 3 - 5 - 4 
( D ) 2 - 1 - 3 - 4 – 5 
 (2) 
 
 (3) 
 
(4) 
 
(5) 
 
 22 
Habilidade: 14.0. Comparar as explicações de Darwin e Lamarck sobre a evolução. 
Questão 11 
Tanto para Lamarck como para Darwin o meio ambiente exerce um papel importante no processo evolutivo. 
Segundo Lamarck o ambiente é o principal fator que provoca modificações nos organismos; para Darwin o 
ambiente apenas seleciona as variações mais favoráveis. Segundo Lamarck obrigada a comer folhas e brotos 
no alto das árvores a girafa é forçada continuamente a ser esticar para cima. Esse hábito mantido por longos 
períodos por todos os indivíduos da raça resultou no alongamento do pescoço. 
Em relação à evolução dos seres vivos, podemos destacar duas idéias defendidas por cientistas: 
1ª) Transmissão dos caracteres adquiridos. 
2ª) Seleção natural. 
Podemos afirmar que as teorias acima apresentam idéias de 
(A) Darwin, tanto a primeiro quanto a segunda. 
(B) Lamarck, tanto a primeiro quanto a segunda. 
(C) Darwin, a primeira, e de Lamarck, a segunda. 
(D) Lamarck, a primeira, e de Darwin, a segunda. 
Questão 12 
Habilidades: 15.0 Compreender o papel da reprodução sexuada na evolução e diversidade das espécies. 
 19.1. Diferenciar o sistema reprodutor masculino do feminino em relação aos órgãos e suas funções. 
Leia a tirinha: 
“São muitos os mitos que envolvem a origem dos bebês. 
Mas, de fato, o bebê se origina de uma relação sexual entre um homem e uma mulher, 
em que aconteça o encontro de um espermatozóide com um óvulo.” 
 
A esse respeito, assinale a alternativa correta: 
(A) Óvulos são gametas femininos, produzidos nos ovários. 
(B) Óvulos são gametas femininos, produzidos nas tubas uterinas. 
(C) Espermatozóides são gametas masculinos, produzidos na próstata. 
(D) Óvulos e espermatozóides não são células sexuais. 
 
 
http://www.colegioweb.com.br/biologia/a-evolucao-segundo-lamarck
http://www.colegioweb.com.br/biografias/francis-darwin
 23 
Habilidades: 17.3 Associar a manutenção das condições internas do corpo com a eliminação de resíduos 
através da urina e do suor. Identificar alguns sistemas ou órgãos do organismo humano em representações 
figurativas. 
Questão 13 
Com base no esquema do sistema excretório, numere a 2ª coluna, que apresenta as 
 funções que esses órgãos realizam, de acordo com a 1ª coluna, que apresenta os nomes dos órgãos. 
 
1ª Coluna: órgãos 2ª Coluna: funções 
(1) rim ( ) armazena até cerca de meio litro de urina 
(2) ureter ( ) elimina a urina para o meio externo 
(3) bexiga ( ) conduz a urina formada até a bexiga 
(4) uretra ( ) filtra o sangue e produz a urina 
A alternativa correta que indica a ordem que relaciona órgãos e funções é 
(A)3 - 4 - 2 - 1 
(B) 1 - 2 - 4 - 3 
(C) 3 - 2 - 4 - 1 
(D) 2 -1 - 4 - 3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 24 
Habilidade: 16.0Identificar alguns sistemas ou órgãos do organismo humano em representações figurativas 
QUESTÃO 14 
 O sistema digestório é o sistema que, nos humanos, é responsável por obter dos alimentos ingeridos os 
nutrientes necessários às diferentes funções do organismo, como crescimento, energia para reprodução, 
locomoção dentre outras. 
 
 
 
De acordo com a análise do esquema acima podemos afirmar que o órgão do aparelho digestório responsável 
pela ingestão dos alimentos é o (a): 
a) (4) estômago 
b) (5) intestino grosso 
c) (1) boca 
d) (3) faringe 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://pt.wikipedia.org/wiki/Alimento
http://pt.wikipedia.org/wiki/Nutriente
http://pt.wikipedia.org/wiki/Organismo
http://pt.wikipedia.org/wiki/Crescimento
http://pt.wikipedia.org/wiki/Reprodu%C3%A7%C3%A3o
http://pt.wikipedia.org/wiki/Locomo%C3%A7%C3%A3o
 25 
Habilidade: 27.2. Identificar, por meio de consulta à tabela periódica, elementos químicos e seus respectivos 
números atômicos e número de massa. 
Questão 15 
O ferro, um dos elementos químicos encontrados na natureza, está representado, na 
tabela periódica, como o modelo abaixo: 
 
 
 
O número 26 corresponde 
 (A) ao seu número de massa. 
 (B) a sua massa atômica. 
 (C) ao seu número de nêutrons. 
 (D) ao seu número atômico. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 26 
 SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE TEÓFILO OTONI 
 
PIP/CBC – PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA 
 
 
 
FOLHA DE RESPOSTAS 
 
 
 
 
 
ALUNO(A):___________ 
 
____________________ 
 
 
 
ALUNO(A):___________ 
 
____________________ 
 
 
ALUNO(A):___________ 
 
____________________ 
 
 
ALUNO(A):___________ 
 
____________________ 
 
6º ANO 
______ 
MATEMÁTI
CA 
 7º ANO 
______ 
MATEMÁTI
CA 
 8º ANO 
______ 
MATEMÁTI
CA 
 9º ANO 
______ 
MATEMÁT
ICA 
 
 
01 
 
02 
 
03 
 
04 
 
05 
 
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01 
 
02 
 
03 
 
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01 
 
02 
 
03 
 
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01 
 
02 
 
03 
 
04 
 
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12 
 
13 
 
14 
 
15 
 
 
 
 
 
 
 
 CORTAR 
 
 
 
 
 27 
37ª SRE – SUPERINTENDENCIA REGIONAL DE ENSINO DE TEÓFILO OTONI 
 
PIP/CBC – PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA 
 
 
 
GABARITO 
 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO 
DIAGNÓSTICA 
 
AVALIAÇÃO 
DIAGNÓSTICA 
A
V
A
L
I
A
Ç
Ã
O
 
D
I
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G
N
Ó
S
T
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C
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AVALIAÇÃO 
DIAGNÓSTICA 
A
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AVALIAÇÃO 
DIAGNÓSTICA 
 
6º ANO 
 
 
7º ANO 
 
8º ANO 
 
9º ANO 
 
 
01 B 
 
02 C 
 
03 B 
 
04 C 
 
05 C 
 
06 D 
 
07 A 
 
08 C 
 
09 B 
 
10 C 
 
11 D 
 
12 A 
 
13 A 
 
14 C 
 
15 D 
 
 
 
01 B 
 
02 C 
 
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09 B 
 
10 C 
 
11 D 
 
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14 C 
 
15 D 
 
 
 
01 B 
 
02 C 
 
03 B 
 
04 C 
 
05 C 
 
06 D 
 
07 A 
 
08 C 
 
09 B 
 
10 C 
 
11 D 
 
12 A 
 
13 A 
 
14 C 
 
15 D 
 
 
 
01 B 
 
02 C 
 
03 B 
 
04 C 
 
05 C 
 
06 D 
 
07 A 
 
08 C 
 
09 B 
 
10 C 
 
11 D 
 
12 A 
 
13 A 
 
14 C 
 
 15 D 
 
 
 
 
 
 
 
 CORTAR 
 
 
 
ESCOLA: 1 = = ERROS
TURMA:
ACERTOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
B C B C C D A C B C D A A C D
*23.2 6.3 1.0 11.0 18.1 II 2.2 7.0 12.1 2.2 14.0 15.0 17.3 16.0 27.2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
OBS: * Corresponde às habilidades do CBC.
ALUNOS
Itens, Gabarito, Descritores do PROEB / 6º ao 9º Ano correspondentes.
TOTAL
TOTAL DE ALUNOS QUE ACERTARAM O ITEM
ANEXO 1 - MAPA DE RESULTADOS DE AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA - Disciplina: Ciências
Legenda: ACERTOS
ANOS: 6º ao 9º DATA: 
 
 
 PIP/CBC - 2012 
29 
C
IÊ
N
C
IA
S
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
30 
 
Vírus, bactérias e fungos 
Conteúdos 
- Características dos micro-organismos. 
- Doenças e higiene 
Objetivos: 
- Reconhecer a existência dos micro-organismos e de suas formas de vida. 
- Relacioná-los a hábitos como alimentação e higiene. 
Material necessário: 
Meio litro de caldo de carne, 1 envelope de gelatina incolor, pratinhos de vidro ou placas de petri, lupas, 
livros, obras de referência, revistas de divulgação científica ou computador com acesso à internet. 
Desenvolvimento: 
1ª etapa 
Para identificar o que a turma sabe sobre micro-organismos, apresente o texto Olhe Esse Vento nas Costas, 
Menino! de Drauzio Varella (disponível no endereço abr.io/drauzio). Depois da leitura, certifique-se de que 
todos entenderam o sentido geral do texto, especialmente o papel dos micro-organismos como causa de 
gripes e resfriados. Pergunte o que já ouviram falar sobre vírus, bactérias e fungos. Onde são encontrados? 
É possível vê-los? Como podemos diferenciar um do outro? Todos transmitem doenças? 
2ª etapa 
Para revisar e complementar as respostas organize materiais para que realizem uma pesquisa. Além dos 
livros didáticos, apresente obras de referência e revistas de divulgação científica. Se houver acesso à 
internet, indique a versão Escola Online da Enciclopédia Britânica. Divida a sala em cinco grupos e 
entregue para cada uma das perguntas debatidas na 1ª etapa. Auxilie-os a analisar as respostas encontradas 
e a produzir um pequeno texto explicativo para fixar no mural da sala. 
3ª etapa 
Investigue a presença de micro-organismos no corpo humano ao preparar um meio de cultura para 
bactérias. Dissolva um envelope de gelatina incolor, substituindo metade da água por caldo de carne. 
Despeje uma pequena quantidade dessa mistura, ainda líquida, em pequenos pratos ou em placas de petri. 
Informando que a mistura terá que ser conservada na geladeira para evitar o derretimento e coberta com 
filme plástico para evitar sua contaminação, explique o experimento à turma: "Preparamos um ambiente (a 
gelatina) com nutrientes (o caldo de carne) propício para o crescimento de bactérias. Vamos ver em que 
partes do corpo humano elas existem? E em que condições?" Entregue duas placas para cada grupo. Uma 
deve permanecer intocada. Na outra, os alunos devem esfregar um cotonete com resíduos retirados de uma 
http://escola.britannica.com.br/
 
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das seguintes fontes: dentes sem escovação, dentes recém-escovados, mãos sujas, mãos recém-lavadas com 
água e sabão ou entre os dedos dos pés. Peça que eles registrem suas previsões sobre o que vai ocorrer com 
cada uma das placas. 
4ª etapa 
Depois de uma semana, tire amostras da geladeira e traga para a sala. Distribua lupas e oriente os alunos a 
analisá-las. O que ocorreu? Peça que desenhem o que observam em cada uma das placas. Debata sobre a 
diferença da quantidade de colônias de bactérias. Aponte que o corpo humano é o lar de milhões delas - 
algumas, como as da flora intestinal, são essenciais para a sobrevivência. Informe ainda que lavar as mãos, 
por exemplo, diminui a quantidade de micro-organismos sobre a pele. 
Avaliação 
Ao longo das etapas, observe, nas produções escritas e orais, se a turma: 
- Entende que micro-organismos existem, ainda que alguns sejam invisíveis a olho nu. 
- Compreende que eles são seres vivos, que se reproduzem, respiram, se alimentam etc. 
- Sabe que alguns deles têm relação com doenças, enquanto outros são indispensáveis ao organismo.- Identifica hábitos de higiene simples que impedem sua proliferação. 
Para aferir a compreensão, uma possibilidade é organizar um preparo de massa de pão, questionando por 
que o fermento deve ser misturado a leite morno (é a temperatura ideal para a reprodução), por que se 
adiciona açúcar (nutriente para o fermento), por que a massa cresce (as leveduras se alimentam do açúcar e 
liberam gás carbônico, responsável pelas bolinhas no pão) e por que deve-se lavar as mãos ao manusear a 
massa (para não contaminar a mistura). 
 
Cadeias alimentares e a relação entre os seres vivos 
 Conteúdos 
 Os impactos da extinção de espécies na cadeia alimentar 
 Estudo do comportamento das plantas 
 Extinção e cadeias alimentares 
Objetivos 
- Compreender o que são cadeias alimentares e que os seres vivos dependem uns dos outros. 
- Reconhecer as consequências da extinção de espécies. 
- Refletir sobre formas de diminuir a interferência do ser humano no meio ambiente. 
Material necessário: 
Imagens de cadeias alimentares e fotos de animais se alimentando. 
Desenvolvimento 
1ª etapa 
Pergunte aos alunos se eles já viram cenas de animais se alimentando na natureza. Mostre imagens desse 
http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/pratica-pedagogica/impactos-extincao-especies-cadeia-alimentar-607995.shtml
http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/pratica-pedagogica/estudo-evolucao-plantas-seres-vivos-biologia-584453.shtml
 
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tipo, como leões comendo zebras. Use exemplos que a classe conheça, dando início à construção de uma 
cadeia alimentar simples. 
2ª etapa 
Escreva a cadeia alimentar capim > gafanhoto > sapo > cobra no quadro ou mostre um cartaz com imagens 
desses animais e as setas correspondentes. Sugira que os alunos retirem qualquer um dos seres vivos da 
cadeia e, em grupos de quatro, conversem sobre as consequências diretas e indiretas dessa ação. Abra para 
discussão geral focando as implicações disso. Quando ocorre a diminuição ou a extinção de determinada 
população, temos a diminuição de indivíduos que se alimentam dessa população e o aumento do número de 
organismos que serviam de alimento para ela. Proponha que os alunos atentem para o fato de que, em uma 
cadeia alimentar, todos os organismos se relacionam, o que significa que, ao afetar a população de um dos 
níveis da cadeia, as demais serão afetadas. Por exemplo, caso os gafanhotos fossem extintos, haveria o 
aumento da quantidade de capim e a queda da quantidade de sapos. Mesmo que as cobras estejam distantes 
dos gafanhotos na cadeia alimentar, elas também seriam afetadas. 
3ª etapa 
Depois de trabalhar as consequências da extinção de uma espécie em uma cadeia alimentar, peça uma 
pesquisa sobre outros animais brasileiros ameaçados. Oriente a busca, indicando materiais de pesquisa. É 
provável que os alunos encontrem seres vivos que não conheciam. Comente as diferentes razões da 
diminuição da população de cada espécie. 
4ª etapa 
Pergunte o que os alunos acham que poderia causar a extinção dos animais encontrados por eles. Proponha 
que busquem alguma relação entre o ambiente e a extinção e comentem as diferentes razões da diminuição 
da população de cada espécie. Caso não consigam estabelecer essa relação, pergunte, por exemplo, o que os 
alunos acham que aconteceria com os animais caso a floresta em que vivem fosse desmatada. Relembre 
com eles o conceito de cadeia alimentar. Assim, todos podem concluir que a cadeia seria afetada e os 
animais que dependem dela estariam ameaçados. 
5ª etapa 
Peça que os alunos registrem em seus cadernos as cadeias alimentares dos animais pesquisados e formulem 
hipóteses sobre o impacto de sua eventual extinção. 
Avaliação 
Observe os registros, avaliando se os alunos entenderam a relação de interdependência entre os animais. 
 
 
 
 
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Biomas brasileiros 
Conteúdos: 
 Mapeamento 
 Amazônia 
 Mata Atlântica 
 Cerrado 
 Caatinga 
 No Pantanal, nos campos, no litoral 
 Desafios da conservação I 
 Desafios da conservação II 
Objetivos: 
- Conhecer as principais características dos biomas brasileiros para reconhecê-los. 
- Entender por que precisamos preservá-los. 
 Material necessário: 
Mapa da divisão política do Brasil e dos diferentes biomas brasileiros, texto sobre as características dos 
principais biomas, imagens de referência de cada um deles (encontradas em livros ou na internet), cartolina, 
canetinhas e lápis de cor. 
Desenvolvimento: 
1ª etapa 
Investigue se os estudantes sabem o que é bioma e se conhecem suas características. Anote as percepções 
da turma no quadro-negro e recomende que as registrem nos cadernos. Distribua cópias do mapa político do 
Brasil e peça que indiquem onde fica cada um dos biomas que eles citaram. 
2ª etapa 
Forme trios e sugira que os colegas troquem informações sobre as indicações anteriores. Depois, distribua o 
mapa dos principais biomas. Peça que comparem com as marcações que fizeram. Discuta com eles o clima, 
a vegetação e a fauna de cada local. Registre as observações dos alunos e peça que façam o mesmo no 
caderno. 
3ª etapa 
Leia com a turma o texto sobre os biomas. Esclareça dúvidas e explore imagens de cada local. 
4ª etapa 
Agora, em grupos de cinco, os estudantes devem escolher um dos biomas para retratá-lo num cartaz 
informativo, tomando como base as anotações próprias e as informações do texto. Para ilustrar a produção, 
peça desenhos inspirados nas imagens de referência. Durante o processo, oriente as equipes na preparação 
de apresentações. 
http://revistaescola.abril.com.br/geografia/pratica-pedagogica/biomas-brasileiros-mapeamento-541508.shtml
http://revistaescola.abril.com.br/geografia/pratica-pedagogica/biomas-brasileiros-amazonia-544390.shtml
http://revistaescola.abril.com.br/geografia/pratica-pedagogica/biomas-brasileiros-mata-atlantica-548610.shtml
http://revistaescola.abril.com.br/geografia/pratica-pedagogica/biomas-brasileiros-parte-4-cerrado-553076.shtml
http://revistaescola.abril.com.br/geografia/pratica-pedagogica/biomas-brasileiros-parte-5-caatinga-558287.shtml
http://revistaescola.abril.com.br/geografia/pratica-pedagogica/biomas-brasileiros-parte-6-pantanal-campos-litoral-562805.shtml
http://revistaescola.abril.com.br/geografia/pratica-pedagogica/biomas-brasileiros-parte-7-desafios-conservacao-570437.shtml
http://revistaescola.abril.com.br/geografia/pratica-pedagogica/biomas-brasileiros-desafio-conservacao-574162.shtml
http://www.dpsistemas.com.br/images/cli/Mapa%20do%20Brasil%20com%20Estados.jpg
http://www.ibama.gov.br/ecossistemas/home.htm
http://www.cliquesemiarido.org.br/not_0110.htm
http://www.cliquesemiarido.org.br/not_0110.htm
 
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5ª etapa 
Apresentação dos grupos para a classe. No fim, reserve um tempo para esclarecer as últimas dúvidas. 
Avaliação: 
Observe a participação dos alunos nas discussões e nas apresentações. Verifique a qualidade das 
informações e das ilustrações e a forma como elas foram dispostas nos cartazes. 
Os Diferentes Sistemas do corpo humano 
Conteúdos: 
Sistemas: nervoso, endócrino e sensorial. 
Objetivos: 
Compreender como os diferentes sistemas - nervoso, endócrino e sensorial - se relacionam e como 
contribuem para a integração de informações no corpo humano. 
Material necessário: 
Imagens dos diferentes sistemas a serem estudados. (As imagens podem ser do livro didático utilizado ou 
da internet usando o Google imagens - www.google.com.br). Livros didáticos de Ciências e de Biologia 
disponíveis na escola. Cartolina, papel craft, papel sulfite A4, cola, tesoura, papel celofane e papéis 
coloridos, régua e lápis de cor. Se a escola possuir um laboratório de informática, os alunos poderão 
pesquisar imagens e textos relacionados ao tema. 
Desenvolvimento: 
Introdução 
O corpo humano funciona como uma máquina integrada, onde todos os sistemas e órgãos se relacionam 
direta ou indiretamente, com atividades que se complementam. Para compreendermelhor essas relações 
estudaremos, nesta sequência didática, os sistemas: endócrino, sensorial e nervoso. 
1ª etapa 
Comece a aula levantando informações sobre o que os alunos sabem a respeito dos diferentes sistemas do 
corpo humano. Com as respostas, monte na lousa um quadro com as informações fornecidas pela turma. 
Pergunte se sabem quais órgãos compõe cada sistema, quais as suas funções e como estão relacionados 
entre si. Estimule os alunos a darem respostas às questões e a avaliarem as respostas dadas pelos colegas, 
complementado-as. Faça anotações para usar como base da discussão na aula seguinte. 
Em seguida, apresente aos alunos imagens dos sistemas endócrino, sensorial e nervoso para que os alunos 
confirmem os órgãos que os compõem e anotem no caderno. 
2ª etapa 
Comece a aula com as imagens dos diferentes sistemas e peça que os alunos, divididos em grupos, 
pesquisem informações sobre eles nos livros didáticos de ciências e biologia disponíveis na escola e nos 
sites relacionados ao final desta sequência didática. Peça que a turma responda as seguintes questões: 
 
35 
 
- Quais os órgãos que compõem este sistema? 
- Onde ele se localiza no corpo humano? 
- Quais as suas principais funções? 
- Qual a relação entre os sistemas pesquisados? 
Peça que anotem as respostas em folha de sulfite e entreguem ao final da aula. 
3ª etapa 
Converse com os alunos sobre as pesquisas que realizaram e suas respostas, e avalie com eles as 
informações encontradas, sistematizando-as e relacionando-as com as imagens dos diferentes sistemas, e 
com as hipóteses apresentadas na sondagem da 1ª etapa. A sistematização pode ser na lousa colocando os 
diferentes sistemas, os órgãos que os compõem, suas funções e suas relações. Se preferir, monte o quadro 
em papel craft, ao invés da lousa. 
Divida os alunos em grupos (trios ou quartetos) e proponha uma pesquisa mais aprofundada sobre uma 
parte de um dos sistemas. Sugira os temas abaixo e deixe os alunos escolham os que mais lhes interessam: 
Hipófise e tireóide - funções, disfunções e relações, pâncreas e supra renais - funções, disfunções e 
relações, testículos e ovários - funções, disfunções e relações, tato - funções, disfunções e relações, audição 
- funções, disfunções e relações, visão - funções, disfunções e relações, paladar - funções, disfunções e 
relações, olfato - funções, disfunções e relações, sistema nervoso central - funções, disfunções e relações, 
sistema nervoso periférico - funções, disfunções e relações, nervos cranianos - funções, disfunções e 
relações e sistema nervoso autônomo simpático e parassimpático - funções, disfunções e relações. 
Peça aos alunos que façam uma pesquisa sobre o tema do grupo individualmente em casa, e explique que 
irão trabalhar a pesquisa na próxima aula, com o objetivo de montar um seminário para apresentar para a 
classe. Peça que a moçada traga as fontes da pesquisa por escrito. Caso não exista a possibilidade da 
realização da pesquisa em casa, o professor pode usar uma ou duas aulas para fazer essa pesquisa em 
classe. 
4ª etapa 
Comece essa aula revendo com os alunos o que foi dado anteriormente. Você pode usar a estratégia de 
fazer um quadro em papel craft ou na lousa. Depois dessa retomada, divida a sala nos grupos e verifique as 
pesquisas de cada um. Peça que leiam os trabalhos e comecem elaborar um texto para a apresentação. A 
partir das pesquisas individuais os alunos podem selecionar as informações que consideram mais 
importante sobre o assunto, sublinhando-as na sua pesquisa. Em seguida devem trocar as pesquisas 
individuais e após todos terem lido as informações em todas as pesquisas podem começar a organizar um 
texto único que contenha os pontos que consideraram importantes. 
5ª etapa 
Essa aula será dedicada à finalização dos textos sobre os diferentes temas. Os alunos devem, ao final da 
aula, ter seus trabalhos prontos e seus seminários organizados. Eles podem usar imagens (computador e/ou 
 
36 
xerox de livro para ajudar em suas explicações durante a apresentação). Auxilie os grupos, observe como 
estão trabalhando e oriente-os conforme a necessidade. Reveja os textos mostrando a importância de 
conectar uma informação à outra de forma coerente. Trabalhe também a parte do seminário, auxiliando os 
alunos a dividirem o conteúdo e prepararem a apresentação. 
6ª etapa 
Nessa aula os alunos devem apresentar os seminários separados e entregar ao professor um trabalho escrito 
sobre o tema que cada vai apresentar. Para começar a aula, converse com os alunos e repasse com o grupo a 
organização geral do seminário, ressaltando que todos irão falar. Para avaliar, leve em conta o conteúdo 
abordado e a forma de apresentação (usou ou não imagens, todos falaram, sabiam do que estavam falando, 
etc.). 
7ª etapa 
Na última aula faça uma avaliação geral das apresentações e retome as relações entre os sistemas de 
integração do corpo humano. Procure levantar os pontos positivos das apresentações e dar sugestões de 
como podem melhorar. A exposição em sala de aula não é fácil para todos e o nervosismo dos alunos não 
deve ser avaliado pelo professor. Em seguida peça que escrevam qual a importância desses sistemas para o 
ser humano e como eles se relacionam entre si e com o resto do corpo humano. 
 
Os sentidos do corpo humano 
Conteúdo 
- Sistemas. 
Objetivos 
- Saber que os sistemas do corpo humano estão interligados e são interdependentes. 
- Perceber que, na falta de um dos sentidos, os outros tendem a se desenvolver mais. 
Material necessário: 
Reportagens de jornais ou revistas e livros bem ilustrados sobre os sistemas do corpo humano, meia 
cartolina por aluno, caneta, lápis, canetinhas coloridas, fita dupla face, dez pedaços de tecido escuro (que 
serão usados como vendas para os olhos dos estudantes), kit para teste do paladar (alimentos variados e 
preferencialmente pastosos com sabor doce, salgado, azedo e amargo, além de pazinhas de sorvete), kit 
para teste do olfato (álcool, desinfetante, perfume, pasta de dentes, terra molhada e água), kit para teste do 
tato (metal, madeira, gelo, plástico, vidro e recipiente com água quente) e kit para teste da visão (copos de 
vidro contendo água, álcool, água mais açúcar, água mais sal e água mais suco de limão). 
Desenvolvimento: 
1ª etapa 
Comece perguntando aos alunos o que eles sabem sobre o corpo humano. Ouça-os e, assim que terminarem 
faça algumas perguntas: Por que precisamos tomar água? Como conseguimos ouvir mais de um som ao 
mesmo tempo? É verdade que não sentimos o gosto de um remédio quando tampamos o nariz? Para 
 
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responder, os adolescentes farão pesquisas em casa, com a ajuda dos pais. Você deve indicar fontes 
confiáveis. Essas questões levarão os alunos a investigar e constatar que, embora os sistemas do corpo 
sejam abordados individualmente nos livros, eles estão interligados. 
2ª etapa 
Baseando-se nas respostas pesquisadas pelos alunos abra uma discussão que esclareça todas as dúvidas. 
3ª etapa 
Leve para a sala o kit paladar. Vende os olhos de alguns alunos voluntários e peça que identifiquem qual é 
o alimento provado. Coloque em discussão: "Como eles conseguiram identificar os sabores e quais sistemas 
foram usados para fazer essa identificação?". 
4ª etapa 
Os alunos que participarem desta etapa devem entrar na sala de olhos vendados. Aproxime os líquidos do 
kit olfato do nariz de cada um. Em seguida, pergunte para a turma: "Por que eles não precisaram da visão 
para identificar certos cheiros?". Explore os conceitos de memória olfativa e sistema nervoso. 
5ª etapa 
Nesse momento da atividade, todos os alunos podem participar. Os copos com os líquidos do kit visão 
devem estar dispostos lado a lado, numerados de um a cinco, e os alunos devem manter uma distância que 
não permita sentir o cheiro das substâncias (para não interferir no resultado). Coloque no quadro,em ordem 
invertida, as substâncias presentes nos copos. No caderno, as crianças terão de colocá-las na ordem certa 
utilizando apenas o sentido da visão. Depois, cinco voluntários vão se aproximar e tentar descobrir o que é 
cada substância usando apenas o olfato. Se não conseguirem, permita que experimentem o sabor (exceto o 
do álcool). Converse com a turma sobre a importância da relação entre os sentidos e como um ajuda o outro 
a interpretar o ambiente. 
6ª etapa 
Vende os olhos de seis alunos. Com a ajuda de mais seis colegas, solicite que passem um objeto do kit tato 
no antebraço de um amigo vendado. A maioria não conseguirá acertar o que é. A última chance será 
pegando o objeto nas mãos. O aluno deve descrever a experiência e explicar por que é mais fácil identificar 
os objetos com as mãos. 
7ª etapa 
Peça que os alunos registrem o que aprenderam. Cada um deve receber meia cartolina para escrever o que 
mais gostou sobre o tema e formular uma pergunta, assinar seu registro e pendurá-lo em algum lugar da 
escola. 
Produto final 
Registro dos alunos. 
Avaliação 
O depoimento será o alvo principal da avaliação, já que retratará todo conhecimento que o aluno adquiriu 
durante o processo. É importante avaliar a participação e o interesse durante as vivências. 
 
38 
Organismos transgênicos 
Conteúdo: 
- Genética: transgenia. 
Objetivos 
- Adquirir noções gerais sobre como são criados os organismos geneticamente modificados (OGMs). 
- Aprender as aplicações, vantagens e desvantagens da transgenia. 
Material necessário: 
Textos Impactos Ambientais das Plantas Transgênicas: As Evidências e as Incertezas e Organismos 
Geneticamente Modificados e cópias do infográfico que ilustra esta reportagem. 
Desenvolvimento 
1ª etapa 
Coordene uma revisão de conceitos de Biologia celular focando o estudo do núcleo, que controla todas as 
atividades da célula e o lugar dos ácidos nucléicos DNA e RNA - é importante levar a turma a mencionar a 
constituição básica e as diferenças de cada um deles, bem como sua importância funcional. Oriente a 
retomada de termos relacionados à molécula de DNA, como duplicação (ou replicação), transcrição e 
tradução. Direcione a discussão para termos mais amplos, como genes e genoma, e para o papel das 
proteínas obtidas do DNA, que fazem parte da composição de todos os seres vivos e determinam as 
diferenças que caracterizam os organismos. Esse momento é importante para garantir o entendimento da 
obtenção dos OGMs. É importante que todos tomem notas para recorrer a elas nas próximas aulas. 
2ª etapa 
Distribua cópias dos textos indicados para os alunos e oriente a leitura a fim de que analisem o material 
com foco nas tecnologias para obtenção dos OGMs e os aspectos a favor e contra a utilização da 
transgenia. 
3ª etapa 
Ainda com base nos textos, o grupo tem de definir o conceito de DNA recombinante, que consiste em isolar 
um gene já identificado e específico que contém uma determinada proteína de interesse e incorporá-lo em 
outro organismo da mesma espécie ou de uma diferente, criando um OGM com características novas. 
4ª etapa 
Apresente o infográfico sem as legendas e peça que, em duplas, elaborem os textos que explicam o 
processo de transgenia. Se houver dificuldades, peça que retomem as anotações feitas durante a revisão. 
Socialize as produções numa discussão coletiva. 
5ª etapa 
Divida a classe em dois grupos para realizar um debate sobre os aspectos positivos e negativos da 
transgenia. Pergunte se todos têm familiaridade com esse tipo de evento e, se for o caso, apresente 
http://www.agrolink.com.br/downloads/87936.pdf
http://www.uco.es/organiza/servicios/publica/az/php/img/web/19_18_56_1215REVISIONOrganismosXavier.pdf
http://www.uco.es/organiza/servicios/publica/az/php/img/web/19_18_56_1215REVISIONOrganismosXavier.pdf
 
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exemplos reais. Explique que a proposta não é chegar a uma conclusão definitiva, e sim defender pontos de 
vista embasados nos conceitos aprendidos. No fim da conversa, cada grupo terá de produzir um relatório 
com os argumentos que defendeu e questionamentos sobre a fala dos opositores. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PIP/CBC 
2012 
40 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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01-A imagem mostra o telescópio Hubble e parte da superfície terrestre. 
 
Sobre a Terra, é correto afirmar que 
(A) a Terra apresenta forma oval e achatada nos pólos, e gira no sistema solar junto 
com a Lua, no movimento de rotação. 
(B) a Terra apresenta uma forma cilíndrica e gira no sistema solar, junto com a Lua. 
(C) a Terra apresenta aparência azulada, tem forma arredondada e achatada nos 
pólos e gira ao redor Sol, com o movimento de translação. 
(D) a Terra apresenta uma forma oval e se movimenta sozinha no sistema solar. 
 
02- “Dona Benta continuava com os olhos nas estrelas. Súbito, Narizinho, que estava em 
outro degrau da escada fazendo tricô deu um berro. 
- Vovó, Emília está botando a língua para mim! 
Mas Dona Benta não ouviu. Não tirava os olhos das estrelas. Estranhando aquilo, os 
meninos foram se aproximando. E ficaram também a olhar para o céu, em procura do que 
estava prendendo a atenção da boa velha. 
- Que é, vovó, que a senhora está vendo lá em cima? Eu não estou enxergando nada – 
disse Pedrinho. 
Dona Benta não pode deixar de rir-se. Pôs nele os olhos, puxou-o para o seu colo e falou: 
- Não está vendo nada, meu filho? Então olha para o céu estrelado e não vê nada? 
- Só vejo estrelinhas – murmurou o menino. 
- E acha pouco, meu filho? Você vê uma metade do universo e acha pouco? Pois saiba 
que os astrônomos passam a vida inteira estudando as maravilhas que há nesse céu em 
que você só vê estrelinhas. É que eles sabem e você não sabe. “Eles sabem ler o que 
está escrito no céu – e você nem desconfia que haja um milhão de coisas escritas no 
céu...” 
(Extraído do livro Viagem ao Céu, de Monteiro Lobato. 36° ed. São Paulo, Brasiliense, 1988. p.12) 
Estudando o céu, assim como o Pedrinho, você aprendeu sobre o universo na sua turma. 
 
 
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Marque a frase correta: 
(A) O universo é formado por um conjunto de galáxias e as “estrelinhas” vistas por 
Pedrinho pertence à Via Láctea. 
(B) No céu, os astrônomos observaram que o universo é pequeno, formado só pelo 
Sol, Terra, Lua e Júpiter. 
(C) As “estrelinhas” vistas por Pedrinho são o próprio universo. 
(D) A Terra, a Lua, o Sol, os outros planetas e os cometas são os únicos astros que formam o universo. 
 
03-A cerimônia de abertura da Olimpíada de Pequim, que começou pontualmente às 9 horas 
de Brasília (20 horas na China), não decepcionou quem aguardava uma festa empolgante. 
A imagem mostra o desfile da Delegação Brasileira no Estádio Olímpico de Pequim, 
chamado O Ninho de Pássaro, que foi comandado por Robert Scheidt. 
Enquanto é dia no Brasil, é noite na China. O fato pode ser explicado pela seguinte razão: 
 
(A) A Terra gira ao redor de si mesma a cada 24horas e o Sol só consegue iluminar 
metade da Terra a cada rotação. 
(B) A Terra gira em torno do Sol, que só consegue iluminar a Terra a cada translação. 
(C) A Terra não gira e o Sol só consegue iluminá-la a cada 24horas, completando o 
movimento de translação. 
(D) A Terra não gira num grande movimento e sempre é dia e noite no mesmo lugar. 
04-Leia, atentamente, o texto: 
Um proprietário pretendia formar uma grande plantação em suas novas terras, em parte montanhosas. Elas 
continham algumas nascentes e boa mata natural. 
Sua primeira providência foi mandar queimar toda a mata, economizando, assim, o dinheiro que seria pago 
para a derrubada e ganhando tempo. 
Dias depois, mandou passar um trator, que arrancou os tocos não queimados das árvores e removeu os 
restos carbonizados, jogando-osnuma baixada. 
Em seguida, fez, nas encostas dos morros, a marcação de quadras de plantio. 
Ali plantou milho e, após a primeira colheita, que foi boa, todos os restos das plantas foram amontoados e 
queimados. 
 
43 
Esse procedimento foi repetido durante quatro anos, quando a produção de milho caiu a menos da metade e 
começaram a surgir grandes fendas em toda a extensão das terras. 
O solo ficou exposto, ressecado e estéril. Algumas das fontes secaram completamente. 
As colheitas seguintes foram piorando devido ao aparecimento de insetos nocivos, como gafanhotos e 
lagartas, que atacavam as plantas. 
Para exterminá-los, foi preciso aplicar pesticidas, com grandes gastos. 
Vendo que não havia mais condições de plantio, o proprietário abandonou as terras, que se transformaram 
num capinzal cheio de cupinzeiros e formigueiros. 
 
Quais as atitudes do proprietário que contribuíram para a degradação do solo e da atmosfera? 
(A) Desmatamentos, queimadas e aplicação de pesticidas na plantação. 
(B) Adubação, remoção dos restos queimados com trator e plantação de milho. 
(C) Queimadas, reflorestamento e plantio somente de milho. 
(D) Recuperação das terras que se transformaram num capinzal cheio de insetos. 
 
05-O guarda municipal está mostrando para os alunos ações que ajudam a preservar o 
planeta. 
 
 
A ação que melhor representa o 
aproveitamento do lixo é 
(A) economizar água. 
(B) realizar a coleta seletiva para 
reciclagem. 
(C) evitar o desperdício de energia 
elétrica. 
(D) plantio de novas mudas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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O6- O tamanduá-bandeira é encontrado em florestas tropicais e no cerrado, desde a Guatemala até a 
Argentina. É um animal de hábitos diurnos e alimenta-se de cupins e formigas. 
O que facilita a alimentação do tamanduá é possuir 
 
 
A) corpo coberto de pelos. 
B) corpo resistente a mordidas e picadas. 
C) visão desenvolvida para a escuridão dos cupinzeiros. 
D) garras e língua pegajosa e comprida 
 
 07- Um pesquisador passou anos observando o comportamento de um grupo de animais em um 
ecossistema. Com essas observações ele descobriu quais são os principais alimentos que cada um desses 
animais utiliza para viver. A partir desses dados é possível estabelecer 
 
A) o que os seres produtores desse ecossistema comem. 
B) quantos animais habitam esse ecossistema. 
C) cadeias e teias alimentares. 
D) a quantidade de água disponível para a comunidade biológica local. 
 
08-A ilustração abaixo mostra a experiência feita por André, seguindo orientações de seu professor 
 
 
André pegou um copo e colocou água, sem encher o copo; 
- pegou um pedaço quadrado de uma folha de papel cartão e pôs sobre o copo com água; 
- colocou a mão cuidadosamente sobre o papel, virou o copo de boca para baixo e tirou a mão devagar. 
Resultado: a água não caiu do copo! Isso ocorreu por causa da 
 
A) temperatura. 
B) umidade relativa do ar. 
C) presença de sais minerais na água. 
D) pressão atmosférica 
 
 
 
 
 
 
 
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 09- Se você ordenar do menor para o maior os astros das fotos a seguir, que seqüência irá obter? 
 
 
A) Sol, Lua e Terra. 
B) Terra, Sol e Lua. 
C) Lua, Terra e Sol. 
D) Sol, Terra e Lua. 
 
10- Leia a notícia abaixo: 
 
Extinção em série na Mata Atlântica Nordestina. 
A caça indiscriminada de aves e mamíferos que se alimentam de frutos ameaça a extinção de 34% das 
espécies de árvores, no que resta da Mata Atlântica ao Norte do Rio São Francisco. 
De Alagoas ao Rio Grande do Norte, das 427 espécies de árvores típicas da região, 305 dependem de 
animais como pássaros e mamíferos para ter suas sementes espalhadas. 
Mas o efeito-dominó não pararia nas árvores. Com tantas espécies a menos, o solo perderia proteção. 
Além disso, muitos outros seres vivos dependem dessas árvores. 
As árvores correm risco de extinção devido: 
(A) ao solo desprotegido, pois o desaparecimento das árvores facilita a caça de aves e 
mamíferos. 
(B) à caça de aves e mamíferos que se alimentam de frutos, já que o desaparecimento 
das árvores deixa o solo e outros seres vivos desprotegidos. 
(C) à caça de aves e mamíferos que se alimentam de frutos, visto que o desaparecimento 
das árvores faz com que suas sementes sejam espalhadas. 
(D) às suas sementes serem espalhadas por aves e mamíferos, porque o desaparecimento das árvores deixa 
o solo e outros seres vivos desprotegidos 
 
 
 
 
 
 
 
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11-O Brasil é considerado o país com maior número de seres vivos diferentes no mundo. 
Segundo os cientistas, isso acontece porque o nosso país tem muitos ambientes naturais, 
com grandes e diferentes ecossistemas. Sendo assim, podemos afirmar que o nosso país 
tem 
(A) uma pequena Biodiversidade. 
(B) uma razoável Biodiversidade. 
(C) a maior Biodiversidade do mundo. 
(D) a menor Biodiversidade do mundo. 
 
 12-Patrícia e Leonardo conversavam para relembrar qual era a proposta da professora quando fez duas 
oficinas para a turma. A primeira oficina foi de papel artesanal – na qual fizeram o uso de papeis velhos e 
usados para fazer papeis novos e coloridos; a segunda oficina foi de velas decorativas – usou-se velas 
quebradas e restos de velas para fazer velas novas, coloridas e cheirosas. 
Eles prontamente entenderam que a proposta fazia parte de um projeto de uso responsável dos recursos 
naturais; faltava apenas saber qual era a principal ação das atividades: 
(A) Reciclagem de material. 
(B) Reaproveitamento objetos. 
(C) Reutilização de objetos. 
(D) Redução de consumo. 
 
13-O que acontece a uma criança ou um adulto que 
– bebe água sem filtrar, 
– deixa de lavar as mãos antes das refeições e 
– não lava os alimentos, principalmente frutas e verduras, antes de comê-las? 
 
(A) Pode adquirir vermes, contaminar-se com micro-organismos e ficar doente. 
(B) Apenas tem dor de barriga. 
(C) Não acontece nada, pois cria resistência a tudo. 
(D) Pega dengue. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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14-Leia o verso abaixo 
 
Apesar de bem pequeno, 
Sou um terror para plantas e animais. 
Nem célula possuo 
E vivo às custas dos demais. 
Simples, porém, ousado em minha existência, 
Sou um grande desafio para a Ciência. 
Esse verso se refere a um 
A) Fungo. 
B) Inseto. 
C) Protozoário. 
D) Vírus 
 
15- A figura, abaixo, representa a possibilidade de reciclagem do papel utilizado pela população nas 
escolas, empresas e residências. Recomenda-se separar, para reaproveitamento, os papéis que são utilizados 
no dia a dia, ao invés de descartá-los na lixeira. 
 
 
Essa atitude contribui para a preservação do ambiente por que: 
 
A) diminui a taxa de oxigênio. 
B) diminui a incidência de chuvas. 
C) poupa o corte das árvores. 
D) reduz a taxa da fotossíntese 
 
16- Atualmente, o Brasil possui tecnologia para reciclar vários materiais. Na figura abaixo, as cores 
orientam o descarte de cada material no coletor certo. 
 
 
Assinale, na lista abaixo, o material considerado resíduo perigoso por contaminação. 
A) lata de refrigerante 
B) copo descartável 
C) pilhas 
D) garrafa PET 
 
 
 
 
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17- Para produzir iogurte caseiro, basta colocar uma colher de iogurte em um litro de leite fervido ainda 
morno, cobrir com um pano limpo e guardar em local protegido durante 12 horas. 
Isto é possível, graças às bactérias existentes no iogurte, que 
 
A) se reproduzem rapidamente, através da simples divisão de uma célula em duas, devido à existência de 
condições favoráveis de temperatura e à presença de nutrientes. 
B) se reproduzem rapidamente, através da reprodução sexuada, em que duas bactérias trocam material 
genético e dão origem a uma nova bactéria. 
C) não se reproduzem devido à alta temperatura do leite, que provoca a morte das bactérias. 
D) aumentam de tamanho, modificando a consistência do leite e dando aparência de iogurte. 
 
18- Nos últimos dois séculos, a queima