8-Propostas didático-metodológicas do ensino-aprendizagem dos conteúdos da Língua Portuguesa

Prévia do material em texto

METODOLOGIA
DO ENSINO DA
LINGUAGEM
Letícia Finkenauer
Michaela Carvalho da Silva
Propostas didático -
-metodológicas do 
ensino-aprendizagem 
dos conteúdos da 
língua portuguesa
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
 n Reconhecer a importância da oralidade, da leitura e da escrita dentro 
e fora da sala de aula.
 n Defi nir a leitura e a produção de textos como peças-chave no ensino 
de língua.
 n Discutir estratégias e métodos para o desenvolvimento do conteúdo 
programático com o auxílio de textos.
Introdução
O ensino de leitura e escrita na escola não se resume somente aos pri-
meiros anos escolares. Essa é uma tarefa que deve ser continuada durante 
todos os anos do Ensino Fundamental e do Ensino Médio. Práticas como 
o desenvolvimento dos conteúdos programáticos por meio do uso de 
textos de vários gêneros e tipos são algumas das mais indicadas atual-
mente. Você sabe como desenvolver as atividades de língua portuguesa 
a partir de textos? De que maneira se pode, ao mesmo tempo, trabalhar 
o ensino da língua e incentivar a leitura?
Neste texto, você verá a importância de se trabalhar a língua falada, 
a leitura e a escrita contextualizadas e interligadas.
Metodologia_do_ensino_U4_C04.indd 138 07/03/2017 14:12:19
O papel da oralidade, da leitura e da escrita 
dentro e fora da sala de aula
Primeiramente, é importante que você faça uma breve refl exão sobre a função 
e a importância da oralidade, da leitura e da escrita no contexto geral da 
sociedade.
A fala e a escrita são modalidades de uso da mesma língua, contudo apre-
sentam características próprias. É fundamental você perceber as diferenças 
entre fala e escrita para entender como esse conhecimento implica no processo 
de ensino e aprendizagem. 
De forma geral, não é pertinente a comparação entre a língua falada e a escrita, 
não existindo uma melhor ou pior do que a outra. Enquanto a língua falada carrega 
marcas da individualidade do falante, a escrita é baseada nas regras da norma 
culta e se propõe a ser mais formal, tendendo a padronizar as manifestações.
São modalidades diferentes e cada uma se destina a um determinado 
objetivo de uso. Tanto a oralidade quanto a escrita são fundamentais. São 
duas maneiras de as pessoas organizarem os seus discursos, praticarem as 
suas interações no dia a dia, sem que uma seja mais importante que a outra. 
Cada uma tem o seu lugar, são práticas discursivas que não concorrem, não 
competem entre si.
Lembre-se de que as crianças iniciam o contato com a língua falada logo após o 
nascimento. Elas vão acumulando informações sobre o funcionamento dela até co-
meçarem a produzir os primeiros sons, que se transformam em palavras completas 
e, mais tarde, em proposições. A fala é uma realidade cotidiana e a criança inicia a 
sua produção muito antes de aprender a escrever. Em função disso, a oralidade é 
peça-chave na comunicação infantil, uma vez que ainda é a principal forma pela qual 
a criança se expressa.
Além da função de comunicação, a língua falada desempenha o papel de 
promotora de identificação social, sendo, por isso, fundamental a valorização 
das variações linguísticas. Essa função permite ao indivíduo desenvolver 
o sentimento de pertencimento, se identificando como parte integrante de 
determinado grupo social. No entanto, é importante você ter em mente que as 
manifestações da língua falada são próprias dessa modalidade. Não é possível 
139Propostas didático-metodológicas do ensino-aprendizagem dos conteúdos ...
Metodologia_do_ensino_U4_C04.indd 139 07/03/2017 14:12:19
transpô-las para a língua escrita sem fazer as respectivas modificações, ou 
seja, sem mostrar ao aluno que a fala pode se apresentar de uma determinada 
maneira, mas a escrita deve obedecer a regras e normas diferentes.
Já a língua escrita se configura em uma modalidade com a qual a criança 
vai estabelecendo contato desde cedo, seja por meio da televisão, de brinque-
dos pedagógicos ou de livros e materiais infantis escritos. Com a entrada na 
escola e o início do processo de alfabetização, a criança começa a perceber 
uma crescente importância dessa modalidade no seu contexto diário. Isso 
pode se apresentar por meio da leitura de revistas em quadrinhos, do rótulo 
de algum alimento ou de orientações de jogos eletrônicos.
Você deve ter percebido que, com o advento de inúmeras tecnologias, como o com-
putador, o videogame e os celulares, as crianças vêm iniciando o seu contato com 
a língua escrita cada vez mais cedo. Isso confere à escola o papel fundamental da 
alfabetização, mas não mais o de iniciar a criança no contato com as letras e os números.
O texto como instrumento de trabalho
A escola é considerada uma das entidades mais infl uentes na formação de 
uma pessoa. Nela e, implicitamente, nos livros que utiliza é possível criar 
condições para o desenvolvimento da capacidade de uso efi caz da linguagem, 
de modo a satisfazer as necessidades de relacionamento no ambiente social 
em que se vive.
Apesar disso, você deve saber que a participação da família no processo de 
aquisição da leitura e da escrita (e, posteriormente, na formação do aluno leitor) é 
importantíssima. De acordo com Teberosky e Colomer (2003, negritos do autor),
Ambos os conhecimentos (os elaborados pela criança e aqueles transmiti-
dos pelos adultos e assimilados pela criança) parecem estar influenciados 
pelas condições do ambiente, desenvolvendo-se melhor se o ambiente 
alfabetizador é rico em materiais escritos e em interações e práticas de 
leitura. (...) Nas famílias onde ocorre o que denominamos práticas de 
leitura, os adultos contribuem para o desenvolvimento do conhecimento 
sobre a escrita e sobre a linguagem escrita.
Metodologia do ensino da linguagem140
Metodologia_do_ensino_U4_C04.indd 140 07/03/2017 14:12:19
Em outras palavras, se o ambiente é propício e incentivador da leitura e 
da escrita, o aluno terá mais subsídios para uma alfabetização mais eficiente 
e para o desenvolvimento do hábito e do gosto pela leitura. Muitas vezes, 
somente o ambiente escolar e o trabalho desenvolvido pelos professores não 
são suficientes para que o aluno desperte seu interesse pela leitura e desenvolva 
sua habilidade da escrita. O exemplo aprendido em casa é fundamental para 
que ele internalize a importância e a função da língua escrita na sua vida 
escolar, acadêmica e cotidiana.
Dessa forma, para Santomauro (2009), 
As situações didáticas essenciais para o Ensino Fundamental passaram a 
ser: ler e ouvir a leitura do docente, escrever, produzir textos oralmente 
para um educador escriba (quando o aluno ainda não compreende o 
sistema) e fazer atividades para desenvolver a linguagem oral, além de 
enfrentar situações de análise e reflexão sobre a língua e a sistematização 
de suas características e normas.
É importante você lembrar que o processo de aquisição da escrita e da 
leitura é contínuo, passando pela fase inicial de alfabetização e prosseguindo 
no decorrer de todos os anos do Ensino Fundamental e do Ensino Médio. 
Com a aquisição de conhecimentos básicos, a criança vai adquirindo outros 
mais complexos e desenvolvendo a habilidade de argumentação. Nesse ponto 
é que a leitura se faz de extrema importância, pois, por meio dela, o aluno 
poderá consolidar conhecimentos já adquiridos, adquirir outros e aprender a 
organizar as ideias para transportá-las para o texto escrito.
A leitura de histórias em voz alta para as crianças pequenas auxilia no desenvolvimento 
do vocabulário, na compreensão de conceitos e no conhecimento da linguagem 
escrita dos livros. Para Teberosky e Colomer (2003), “As leituras em voz alta para crianças 
pequenas, nas quais elas escutam, olham, perguntam e respondem, são um meio 
para que entendam as funções e a estrutura da linguagem escrita e podem vir a ser, 
também, uma ponte entre a linguagem oral e a linguagem escrita.”.
Já com as crianças maiores e com os adolescentes, é interessante explorar os materiaisimpressos do tipo urbano e doméstico, como jornais, revistas, panfletos, rótulos de 
produtos, bulas de remédios, entre outros.
141Propostas didático-metodológicas do ensino-aprendizagem dos conteúdos ...
Metodologia_do_ensino_U4_C04.indd 141 07/03/2017 14:12:19
A falta do hábito de leitura entre a maioria dos alunos do terceiro e quarto ciclos do 
Ensino Fundamental e do Ensino Médio ainda é o fator que mais contribui para a 
dificuldade para produzir textos escritos.
Aprendendo língua portuguesa com e por meio 
do texto
Você conhecerá aqui alguns tópicos sobre os conteúdos programáticos de 
língua portuguesa para os Ensino Fundamental e Médio. Também se fami-
liarizará com questões práticas sobre como inserir o texto no cotidiano da 
sala de aula.
Inserir o trabalho com os tipos e gêneros textuais na rotina de atividades 
do ensino de língua portuguesa pode ser muito prazeroso e trazer ótimos 
resultados. Com essa estratégia, é possível aproximar os conteúdos estudados 
em sala de aula da vida cotidiana do aluno, fazendo com que esses conteúdos 
ganhem sentido e tornando a sala de aula um espaço de troca de vivências, 
experiências e de formação de opiniões.
Veja alguns tópicos e definições sobre os conteúdos que podem ser desen-
volvidos com base nos textos.
A definição de gênero textual remete à sua inserção na vida social dos 
indivíduos (cotidiana, científica, escolar, religiosa, jornalística, entre outras). 
O gênero textual tem a sua constituição baseada em situações comunicativas 
que apresentam atribuições de funções que se cumprem na vida cotidiana. É 
a carta pessoal, a receita culinária, o inquérito policial, a biografia, a resenha 
e o memorando, entre outras. 
Os fatores determinantes do gênero textual estão situados além dos aspectos linguís-
ticos, sendo eles o estilo, o conteúdo, o canal, a composição e a função. Podem ser 
compostos por mais de um tipo textual, como em um contrato de locação imobiliária, 
que traz a descrição do imóvel e a exposição das cláusulas do contrato.
Metodologia do ensino da linguagem142
Metodologia_do_ensino_U4_C04.indd 142 07/03/2017 14:12:20
Para o trabalho em sala de aula, é possível se utilizar dos vários gêneros 
textuais para a identificação da finalidade da comunicação. Para que serve 
uma carta? Qual é a sua finalidade comunicativa? Qual é a sua estrutura? 
Qual é a finalidade comunicativa de uma resenha de livro? Que tipo de 
linguagem ela deve apresentar? A finalidade pela qual fazemos uma comu-
nicação deve ser sempre clara para o aluno, assim como o público para o 
qual ele escreve as suas produções. O texto será lido por quem? O que quero 
ou preciso comunicar?
A tipologia textual tem como base textos com sequências linguísticas 
(enunciados) que se apresentam no interior de um gênero textual. São a narra-
ção, a argumentação, a exposição, a descrição e a injunção, entre outros. Seus 
fatores determinantes são aspectos de natureza linguística, como a ortografia, 
a concordância, a regência, a acentuação e a pontuação, entre outras.
Uma das práticas mais indicadas para o desenvolvimento dos conteúdos de língua 
portuguesa consiste em trabalhar os conteúdos formais (considerando os Ensino 
Fundamental e Médio) utilizando os gêneros textuais como estratégia de prática 
pedagógica. A essa estratégia é possível acrescentar o trabalho com aspectos 
linguísticos do texto e questões relacionadas à gramaticalidade, à coesão e à coe-
rência textual.
Uma das estratégias que pode ser utilizada é a retextualização, ou seja, a 
transformação de um texto oral em um texto escrito. A retextualização com-
preende aspectos linguísticos, textuais e discursivos, sendo eles: a idealização 
(eliminação, completude e regularização), a reformulação (acréscimo, subs-
tituição e reordenação) e a adaptação (tratamento da sequência dos termos). 
Compreende também aspectos cognitivos, ou seja, a compreensão (inferência, 
inversão e generalização). Ela ainda pode ser utilizada para desenvolver conteúdos 
conceituais, como pontuação, objetividade, concisão, regência e concordância.
As atividades envolvendo os conteúdos conceituais podem partir do próprio 
texto. Esse texto pode ser escolhido pelo professor e apresentado aos alunos. 
Pode ser de algum autor consagrado ou consistir nas produções dos próprios 
alunos. É possível explorar, durante a correção em grupo de textos previamente 
produzidos pelos alunos, conteúdos como pontuação, acentuação, ortografia, 
sintaxe, regência e concordância. Dessa forma, ao mesmo tempo em que se 
143Propostas didático-metodológicas do ensino-aprendizagem dos conteúdos ...
Metodologia_do_ensino_U4_C04.indd 143 07/03/2017 14:12:20
discute com os alunos os conteúdos obrigatórios, fica claro que também eles 
podem ser autores.
Para um trabalho com os anos mais avançados, é possível escolher 
leituras com a participação dos alunos. Essas leituras precisam ser ade-
quadas à faixa etária, ao nível cognitivo e aos conteúdos abordados para 
serem lidas fora do ambiente escolar, mas com o acompanhamento em 
sala de aula. Os adolescentes podem ser incentivados a fazer a leitura em 
casa e você pode oferecer a eles um tempo hábil para o cumprimento da 
tarefa. Mas é interessante que a leitura seja acompanhada em sala de aula 
por meio de discussões sobre o tema. Após o término dessa leitura, você 
deve proceder a uma atividade de síntese. Nela, pode propor atividades de 
discussão sobre o assunto, resumos ou resenhas, criação de história em 
quadrinhos ou releitura da obra, assim como atividades de exploração dos 
conteúdos obrigatórios.
Você deve saber, porém, que qualquer que seja o tipo de atividade ou de 
texto escolhido, é importante explorar ao máximo o material. Isso deve ser 
sempre feito de acordo com o nível cognitivo dos alunos, não se limitando 
àquele trazido pelo livro didático. O livro didático se constitui em um excelente 
instrumento de trabalho, mas não deve ser a fonte única de conhecimento. 
Existem muitos outros textos à disposição em outras fontes que podem servir 
como material para ser explorado em sala de aula.
Metodologia do ensino da linguagem144
Metodologia_do_ensino_U4_C04.indd 144 07/03/2017 14:12:20
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros 
Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: língua por-
tuguesa. Brasília, DF, 1998. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/
pdf/portugues.pdf>. Acesso em: 31 jan. 2017.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâ-
metros Curriculares Nacionais: Ensino Médio: linguagens, códigos e suas tecnologias. 
Brasília, DF, 2000. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/portu-
gues.pdf>. Acesso em: 31 jan. 2017. 
SANTOMAURO, B. O que ensinar em Língua Portuguesa. São Paulo: Nova Escola, 2009. 
Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/303/o-que-ensinar-em-lingua-
-portuguesa>. Acesso em: 30 jan. 2017.
TEBEROSKY, A.; COLOMER, T. Aprender a ler e a escrever: uma proposta construtivista. 
Porto Alegre: Artmed, 2003.
Leituras recomendadas
COLOMER, T.; CAMPS, A. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto Alegre: Artmed, 2002.
ROSÁRIO, R. P. C. Metodologia do ensino da língua portuguesa. [S.l.]: Artigos.com, 2016. 
Disponível em: <http://www.artigos.com/artigos-academicos/19738-metodologia-
-do-ensino-da-lingua-portuguesa>. Acesso em: 30 jan. 2017.
Metodologia do ensino da linguagem145
Metodologia_do_ensino_U4_C04.indd 146 07/03/2017 14:12:20
Encerra aqui o trecho do livro disponibilizado para 
esta Unidade de Aprendizagem. Na Biblioteca Virtual 
da Instituição, você encontra a obra na íntegra.