herlan Santana

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UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ -UNOPAR 
LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
 
 
 
 
HERLAN DE OLIVEIRA SANTANA 
 
 
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA ll: 
ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS -----------------------------------------4 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)---------------------6 
3 PLANEJAMENTO ANUAL --------------------------------------------8 
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC --------------9 
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS 
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC --------------------------------11 
6 ATUAÇÃO DO PROFESSORE SUA INTER-REAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA----------------12 
7 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS -----------------------------------------------------------------------------------------14 
8 O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR -------------------------------------------16 
9 ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO 
DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA ----------------------------------------------18 
10 PLANOS DE AULA ---------------------------------------------------------------------20 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ---------------------------------------------------------------26 
REFERÊNCIAS ------------------------------------------------------------------------------27 
 
 
 
INTRODUÇÃO 
 
A possibilidade de realizar este Estágio Supervisionado é a oportunidade de se 
inserir na realidade escolar, realizando uma observação participativa com 
procedimentos adequados, vivenciando uma prática docente, ao mesmo tempo 
em que através da teoria recebida, remete a reflexão, discussão e pesquisa 
tornando-nos responsáveis pelo processo de ensinar a aprender, aprender a 
ensinar. Com a relação entre teoria aprendida nesta disciplina e a prática 
vivenciada no Estágio Supervisionado, buscou-se compreender a prática 
docente como experiência, profissional, analisando as políticas educacionais e 
os aspectos teórico-metodológicos, para o planejamento das aulas. Sendo 
assim como também adquirir conhecimentos do contexto histórico político 
educacional do docente do ensino fundamental, visando a construção de 
habilidades para apontar as relações entre teoria e prática através da pesquisa 
e observação, possibilidade de descrever a observação do planejamento e 
aplicação da prática docente, detalhar a auto-observação relação de suas 
vivências com a função futura do docente em nível fundamental, e finalmente 
exercitar a habilidade na descrição, compreensão e interpretação dos 
fenômenos educativos e colocando todos os conhecimentos em prática 
juntamente com os alunos. No período do estágio foram utilizados métodos de 
observação, com participação e regência nas aulas de Educação Física. O 
estudo realizado tem como objetivo compreender a importância do estágio na 
construção dos saberes do futuro o professor na “Educação”. Os saberes 
docentes não se originam de uma formação específica, mas de diversas 
formas como experiências de vida e suas metodologias no curso de 
Licenciatura em Educação Física, podemos dizer que o componente com maior 
relevância passa a ser o Estágio, sendo esse o caminho para a vivência do 
contexto escolar. 
Os estágios tem por objetivo colocar os futuros os docentes diante de 
situações concretas de ensino-aprendizagem. Tal condição desperta a 
possibilidade de estes alunos vivenciarem e refletirem sobre o saber e o fazer 
pedagógico no interior da sala de aula. A reflexão sobre as situações 
problemas enfrentadas nos estágios de docência possibilita que os futuros 
professores configurem e contextualizem o seu campo de formação 
intervenção. Além disso, é neste ambiente que eles acabam por identificar, 
mobilizar e/ ou adquirir um conjunto de competências, habilidades e 
conhecimentos que se tornam necessários à sua prática educativa. 
 
 
 
 
 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
Que eu transformaria? Muita coisa!”; Os saberes e os não sabemos 
docentes presentes no estágio supervisionado em Educação Física. 
Atualmente, o livro didático vem sendo reconhecido, por parcela significativa 
dos estudiosos da educação, como um material relevante ao processo de 
escolarização. No campo amplo da Educação estudo do livro didático tem 
despertado bastante interesse, é nas últimas décadas houve um crescimento 
considerável das discussões sobre esse assunto. No caso específico da 
educação física a produção estudo do livro didático permanecem praticamente 
negligenciados. A ausência de estudos sobre o livro didático na Educação 
Física dificulta análises mais abrangentes quanto aos desdobramentos desse 
instrumento no ambiente escolar. 
Nos renovadoras últimos anos, aquelas com propostas as transformações 
ocorridas no âmbito da Educação Física, principalmente após a década 1980 
os professores foram instigados a trabalhar com propostas renovadoras no 
ambiente escolar. 
Dentre as diversas reflexões, chama a atenção as propostas de diversificação 
dos conteúdos, ou seja, os professores devem ser capazes de superar o 
desenvolvimento restrito de conteúdos tradicionais, tais com o os quatro 
esportes coletivos, avançando com o desenvolvimento aprendizado das 
diversas manifestações corporais que compõem o universo da cultura corporal, 
que perpassam as questões do corpo e do movimento, dentre elas, destaque 
para a ginástica, a dança, a capoeira, as lutas, os jogos e brincadeiras, entre 
outros conteúdos deixados em segundo plano ao longo da história da 
educação física. 
O estágio supervisionado é um componente curricular obrigatório em 
que o 
acadêmico é observado por profissionais habilitados, sendo o estágio 
uma etapa da 
formação profissional tem como o objetivo oferecer ao estagiário 
conhecimentos 
reais das situações do trabalho que acontecem nas escolas, onde 
o estagiário 
assume o papel de educador, trocando experiências com os 
supervisores e 
desenvolvendo competências essenciais para sua formação 
profissional. A inserção 
do acadêmico na escola, assim que ingresse no curso é algo que 
poderia ser 
pensado para acontecer por meio de projetos de iniciação à docência 
inserindo-o de 
forma contínua nos cursos superiores de licenciatura em Educação 
Física, um dos 
componentes curriculares que adquirem significativa relevância para 
formação 
docente é o estágio supervisionado realizado no contexto escolar. 
Estes estágios 
têm por objetivo colocar os futuros docentes diante de situações 
concretas de 
ensino-aprendizagem. Tal condição desperta a possibilidade de estes 
alunos 
vivenciarem e refletirem sobre o saber e o fazer pedagógico no 
interior da sala de 
aula. 
A reflexão sobre as situações-problema enfrentadas nos estágios de 
docência 
possibilita que os futuros professores configurem e contextualizem o 
seu campo de 
formação-intervenção. É neste contexto que eles confrontam os saberes 
advindos da 
formação inicial com a realidade prática. Além disso, é neste 
ambiente que eles 
acabam por identificar, mobilizar e/ou adquirir um conjunto de 
competências, 
habilidades e conhecimentos que se tornam necessários à sua prática 
educativa. 
A apreensão desta pluralidade de saberes docentes em conformidade 
com os 
processos didático-pedagógicos e a dinâmica da sala de aula 
sinaliza a complexidade da docência no contexto escolar. Os futuros 
professores, quando se 
deparam com esta situação escolar, tendem a suscitar discussões 
em relação a 
certo distanciamento entrea formação inicial ("teoria") e a 
intervenção pedagógica 
("prática"). Ao perceberem as convergências e divergências entre 
estes contextos 
eles acabam por ir buscar outras fontes e outras referências que 
sirvam de suporte 
para sua atuação. A confluência destes diversos saberes possibilita 
constituir a sua 
ação docente, o seu saber-fazer e saber-ser-professor. Esta 
estruturação docente 
permite que os futuros professores almejem responder às adversidades 
que surgem 
no cotidiano escolar. 
Assim podemos compreender que o estágio supervisionado não 
somente na 
educação física, mais em todas as disciplinas é imprescindível, pois 
o importante é 
como o mesmo é realizado pelo o acadêmico no contexto escolar, 
onde forneçam 
elementos para sua formação com esta inserção é de qualidade, pois quanto 
maior o período na escola, maiores serão as contribuições para sua 
formação em quando educador. 
 
 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para 
o ambiente 
escolar? 
 O PPP é um dos documentos de importância na escola, uma vez diz 
respeito 
à própria organização do trabalho pedagógico, onde está 
intimamente associado a 
concepção, realização e avaliação do projeto educativo. Na prática 
o documento 
estipula quais são os objetivos da instituição e o que escolas em 
todas suas 
dimensões vai fazer para alcança-los nele serão todos os âmbitos 
que compõem o 
ambiente escolar como: A proposta curricular, diretrizes sobre a 
formação dos 
professores, diretrizes para a gestão administrativa. 
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento 
normativo que 
define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem 
se 
apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas 
devem 
organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na 
leitura que 
você realizou, como as competências gerais da Educação 
Básica se inter- 
relacionam com o PPP? 
 De acordo com o Ministério da Educação-MEC, as competências 
gerais são 
mobilizações de conhecimentos de acordo com os princípios éticos, 
estéticos e 
políticos, que visam a formação humana em suas múltiplas 
dimensões. O objetivo é 
perpetuar no ensino uma comunicação integral a mobilização de 
conhecimentos, 
atitudes, valores e habilidades para suprir as demandas do 
cotidiano, a fim de 
garantir o crescimento do aluno como cidadão. As dez 
competências gerais da 
BNCC são um conjunto de conhecimentos, habilidades, valores e 
atitudes buscam 
promover o desenvolvimento dos estudantes em todas as suas 
dimensões: intelectual, física, social, emocional e cultural. Elas demandam não 
só as práticas em 
sala de aula mas sim a incorporação de mudanças nos vários âmbitos da 
escola. 
Gestão, formação de professores, processos de avaliação e o 
próprio projeto 
político pedagógico (PPP) são pontos que deverão ser repensado 
para que tudo 
esteja alinhado com os princípios da BNCC. 
 
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo 
de ensino 
e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços 
escolares e 
dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na 
leitura que você 
realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de 
avaliação? 
As atividades avaliativas devem ser adequadas à faixa etária e ao período 
em 
que a criança estiver matriculada. A criança será constantemente 
acompanhada, 
orientada, mediante registros e comunicação quanto ao 
desenvolvimento do 
processo educativo, objetivando uma avaliação contínua. A avaliação 
será baseada 
em dois pressupostos: Observação a tenta e criteriosa sobre as 
manifestações de 
cada criança; reflexão sobre o significado dessas manifestações de 
acordo com o 
desenvolvimento da criança. C ada criança da Educação Infantil ao 
1°Ano do Ensino 
Fundamental- Anos Iniciais terá ao final de cada etapa letiva uma Ficha de 
Avaliação 
e do Direito de Aprendizagem e Desenvolvimento, na qual contarão 
conceitos/habilidades referentes aos campos de experiência e 
componentes 
curriculares propostos pela BNCC (Base Nacional Comum Curricular). 
 
3 PLANEJAMENTO ANUAL 
1. Qual a proposta do professor quanto aos conteúdos a serem 
trabalhados 
pela disciplina para a respectiva série do Ensino Médio. 
Será realizado aulas prática s e teóricas, de maneira a trabalhar os 
conteúdos 
em sua forma ampla, respeitando as diferenças no aprendizado e 
elevando o nível 
de dificuldade de acordo com a série e a capacidade individual dos alunos. 
2. Quais os objetivos da disciplina nessa fase do ensino. 
A Educação Física tem como objetivo geral despertar nos alunos o 
interesse 
em envolver-se com as atividades e exercícios corporais cri ando 
convivências 
harmoniosas e construtivas com outros cidadãos, sendo capazes de 
reconhecer e 
respeitar as características físicas e desempenho de si próprio e 
de outros 
indivíduos, não segregando e nem depreciando outras pessoas por 
qualidades e 
peculiaridades como aspectos físicos, sexuais e ou sociais 
3. Quais as metodologias, os recursos e as formas de avaliação. 
É muito importante para o exercício da função de professor ter o 
conhecimento das concepções de ensino como: aulas abertas; 
crítico- 
emancipatória; crítico superadora; esportivizadora e educação e 
saúde. Entende-se que o professor não deve adotar uma única 
concepção para suas aulas e sim 
escolher várias, cada qual p ara o momento adequado coletando 
dados/informações 
sobre o processo ensino aprendizagem, utilizando diversos 
instrumentos: 
observações sistemáticas (registros, relatórios, fichas avaliativas), 
entrevistas 
escritas e orais (aulas dialogadas com registro), questionários, 
vídeos, fotos, testes, 
provas escritas e orais, auto avaliação, pesquisas, debates, 
seminários, 
interpretação de desenhos, dentre outros. 
Cada um desses instrumentos possui especificidades quanto à sua utilização. 
Uma vez coletados, os dados precisam ser organizados, categorizados e 
analisados 
de forma tal que professores, alunos, escola, família possam fazer uma leitura 
crítica 
dos seus significados. 
 
 
 
4. ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC 
 
1. Como podemos entender o termo Transversalidade? 
A transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias 
modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos 
conhecimentos e 
ultrapassando uma concepção fragmentada em direção a uma visão 
sistemática. OS 
TCTs não são de domínio exclusivo de um componente curricular, 
mais passam a 
todos de forma transversal e integradora. Os Temas 
Contemporâneos 
Transversais (TCTs) tem a condição de explicar a ligação entre os 
diferentes 
componentescurriculares bem como de fazer sua conexão com 
situações 
vivenciadas pelos os estudantes em suas realidades, contribuindo 
para trazer 
contexto aos objetos do conhecimento descritos na Base Nacional Comum 
Curricular 
(BNCC). 
 
 
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
Os Temas Contemporâneos Transversais é uma busca pela melhoria 
da 
aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula 
juntamente com 
os temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos 
estudantes durante 
o pro cesso de relevância desses temas no desenvolvimento como 
cidadão. O TCTs 
tem a condição de explicitar a ligação entre o s diferentes 
componentes curriculares 
de forma integrada, bem como de fazer su a conexão com 
situações vivenciadas 
pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer 
contexto e 
contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na Base 
Nacional 
Comum Curricular. 
O objetivo dessa proposta de sugestões metodológicas é favorecer 
e 
estimular a criação de estratégias que relacionem os diferentes 
componentes 
curriculares e os TCTs, de forma que o estudante ressignifique a 
informação 
procedente desses diferentes saberes disciplinares e transversais, 
integrando-os a 
um contexto social amplo, identificando-os como conhecimentos 
próprios. Para 
tanto, sugere-se formas de organização dos componentes curriculares 
que, 
respeitando a competência pedagógica d as equipes escolares, 
estimulem 
estratégias dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à 
gestão de suas 
práticas pedagógicas (BRASIL, 2017, p.12). 
 
 
Para atender as diferentes demandas, as abordagens foram divididas 
em três 
níveis crescentes de complexidade de forma a tratar os TCTs d e 
maneira 
intradisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar 
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma 
transversal no 
seu curso de graduação? 
Os Temas Transversais devem ser acolhidas pelas as áreas 
convencionais, o 
que aumenta o compromisso do professor com relação à formação 
dos alunos, pois 
os conteúdos devem se r trabalhados de forma a explicitarem as 
questões dos 
Temas Transversais e os objetivos devem ser alcançados. O professor de 
Educação 
Física pode pedir trabalhos em equipe, que reforçam os laços de 
compreensão e 
respeito, intensificando as trocas de experiências dos alunos. Para abordar 
questões 
sociais. 
O ensino da Educação Física também pode se relacionar com o 
meio 
ambiente por meio do estudo de situações que envolvam o ambiente, a 
socialização 
entre os alunos, desenvolvimento do corpo e outros problemas globais. A 
relação da 
Educação Física com os Temas Transversais fornecerão maior 
contato do aluno 
com o meio externo, interferindo na mudança dos valores, desenvolvendo 
a crítica e 
o posicionamento diante das questões sociais e contribuindo com a 
sua formação 
como cidadão. 
 
 
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o 
desenvolvimento dos 
TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? 
Comente sua perspectiva sobre essa metodologia. 
 
Os quatro pilares apresentados na Guia para o desenvolvimento 
dos TCTs 
são a problematização da realidade e das situações de aprendizagem, 
a superação 
da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica, a 
integração 
das habilidades e competências curriculares à resolução de 
problemas, e a 
promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento 
como uma 
construção coletiva. 
Essa metodologia favoreceu bastante a aplicação do conhecimento 
teórico 
adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de 
forma prática 
 em seus estudos. Entretanto, é um método de caráter avaliativo 
que visa garantir a 
eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação 
escolhida. 
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS 
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC 
 
TCT Pluralidade Cultural e Saúde 
 1 correlacionar a cultura do 
 Indivíduo 
 às práticas de saúde e 
 bem estar nela inserida 
 
Objetivo 2 visualizar a riqueza da 
 Sociedade brasileira e 
 nortear 
 As práticas de exercícios 
 Físicos 
 Presentes nela 
 
 3 propiciar a vivência 
 Interligada de atividades 
 Da saúde e cultura 
 
Atividade 
Proposta 
 1.Fazer uma pesquisa em dupla 
 sobre a cultura no brasil e 
 as danças relacionadas a ela, 
 como por exemplo o forró, 
 samba, funk e etc; 
 2. Escolher a dança e o meio 
 cultural que ela é inserida; 
 
 3. Apresentar um pouco sobre a 
 história cultural da dança 
 para turma; 
 
 4. Organizar o dia cultural 
 Dançante na escola, onde cada 
 Dupla deverá apresentar ao 
 ritmo escolhido; 
 5.Mostrar os benefícios de 
 determinada dança cultural 
 para a melhoria na saúde 
 física e mental 
 
 
Área de Educação Física 
Conhecimento 
 
Habilidade ( Em 13LGG501 ) Selecionar 
(Texto com o e utilizar movimentos 
Código) corporais de forma 
 Consciente e internacional 
 Para interagir socialmente 
 Em práticas corporais, de 
 Modo a estabelecer relações 
 Construtivas, empaticas, 
 Éticas e de respeito às 
 Diferenças. 
Avaliação Diagnóstica: Levantar pontos 
 Pontos fracos e fortes de cada 
 Dupla na apresentação do 
 Conteúdo teórico e prático 
 Formativa: Observar o aprendizadoEm relação a metodologia 
 Inserida. 
 
6 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-REAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA. 
 1 A base nacional Comum Curricular (BNCC) começou a ser 
implementada 
na Educação Básica recentemente. Esse documento fornece 
orientações e 
determina competências, habilidades e componentes essenciais para 
estudantes de todas as escolas brasileiras, públicas e privadas. 
Porém, 
esse não é o único documento que o professor deverá considerar 
no 
momento de planejar a sua prática pedagógica. 
a. Por que a BNCC não pode ser o único documento orientador do 
planejamento 
docente? 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), não pode ser 
considerado como 
o único documento orientador Pelo fato de que as escolas apresentam suas 
próprias 
realidades e necessidades, o que implica na necessidade de 
orientação de outras 
visões sob a forma de desenvolvimento de documentos oficiais. O 
planejamento 
 docente deve ser realizado a partir da realidade da escola e dos 
 indivíduos para que 
 seja ofertado uma educação de qualidade. 
 b. Quais Outros documentos deverão ser considerados? 
 Diante disso, um outro documento que pode atuar como regulador 
destes 
casos seria o Referencial Curricular Nacional para a Educação 
(RCN), além de 
considerar a flexibilização curricular de acordo com cada escola, o 
regimento escolar 
e o Projeto Político Pedagógico – PPP, são documentos 
fundamentais para as 
escolas, pois contam normas e objetivos de cada instituição devem 
orientar todos os 
educadores, as metodologias adotadas e também a relação com os 
estudantes, a 
Lei de Diretrizes e Bases Educacional ou LDB que define e 
regulamenta o sistema 
educacional brasileiro e a Constituição devem ser considerados 
como norteadores 
desse planejamento docente. 
 
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar 
o 
professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico 
e da Proposta Curricular. 
A equipe pedagógica pode orientar o professor na execução do 
projeto 
pedagógico de modo que muitas vezes há uma adaptação na 
execução de tarefas 
escolares dado à inclusão de novas ementas pedagógicas, por isso, 
a equipe 
pedagógica pode instruir os professores quanto à essas mudanças 
apresentando a 
realidade da escola, gráficos do índices dos alunos como os rendimentos e etc. 
Nesse sentido, a equipe pedagógica tem função de viabilizar o que 
for 
necessário para que a escola funcione da maneira que almeja, 
dando o suporte ao 
professor na execução do PPP e apresentar as melhores maneiras 
de agir no 
determinado momento, auxiliar os professores que tenha dificuldade 
no 
desenvolvimento d o plano aula, estabelecer o que e como se 
ensina, as formas de 
avaliação da aprendizagem, a organização do tempo e o uso do 
espaço na escola, 
entre outros pontos, realizar formação pedagógicas de acordo com 
a necessidade 
que o grupo apresenta. 
3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, 
descreva a 
importância da relação da direção com a equipe pedagógica para 
a 
qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
Conforme citado, é imprescindível que a relação entre equipe 
administrativa e 
pedagógica estejam em consonância para que o processo de 
ensino e 
aprendizagem dos alunos seja realizado com qualidade. Para que 
isso aconteça é 
necessário que haja uma sintonia logo na elaboração do PPP, ou seja, é 
preciso q ue 
a equipe administrativa não tenha uma postura autoritária e que busque 
elaborar seu 
Projeto Político Pedagógico com base em um processo democrático 
e de diálogo, 
para que possa se construir a identidade coletiva da escola e não 
apenas de um 
representante, apenas por ele ter um poder hierárquico maior. 
Além de estar aberto para diálogo, a equipe administrativa também deve 
estar 
preparada para rever seus princípios, valores, metodologias e 
ideologias para 
sempre se adequar a realidade (que muda constantemente) e 
também de acordo 
com as demandas dos alunos e professores, porém, sem 
abandonar as leis 
pertinentes que se deve dar a importância à todas as direções 
que a escola 
apresenta. 
 
7 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE 
TECNOLOGIAS 
DIGITAIS 
Deste modelo de ensino tem por objetivo principal de incentivar os 
alunos 
para qu e aprendam de forma autônoma e participativa, a partir de 
problemas e 
situações reais. A proposta é que o estudante esteja no centro do 
processo de 
aprendizagem, participando ativamente e sendo responsável pela 
construção de 
conhecimento. A tecnologia traz hoje integração de todos os 
espaços e tempos. O 
processo de ensinar e aprender acontece numa interligação 
simbiótica, profunda, 
constante entre o que chamamos mundo físico e mundo digital. 
Não são dois 
mundos ou espaços, mas um espaço estendido, uma sala de aula ampliada – 
que se 
mescla, hibridiza constantemente. 
A aprendizagem baseada em problemas, Project based learning 
(PBL), tem 
como propósito fazer com que os estudantes aprendam através da 
resolução 
colaborativa de desafios. Ao explorar soluções dentro de um 
contexto especifico de 
aprendizado, que pode utilizar a tecnologia e/ou outros recursos, 
essa metodologia 
incentiva a habilidade de investigar, refletir e criar perante a uma situação. 
A sala de aula invertida, flipped classroom, pode ser considerada 
um a poio 
para trabalhar com as metodologias ativas, que tem como objetivo 
substituir a 
maioria das aulas expositivas por extensões da sala de aula em 
outros ambientes, 
como em casa, no transporte. 
Nesse modelo, o estudante tem acesso a conteúdo de forma 
antecipada, 
podendo ser online para que o tempo em sal a de aula seja 
otimizado, fazendo com 
que tenha um conhecimento prévio sobre o conteúdo a ser 
estudado e interaja com 
os colegas para realizar projetos e resolver problemas. 
 É uma ótima maneira de fazer com que os estudantes se 
interesse pelas 
aulas e participe ativamente da construção de seu aprendizado, ao se 
beneficiar com 
um melhor planejamento de aula e com a utilização d e recursos 
variados, como 
vídeos, imagens, e textos em diversos formatos. 
São muitos o s benefícios ao trazer as metodologias ativas p ara 
dentro da 
sala de aula, o principal é a transformação na forma de conceber 
o aprendizado, ao 
proporcionar que o aluno pense de maneira diferente e resolver 
problemas 
conectando ideias que, em princípio, parecem desconectadas 
É importante investir em conteúdos atrativos e interativos, se n do essencial ter 
esse olhar para aprimoraros procedimentos utilizados para envolver 
os alunos na 
aprendizagem, adotar metodologias em que os alunos se envolvam 
em atividades 
cada vez mais complexas, em que tenham que tomar decisões e 
avaliar os 
resultados, com apoio de materiais relevantes. Se queremos que 
sejam criativos, 
eles precisam experimentar inúmeras possibilidades de mostrar sua iniciativa. 
 
8 O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR 
1. Como o regimento e o PPP se aplicam nas ações do cotidiano da escola. 
R:Tanto o regimento quanto o PPP seguem um modelo da sed , mas 
cada um 
tem sua particularidade como o PPP é feita de maneira detalhada 
envolvendo todas 
as pessoas da escola, pois é um documento principal que norteia 
todas a ações 
realizadas dentro da escola, sejam elas pedagógicas o u 
administrativas. É uma 
orientação de como proceder dentro da escola e também tem força 
de lei dentro da 
instituição. 
Já o regimento é descrito todas as competências, que cada setor 
e pessoa 
devem realizar, como também segue um modelo da sed apenas 
são acrescentados 
detalhes, que dão características a escola. Ajuda os funcionários a 
saber o que 
devem fazer no dia a dia. 
Os dois documentos mostram como cada um deve agir dentro da 
instituição 
escolar trazendo assim um ambiente mais favorável para a 
aprendizagem, sendo 
assim por meio do Regimento Escolar que são estruturadas, 
definidas e 
normatizadas as ações do coletivo escolar. Enquanto no PPP são 
apresentadas as 
ações educativas necessárias ao ensino e aprendizagem, o 
Regimento Sã o 
estruturadas, definidas e normatizadas as regem tais ações, bem 
como descreve o 
papel de cada segmento que compõe a comunidade escolar. São 
estruturadas, 
definidas e realizadas as ações do coletivo escolar. 
 
2. Discorra sobre 3 (três) aspectos abordados pelo diretor que você 
destaca 
como mais importantes. 
R: 1-A construção do PPP da escola o importante envolvimento de 
todos 
envolvidos, representados colocando formas e maneiras dos 
profissionais ali 
presente para que todos participem de formas e maneiras. 
2-Regimento escolar elaborado de forma escrita para que todos ali 
presente 
conheça, regras que ali definem. A organização administrativa, didática, 
pedagógica, 
disciplinar da instituição, estabelecendo normas que deverão ser 
seguidas para na 
sua elaboração, como, por exemplo, os direitos e deveres de todos que 
convivem no 
ambiente. 
 
3-Dinamismo de uma escola, que está sempre em mudanças 
acompanhar, 
revisar e atualizar de múltiplas maneiras assim como todos os 
anos as coisas 
mudam. Mostrando a expressão do PPP a escola tem que dar 
uma atenção para 
este documento pois todos anos há mudanças, assim conhecendo 
melhor sua 
comunidade, seu aluno, e a própria escola em que se trabalha. 
 Um d os aspectos que mais me chamou atenção foi em relação ao 
PPP e ao 
regimento que segundo o diretor são documentos fundamentais e 
que devem ser 
revistos sempre que necessário, e além de se rem essenciais 
colaboram para que a 
escola esteja cumprindo seu papel legalmente. Em relação a essa 
escola onde o 
diretor atua a diferenciação da carga horária com as demais 
instituições é muito 
interessante, pois segundo o gestor já há propostas de ampliação 
da carga horária 
semanal para o aluno ter contato com a disciplina, conteúdos e 
professor. Assim 
ajuda o docente a ter mais calma e tempo de estudar com 
métodos diferenciados 
para melhor fixar o conteúdo. Características diferenciadas que e 70 
escola apenas 
essa tenha aula em tempo integral. E um dos assuntos abordados 
que mais achei 
interessante foi a questão de que tudo deve estar focado para a 
aprendizagem do 
aluno, todos tem que interagir para a escola funcionar da melhor maneira 
possível. 
 
 
9 ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO 
DO 
DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA 
1. Escolha e conceitue três atribuições da equipe pedagógica que 
auxiliam o 
professor a organizar o Plano de Trabalho Docente 
A equipe pedagógica tem grande relevância diante da organização 
e 
coordenação de ações didático-pedagógicas, inerentes a determinado 
contexto 
escolar. Nesse sentido, a equipe tem como função estudar e 
liderar os métodos de 
ensino e aprendizagem que serão empregados, visando a realização 
do melhor 
plano d e trabalho docente. Além disso, devem analisar o 
desempenho dos alunos, 
buscando amenizar as dificuldades d e cada um. Muito importante 
que o pedagogo 
tenha conhecimento para poder atuar mediante de outros professor, 
e relação 
interpessoal avaliando o outro. O pedagogo mediar situações, buscar 
integração 
contribuir para o melhor pro cesso de trabalho tentando melhorar a 
relação no 
processo de trabalho pensando no coletivo como a equipe pedagógica 
deve auxiliar 
o professor em tudo que for necessário principalmente em suas 
dificuldades umas 
das melhores formas é proporcionando um curso de capacitação 
que nada mais é 
que uma forma que as instituições encontram para preparar seu 
profissional para 
desenvolver determinada atividade com total autonomia, dentro 
desses cursos 
apresentam palestras, depoimentos várias outras formas de 
transmissão de 
conhecimento, temos também temos os grupo de estudos que é a 
junção de vários 
outros docentes para que possam compartilhar conhecimentos, além 
de auxiliar na 
transição de alunos para que tanto o discente quanto o docente 
possam ter uma 
melhor forma de ensinar e aprender. 
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar 
o 
professor, tendo como referência a utilização do Projeto Político 
Pedagógico e da Proposta Curricular 
A proposta curricular estabelecer o que e como se ensina, as 
formas de 
avaliação da aprendizagem, a organização do tempo e o uso do 
espaço na escola, 
entre outros pontos. A formação dos professores a maneira como 
a equipe vai se 
organizar para cumprir as necessidades originadas pelas intenções 
educativas. A 
gestão administrativa que tem como função principal viabilizar o que 
for necessário. 
para que os demais pontos funcionem dentro da construção da 
“escola em que ser 
quer" 
A equipe pedagógica pode auxiliar e orientar o professor na 
execução do 
projeto pedagógico ou na elaboração de planos de aula, e estabelecer o que se 
deve 
ser ensinado, as formas de aprendizagem e a organização de tempo. 
Além do uso d a escola, caso necessário podem ajudar na 
adaptação das 
tarefas escolares dado à inclusão de novas ementas pedagógicas, e também 
realizar 
formaçãopedagógica que o grupo necessite, e por fim a equipe 
pedagógica pode 
instruir os professores quanto a mudanças e como agir. 
A equipe pedagógica deverá apresentar os documentos ao professor, 
logo 
após explicar de forma clara e objetiva suas competências, qual 
forma agir em 
qualquer situação, e mais tarde d ar uma cópia de cada um para o 
docente para que 
se desenvolva o trabalho com alunos. 
 
10 PLANOS DE AULA 
 Plano de aula 
 Disciplina Educação Física 
 Série 1° Ano (Ensino Médio) 
 Turma A 
 Período Matutino 
 
 Conteúdo Futsal 
 
Objetivo Objetivo geral 
 Ensinar os fundamentos do futsal 
 Objetos específicos 
 Vivenciar e construir o conhecimentos 
 Básicos do futsal 
 Conhecer o próprio corpo e 
 Aprender 
 E aprender a usar os recursos 
 Oferecidos por ele 
 Propor a realização de 
 Alongamentos 
 após uma corrida 
 Reconhecer as diferentes 
 Habilidades 
 
Metodologia Apresentar a história e as regras 
 Das atividades 
 Combinar variações durante o jogo 
 Fazer um alongamento dos 
 Membros superiores e inferiores 
 Realizar aquecimento com a 
 Brincadeira pega-pega conversar 
 Sobre o que aprendemos com a 
 Aula 
 
Metodologia 
 Atividade 1 
 Treinamento e aprendendo o 
 Fundamento chute e ataque. 
 Em duas colunas no meio da quadra 
 as são arremessada rasteiras do 
 centro em direção aos tiros do 
 canto de uma metade da quadra. 
 Os alunos (dois por vez) tem que 
 Correr cada um a um canto 
 E vir pela lateral 
 conduzindo a bola por entre quatro 
 cones dispostos em fila de zigue e 
 zague como adversários marcadores 
 sendo um cone colocado de seu lado 
 da quadra e três próximos à linha 
 lateral adversária. 
 Cada aluno deverá executar o 
 exercício conduzindo a bola com 
 apenas uma das pernas (direita ou 
 esquerda). Após ultrapassarem a 
 linha da quadra e chegar em a três 
 metros da outra linha de canto de 
 verão chutar a bola no goleiro. 
 O goleiro devolverá a bola a ambos, 
 o professor inverter a os cones para 
 o lado contrário da quadra e cada 
 aluno fará tudo novamente, 
 seguindo pela mesma lateral, só que 
 Desta vez conduzindo a bola com a 
 outra perna . 
 O exercício será executado entre 
 duas e 3 vezes com cada dupla em 
 sistema de revezamento o seja. 
 Todas as do próximo farão o 
 exercício uma vez depois começa 
 tudo novamente até que tenham a 
 simulado ensinamento conseguido 
 executados em maiores dificuldades. 
 
 Atividade 2 
 
 Treinando o fundamento 
 Chute em defesa 
 
 Formar uma só fileira de alunos no 
 meio da quadra junto a lateral de 
 frente para seu campo defensivo. 
 O professor se posiciona no círculo 
 central com várias bolas e a oito 
 metros do centro em direção 
 ao canto defensivo é 
 colocado 2 cones distantes dos 
 metros um do outro de forma que 
 professor jogue a bola rasteira entre 
 os cones em direção ao canto oposto 
 Da lateral onde estão os alunos. 
 Ao jogar a bola, o aluno deve correr 
 em direção a esse canto e após a bola 
 ultrapassar os clones ele deve chutar 
 a bola visando goleiro adversário, isto 
 é goleiro da outra metade da quadra. 
 
Recurso Quadra Esportiva, bolas, 
 Cones e giz 
 
 
Avaliação Observação, registro do 
 Desenvolvimento e progresso 
 pelos alunos diante dos 
 conteúdos e as atividades 
 Práticas propostas 
 
 
Referências htyp//www.efdeportes.com/ 
 efd163/fundamentos-técnico- 
 a-baseado-futsal. 
 http.//pts.scribd.com/doc/38509 
 98/fundamentosdofutsal. 
 
 
 
 
 
 
 Plano de aula 
 Disciplina Educação Física 
 Série 8° Ano 
 Turma A 
Identificação Período Matutino 
 
Conteúdo Artes Marciais- KARATÊ 
 
 Objetivo geral 
 
 Ensinar uma modalidade de luta a os alunos o Karatê 
 Desenvolvendo conhecimentos prévios 
 dos Estudantes. Domínio das ações motoras de 
 locomoção e conceitos aprendidos. 
 
 Objetivos específicos 
 
 Vivenciar elementos da cultura corporal, especificamente a 
 luta de karatê, orientando-se em espaços e tempos 
 necessários a essa prática. 
 
 Reconhecer suas possibilidades de movimentação percebendo-se 
 Como único diferente de seus colegas compreendendo 
 E respeitando as diferenças individuais. 
 
 Estimular as ações motoras dos alunos construir novos estímulos 
 de movimentação resolver as situações de conflitos e superação 
 de limites, surgidas durante a atividade em comum. 
Objetivo Participar da atividade em convívio com os outros colegas 
 Que possibilitem o reconhecimento do corpo como meioDe comunicação, expressão e de atuação nas relações 
 Sociais. 
 
 
Metodologia Apresentar a história do karatê através de vídeos 
 Após os vídeos iremos para a quadra realizar atividade 
 
 
 
 Fazer um alongamento dezembro superiores inferiores realizar 
 aquecimento com a brincadeira pega-pega conversar sobre o 
 que é aprendemos com a aula. 
 
 Atividade 1 
 
 A turma será em 2 equipes ficará em uma coluna se um da 
 equipe começarå acorrida para outra extremidade da quadra. Na 
 extremidade correspondente de cada equipe estará o outro com 
 um pote de fichas desenhado com ataques e defesas. Ao sinal 
 Do professor o primeiro de cada equipe deverá chegar até 
 O ouro e reproduzir o que sorteou a equipe terminar primeiro 
 Vence a rodada em seguida todos os alunos ficaram com 
 Três bexigas, onde cada aluno amarrara em pontos estratégicos 
 Cada um dos alunos das 2 equipes será chamado, onde eles 
 Tentará estourar as bexigas de seu adversário com uma técnica 
 De ataque, porém usará técnicas de defesa para não perder 
 Suas bexigas. 
 
 Atividade 2 
 
 O professor relembra as duas bases do caráter base com flexão 
 de joelho para frente ( Zenkutsu-Dachi) e base com postura 
 De cavalheiro ( Kiba-Dachi), pois a partir destas, ensinará os 
 Movimentos de ataque e defesa: 
 Soco (Zuki) e defesa (Age-Uke e Gedan-Barai) demonstrando 
 Corporalmente, após os alunos experimentaram praticando os 
 Movimentos. 
 
 Os alunos formarão duplas as quais irão fazer um movimento de 
 Ataque e outro um movimento de defesa ão comando de voz 
 Do professor as duplas deverão ser trocadas, não se repetindo 
 As mesmas duplas, o professor andará pela quadra auxiliando a 
 Aprendizagem dos movimentos. 
 
 Após, será formado duas equipes numeradas e cada equipe 
 Ficará de um lado da quadra quando o professor chamar um 
 Número falará ao mesmo tempo um golpe que cada um deverá 
 Fazer utilizando os golpes aprendidos na aula. 
 
 
Recursos Vídeos, Quadra, Aparador, Grampo de Roupas e bexigas 
 
 
 
 
Avaliação Os alunos estarão sentados formando um círculo com o 
 Professor irá pontuar os pontos importantes da aula e pedir 
 Que os alunos apresentem qual foi a importância da aula 
 Pra ele. 
 
 
Referências Golpes de karatê:Técnicas de defesas básicas 
http//ihaa.com.br/golpesdekaratetecnicas-de-defesabloqueio-básicas 
 
 
 
 
 
 
 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
 A parte da análise realizada identificamos três grandes categorias de 
 saberes docentes. 
 Nestas categorias identificadas acabamos descobrindo alguns 
 Saberes. 
 Estas categorias abordam os saberes docentes provenientes da 
 intervenção pedagógica que foram contribuídos pelos futuros 
 professores. A primeira categoria dos saberes, manifestado nas 
 reflexões escritas, diz respeito aos saberes experiências. Para 
 Tardif (2008,p.39), “estes saberes são conhecidos que brotam 
 Da experiência e que terminam sendo validados por ela [...] 
 Eles incorporam-se à experiência individual e coletiva sob a 
 Forma de hábitos e de habilidades” 
 São em conjunto de conhecimentos que provém das múltiplas de 
 vencer sempre é lançado saber fazer pedagógica e do saber ser 
 professor. 
 A segunda situação acontece quando da aplicação didático- 
 Pedagógica destes saberes. Um exemplo disto está nas próprias 
 Orientações para execução da aula proposta por cada uma das 
 Diferentes abordagens pedagógicas presentes no contexto de 
 Educação Física Escolar. 
 Por fim, encontra-se a situação de avaliação do estágio de uma 
 Forma geral. Está avaliação possibilita confrontar a realidade 
 Vivenciada com as experiências anteriores e as adquiridas/ 
 Mobilizadas e com os saberes que procedem da formação Inicial. 
 Na prática educativa os futuros professores se separavam 
 Com situações-problemas para as quais não encontravam soluções 
 Prontas para conseguir responder afirmativamente diante do contexto 
 Apresentado. Estes não saberes se circunscrevem muito mais a 
 condição de sentimentos e preocupações sobre o ato de Educar, por 
 exemplo, como lidar com o medo dos alunos e a insegurança 
 de ministrar uma aula. 
 Isto faz com que os futuros professores passem a avaliar a 
 sua aula, e por conseguinte, o seu professor pelo nível 
 de controle que conseguiam imprimir ir a turma. Em decorrência 
 disto, o desenvolvimento dos conteúdos ministrados nas aulas 
 sofreu alterações. Os futuros professores começarem a propor 
 atividades que somente fossem do interesse dos alunos 
 sobrepondo-o inclusiva aos seus objetivos e aos seus conteúdos 
 programáticos planejados. Esta posição reflete, de certa forma, este 
 não-saber-ser e não-saber-fazer do professor. A insegurança e 
 as inconsistências apresentadas denotam a existência 
 de saberes que ainda precisam ser adquiridos mobilizados 
 e vivenciados pelos futuros professores na sua docente atuação. 
 
 REFERÊNCIAS 
 
 MATTOS, M, G,; ROSSETO JÚNIOR, A. J,; BLECHER, S Teoria e 
 prática da Metodologia da Pesquisa em Educação Física. 
 São Paulo: Phorte,2004. 
 NUNES, C. M. F. Saberes Docentes e formação de professores: 
 Um breve panorama da Pesquisa brasileira. Educação & 
 Sociedade, São Paulo, n. 74, p. 27-42, 2001. 
 REZER, R.; FENSTERSEIFER, P. E. Docência em 
 Educação Física: reflexões acerca de sua complexidade. 
 Pensar a prática, Goiânia, v. 11, n. 3, p. 319-329, 2008. 
 Disponível em: <http://www.revista.ufg.br/index.php/fef/issue/ 
 View/560/showtoc>. Acesso em: 12 jun. 2010. 
 SAVIANI. D . Os saberes implicados na formação do Educador. 
 In: BICUDO. M. A. 
 V.; SILVA JUNIOR, C. A. (Orgs.). Formação do Educador: dever do 
 Estado, tarefa da Universidade. São Paulo: UNESP. 1996. p. 145 – 
 155. 
 BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. 
 Conselho Pleno. 
 Resolução CNE/CP 1/2002, de 18 de fevereiro de 2002. Institui 
 Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores 
 Da Educação Básica, em nível superior, cursode licenciatura, de 
 Graduação plena. Brasília (DF); 2002. 
 BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. 
 Conselho Pleno. Resolução CNE/CP 2/2015, de julho de 2015. 
 Defini as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação Inicial 
 Em nível superior ( cursos de licenciatura, cursos de formação 
 pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura ) e 
 para a formação continuada. Brasília (DF); 2015. 
 TARFID. M Saberes docentes e Formação de Professores. 
 Petrópolis RJ: VOZES 2008 
 PIMENTA SG, LIMA MSL. Estágio e Docência. 6.as. São Paulo: 
 Cortez; 2010.