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Curso Gratuito Educação 
Ambiental e Sustentabilidade 
 
Carga horária: 40 hs 
 
 
 
 
 
Conteúdo programático: 
Introdução 
Princípios básicos da Educação Ambiental 
Objetivos fundamentais da Educação Ambiental 
Características da Educação Ambiental 
O meio ambiente no Ensino Fundamental 
Conteúdos de meio ambiente para o primeiro e segundo ciclo 
Educação ambiental no ensino fundamental 
Meio Ambiente e Sustentabilidade 
Sustentabilidade 
Pensamento sistêmico 
Educação ecológica 
Meio ambiente e sociedade 
Conflitos ambientais 
Água 
Ecoturismo 
Referências 
 
 
Introdução 
 
 
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais Meio Ambiente, a perspectiva 
ambiental consiste em ver o mundo no qual se evidenciam as interrelações e a 
interdependência dos diversos elementos na constituição e manutenção da vida 
(BRASIL, 1997, p. 19). 
Nos últimos séculos, a industrialização, a mecanização da agricultura o uso 
intenso de agrotóxicos e a concentração populacional nas cidades fizeram com que a 
exploração dos recursos naturais se intensificasse muito e adquirissem outras 
características (BRASIL, 1997, p.19). 
A demanda global dos recursos naturais deriva de uma formação econômica 
cuja base é a produção e o consumo em larga escala. A exploração da natureza hoje, 
e responsável por parte da destruição dos recursos naturais, fazendo com que haja 
um crescimento sem fim das demandas quantitativas e qualitativas desses recursos 
(BRASIL, 1997, p.19). 
Os rápidos avanços tecnológicos viabilizaram formas de produção de bens 
com consequências indesejáveis que se agravam com igual rapidez, como a 
exploração dos recursos naturais intensamente, de forma a por em risco a 
renovabilidade da mesma (BRASIL, 1997, p.19). 
Como o desenvolvimento provocou efeitos negativos mais graves, começaram 
a surgir movimentos e manifestações em busca da reflexão sobre o perigo que a 
humanidade estava correndo por afetar de forma tão violenta o meio ambiente em que 
viviam (BRASIL, 1997, p. 19). 
Em vários países, a preocupação com a preservação de espécies surgiu há 
muitos anos, assim como no Brasil. Contudo, ainda é preocupante a forma como os 
recursos naturais são tratados no Brasil. 
Na metade do século XX, juntamente com o conhecimento cientifico da 
Ecologia juntou-se um movimento ambientalista voltado para a preservação de 
grandes áreas e ecossistemas até então intocados pelo ser humano (BRASIL, 1997, 
p.20). 
Após a Segunda Guerra Mundial, intensificou-se a percepção de que a 
humanidade estava se encaminhando aceleradamente para o esgotamento ou a 
inviabilização de recursos indispensáveis a sua própria sobrevivência, e que a vida 
dependia unicamente do avanço da ciência e da tecnologia (BRASIL, 1997, p.20). 
É nesse contexto que se iniciam as grandes reuniões mundiais sobre o tema, 
instituindo-se assim um fórum internacional em que os países, apesar de suas 
imensas divergências, se veem politicamente obrigados a se posicionar quanto as 
decisões ambientais de alcance mundial, de forma que os direitos e os interesses de 
cada nação possam ser minimamente somados em função do interesse maior da 
humanidade do planeta (BRASIL, 1997, p.21). 
Assim a questão ambiental, impõe as sociedades à busca de novas formas de 
pensar e agir, individualmente e coletivamente, de novos caminhos e modelos de 
produção de bens, para suprir necessidades humanas, que garantam a 
sustentabilidade ecológica. Isso implica um novo universo de valores no qual a 
educação tem um importante papel a desempenhar. 
 
A preocupação com a questão ambiental não é algo recente, pois no início da 
década de 60, os problemas ambientais já mostravam a irracionalidade do modelo 
econômico, mas ainda não se falava em educação ambiental. Somente em março de 
1965, na Inglaterra, colocou-se pela primeira vez a expressão Educação Ambiental, 
com a recomendação de que ela deveria se tornar uma parte essencial de educação 
de todos os cidadãos (EFFTING, 2007). 
Os conceitos de Educação Ambiental estão diretamente relacionados à 
evolução dos conceitos de meio ambiente, havendo, portanto vários conceitos de 
Educação Ambiental (EFFTING, 2007). 
A Educação Ambiental é descrita ao longo dos anos conforme as preocupações 
com o meio ambiente foram se agravando, estando sempre voltada à orientação de 
como resolver os problemas que afetavam o meio ambiente, priorizando a 
interdisciplinaridade e a participação ativa e responsável de cada indivíduo e da 
coletividade. 
Muito se tem discutido a respeito do melhor ou mais adequado conceito de 
Educação Ambiental, mas o que se nota é que todos eles são importantes para 
delinear a metodologia de trabalho da prática da educação ambiental em todos os 
seguimentos da sociedade (ALVES E COLESANTI, 2005). 
Não é tarefa fácil definir a Educação Ambiental, pois há inúmeras definições 
encontradas em artigos da área (RODRIGUES, 2009). Segundo o Ministério do Meio 
Ambiente: “Educação Ambiental é um processo permanente, no qual os indivíduos e 
a comunidade tomam consciência do seu meio ambiente e adquirem conhecimentos, 
valores, habilidades, experiências e determinação que os tornam aptos a agir 
individual e coletivamente e resolver problemas ambientais presentes e futuros”. 
"A Educação Ambiental é a ação educativa 
permanente pela qual a comunidade educativa tem 
a tomada de consciência de sua realidade global, 
do tipo de relações que os homens estabelecem 
entre si e com a natureza, dos problemas derivados 
de ditas relações e suas causas profundas”. Ela 
desenvolve, mediante uma prática que vincula o 
educando com a 
comunidade, valores e atitudes que promovem um comportamento dirigido a 
transformação superadora dessa realidade, tanto em seus aspectos naturais como 
sociais, desenvolvendo no educando as habilidades e atitudes necessárias para dita 
transformação (MINISTÉRIO DO MEIO AMBIENTE – Conferência Sub-regional de 
Educação Ambiental para a Educação Secundária Chosica/Peru 1976). 
De acordo com o Art. 1º da Lei 9.795/99, entende-se por Educação Ambiental 
os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores 
sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a 
conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial a sadia 
qualidade de vida e sua sustentabilidade. 
No que se refere ao Art. 2º desta mesma lei, a Educação Ambiental é um 
componente essencial e permanente da educação nacional, devendo estar presente, 
de forma articulada, em todos os níveis e modalidades do processo educativo, em 
caráter formal e não-formal. 
De acordo com a Conferência Intergovernamental de Tbilisi (1977), “"A 
Educação Ambiental é um processo de reconhecimento de valores e clarificações de 
conceitos, objetivando o desenvolvimento das habilidades e modificando as atitudes 
em relação ao meio, para entender e apreciar as inter-relações entre os seres 
humanos, suas culturas e seus meios biofísicos. A Educação Ambiental também está 
relacionada com a prática das tomadas de decisões e a ética que conduzem para a 
melhora da qualidade de vida". (ALVES E COLESANTI, 2005). 
 
Princípios básicos da Educação Ambiental 
 
 
Segundo a Lei 9.795/99, em seu Art. 4º, são os princípios básicos da Educação 
Ambiental: 
I – o enfoque humanista, holístico, democrático e participativo; 
II – a concepção do meio ambiente em sua totalidade, considerando a 
interdependência entre o meio natural, o socioeconômico e o cultural, sob o enfoque 
da sustentabilidade; 
III – o pluralismo de ideias e concepções pedagógicas, na perspectiva da 
inter, multi e transdisciplinaridade; 
IV – a vinculação entre a ética, a educação, o trabalho e as praticas sociais; 
V – a garantia de continuidade e permanência do processo educativo; 
VI – a permanente avaliaçãocritica do processo educativo; 
VIII – a abordagem articulada das questões ambientais locais, regionais, 
nacionais e globais. 
 
 
 
Objetivos fundamentais da Educação Ambiental 
 
 
Segundo a Lei 9.795/99, em seu Art. 5º, são os objetivos fundamentais da 
Educação Ambiental: 
I – o desenvolvimento de uma compreensão integrada do meio ambiente 
em suas múltiplas e complexas relações, envolvendo aspectos ecológicos, 
psicológicos, legais, políticos, sociais, econômicos, científicos, culturais e éticos; 
II – a garantia de democratização das informações ambientais; 
III – o estímulo e fortalecimento de uma consciência crítica sobre a 
problemática ambiental e social; 
IV – o incentivo a participação individual e coletiva, permanente e 
responsável, na preservação do equilíbrio do meio ambiente, entendendo-se a defesa 
da qualidade ambiental como um valor inseparável do exercício da cidadania; V - o 
estímulo à cooperação entre as diversas regiões do País, em níveis micro e 
macroregionais, com vistas à construção de uma sociedade ambientalmente 
equilibrada, fundada nos princípios da liberdade, igualdade, solidariedade, 
democracia, justiça social, responsabilidade e sustentabilidade; 
VI – o fomento e o fortalecimento da integração com a ciência e a 
tecnologia; 
VII – o fortalecimento da cidadania, autodeterminação dos povos e 
solidariedade como fundamentos para o futuro da humanidade. 
 
Características da Educação Ambiental 
 
 
De acordo Marcatto (2002), a Educação Ambiental tem como principais 
características ser um processo: 
• Dinâmico integrativo: processo permanente onde a comunidade toma 
consciência do seu meio ambiente e adquirem conhecimento que os torna aptos a agir 
em busca da resolução dos problemas ambientais; 
• Transformador: objetiva a construção de uma nova visão das relações 
do ser humano com o seu meio e a adoção de novas posturas individuais e coletivas 
em relação ao meio ambiente; 
• Participativo: atua na sensibilização e na conscientização do cidadão, 
estimulando-o a participar dos processos coletivos; 
• Abrangente: ultrapassa as atividades internas da escola tradicional e 
envolve toda a família e a coletividade; 
• Globalizador: considera o ambiente em seus múltiplos aspectos; 
• Permanente: envolvido com as questões ambientais continuamente, 
sem interrupção; 
• Contextualizador: atua de acordo com a realidade de cada comunidade. 
Pensar globalmente, agir localmente; 
• Transversal: as questões ambientais devem permear todos os 
conteúdos, objetivos e orientações didáticas de todas as disciplinas. 
 
O meio ambiente no Ensino Fundamental 
 
 
O termo meio ambiente tem sido utilizado para indicar um espaço em que um 
ser vive e se desenvolve, e sua interação com o mesmo. A principal função de se 
trabalhar com o meio ambiente em sala de aula é contribuir para a formação de 
cidadãos conscientes, aptos para decidirem e atuarem na realidade sócio-ambiental 
de um modo comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e da 
sociedade, local e global (BRASIL, 1997, p.25). 
Para se trabalhar o tema meio ambiente é necessária a aquisição de 
conhecimento e informação por parte da escola para que se possa desenvolver um 
trabalho adequado junto dos alunos. Isso não quer dizer que os professores deverão 
saber tudo para que possam desenvolver um trabalho junto dos alunos, mas sim que 
deverá se dispor a aprender sobre o assunto, constantemente (BRASIL, 1997, p.35 e 
36). 
Os conteúdos de meio ambiente deverão ser integrados ao currículo através 
da transversalidade, pois serão tratados nas diversas áreas do conhecimento, de 
modo a impregnar toda a prática educativa, e ao mesmo tempo, criar uma visão global 
e abrangente da questão ambiental (BRASIL, 1997, p. 36). 
A lei Federal n 9.795, que institui a Política Nacional de Educação Ambiental, 
estabelece que todos tenhamos direito a educação ambiental, e esta é um 
componente essencial e permanente da educação nacional, devendo estar presente 
em todos os níveis e modalidades do processo educativo, em caráter formal e 
nãoformal (MARCATTO, 2002). 
 
 
 
Conteúdos de meio ambiente para o primeiro e segundo ciclo 
 
 
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais – Meio Ambiente, a questão 
ambiental no ensino de primeiro grau, centra-se principalmente no desenvolvimento 
de valores, atitudes e posturas éticas, e no domínio de procedimentos, mais do que 
na aprendizagem de conceitos, uma vez que vários dos conceitos em que o professor 
se baseara para tratar dos assuntos ambientais pertencem às áreas disciplinares 
(BRASIL, 1997, p. 43). 
O tema meio ambiente consiste em oferecer aos alunos instrumentos que lhes 
possibilitem posicionar-se em relação às questões ambientais. Para que isso ocorra, 
os conteúdos de meio ambiente para os primeiros ciclos foram reunidos em três 
blocos gerais: os ciclos da natureza; sociedade e meio ambiente e manejo e 
conservação ambiental. Estes conteúdos referem-se aos dois primeiros ciclos do 
ensino fundamental (BRASIL, 1997, p.43). 
Ao longo das oito séries do ensino fundamental, a escola deverá oferecer 
meios efetivos para cada aluno compreender os fatos naturais e humanos referentes 
a esta temática, desenvolver suas potencialidades e adotar posturas pessoais e 
comportamentos sociais que lhe permitam viver numa relação construtiva consigo 
mesmo, colaborando para que a sociedade seja ambientalmente sustentável e 
socialmente justa (BRASIL, 1997, p.43). 
 
Educação ambiental no ensino fundamental 
 
 
Segundo a Lei 9.795/99, em seu Art. 9º, entende-se por Educação Ambiental 
na educação escolar a desenvolvida no âmbito dos currículos das instituições de 
ensino públicas e privadas englobando: 
I – educação básica: 
a) educação infantil; 
b) educação fundamental e 
c) ensino médio; 
II – educação superior; 
III – educação especial; 
IV – educação profissional; 
V – educação de jovens e adultos. 
 
 
De acordo com o Art. 10 da mesma lei, a Educação Ambiental será 
desenvolvida como uma prática educativa integrada, contínua e permanente em todos 
os níveis e modalidades do ensino formal, e não deverá ser implantada como 
disciplina no currículo de ensino. 
No que se refere à Educação Ambiental não- formal, entende-se pela mesma 
as ações e práticas educativas voltadas a sensibilização da coletividade sobre as 
questões ambientais e a sua organização e participação na defesa da qualidade do 
meio ambiente. 
Já a Política Nacional de Educação Ambiental – PNEA é uma proposta 
programática de promoção da Educação Ambiental em todos os setores da 
sociedade. Diferente de outras leis, não estabelece regras ou sanções, mas 
estabelece responsabilidades e obrigações. A Política de Educação Ambiental 
legaliza a obrigatoriedade de trabalhar o tema ambiental de forma transversal, 
conforme foi proposto pelos Parâmetros e Diretrizes Curriculares Nacionais. 
Quanto ao desenvolvimento de atividades de Educação Ambiental nos 
diferentes ciclos, os professores entendem que há uma maior facilidade entre a 
primeira e a quarta séries, por ser um professor ministrando as quatro disciplinas do 
ensino fundamental, ficando a cargo dos professores de ciências a principal 
responsabilidade no enfrentamento do desafio da educação ambiental (NOVICKI E 
MACCARIELLO, 2002). 
 
 
A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO ENSINO DE CIÊNCIAS 
 
A Educação Ambiental é um tema de grande relevância na atualidade, pois 
está ligada a interação do homem com o ambiente em que vive e consequentemente 
as implicações que esta interação causa (GOBARA, AYDOS, SANTOS, PRADO E 
GALHARDO, 1992). 
De acordo com Amaral (2001), uma polêmica que se manifestou desde os 
primórdios da Educação Ambiental, é se ela deveria se constituir e uma nova e 
autônoma disciplina do currículo escolar ou deveria encaixar-se nas já existentes. 
Apesar da UNESCO indicar o segundo caminho, sempre houve influencias quantoa 
outra alternativa. As argumentações baseavam-se em torno das dificuldades que os 
professores das disciplinas tradicionais teriam caso isso acontecesse. 
O currículo escolar ainda não oferece através de suas disciplinas, a visão do 
todo, do curso e do conhecimento, e não favorece a comunicação e o diálogo entre 
os saberes. De forma clara, as disciplinas e seus conteúdos não se integram ou 
complementam, dificultando a perspectiva de conjunto e de globalização (SANTOS, 
2007). 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais tratam o tema Educação Ambiental 
como um tema transversal chamado de Meio Ambiente, convivendo com o bloco de 
conteúdo ambiente, ainda no currículo de ciências, nos demais blocos temáticos, 
incluiu conteúdos inegavelmente pertinentes ao ambiente, portanto individualizando- 
os e fragmentando-os (AMARAL, 2001). 
Estes temas transversais dizem respeito as grandes questões sociais que 
afligem a humanidade na era contemporânea, não devendo ser abordados como mais 
uma disciplina escolar, e sim como um conjunto de temas que aparecem 
transversalizados, permeando a concepção das diferentes áreas, seus objetivos, 
conteúdos e orientações didáticas (CUNHA, 2007). 
Outra controvérsia relativa a este tema, seria a integração do tema meio 
ambiente com as diferentes disciplinas do ensino fundamental. De acordo com os PCN 
(Parâmetros Curriculares Nacionais) o tratamento transversal dessa temática deve 
considerar que as áreas de Ciências Naturais, História e Geografia são as tradicionais 
parceiras para o desenvolvimento dos conteúdos aqui relacionados, pela própria 
natureza dos seus objetivos de estudo. Faz-se necessário analisar os eixos de 
sustentação dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais, tomando 
sua concepção de Meio Ambiente como referencial para uma melhor compreensão do 
ensino dessa disciplina e de sua relação com a educação ambiental, de acordo com 
o que preconizam os PCN’s (CUNHA, 2007). 
Sabe-se que o ato de educar é uma necessidade de nossa espécie e um 
fenômeno que deve ser compreendido e analisado para que possa ser eficientemente 
realizado. O ensino de ciências é uma das formas de ajudar na construção do 
conhecimento, utilizando recursos e materiais didáticos que permitem aos alunos 
exercitarem a capacidade de pensar, refletir e tomar decisões, iniciando assim um 
processo de amadurecimento (RODRIGUES, 2009). 
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional para o Ensino de Ciências, deixa claro 
que todas as escolas deverão garantir a igualdade 
de acesso para os alunos a uma base nacional 
comum, que vise estabelecer a relação entre a 
educação fundamental e a vida cidadã por meio 
de articulações entre vários dos seus aspectos 
como: saúde, sexualidade, vida familiar 
e social, meio ambiente, trabalho, ciência e tecnologia, cultura e as linguagens 
(BRASIL, 1996). 
O educador em Ciências diariamente é exposto a grandes desafios a fim de 
exercer sua profissão de forma a transmitir os conhecimentos que os alunos precisam 
adquirir. Algumas dessas deficiências são agravadas por deficiências em 
suas licenciaturas, pois a rapidez com que os conceitos se ampliam e surgem novas 
tecnologias faz com que a formação do professor possa ser considerada ultrapassada 
poucos anos após sua graduação (LIMA E VASCONCELOS, 2006). Alunos do Ensino 
Fundamental da rede pública se deparam com metodologias que nem sempre 
promovem a efetiva construção do conhecimento. Cabe ao educador unificar 
experiências e estratégias de ensino, para qualificar a educação desenvolvendo novas 
competências a serem aplicadas nas escolas. Não haverá métodos ideais para 
ensinar, mas sim haverá alguns métodos potencialmente mais favoráveis do que 
outros (LIMA E VASCONCELOS, 2006). 
Não ensinar Ciências nas primeiras 
idades invocando uma suposta incapacidade 
intelectual das crianças é uma forma de 
discriminá-las como sujeitos sociais. Este é 
um forte argumento para sustentar o dever 
inevitável da escola de ensino fundamental 
de divulgar e trabalhar o conhecimento 
científico (MALAFAIA, E RODRIGUES, 
2008). 
A Educação tradicional ainda é adotada e resiste às novas propostas 
pedagógicas. Este modelo é caracterizado por concepções de ensino como uma 
transmissão/transferência de conhecimentos (LIMA E VASCONCELOS, 2006). 
No Ensino de Ciências, atividades práticas são fundamentais, afinal o 
desenvolvimento da capacidade investigativa e do pensamento científico são 
diretamente estimulados pela experimentação. Ensinar Ciências é muito mais que 
promover a fixação dos termos científicos. O Ensino de Ciências busca privilegiar 
situações de aprendizagem que possibilitem ao aluno a formação de sua bagagem 
cognitiva. (VASCONCELOS E SOUTO, 2003). 
O novo paradigma da Educação acredita ser a Transdiciplinaridade que 
entende o intercâmbio e as articulações entre as disciplinas. Na transdisciplinaridade 
há a superação e o desmoronamento de toda e qualquer fronteira que inibe ou 
reprime, reduzindo e fragmentando o saber isolando o conhecimento em territórios 
delimitados (SANTOS, 2007). 
Neste sentido, tornou-se indispensável à ideia de que a educação 
desenvolvida no ambiente escolar seria incumbida de reorientar nossas formas de 
relacionamento com o restante da natureza, destacando-se a necessidade do 
desenvolvimento de uma educação ambiental (MAKNAMARA, 2009). 
Para enfrentarmos os problemas ambientais em busca de uma sociedade 
sustentável, é necessário que haja uma articulação entre todos os tipos de intervenção 
ambiental, incluindo as ações de Educação Ambiental (EFFTING, 2007). A Educação 
Ambiental é um processo educacional criado ao longo dos anos através de estudos 
de especialistas, com visão das necessidades do homem e da natureza entrelaçadas 
em um objetivo comum que é a manutenção da qualidade de vida de todos os seres 
do planeta. Torna-se importante o desenvolvimento deste processo educacional, 
visando à reversão ou a minimização dos problemas 
ambientais (SANTOS, 2007). 
A Educação Ambiental é uma das ferramentas de orientação para a tomada de 
consciência dos indivíduos frente aos problemas ambientais, por isto sua prática faz-
se importante para solucionar ou mitigar os problemas ambientais que fazem parte do 
nosso dia-a-dia (ALVES E COLESANTI, 2005). É um dos eixos fundamentais para 
impulsionar o processo de prevenção da deterioração ambiental, de aproveitamento 
sustentável de nossos recursos e de reconhecimento do direito do cidadão a um 
ambiente de qualidade (SANTOS, 2007). 
O ambiente escolar é um dos locais para a discussão a respeito das 
problemáticas ambientais, tendo em vista a formação de opinião, a construção de 
valores e a promoção da mudança de comportamento, fundamentais para que sejam 
resolvidos ou mitigados os problemas ambientais (ALVES E COLESANTI, 2005). 
A Educação Ambiental deve ser efetiva no Ensino de Ciências, mais de maneira 
interdisciplinar, ser agregada em outras disciplinas, pois é na conjugação das diversas 
disciplinas que compõem o currículo escolar que a discussão ganhará amplitude. A 
ideia de tema transversal possibilita a discussão e análise do tema meio ambiente em 
diferentes áreas do conhecimento, permeando todas as disciplinas. É um instrumento 
importante para se alcançar a sustentabilidade (ALVES E COLESANTI, 2005). 
A Educação Ambiental é um processo de formação contínua, e deve expandir-
se a todo sistema educacional, mas implementar este tipo de educação nas escolas 
tem se mostrado uma tarefa exaustiva. Existem grandes dificuldades nas atividades 
de sensibilização e formação, na implantação de atividades e projetos e, 
principalmente, na manutenção e continuidade dos já existentes (EFFTING, 
2007). Englobar a Educação Ambiental no currículo escolar implica mudanças nas 
estruturas profundas do sistema e a maneira como se organizam o ensino e os 
métodos que imperam no sistema educativoformal, pois a partir do momento que são 
aceitos novas formas de educar, consequentemente o sistema educativo tradicional 
estará sendo criticado (SANTOS, 2007). 
 
Torna-se evidente que a Educação Ambiental exige um modelo educativo 
novo, onde as teorias sejam expandidas para todas as disciplinas do âmbito cientifico, 
buscando a interdisciplinaridade. O propósito desta nova forma de ensinar é o de se 
construir coletivamente o conhecimento, sem negligenciar o rigor científico. Portanto, 
a Educação Ambiental deve ser trabalhada dentro do Ensino de Ciências por estar 
contido neste os temas transversais propostos pelos parâmetros curriculares 
nacionais, pois tornar a educação ambiental como disciplina específica no currículo 
escolar, demanda uma reestruturação do sistema de ensino, o que no momento torna-
se inviável. 
A inserção da Educação Ambiental no Ensino de Ciências proporciona uma 
melhor abordagem do meio ambiente como um todo, e não demanda entendimento 
deste conteúdo por todos os professores, pois sabe-se que nem todos estão abertos 
a novas descobertas e desafios. Professores tradicionalistas não veem propósito 
alguma em aderir em suas disciplinas, temas atuais. Deste modo é respeitável que 
fiquei a critério de cada professor em sua determinada disciplina, trabalhar temais 
atuais e importantes. 
Discutir Ciências e Educação Ambiental não é só debater conceitos e 
concepções já existentes, é resgatar atitudes, valores e comportamentos, discutir a 
política, o dia-a-dia e os diversos aspectos relacionados com a vida em si. É despertar 
a criticidade e a busca por uma melhor qualidade de na vida. 
Faz-se necessário a ambientalização do Ensino de Ciências tornando explicito 
a todos os sujeitos envolvidos no processo pedagógico de alfabetização científica que 
todos os conteúdos de Ciências são ambientais, ou seja, fazem parte de um ambiente, 
e como tal, pode ajudar a solucionar o atual estado de crise ambiental. Como o Ensino 
de Ciências constitui uma disciplina escolar em que tradicionalmente são abordados 
diferentes elementos e fenômenos da natureza, fica claro que esta é uma disciplina 
que pode contribuir muito para a superação das formas degradantes pelo qual o meio 
ambiente vem passando (MAKNAMARA, 2009). 
De forma a despertar no aluno o desejo de trabalhar no sentido de exercer um 
papel ativo e indispensável na preservação do meio ambiente, é fundamental que este 
seja instigado por meio de questionamentos que desafiem seu senso crítico e o façam 
perceber que tudo que o rodeia é o meio ambiente e que ele faz parte do mesmo 
(OLIVEIRA, OBARA, RODRIGUES, 2007). 
Sugere-se aos professores, seriam a 
utilização de oficinas e projetos ambientais 
oferecidos dentro da escola, como opção de 
contra-turno. Estas oficinas estimulam 
professores e alunos no entendimento e na 
compreensão, em busca de encontrar soluções 
para a atuação e consequente solução dos 
problemas ambientais abordados na escola. 
Este tipo de trabalho estimula o envolvimento da escola nas grandes questões ligadas 
à realidade dos alunos, proporcionando-lhes a percepção da efetividade educacional, 
e interagindo entre as diversas disciplinas curriculares. 
 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
A Educação Ambiental é um tema polêmico, com um leque muito grande de 
conceitos e caracterizações, porém, deve ser efetivamente tratada com a relevância 
e urgência que ela necessita. 
O problema socioambiental ainda é encarado como um problema de 
comportamentos individuais e acreditam na sua solução através da mudança de 
comportamento dos indivíduos em sua relação com o ambiente. 
O foco principal é a reciclagem do lixo, possuem as lixeiras específicas e fazem 
a correta separação. 
É fundamental que os professores compreendam a importância de renovar das 
relações interdisciplinares dos vários campos do saber, o que requer o compromisso 
de refletir sempre sobre concepções particulares, atitudes e práticas pedagógicas em 
sala de aula. 
Portanto, ressalta-se que deve existir a preocupação em estabelecer, no 
contexto educativo, a compreensão do respeito à sociedade com enfoque na 
perspectiva de transformação social e na formação de alunos críticos, humanizados e 
emancipados. 
Ressalta-se que é um tema amplo, portanto, fica sugestão de continuidade ou 
desenvolvimento de novos estudos sobre o tema. 
A Educação Ambiental é hoje o instrumento mais eficaz para se conseguir criar 
e aplicar formas sustentáveis de interação entre o homem e a natureza. É o caminho 
para que cada indivíduo assuma suas responsabilidades em busca de uma melhor 
qualidade de vida e redução dos impactos ambientais. 
Com base na literatura consultada conclui-se que a disciplina de ciências, por 
se tratar de uma potencial ponte entre as demais disciplinas, consiste em um ambiente 
ideal para a inserção da educação ambiental, permitindo, por meio dessa interação a 
extensão da educação ambiental para as demais disciplinas interrelacionadas. 
 
Meio Ambiente e Sustentabilidade 
 
 
Neste início de século, as questões 
ambientais têm tomado o centro das atenções, 
tornando-se manchete nos jornais, prioridade 
em programas governamentais e assunto discutido nos principais fóruns 
internacionais. O mundo tem caminhado, principalmente no último século, em direção 
a uma crise de sustentabilidade, devida principalmente ao excesso de ambição 
econômica, que leva as pessoas a procurar resultados financeiros sempre imediatos, 
não se preocupando se no futuro será possível continuar extraindo lucro pelos 
mesmos meios. A principal característica desta crise é a devastação do meio 
ambiente, de onde são retirados os insumos necessários para a sobrevivência e para 
o crescimento econômico. Como não existe uma real preocupação com a perenização 
destes recursos, a tendência é de esgotamento dos mesmos, com a provável extinção 
de várias espécies, devido à exploração excessiva, sem a necessária reposição. 
É fundamental que a academia volte-se para temas relativos à preservação 
ambiental, para que a crise não se agrave e haja perspectiva de reverter o atual 
quadro de destruição em que o mundo natural se encontra, pois é nas universidades 
que surgem as discussões, o que possibilita a busca de ideias e soluções para os 
problemas debatidos, e posterior transmissão para a sociedade. 
 
Sustentabilidade 
 
 
Tornou-se lugar comum afirmar que o grande desafio para o século XXI é 
construir e manter sociedades sustentáveis, o que só será possível com um meio 
ambiente também sustentável. Atualmente, a maioria dos governantes faz questão de 
sempre falar que sem desenvolvimento sustentável o mundo se tornará inviável, assim 
como os grandes industriais declaram que estão buscando a sustentabilidade em suas 
empresas, pois sem isso não existe possibilidade de garantir um futuro para a 
produção e o comércio mundiais. 
Mas afinal, o que é “sustentabilidade”? Antes de tudo, temos de pensar no que 
significa “sustentar”, ou seja, manter, amparar, nutrir, perpetuar. Sustentabilidade, 
então, seria a capacidade de impedir a queda ou degradação da sociedade ou do 
meio ambiente. Desenvolvimento sustentável, por sua vez, é a capacidade de uma 
sociedade se desenvolver econômica e tecnologicamente, sem, no entanto, 
comprometer a qualidade de vida das gerações futuras e a capacidade do meio 
ambiente de se regenerar ou, pelo menos, de evitar uma degradação crítica, 
irreversível. 
A Comissão Mundial sobre meio ambiente e desenvolvimento definiu o 
desenvolvimento sustentável em termos de presente e futuro, desta maneira: “o 
desenvolvimento sustentável é o que satisfaz as necessidades do presente sem 
comprometer a capacidade das gerações futuras para satisfazer as suas”. 
Existem outras definições usadas com frequência: relação entre 
desenvolvimento social e oportunidade econômica por um lado e exigências do meio 
ambiente por outro. Melhoramentodas condições de vida para todos, especialmente 
pobres e carentes, dentro dos limites da capacidade de sustento dos ecossistemas. 
Equilíbrio dinâmico entre muitos fatores, incluídas as exigências sociais, culturais e 
econômicas da humanidade e a necessidade imperiosa de proteger o meio ambiente 
do qual a humanidade faz parte. 
A visão de um mundo mais equitativo é inerente ao conceito de 
desenvolvimento sustentável, considerando que a capacidade de satisfação das 
necessidades não deve ser privilégio de alguns, e sim direito de todos, condição 
necessária para que a humanidade sobreviva enquanto sociedade. Sem um mínimo 
de justiça social, a sociedade tende a entrar em crise, pois não se sustenta num 
cenário de extrema desigualdade, onde seja impossível um convívio social 
equilibrado. 
O Relatório Brundtland, encomendado pela ONU, afirma que “A humanidade 
tem a capacidade de atingir o desenvolvimento sustentável, ou seja, de atender às 
necessidades do presente sem comprometer a capacidade das futuras gerações de 
atender às próprias necessidades”. Mas é importante observar que nem sempre 
potencial se traduz em resultado. Se a humanidade tem essa capacidade, deve desde 
já compreender que tem de começar imediatamente a tomar providências para evitar 
um colapso socioambiental, pois no atual ritmo de devastação dos recursos naturais, 
muito em breve não será mais possível uma recuperação, o que resultará num planeta 
sem condições de manter os requisitos vitais básicos para os seres humanos. 
Também temos de levar em consideração que as definições de 
sustentabilidade se limitam, por enquanto, a exortações morais, não existindo ainda 
definições objetivas aceitas mundialmente, pois cada povo, cada cultura, tem sua ideia 
sobre o que seja sustentabilidade, e sua própria lista de prioridades quanto ao 
desenvolvimento econômico e à proteção ou recuperação ambiental. Quando 
pensamos em sustentabilidade, logo nos vem à mente uma questão próxima de nós, 
um problema com o qual convivemos, e que temos nosso próprio jeito de resolver. É 
difícil pensar na sustentabilidade de um país distante, sobre o qual não temos 
informações detalhadas, do qual não conhecemos as questões críticas. 
Desse modo, como realizar a sustentabilidade? Em primeiro lugar, respeitando 
as características locais, pensando globalmente, mas agindo localmente. Não é 
plausível solucionar problemas que não conhecemos, que estão distantes de nós. 
Assim, devemos resolver as questões locais, e a partir daí, ampliar a atuação. Para 
que seja possível um desenvolvimento sustentável, antes de qualquer coisa devemos 
considerar as diferenças regionais, pois só são possíveis soluções a partir de 
problemas reais, que levem em conta as características do local, da cultura, do meio 
ambiente. 
Considerando todos esses aspectos, é importante compreender que as 
comunidades sustentáveis devem ser moldadas a partir dos ecossistemas naturais, 
pois é deles que extraímos toda a matéria-prima necessária para o desenvolvimento 
tecnológico e para a produção dos bens necessários ao nosso sustento. Assim, a base 
para o planejamento de uma economia sustentável deve partir do ecossistema natural 
local, que, uma vez respeitado, permitirá que a produção se perenize, evitando o 
colapso resultante do desrespeito às necessidades da natureza, como esgotamento 
dos recursos naturais e doenças causadas pela poluição, por exemplo. 
 
Pensamento sistêmico 
 
 
Só é possível desenvolver um projeto de sociedade sustentável se pensarmos 
sistemicamente. O pensamento sistêmico é aquele que considera todos os fatores 
que estejam envolvidos no processo. No caso do desenvolvimento de uma sociedade 
ecologicamente sustentável, devem ser contemplados inúmeros fatores, como a 
escassez de alguns recursos, que devem ser importados, a abundância de outros, 
cujo excedente deve ser aproveitado para captar recursos externos, e não 
desperdiçado, a capacidade de regeneração do meio ambiente, que não pode se 
esgotar em pouco tempo, o que inviabilizaria a manutenção da ocupação local, o 
estabelecimento de regras de convivência e instituições que garantam o respeito a 
essas regras, a capacidade de absorção de mão-de-obra, pois nenhuma sociedade 
se sustenta no longo prazo se não houver possibilidade de seus membros se 
manterem empregados e, por consequência, capazes de consumir, o que permite a 
sobrevivência da própria economia. O pensamento sistêmico se baseia na 
compreensão de relações, padrões e contexto. Devem ser consideradas todas as 
relações entre os agentes envolvidos, os padrões existentes nessas relações e o 
contexto em que elas ocorrem. Sempre devem ser tomadas como base as 
características locais. Não faz sentido planejar uma sociedade sustentável no interior 
da África utilizando o contexto da sociedade norte-americana, pois as características 
ambientais, culturais e econômicas são totalmente distintas. Nesse sentido, devemos 
respeitar as limitações e recursos existentes no local para podermos planejar sem ser 
surpreendidos com resultados totalmente diversos dos esperados. Se forem 
contemplados os aspectos do ambiente, efetuando o planejamento de acordo com o 
potencial da localidade, pensando sistemicamente, a probabilidade de cometer 
equívocos será consideravelmente menor. 
Para que seja possível pensar o meio ambiente de forma sistêmica, é 
imprescindível compreender os princípios de organização que os próprios 
ecossistemas desenvolveram para manter a teia da vida, o que Capra chama de 
“alfabetização ecológica”. A chamada “Ecologia rasa” é antropocêntrica, ou seja, 
considera que o ser humano é a razão de ser do meio ambiente, e a natureza existe 
para servi-lo, tendo ele todo o direito de usufruir dela o quanto quiser, preocupando- 
se apenas com suas próprias necessidades. O problema deste tipo de pensamento é 
que não existe perspectiva de longo prazo. Os recursos que hoje são abundantes, em 
pouco tempo podem escassear e o homem terá de buscar alternativas, o que nem 
sempre será viável, e neste caso será difícil a sobrevivência da sociedade. 
O norueguês Arne Naess foi o primeiro a conceituar a chamada “Ecologia 
profunda”, no início dos anos 1970. A Ecologia profunda considera que o meio 
ambiente baseia-se em uma rede de fenômenos intrinsecamente interligados, e 
qualquer abalo em apenas um dos pontos desta rede pode provocar sérios danos a 
todo o sistema existente. Para compreender esta ideia, basta pensar na cadeia 
alimentar. Eliminando um dos componentes da cadeia, todos os que dependem dele 
serão afetados, e o desequilíbrio será inevitável. As redes são o padrão básico de 
organização de todo ser vivo, tanto externamente quanto internamente. Cada ser vivo 
é composto de sistemas de órgãos que permitem sua sobrevivência, cada órgão 
sendo responsável por um aspecto da manutenção do todo. Se um deles falha, coloca 
a vida do indivíduo em risco. Ou o corpo se adapta, substituindo aquele órgão por 
outro que supra a sua falta, ou não será possível a sobrevivência. O 
mesmo ocorre num organismo mais complexo, como o exemplo anterior da cadeia 
alimentar. 
A rede das comunidades humanas, por sua vez, tem um elemento fundamental: 
a comunicação. Segundo Capra, “à medida que as comunicações acontecem em uma 
rede social, elas acabam produzindo um sistema compartilhado de crenças, 
explicações e valores – um contexto comum de significados, conhecido como cultura, 
que é sustentado continuamente por novas comunicações. Através da cultura, os 
indivíduos adquirem identidades, como membros da rede social. " 
Não é à toa que a cultura é o conceito básico da antropologia, pois é o elemento 
que define o ser humano enquanto ser social, e a cultura está intrinsecamente ligada 
à comunicação, que permite o compartilhamento e a perenização de conhecimentos, 
hábitos e valores, essenciais para a vida em comunidade. Neste contexto,tanto as 
redes de relacionamento humano como as redes ecológicas podem ser consideradas 
redes vivas, uma vez que elas estão em constante transformação e adaptação, 
conforme as necessidades advindas da situação em que se encontram. A cada 
momento podemos verificar alterações no ambiente e na vida social, alterações estas 
provocadas por infinitos e constantes acontecimentos, que têm consequências no 
funcionamento futuro das redes. 
As redes vivas, podemos concluir, são redes funcionais, redes de relações 
entre vários processos que ocorrem nos mais variados níveis, baseados nas 
comunicações entre os elementos das redes, que estão continuamente interagindo e 
provocando reações. 
O pensamento sistêmico, então, muda o enfoque dos objetos, como era a 
preocupação da Ecologia rasa, para as relações. Estas relações, entretanto, não 
podem ser mensuradas. Para podermos analisá-las, temos de mapeá-las em busca 
de padrões, que nos permitirão encontrar semelhanças e diferenças entre as redes 
existentes, e a partir daí estabelecer correlações entre as mesmas, o que torna 
possível uma análise sistemática. 
Existem alguns princípios da ecologia, da sustentabilidade ou da comunidade, 
a partir dos quais podemos realizar análises sistêmicas das redes, como por exemplo: 
nenhum ecossistema produz resíduos, já que os resíduos de uma espécie são o 
alimento de outra. A poluição ocorre quando os resíduos estão acima da capacidade 
de absorção pelo ambiente. É raro isso ocorrer sem a interferência humana, mas o 
homem, por sua cultura sedentária, tem a enorme capacidade de 
concentrar seus resíduos e assim impedir sua absorção pelo ambiente, o que causa 
desequilíbrio na rede e consequentes problemas em seu funcionamento normal. 
A matéria circula continuamente pela teia da vida, sempre se transformando e 
sendo reaproveitada em outro estágio da rede, o que permite a continuidade da 
mesma. A energia que sustenta estes ciclos ecológicos vem do Sol, e toda 
transformação de matéria depende desta fonte de energia. Um dos graves problemas 
que a humanidade vem enfrentando, e que se agrava paulatinamente, é a capacidade 
do meio ambiente conservar e filtrar essa energia, o que vem causando desequilíbrios 
aparentemente irreversíveis, que podem comprometer a vida no planeta. A 
diversidade assegura a resiliência, pois quanto maior a variedade de espécies, maior 
a chance de adaptação aos problemas enfrentados, pois haverá maior probabilidade 
de surgimento de indivíduos capazes de suportar condições adversas e 
consequentemente garantir a preservação. Como resultado, o meio ambiente pode se 
recuperar dos danos eventualmente sofridos. E finalmente, é importante lembrar, a 
vida, desde seu início há três bilhões de anos, não conquistou o planeta pela força, e 
sim através de cooperação, parcerias e trabalho em rede. 
O contraponto a esta tradição é o ser humano, que insiste em desrespeitar as 
leis naturais, buscando exclusivamente sua própria satisfação, sem se preocupar com 
a preservação do mundo que o sustenta. Platão já observou, séculos atrás, que “os 
homens constroem como se fossem viver para sempre e comem como se fossem 
morrer amanhã.” Da Grécia clássica até os dias de hoje, essa afirmação só tem se 
confirmado e agravado, como consequência do desenvolvimento tecnológico e da 
acumulação de capital. Apenas no final do século XX o ser humano se deu conta de 
que seu estilo de vida não é sustentável, e existirá um limite para a expansão de seu 
domínio sobre a natureza. É possível que o quadro já seja irreversível, tal o nível de 
degradação do meio ambiente, então torna-se mister tomar atitudes para reduzir o 
comprometimento dos recursos naturais, garantindo pelo menos uma sobrevida que 
permita que as próximas gerações tomem atitudes corretivas, evitando o colapso do 
meio ambiente global. 
Educação ecológica 
 
 
 
Até aqui, vimos dois conceitos fundamentais para que o homem possa 
continuar a usufruir do planeta durante um período de tempo razoável: 
sustentabilidade e pensamento sistêmico. Mas nada disso pode ser alcançado 
sem a pedra fundamental, que é a educação. Não é possível atingir o objetivo de uma 
sociedade econômica e ecologicamente sustentável sem um nível avançado de 
consciência ambiental difundido por toda a população. Se a quantidade de pessoas 
esclarecidas permanecer por muito tempo diminuta como é hoje, e a maioria 
esmagadora da sociedade continuar na total ignorância a respeito das questões 
ambientais mais básicas, não teremos a menor perspectiva de reduzir os impactos 
ambientais negativos, quanto mais de avançar na mitigação dos danos já causados 
ao ambiente. 
O principal meio para atingirmos essa difusão da consciência ambiental é a 
educação, que deve se dar em todos os níveis, a fim de alcançar todas as 
estratificações sociais e etárias, em todas as partes do planeta, de modo que sejam 
viabilizadas ações de espectro amplo, com ampla participação, sem o que dificilmente 
serão auferidos resultados satisfatórios no processo de recuperação e preservação 
do ambiente. 
A educação ambiental, no entanto, não deve se limitar apenas ao período 
escolar formal tradicional, e sim ser estendida por toda a vida, pois todos nós, mesmo 
após concluirmos o ensino formal, devemos acompanhar as mudanças ambientais e 
nos preparar para suas consequências. Assim, o processo educacional 
deve ser contínuo, iniciando-se em casa, desde a mais tenra idade, e prosseguindo 
durante todas as fases da vida, tanto na escola como na comunidade, já que as 
questões ecológicas mudam de acordo com a época e os tipos de problemas e 
relações do ser humano com o meio ambiente, e a educação deve, 
consequentemente, acompanhar pari passu todas essas alterações. Assim, é tarefa 
de toda a sociedade contribuir para o desenvolvimento educacional de seus membros. 
Os pais, em casa, devem preparar o filho para os conceitos básicos relativos ao meio 
ambiente, mostrando como respeitar a natureza, evitando poluir o ambiente e 
desperdiçar recursos importantes, como alimentos e água. 
A educação fundamental é o alicerce de toda a educação e do aprendizado 
futuro. A meta da educação formal deve ser suscitar crianças contentes consigo 
mesmas e com as demais, que se entusiasmem com o ensino e que desenvolvam 
mentes inquisitivas, que comecem a acumular um acervo de conhecimentos sobre o 
mundo e adotem um enfoque para buscar um conhecimento que possam usar e 
desenvolver ao longo da vida. Concomitantemente, durante o processo educacional, 
a criança deve aprender a fazer, a saber, a ser e a viver juntamente com os outros, 
pois no futuro viverá em sociedade, interagindo com outras pessoas, de diferentes 
opiniões e formações, e terá de compartilhar suas experiências e conhecimentos, 
assim como também aprenderá com aqueles com quem mantiver contato. 
Uma das provas mais exigentes da educação para o desenvolvimento é ajudar 
as pessoas a compreenderem e adaptarem-se às mudanças que ocorrem em uma 
velocidade ainda antinatural para todas as culturas. No século XX, os avanços 
tecnológicos e suas consequências ambientais foram superiores aos de toda a história 
da humanidade, o que gerou uma crise sem precedentes, e nenhuma cultura estava 
preparada para isso, já que sempre houve a crença de que a natureza por si só 
resolveria todos os problemas, considerando que sempre ocorreu desta forma. 
Só muito recentemente, após 
muitos alertas de entidades 
ambientalistas, os governos 
perceberam a gravidade da situação, 
e passaram a pensar a respeito, mas 
a convicção necessária para tomar 
atitudes efetivas quanto à questão 
ambiental ainda se encontra muito aquém do necessário, inclusive no que tange à 
educação, pois, mesmo onde existe um projeto formal de inserção da educação 
ambiental no currículo escolar, a prática ainda não apresentou resultados 
convincentes, o que, em se tratando de tematão significativo, é preocupante, devido 
às prováveis consequências futuras. 
Segundo a ONU, em todo o mundo, mais de cem milhões de crianças entre 
seis e onze anos de idade nunca foram à escola, e dezenas de milhões retiram-se 
poucos meses ou poucos anos após ingressarem no ensino formal. Existem 
atualmente cerca de oitenta e oito milhões de adultos analfabetos, a maioria dos quais 
nunca frequentou uma escola. 
O acesso à educação é condição sine qua non para uma participação eficaz 
em todos os níveis da vida do mundo moderno. Neste sentido, é necessário 
proporcionar meios de progressão aos menos favorecidos, através da educação, para 
que estes possam acompanhar o restante da sociedade em sua evolução, 
contribuindo também no processo. Caso contrário, haverá uma multidão de excluídos 
que, por não compreenderem a importância do meio ambiente para a vida no planeta, 
não contribuirão para sua preservação, além de, por falta de informação, tornarem-se 
agentes da degradação ambiental que, por sua quantidade, têm um potencial 
destrutivo avassalador. Observe-se a quantidade de favelas que ocupam áreas de 
preservação, que devastam as florestas, poluem o ambiente, contribuem para o 
desmoronamento dos morros e contaminação dos rios e do solo, geram enorme perda 
de energia elétrica ao furtar da rede, entre inúmeros outros fatores. 
Para que o processo de educação ambiental tenha realmente sucesso, é 
essencial que haja uma inter-relação entre quase todas as disciplinas do currículo, 
pois a consciência ambiental não pode ficar restrita a uma disciplina específica, já que 
o tema permeia todas as áreas do conhecimento, e é responsabilidade de todo o 
sistema educacional trabalhar para que ocorra uma progressão na conscientização da 
população quanto à temática ecológica. Então, a coordenação pedagógica e os 
professores devem estar sempre em contato uns com os outros, a fim de trabalharem 
conjuntamente os temas ligados à ecologia, de forma que os alunos percebam a 
relação entre as matérias e, fundamentalmente, a importância desta interligação, 
tomando consciência de um mundo integrado, passando a pensar sistemicamente, e 
não mais de forma fragmentada. 
Isso é o que chamamos de “interdisciplinaridade”, termo tão em voga no meio 
acadêmico atualmente, que tem como objetivo um currículo integrado que valorize o 
conhecimento contextual, permitindo que sejam elaborados projetos em conjunto por 
professores de várias disciplinas, mostrando a relação entre as diferentes áreas e 
como o meio ambiente está integrado em tudo o que diz respeito ao conhecimento e 
à vida na Terra. Um dos objetivos primordiais dos currículos deve ser o 
desenvolvimento da cidadania, destacando virtudes morais, motivação e ética, além 
de capacidade para trabalhar com outros, respeitando as diferenças de cultura e 
pensamento. Estudos de caráter biofísico e geofísico também são pré-requisitos 
necessários, mas insuficientes, para compreender o desenvolvimento social. É 
importantíssimo também focar as ciências humanas e sociais para o desenvolvimento 
sustentável, solucionando problemas locais na relação homem/meio ambiente. Sem 
este tipo de enfoque, dificilmente será possível obter resultados eficientes em termos 
de educação para um futuro sustentável. A educação é essencial para que as pessoas 
possam usar seus valores éticos a serviço de opções conscientes e éticas. A 
interdisciplinaridade depende em primeiro lugar da atitude dos educadores e 
pesquisadores, dos quais depende a eficiência do processo de integração entre as 
disciplinas e inserção dos temas ambientais nos currículos, de forma integrada e 
organizada. 
A luta por uma educação ambiental que considere comunidade, política e 
transformação, preservação dos meios naturais, que incorpore aspirações dos grupos, 
que consubstancie lutas efetivas em direção à diversidade, em todos os níveis e todos 
os tipos de vida no planeta, considerando os universos social, cultural e natural é, 
indiscutivelmente, a luta por uma nova educação. Não podemos, portanto, nos ater ao 
estilo de ensino tradicional, em que o professor, onipotente, “permite” que os alunos 
bebam de sua sabedoria passivamente. A participação dos alunos é fator significativo 
no desenvolvimento das aulas, por exemplo, e devemos repensar a educação, 
concebendo formas de aumentar o interesse dos alunos e a eficiência da transmissão 
dos conceitos. 
A Conferência Mundial sobre Educação para todos optou por definir a educação 
em termos de resultados educativos, e não em termos de níveis de instrução, uma 
vez que os critérios para determinar níveis de instrução podem variar de país para 
país, além de poderem ser manipulados por governos interessados apenas em 
autopromoção, sem uma real preocupação com o desenvolvimento educacional de 
sua população. Já os resultados educativos podem ser aferidos 
segundo critérios definidos pelo conjunto das nações representadas na ONU, o que 
permite uma melhor avaliação dos progressos e uniformização das análises. 
Para os adultos, a educação ambiental focada na sustentabilidade é a chave 
para estabelecer e reforçar o regime democrático, para um desenvolvimento ao 
mesmo tempo sustentável e humano, e para uma paz fundada no respeito mútuo e 
na justiça social. 
“Ensinar esse saber ecológico, que também corresponde à sabedoria dos 
antigos, será o papel mais importante da educação no século XXI. A alfabetização 
ecológica deve se tornar um requisito essencial para políticos, empresários e 
profissionais de todos os ramos, e deveria ser uma preocupação central da educação 
em todos os níveis do ensino fundamental e médio até as universidades e os cursos 
de educação continuada e treinamento de profissionais.” 
A educação é, em síntese, a melhor esperança e o meio mais eficaz que a 
humanidade tem para alcançar o desenvolvimento sustentável. Dessa forma, 
devemos pensar uma pedagogia centrada na compreensão da vida, experiência de 
aprendizagem no mundo real que supere a alienação da natureza e reacenda o senso 
de participação, elaborando um currículo que ensine os princípios básicos de ecologia, 
além de fomentar o desejo de aprender sempre mais, com o intuito de auxiliar na 
preservação do planeta para que seja aproveitado pelas gerações vindouras. Esta 
pedagogia deve privilegiar o ecocentrismo e percepção sistêmica da vida. 
Existe um consenso entre os mais importantes teóricos da educação, entre eles 
Jean Piaget, Maria Montessori e Rudolf Steiner, quanto ao desenvolvimento das 
funções cognitivas na criança em processo de crescimento, tanto físico quanto mental. 
Parte desse consenso é o reconhecimento de que um ambiente de aprendizagem rico, 
multissensorial é essencial para o pleno desenvolvimento cognitivo e emocional da 
criança. 
Quanto à educação ambiental propriamente dita, voltada para o pensamento 
sistêmico, deve haver uma tentativa de incentivar a busca de significados, procurar 
dar sentido às experiências. Busca de significados é busca de padrões, e essa é a 
base do pensamento sistêmico, é o que permite a compreensão do todo e a avaliação 
dos progressos obtidos ou dos objetivos não alcançados. É fundamental procurar 
relacionar fenômenos físicos e seus desdobramentos, relações de causa e efeito, 
realizar experiências que exemplifiquem essas relações. E também deve ser 
destacada a necessidade de novos saberes para apreender processos sociais que se 
complexificam conforme o crescimento das populações e riscos ambientais que se 
intensificam de acordo com o desenvolvimento econômico. 
A educação ambiental deve, desta forma, passar a ter um caráter formativo, em 
substituição ao tradicional, informativo, que prioriza o acúmulo de informações, sem 
perceber que a compreensão do todo é que leva ao desenvolvimento e à apreensão 
do conhecimento, que depende de todo um processo de acúmulo de experiências, de 
implicações de causa e efeito,além da interiorização de valores ligados à 
preocupação com o futuro da humanidade e do meio ambiente. Hoje, a 
interdisciplinaridade peca pela precariedade e pelo simplismo 
Um conceito essencial a ser trabalhado com os alunos é a cooperação, que virá 
concomitante ao desenvolvimento do pensamento sistêmico, pois a criança perceberá 
que a cooperação resulta em maior facilidade e eficiência na busca de objetivos 
comuns. Assim, será natural chegar a conceitos como ética, moral e valores, 
compreendendo a importância da formação do comportamento através de valores 
ambientalmente e socialmente corretos. Os alunos devem aprender a ter preocupação 
com questões graves, que representem obstáculos para a construção plena da 
cidadania, ferindo a dignidade das pessoas e diminuindo, assim, seu nível de 
qualidade de vida, como o uso indiscriminado dos recursos naturais, a competição 
extremada visando apenas o lucro pessoal, entre outras. 
Nas sociedades democráticas, as atividades encaminhadas para o 
desenvolvimento sustentável dependem, em última instância, do surgimento do 
interesse público, da compreensão e do apoio da população. Isso é decorrência da 
educação, o que significa que é necessária a criação de um círculo virtuoso, em que 
a educação promova essa conscientização, que servirá de estímulo para a 
continuidade do processo educacional, com o envolvimento da população e a 
consequente difusão da temática da sustentabilidade. 
Talvez o maior problema encontrado pelas pessoas que promovem o 
desenvolvimento sustentável consista em convencer não apenas os que se opõem a 
suas ideias, mas também aqueles que simplesmente “não querem saber”, que 
representam fatia significativa da população mundial. Em geral, os ambientalistas são 
considerados “ecochatos”, que estão mais preocupados com o mico- leãodourado e 
com as samambaias que com a fome e a miséria. O grande desafio é demonstrar que 
todos os temas estão interligados, e a sobrevivência da humanidade 
e a possibilidade de uma justiça social dependem inteiramente da conservação da 
biodiversidade e da preservação do meio ambiente. 
Assim como a biodiversidade, o respeito à diversidade cultural e ideológica é 
essencial para que possamos almejar um mundo economicamente sustentável, 
porquanto só a diversidade de ideias e opiniões, assim como de referências, pode 
permitir o surgimento de avanços na área do conhecimento. Neste sentido, é 
fundamental a troca de experiências entre as diferentes correntes de pensamento, 
provenientes de variadas culturas e lugares do mundo. 
A consciência ambiental deve ser fundamentada tendo em vista os 5 “E’s”: 
ecologia, economia, espiritualidade, ética e educação. É imprescindível compreender 
que estes cinco aspectos estão intrinsecamente ligados, e um não pode se sustentar 
sem os outros. Devemos pensar esses fatores sistemicamente, percebendo sua inter-
relação e as consequências de sua interação. O habitante de um mundo 
eminentemente capitalista se preocupa, em primeiro lugar, com a economia, que 
permitirá o avanço tecnológico que terá como efeito um maior conforto pessoal. Mas 
esse conforto não será completo e sustentável se não for estendido à maioria da 
população, pois num quadro de injustiça social os menos abastados tendem a se 
revoltar e impedir que os privilegiados usufruam de seu conforto pessoal, através de 
revoltas populares ou aumento nos índices de criminalidade, por exemplo. Para que 
as riquezas produzidas pela economia sejam permanentes, ou pelo menos durem por 
um longo tempo, é necessário que a ecologia seja respeitada, já que os recursos para 
que a economia funcione vêm da natureza, e se estes se esgotarem, a economia 
entrará em crise. O respeito à ecologia está ligado a uma ética ambiental, que norteará 
os passos dos agentes no sentido de aproveitar ao máximo os recursos, causando o 
menor impacto negativo possível. Para que essa ética possa ser difundida, aprimorada 
e consolidada, o meio mais eficaz é a educação. E, por fim, a espiritualidade é um 
fator que facilita uma introspecção, através da qual a consciência ambiental pode se 
instalar no ser humano, permitindo uma maior compreensão desta relação entre os 
vários enfoques que devemos dar ao ambiente em que vivemos. 
Além das disciplinas teóricas do currículo escolar, as artes também são um 
instrumento muito eficaz para desenvolver e refinar a capacidade natural de uma 
criança de reconhecer e expressar padrões. Com elas podemos ensinar o 
pensamento sistêmico, além de reforçar a dimensão emocional, cada vez mais 
reconhecida como componente essencial do processo de aprendizagem. Ao propor à 
criança a realização de uma obra artística, fomentamos uma série de estímulos, tanto 
visuais como intelectuais, que em conjunto possibilitarão o planejamento de um 
objeto, e a criança poderá perceber todas as dimensões que compõem o mesmo, 
assim como os efeitos de seu resultado. 
A execução de uma horta escolar também é um projeto perfeito para 
experimentar o pensamento sistêmico e os princípios da ecologia em ação. Com ela, 
podemos compreender os ciclos biológicos, visualizando como os nutrientes circulam 
pelo ambiente, passando pelos estágios de plantio, cultivo, colheita, compostagem e 
reciclagem, e a cada etapa apreender todos os fatores envolvidos, como qualidade e 
quantidade de terra, adubo e água necessárias, como os limites de cada elemento, e 
como qualquer um destes componentes pode significar risco à vida, se utilizado em 
excesso. 
O enfoque da educação ambiental deve privilegiar problemas locais, de acordo 
com a máxima “pensar globalmente, agir localmente”, com o intuito de aproximar os 
educandos de sua realidade, apresentando a eles uma forma de pensar e solucionar 
seus problemas mais familiares. Nesse sentido, há uma maior possibilidade tanto de 
interesse por parte dos alunos como de surgirem soluções apropriadas e exequíveis, 
uma vez que existe uma chance real de o aluno executar uma ação e verificar suas 
consequências, coisa improvável em caso de questões que envolvam países distantes 
ou mesmo o mundo inteiro. Segundo o 
“Levantamento Nacional de Projetos de Educação Ambiental” dos Ministérios 
do Meio Ambiente e da Educação e Cultura, apresentado durante a I Conferência 
Nacional de Educação Ambiental, realizada em Brasília, em setembro de 1997, os 
temas mais abordados foram locais, enquanto questões metodológicas, avaliação de 
projetos entre outros temas mais complexos e/ou elaborados foram pouco citados, o 
que confirma o argumento acima. 
Ao executar um projeto de educação ambiental, devemos sempre considerar 
que há envolvimento de interesses, por parte do governo local, das empresas 
envolvidas e mesmo da comunidade. Estes interesses se mostram comumente 
conflitivos, principalmente quando se trata de utilização de recursos naturais ou de 
intervenções que impactem no meio ambiente. Assim, antes da implantação de um 
projeto nesse sentido, temos de pensar nas estratégias de aplicação das ações 
educacionais, de forma que atendam à expectativa do público alvo, sem afrontar os 
interesses das partes envolvidas. Mais à frente, falaremos sobre negociação de 
conflitos, e essa questão ficará mais clara. 
Outro ponto muito importante é a complexidade das mensagens. A forma de 
um projeto educacional deve ser condizente com a realidade do público a que se 
destina. Não é possível utilizar o mesmo discurso numa sala de aula de pré-primário 
num bairro de classe média-alta e numa favela. As realidades são muito diferentes, 
assim como as referências a que as crianças têm acesso. Do mesmo modo, não 
podemos repetir em uma conferência de empresários a mensagem utilizada com uma 
associação de bairro ou com um grupo de pescadores. Cada público tem suas 
próprias referências, de acordo com seu ambiente e suas experiências, e é primordial 
respeitar essas características. Esse respeito é básicopara que o educador possa ter 
sucesso no processo de comunicação, que é o início do desenvolvimento educacional. 
Talvez fosse recomendável fazer uma consulta à população quanto à 
possibilidade de uma reforma curricular no sentido de priorizar a educação ambiental, 
repensando toda a estrutura curricular vigente, mas isso só teria efeito satisfatório num 
cenário em que a população estivesse suficientemente informada a respeito. É ilusório 
acreditar que em países com baixo nível educacional, como o Brasil, os cidadãos 
tenham preparo e informação que possibilitem a tomada de decisões a respeito de 
temas importantes e complexos como a questão da educação ambiental. Em países 
com essas características, o poder público deve ter consciência e introduzir esta 
temática nos parâmetros curriculares sem o preciosismo de procurar o referendo do 
povo. Não se trata de impor autoritariamente um programa de ensino 
homogeneizador, mas de priorizar questões mais amplas, que demonstrem a 
importância do pensamento sistêmico, respeitando as peculiaridades de cada grupo 
social. 
No Brasil, devido à urgência social, o meio ambiente é sugerido como tema 
transversal nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) do Ministério da Educação 
e Cultura, mas trata-se apenas de proposta, os professores não estão obrigados a 
aceitar, e os temas transversais ainda não são satisfatoriamente valorizados pelo 
professorado, em parte por causa da falta de formação e informação, em parte pelo 
comodismo de grande parte dos professores, que preferem continuar com suas aulas 
tradicionais, que demandam menos trabalho para o preparo, dispendendo, assim, 
menos tempo e esforço intelectual. 
Por esses motivos, os governantes devem fomentar o aperfeiçoamento dos 
professores, oferecendo cursos e bolsas de estudos para que estes estejam sempre 
em desenvolvimento, tomando contato com as novidades de suas áreas e aprendendo 
a inovar em suas aulas, além de conhecer novas pessoas e trocar experiências, o que 
sempre contribui para o autodesenvolvimento e para o crescimento individual, e como 
consequência, o professor volta para a sala de aula com um novo ânimo para repassar 
aquilo que aprendeu no curso. 
Algumas questões que devem ser pensadas pelos educadores ambientais e 
por seus alunos, e que podem nortear o trabalho educacional no sentido de buscar a 
participação coletiva: O que cada um entende por educação? O que entende por ser 
humano? O que entende por cidadania? O que entende por meio ambiente? O que 
entende por educação ambiental? O que entende por autoconhecimento? O que julga 
importante para que o ser humano desenvolva a educação ambiental? O que cabe a 
cada um fazer pela educação ambiental? 
Atividades práticas devem ser desenvolvidas em paralelo ao ensino teórico, 
para que haja uma potencialização do aprendizado, pois quando um aluno tem 
experiências práticas, ocorre um outro nível de compreensão, e isso permite que 
absorva com maior eficiência e rapidez o que acabou de conhecer. 
Um bom sinal para a perspectiva de avanços na educação ambiental, e 
consequente desenvolvimento da conscientização popular, é o fato de, recentemente, 
muitos órgãos públicos virem desenvolvendo projetos de educação ambiental no 
Brasil. Além do Estado, várias empresas e escolas estão criando setores e/ou 
passando a apoiar projetos, surgiram inúmeras ONG’s ambientalistas, multiplicaram-
se as iniciativas particulares, alguns financiamentos começam a exigir como 
contrapartida desenvolvimento de projetos com temática ambiental, e a 
responsabilidade social e ambiental vem tomando espaço importante dentro das 
organizações, que percebem que este tipo de atitude pode ser utilizada como 
propaganda de suas empresas, como consequência do aumento de pessoas 
preocupadas com este tipo de questão. Um outro aspecto é o crescimento do número 
de consumidores conscientes, que selecionam os produtos e serviços que irão utilizar 
de acordo com os selos de responsabilidade social e ambiental. Então, as 
certificações passam a ter importância no sentido em que o consumidor passa a exigir 
mudanças na atitude das empresas. 
“Hoje não seria exagero falar-se em milhares de experiências de educação 
ambiental em todo o país, atestando a riqueza e diversidade de ações voltadas à 
proteção do meio ambiente, à melhoria da qualidade de vida, à preservação das 
espécies e ecossistemas, e à participação dos indivíduos no planejamento e gestão 
de seus espaços e de seu futuro. (...) Como reforçar estas experiências e a partir delas 
influenciar na elaboração de políticas públicas?” 
Além das ações governamentais, entidades privadas também têm se envolvido 
crescentemente no sentido de incentivar projetos de educação ambiental. A Second 
Nature, de Boston, por exemplo, é uma organização educacional que colabora com 
muitas instituições de ensino para tornar a educação para a sustentabilidade parte 
fundamental na vida universitária. No Brasil, este tipo de incentivo ainda é incipiente, 
pois as organizações privadas não têm a estrutura necessária para implementar 
grandes projetos. Entretanto, muitas organizações não governamentais têm se 
prontificado a dar um suporte aos estudantes, além de realizar projetos em convênios 
com as universidades. 
Pensar o ambiente ecologicamente sustentável, atualmente, nos mostra que a 
“verdade” científica é insuficiente, agora se trata de viver a “aventura do 
conhecimento”, ou seja, procurar um ousar permanente, que não permita 
acomodação, que esteja sempre instigando a ampliar e melhorar o conhecimento, já 
que a natureza e o avanço tecnológico não param de mudar continuamente, e a 
ciência ambiental deve acompanhar a evolução. 
É muito importante, quando se estiver pensando a elaboração de um projeto, 
que anteriormente à apresentação, seja efetuada uma pesquisa, que contenha 
informação a respeito do projeto, fundamentação técnica, vise um desenvolvimento 
permanente, preveja aprofundamento durante a execução, além de cruzar temas, o 
que enriquece o projeto, ao mesmo tempo em que abre a possibilidade de integração 
com outros projetos, já existentes ou que venham a ser formulados. 
Existem atualmente diversas correntes do pensamento em educação 
ambiental, sendo que as principais serão brevemente apresentadas a seguir, 
ressalvando que não existe uma mais correta que outra, ou mais preocupada com o 
meio ambiente que as demais. As diferenças de visão são o que anteriormente 
destacamos como a diversidade de opinião que permite o avanço nas teorias, e que 
só contribui para a sustentabilidade e o desenvolvimento do pensamento ecológico. 
Uma das principais correntes é a chamada “conservacionista” que está 
presente principalmente em países economicamente desenvolvidos, que prioriza a 
divulgação de impactos ambientais causados pelo atual modelo de desenvolvimento, 
demonstrando que a utilização excessiva e desenfreada de recursos naturais terá 
como resultado o colapso dos ecossistemas, e consequentemente dos meios de 
produção, o que levará à insustentabilidade da economia e à incapacidade da 
sociedade de se perpetuar. 
Outra corrente, designada “educação ao ar livre”, é formada principalmente 
pelos naturalistas, escoteiros, grupos de espeleologia, montanhismo, caminhadas, 
acampamento etc., e procuram incentivar o turismo ecológico, através do qual 
acreditam que será possível conscientizar boa parte da população, principalmente os 
chamados “formadores de opinião”, aqueles que têm condições financeiras de viajar 
para países distantes, onde os ecossistemas estão bem melhor conservados que em 
seus países de origem, e retornar passando suas experiências, multiplicando esse 
novo saber através do fazer cotidiano, individual e social, possibilitando significativas 
mudanças em seu ambiente, a partir da percepção pessoal. 
A corrente denominada “gestão ambiental” pauta-se pela resistência a regimes 
autoritários,embates contra a poluição e as mazelas de um sistema predador do 
ambiente e do ser humano. Está presente em muitos países do hemisfério Sul, onde 
é ainda incipiente a conscientização ambiental, países em que é alto o índice de 
analfabetismo e, consequentemente, baixo o nível de consciência social e ambiental 
da população. Os adeptos desta corrente visam conscientizar a população do país 
através de ações locais, e acreditam que as mudanças são possíveis a partir do 
momento em que haja participação popular, já que a pressão da população é arma 
importante contra governantes ilegítimos e autoritários, bem como contra empresários 
mais preocupados em auferir lucros a qualquer custo, sem se preocupar com os riscos 
ambientais provocados por suas indústrias, mesmo porque geralmente suas matrizes 
se encontram em países distantes, e caso os recursos se esgotem num lugar, poderão 
ser buscados em outros países. 
A última corrente que será aqui apresentada tem duas denominações: 
“economia ecológica” ou “ecodesenvolvimento”, baseada na geração e difusão de 
tecnologias alternativas. Esta corrente é formada por grandes empresários e 
intelectuais conscientes da situação em que se encontra o planeta, e que sabem de 
seu papel para viabilizar o desenvolvimento sustentável e sociedades sustentáveis. 
No Brasil, ocorrem algumas dificuldades no processo de desenvolvimento da 
educação em função das dimensões e diversidade do país, e da falta de tradição de 
comunicação entre educadores. Isso prejudica a troca de experiências e informações 
entre as escolas e entidades, que poderiam se aperfeiçoar utilizando experiências 
alheias. Não se trata de homogeneizar o ensino em todo o país, pois este tipo de 
educação tende a afastar o interesse do aluno e a se distanciar da realidade local, 
mas de permitir que, através da troca de informações e experiências, possam surgir 
novas ideias, que permitirão um melhor aproveitamento do ensino ecológico. A 
educação ambiental deve ser um instrumento para esse objetivo, evitando ações 
isoladas, desencontradas, que possam fragilizar as propostas e ações. 
A seguir, são sugeridos alguns temas e objetivos que devem ser considerados 
no processo de educação ambiental: 
 Biológicos: proteger, conservar e preservar espécies, ecossistemas e o 
planeta como um todo; conservar a biodiversidade e o clima; detectar as causas da 
degradação da natureza, incluindo a espécie humana como parte desta; estabelecer 
as bases corretas para a conservação e utilização dos recursos naturais. 
 Espirituais/culturais: promover o autoconhecimento e o conhecimento do 
Universo, através do resgate dos valores, sentimentos e tradições e da reconstrução 
de referências espaciais e temporais que possibilitem uma nova ética fundamentada 
em valores como verdade, amor, paz, integridade, confiança, respeito mútuo, 
responsabilidade, compromisso, solidariedade sincrônica e diacrônica, iniciativa, 
cooperação, pluralismo, ética, criatividade, afetividade, resistência, participação, 
igualdade, espiritualidade, diversidade cultural, felicidade e sabedoria, visão global e 
holística. 
 Políticos: desenvolver uma cultura de procedimentos democráticos; 
estimular a cidadania e a participação popular; estimular a formação e aprimoramento 
de organizações, o diálogo na diversidade e a autogestão política. 
 Econômicos: contribuir para a melhoria da qualidade de vida através da 
geração de empregos nas atividades “ambientais”, não alienantes e não exploradoras 
do próximo; caminhar em direção à autogestão de seu trabalho, de 
seus recursos e de seus conhecimentos, como indivíduos e como 
grupos/comunidades. 
 Debate entre pontos de vista. 
Fabio Cascino, ao propor uma reflexão sobre os currículos, levanta com muita 
propriedade a questão da espiritualidade, da importância da paz tanto interior como 
exterior para que o ser humano tenha condições de lutar por um mundo mais 
equilibrado. E afirma que “não lutar por esses romantismos pode significar aceitar a 
barbárie”, pois a mentalidade competitiva do capitalismo, ao ignorar a importância dos 
valores espirituais, acaba relegando o bem-estar psicológico das pessoas a um plano 
inferior. 
 
Meio ambiente e sociedade 
 
 
No contexto apresentado, fica claro que o homem é o agente de soluções e 
realizações, tanto quanto das destruições e degradações do meio ambiente. Assim, 
depende do próprio ser humano conscientizar-se desse fato e tomar as devidas 
providências para que seja modificada sua atitude em relação às questões ecológicas, 
possibilitando a tão almejada sustentabilidade. Ademais, não é possível resolver os 
problemas do meio ambiente a menos que os problemas sociais e econômicos que 
assolam a humanidade sejam enfrentados seriamente por toda a sociedade 
organizada, incluídos aí os governos, as grandes corporações e as organizações não 
governamentais. 
É essencial, nesta conjuntura, perceber a importância da cultura e do 
conhecimento como alimentos do crescimento, da liberdade e do desenvolvimento 
social; valores como humanismo, fraternidade e respeito devem ser adotados como 
direitos universais, no intuito de contribuir para uma maior coesão da sociedade, em 
busca de um mundo mais justo socialmente, em que a economia tenha como objetivo 
o desenvolvimento de toda a sociedade, e não o enriquecimento de alguns 
privilegiados. 
Outro aspecto importante é o respeito à diversidade de culturas e etnias, pois, 
como visto anteriormente, são as diferenças que permitem o aprendizado e o 
crescimento, através das trocas de experiências e do surgimento de ideias novas e 
diferentes. Respeitar culturas e modificá-las na medida do necessário, sempre 
levando em consideração suas particularidades e seu próprio tempo de mudança, 
para que não haja alterações profundas em um período curto, o que pode gerar 
traumas e resistências, além da descaracterização daquela cultura. 
O respeito aos demais seres vivos também deve ser desenvolvido, 
compreendendo, ao pensar sistemicamente, o porquê de ser e coexistir na natureza, 
o que, como visto anteriormente, é imprescindível para a continuidade do equilíbrio 
ecológico, fundamental para que seja possível um desenvolvimento sustentável. Caso 
contrário, ocorrendo desequilíbrios significativos, dificilmente o ambiente e seus 
recursos poderão ser aproveitados no longo prazo, lembrando que é da natureza que 
provêm as matérias primas e recursos naturais utilizados em nosso dia a dia, sem os 
quais teríamos de alterar de forma importante os nossos hábitos diários, substituindo 
os produtos consumidos por outros, nem sempre apropriados para os mesmos fins. 
Outro modo importante de perenizar os recursos naturais é a reciclagem e 
utilização consciente de materiais e insumos, como forma de preservação e respeito 
à vida. À medida que reaproveitamos os resíduos dispensados, deixamos de utilizar 
uma parcela de recursos naturais, que ficará mais tempo no meio ambiente, podendo 
ter seu uso adiado, além de reduzir a degradação do ambiente ao diminuir a 
quantidade de lixo, que poderá ser dispensada posteriormente, após reutilização por 
mais um período. 
A sociedade tem um sério problema com a geração de energia, da qual toda a 
produção industrial e o conforto doméstico dependem. Nesse sentido, é essencial 
desenvolver formas de energia que sejam sustentáveis, levando em conta que as 
formas de geração de energia mais utilizadas hoje em dia são, além de rapidamente 
esgotáveis, extremamente poluentes, o que prejudica em muito a sustentabilidade do 
planeta. Desenvolvendo alternativas sustentáveis, que poluam em menor escala e que 
tenham menor risco de se esgotar, estaremos contribuindo para uma melhor qualidade 
de vida, ao reduzir a poluição atmosférica ao mesmo tempo em que ampliamos a vida 
útil dos recursos energéticos, e reduzimos os riscos de crises na geração de energia. 
A comunidade, para que haja