RELATORIO ESTÁGIO EDUCAÇÃO INFANTIL

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FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO: DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
LUANA KATRINI CHAVES MOURA - 180111030
CHAPECÓ
2019
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO: DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
Trabalho apresentado como requisito parcial para a atribuição de nota na disciplina de Estágio Supervisionado, do curso de Pedagogia da Faculdade Educacional da Lapa – FAEL.
NOME PROFESSORA
LUANA KATRINI CHAVES MOURA - 180111030
CHAPECÓ
2019
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	4
2	DESENVOLVIMENTO	6
2.1	CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO	6
2.1.1	Escola Adventista de Chapecó	6
2.2	INCLUSÃO NA ESCOLA ESTAGIADA	10
2.3	OBSERVAÇÃO PARTICIPANTE DA TURMA	12
2.4	DESCRIÇÃO DA DOCÊNCIA	20
2.4.1	Docência na educação infantil	20
3	CONSIDERAÇÕES FINAIS	28
REFERÊNCIAS	29
ANEXO A – Ficha de Avaliação na Escola-campo	30
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INTRODUÇÃO
O presente trabalho refere-se ao Relatório de Estágio Supervisionado Docência na Educação Infantil, realizado na seguinte escola: Escola Adventista, na cidade de Chapecó - SC.
A realização do estágio está embasada na obrigatoriedade exigida em lei, no que se refere à organização curricular das licenciaturas. Visando à prática efetiva das teorias aprendidas durante o curso, o estágio tem por objetivo a prática profissional antecedente ao exercício da função, ou seja, garantir a experiência antes de atuar de forma profissional.
Segundo o MEC (2013), “a Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, é oferecida em creches e pré-escolas”, podendo ser em estabelecimentos públicos ou privados. Atendem crianças de 0 a 5 anos de idade, as quais são reguladas e supervisionadas por órgãos do sistema de ensino, tem por principal objetivo o desenvolvimento integral das crianças, tanto no aspecto cognitivo, quanto físico e emocional. Segundo os PCNs – Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) a prática da educação infantil deve se organizar de modo que as crianças desenvolvam as seguintes capacidades: desenvolver a confiança em si mesma; descobrir e conhecer seu corpo; estabelecer vínculos afetivos e relações sociais; observar e explorar ambientes com curiosidade; brincar expressando emoções e sentimentos; utilizar diferentes linguagens; expressar suas ideias e sentimentos; conhecer aspectos culturais e demonstrar respeito. 
Para a realização deste trabalho foram realizadas ações de apoio ao docente em uma turma de pré-escola na Escola Adventista de Chapecó, bem como, planejados e aplicados cinco planos de aula. 
O texto deste relatório está subdividido da seguinte forma: a Introdução, que apresenta de forma geral o conteúdo deste trabalho; o desenvolvimento que apresenta a caracterização das instituições; a observação frente aos processos de inclusão nas escolas; a observação e ação de apoio ao professor docente na turma em que se efetivou o estágio; descrição da docência realizada; as considerações finais, na qual se descreve os objetivos alcançados com a realização do estágio, as facilidades e dificuldades encontradas durante a sua realização; em seguida, as referências utilizadas na produção deste trabalho; os anexos, sendo: as fichas de avaliação do estágio realizado.
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DESENVOLVIMENTO 
Neste item do relatório serão apresentados os relatos de todas as etapas cumpridas no Estágio Supervisionado, desde a observação e ação de apoio ao docente em sala de aula, até a prática da docência na execução das aulas planejadas, amparadas com referencial teórico relacionado a cada situação relatada. Neste sentido, cabe relembrar a importância da realização do estágio para a vida profissional do futuro professor, pois, conforme Tardif (2002), o estágio supervisionado constitui uma das etapas mais importantes na vida acadêmica, principalmente dos alunos de licenciaturas.
CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO
O Estágio da Educação Infantil foi realizado no Escola Adventista de Chapecó, situado a Rua Rui Barbosa, 132 E – Centro, na cidade de Chapecó/SC, telefone (49) 33224661, a instituição é privada. 
A instituição funciona nos turnos matutino e vespertino, sua equipe de funcionários conta com um diretor, tesoureiro, orientadora educacional, uma coordenadora pedagógica, coordenadora de disciplina, secretária, recepcionista, 6 monitores, 5 zeladoras, 23 professores, 7 auxiliares de sala. Atende crianças de três a cinco anos de idade na pré-escola, de seis a a 10 anos no fundamental I, de 11 a 15 no fundamental II. Tendo, quatro turmas de pré-escola 8 turmas de fundamental I e 4 turmas de fundamental II. Totalizando 435 alunos. No período matutino funcionam duas turmas de integral, que recebem crianças da pré-escola na sala do integral I e alunos do fundamental I na sala do integral II, 4 turmas do fundamental II de sexto ao nono ano. Durante a tarde são 4 turmas de pré, 8 turmas de fundamental I. A turma na qual foi realizada a observação, apoio e docência possui um total de 15 alunos matriculados e seu funcionamento é no período matutino.
A Escola Adventista de Chapecó possui em sua estrutura quinze salas de aula, dois banheiros na educação infantil para uso das crianças, dois banheiros no piso superior para os alunos do fundamental I, dois banheiros no último piso, ainda conta com uma sala para os professores com banheiro, uma biblioteca, laboratório de informática, laboratório de ciências, ginásio, parquinho e uma secretaria. Além do pátio coberto, a instituição possui o pátio descoberto, no qual o espaço é utilizado para lazer dos alunos.
Em geral as famílias são muito participativas nas atividades na escola. Além do contato diário com os monitores nos momentos em que trazem ou buscam os filhos na escola os pais participam das reuniões de pais, tem atendimento especializado com a orientadora e coordenadora. 
Outra condição para o bom andamento da escola e da aprendizagem dos alunos é a questão da metodologia usada em sala de aula, bem como a forma da avaliação empregada. Neste sentido, convém mencionar o que diz Piaget (2003), o caráter educativo do brincar é visto como uma atividade formativa, que pressupõe o desenvolvimento integral do sujeito quer seja, na sua capacidade física, intelectual e moral, como também a constituição da individualidade, a formação do caráter e da personalidade de cada um. Desta forma, o lúdico garante uma aprendizagem de forma prazerosa, e ainda, “a conduta lúdica oferece oportunidades para experimentar comportamento que, em situações normais, jamais seriam tentados pelo medo do erro ou punição”. (KISHIMOTO, 2003, p. 140). Com as atividades lúdicas sendo empregadas no desenrolar das atividades, além de garantir a participação das crianças, contribui para que a avaliação participativa e continua mencionada no PPP da instituição seja garantida de maneira eficiente.
O conselho de classe acontece com a participação de todos os professores, equipe gestora e pedagógica em dias definidos previamente no calendário escolar da instituição. No conselho são discutidas ações de melhorias pedagógicas para atender as necessidades individuais de cada aluno, onde é feito um parecer pedagógico com diagnóstico individual e sugestões de adaptações a serem feitas com o aluno, analisando no decorrer do ano modificações ou não das atividades utilizadas.
A Escola Adventista de Chapecó possui em seu PPP menção sobre a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais em salas de ensino regular, garantindo o acesso à escola, à aprendizagem e ao desenvolvimento da criança. Assim sendo, cabe mencionar o que diz Mantoan (2001, p. 24) “[...] inclusão é o privilégio de conviver com as diferenças e na escola inclusiva professores e alunos aprendem uma lição que a vida dificilmente ensina: respeitar as diferenças”.
INCLUSÃO NA ESCOLA ESTAGIADA
A escola em que foi realizado o estágio possui alunos com necessidades especiais incluídos em turmas de ensino regular. Neste caso, ambas seguem o que diz a Constituição Brasileira em seu art. 205, “a educação, direito de todos [...]”(BRASIL, 1988, p. 133).
Na escola Adventista, existem ? alunos com necessidades educacionais especiais, ,? destes possuem laudo, e uma está encaminhando documentação para laudo. Todos os alunos com necessidades especiais possuem uma professora auxiliar que os acompanha e auxilia nas atividades pedagógicas e de rotina. São elaborados materiais diferenciados para estas crianças poderem interagir e se desenvolver como as outras crianças, claro dependendo da necessidade e dificuldade apresentada por cada um. Tudo isso orientado e preparado pela orientadora educacional. Sempre tendo como objetivo principal “garantir o desenvolvimento integral das crianças em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social”. Segundo Antunes existem maneiras do professor conseguir amenizar as dificuldades dos alunos se “ao invés de dar aula para toda a classe, o professor, tal como um mestre que ensina pintura e que percorre a tela de cada aprendiz, percorreria os grupos, organizando o espaço de sua sala em oficinas” (2007, p. 50). A instituição não possui acesso facilitado a cadeirantes, por exemplo, porém, oferece condições e adaptações pedagógicas para todas as crianças com necessidades especiais matriculadas na escola, tanto que a convivência entre os colegas é realizada de forma normal, todas as crianças são tratadas pelos professores e colegas da mesma forma, conforme prevê o PPP da instituição: “garantir a autonomia, desenvolvimento e interação social de todas as crianças”.
 Como menciona Mantoan “educar para a inclusão consiste em rever paradigmas e quebrar preconceitos” (MANTOAN, 2003, p. 17). A avaliação destes alunos é feita de forma diferenciada, dependendo da dificuldade de cada aluno, através de atividades adaptadas.
OBSERVAÇÃO PARTICIPANTE DA TURMA
De acordo com Barreiro; Gebran (2006, p. 90) o estágio deve ser considerado “um lugar por excelência para que o futuro professor faça reflexão sobre sua formação e sua ação, e dessa forma possa aprofundar conhecimentos e compreender o seu verdadeiro papel e o papel da escola na sociedade”, ou seja, é um momento ímpar de aprendizado profissional.
Na escola Adventista de Chapecó a observação participante ocorreu em uma turma de pré-escola no turno integral (quatro e cinco anos), no período matutino. Esta turma é composta por 15 alunos, possui uma professora auxiliar, além da professora regente da turma e do professor de educação física, de inglês, e professor de música.
Os móveis das crianças são menores, adequados ao tamanho delas. A sala possui televisão, acesso a internet, caixas com peças de montar e brinquedos educativos, um armário onde são guardados os cadernos de atividades das crianças e materiais didáticos aéreos para guardar materiais utilizados pelas crianças, como, canetinhas, canetões, lápis de cor, giz de cera, cola, tesouras, pincéis e demais materiais de uso diário, os demais materiais são guardados no estoque da escola. A sala também possui expostos cartazes com regras que as crianças devem seguir; um painel para fixar atividades elaboradas pelas crianças; além de um varal com a mesma finalidade. Nas paredes da sala existem cartazes fixados com atividades que a professora está trabalhando atualmente, bem como o alfabeto, os numerais, para facilitar a visualização das letras e números pelas crianças, são bem coloridos e chamativos. Na parede da sala se encontra fixado o cronograma da semana com as rotinas diárias e a sequência das atividades. 
A professora segue uma rotina diária, a qual já é conhecida pelas crianças, e desse modo, a professora instiga as crianças a participarem da elaboração da rotina do dia, escolhendo o ajudante do dia, Durante a elaboração do calendário a professora instiga a participação das crianças perguntando que dia é hoje, como se escreve esse número, que dia semana, qual mês e qual ano, quantas crianças vieram na aula, quantos meninos e quantas meninas, se o dia está nublado ou ensolarado, etc... E todas essas informações são colocadas no calendário confeccionado pela professora e preenchido com a participação das crianças.
Com relação à rotina, cabe esclarecer:
[...] a palavra "rotina" tem, no seu sentido habitual, um caráter pejorativo, porque nos faz pensar em conduta mecânica. [...] Trata-se de situações de interação, importantíssimas, entre a pessoa adulta e a criança, em que a criança parte de uma dependência total, evoluindo progressivamente a uma autonomia que lhe é muito necessária. (BASSEDAS, HUGUET e SOLE, 1999, p.2)
a) PRIMEIRO DIA DE OBSERVAÇÃO
A aula tem horário de início às 7h20 min, neste horário a professora já estava em sala de aula arrumando a sala para recepcionar as crianças, sobre as mesas a professora distribuiu massinha de modelar, enquanto recepcionava as demais crianças que ainda estavam chegando. Conforme as crianças iam chegando, elas próprias guardavam as mochilas nos seus devidos lugares, colocavam as agendas sobre a mesa da professora e sentavam em seus devidos lugares. Percebeu-se a organização das crianças na sala, sem alvoroço e sem atritos, com respeito aos colegas.
A professora me apresentou para as crianças, dizendo que eu estaria com elas por alguns dias, eu já conhecia a maioria dos alunos e eles também me conheciam, pois trabalho nessa escola.
Todo inicio de aula, começa com uma meditação, pedidos e agradecimentos e uma oração. O lanche é trazido na sala, os alunos foram servidos e sentaram-se em suas mesas para comer, nesse dia o lanche era: cevada, pão bisnaguinha, requeijão, biscoito e laranja.
Após a organização da rotina, a professora retomou o alfabeto e o som das letras, os alunos deram continuidade a atividade do dia anterior, na qual estavam recortando de revistas e juntando embalagens para montar cartazes com imagens dos 5 sentidos.
A professora é sempre muito prestativa, atenciosa com os alunos.
Depois de juntarem as imagens, elas foram colocadas sobre a prateleira, os alunos se organizaram para aula de educação física.
Na sequência a professora distribuiu as atividades e as crianças fizeram um pontilhado que levava o personagem até sua sombra. Após tiveram aula de informática.
Em seguida se organizaram para o almoço. Após o almoço tem o descanso.
b) SEGUNDO DIA DE OBSERVAÇÃO 
 As crianças sentaram em suas cadeiras para brincar com as peças de montar colocadas sobre as mesas, após a chegada de todos os alunos, foi feita a meditação e oração.
A professora deu início na rotina do dia, escolheu uma criança para ajudante da turma, Relembraram o alfabeto e os numerais, a professora nesse dia fez e ensinou para as crianças o alfabeto em libras, todos amaram, e alguns conseguiram reproduzir.
O lanche foi servido e a higiene feita.
Neste momento, a professora iniciou uma conversa com as crianças relembrando atividades das aulas anteriores, as quais foram sobre os cinco sentidos. Ela questionou as crianças sobre o que cada sentido é responsável por fazer. A fim de explicar a atividade que fariam naquele dia, cada criança deitava no papel pardo e o colega desenhava o contorno do seu corpo. Depois cada aluno recortou seu molde, com ajuda da professora. A professora distribuiu imagens e as crianças selecionaram para fazer a montagem do seu boneco, ex: pegaram olhos, boca, nariz... tudo que necessitavam para montarem o corpo.
Em seguida, pintaram o restante do corpo com giz de cera, e fizeram a colagem das imagens. Tudo foi exposto no corredor da escola.
Em seguida, tiveram aula de culinária, fizeram com a professora uma receita de bolo de maça. 
No retorno, guardaram as agendas e foram brincar com pecinhas até a hora do almoço.
PARTICIPAÇÃO EM REUNIÃO DE PROFESSORES
Participei de uma reunião/capacitação de professores, onde os mesmos receberam orientação sobre a formulação correta de modelos de avaliação. O que cobrar do aluno na avaliação? Como organizar uma prova? Como avaliar o aluno da Educação Infantil? A escola demonstrou muita preocupação com o bem-estar de seu grupo docente, um Psicopedagogo/Psicólogo, fez uma pequena palestra, falando um poucosobre alunos com baixo rendimento escolar e necessidades especiais. Foi um momento de muito aprendizado.
DESCRIÇÃO DA DOCÊNCIA
0. Docência na educação infantil
No dia 23/09/2019, primeiro dia da docência, aplicou-se o plano de aula abordando o conteúdo sobre as estações do ano à disciplina de Natureza e sociedade, cujo objetivo era identificar as estações e reforçar o cuidado com a natureza.
Ao iniciar a aula recepcionei as crianças com massa de modelar sobre as mesas para que pudessem brincar enquanto ia recebendo as demais crianças. Cada criança que entrava guardava sua mochila no local adequado e retirava a agenda. O lanche foi servido.
Iniciei com a rotina do dia, primeiramente escolhendo uma criança para ajudante do dia, então, instiguei as crianças a participarem da atividade fazendo perguntas como: que dia é hoje? Como se escreve? Que dia da semana? Estamos em qual mês? E qual ano? Como está o clima hoje? O que fizemos até agora? 
Organizei as crianças sentadas no tapete em forma de círculo o iniciei uma contação de história, de um livro sobre a primavera, durante a história mostrava imagens referentes aos personagens, permiti que as crianças comentassem e deixassem a imaginação fluir, o livro em questão era: A primavera da lagarta de Ruth Rocha. Com relação à utilização de diálogo entre professor e alunos no que se refere à discussão de conteúdos, Garrido afirma (2002, p. 45): 
 
No diálogo, as ideias vão tomando corpo, tornando-se mais precisas. O conflito de pontos de vista aguça o espírito crítico, estimula a revisão das opiniões, contribui para relativizar posições [...]. É neste momento do diálogo e da reflexão que os alunos tomam consciência de sua atividade cognitiva, dos procedimentos de investigação que utilizaram aprendendo a geri-los e aperfeiçoá-lo.
Após, distribui imagens de todas as estações do ano, e pedi que os alunos as separassem de acordo com a sua estação.
Depois de separarem as imagens os alunos se organizaram para aula de música, o professor vem até a sala.
Ao bater o sinal retornei para a sala, pedi que as crianças se sentassem e distribui a cada uma delas, uma folha A3, o ajudante entregou revistas e eu orientei os alunos que eles iriam desenhar a sua primavera. Buscariam imagens de flores e animais para comporem o cenário.
Após penduramos no varal a atividade de cada aluno.
A aula foi bastante produtiva, acredito ter alcançado os objetivos esperados. 
No dia 24/09/2019, foi o segundo dia de docência, aplicou-se o plano de aula sobre o tema cuidado com a natureza, da disciplina de natureza e sociedade, cujo objetivo foi entender a necessidade de adotar hábitos de cuidado e preservação.
Recepcionei as crianças na porta da sala, as quais entravam, guardavam sua mochila e sentavam em seus lugares para brincar com as peças de montar que eu já havia distribuído nas mesas. Após a chegada de todos fizemos a meditação. Foi servido o lanche.
Neste momento dei início à rotina do dia, escolhendo o ajudante e questionando as crianças com relação ao dia de hoje, como se escreve, dia da semana, mês do dia, como estava o clima naquele dia, o que fizemos até o momento e o que será feito nas demais atividades. 
Com as crianças sentadas em seus lugares, passei um vídeo sobre a turma do nosso amiguinho e os cuidados que eles tem com a natureza.
Cantamos juntos uma música – Todos os animais cantam... cantam... cantam...
E com isso orientei qual seria a atividade do dia.
Juntos fizemos uma caminhada pelo pátio da escola, buscando ver espécies de passarinhos, borboletas e outros animais. No caminho orientei que os alunos buscassem alguns materiais para confeccionarmos um ninho. Os alunos encontraram, folhas, galhos, terra..
Ao voltarmos para sala, as crianças deixaram os materiais sobre a mesa e foram encaminhadas para aula de informática.
No retorno entreguei um pratinho descartável para cada aluno, dentro do prato eles distribuíram os materiais encontrados de forma que pudesse receber um passarinho.
O ajudante do dia entregou a todos os alunos massinha de modelar, e com a mesma eles modelaram um passarinho e dois ovinhos, os mesmos foram colocados no ninho.
As crianças amaram essa atividade, o ninho foi levado para casa.
No dia 25/09/2019, foi o terceiro dia da docência, neste dia recepcionei as crianças com jogos, permiti que elas brincassem por mais tempo, após a chegada de todos, fizemos a meditação e oração. O lanche foi servido.
Em seguida os alunos tinham aula de educação física, quando retornaram, levei algumas plantinhas para sala, de vário tamanhos e espécies, permiti que as crianças olhassem e comentassem sobre cada uma.
Após, entreguei as crianças um copo descartável, algodão e feijões. Passei um vídeo sobre a experiencia do feijão e auxiliei cada uma delas na montagem do seu copo. Distribui canetinhas nas mesas e pedi que cada uma decorasse seu copo.
No final da aula, fizemos um cartaz, em conjunto. Onde eu ia explicando o ciclo das plantas e as crianças iam desenhando.
Ainda tivemos tempo de ir brincar um pouco no parque. 
No dia 26/09/2019, quarto dia de docência, a aula seria sobre o agente transmissor da dengue. Nesse dia recepcionei as crianças vestindo uma roupa preta com bolinhas de EVA branca, as crianças amaram e assim que chegavam a porta diziam: é o aedes! Foi incrível.
Fizemos o lanche e a higiene.
Após, cantamos juntos a música ERA UMA CASA TÃO BEM CUIDADA, orientei que os alunos colocassem luvas, pois faríamos um passeio importante pela escola. Todos colocaram as luvas descartáveis, fomos caminhar e propus que eles encontrassem na escola tudo que pudesse servir de “casa” para o mosquito. Foram muitas descobertas e as crianças se sentiram as salvadoras da escola. Ao retornar para sala, dei a cada aluno um molde do AEDES, eles pintaram seguindo as características do mosquito, em seguida recortaram e penduramos em nosso mural.
Nesse momento os alunos tinham ensaio do coral, acompanhei a turma.
Ao retornar, mostrei um vasinho de flor com acúmulo de água, deixei as crianças falarem como resolver aquele problema. Após darem muitas ideias, pegamos areia e os alunos puderam coloca-la no vaso, expomos na entrada da sala, com a seguinte frase: Flor sim, Aedes não!
Me despedi e as crianças foram para aula de inglês, que nesse dia seria na sala de vídeo.
No dia 27/09/2019, quinto e último dia de docência.
Este era o dia do brinquedo, os alunos iam chegando e se assentavam no tapete com seu brinquedo para brincar. Realizei a rotina da sala, alfabeto, ajudante do dia, tempo.
Fizemos o lanche e a escovação. Depois, assistimos uma animação: um mosquito danadinho!
Nas mesas as crianças receberam material para produzirem um mosquitinho da dengue, garrafa pet, EVA, cola. Com auxilio cada um montou seu mosquito, escreveram o nome no EVA branco e colaram na asa do Aedes.
Nesse dia as crianças tinham aula de música.
Após, retornei para sala e fiz uma revisão de tudo que tínhamos aprendido na semana, os alunos se animaram e puderam expor quais atividades mais tinham gostado. Também mostraram conhecimento, lembrando como cuidar da natureza e os cuidados para evitarmos a dengue.
Foi uma semana muito produtiva e animada.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A experiência do estágio traz ótimas experiências para os futuros estudantes, temos a oportunidade de vivenciar a realidade de uma sala de aula e entender na prática como funciona aquilo que vemos na teoria. É uma aprendizagem que só quem faz sabe e reconhece a sua importância, no inicio o estágio gera uma certa insegurança, mas com o passar dos dias, o medo dá lugar a alegria de estar aprendendo tanto.
Foi de extrema importância o estágio, para mim trouxe a certeza que escolhi o curdo certo, esses dias em sala só aumentaram meu desejo de ensinar.
REFERÊNCIAS
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BRASIL. Constituição Brasileira. Brasília, 1988.
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_________. Ministério da Educação. Dúvidas mais frequentes sobre a educação infantil. Brasília: MEC, 2013.
_________. Ministério da Educação. Programa Mais Educação. Brasília: MEC, 2016.
GARRIDO, Elsa. Sala de aula: Espaço de construção do conhecimento para o aluno e de pesquisa e desenvolvimento profissional para o professor. In: CASTRO, Amélia Domingues de; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de.(org.). Ensinar a ensinar: Didática para a escola fundamental e médio. São Paulo: Pioneira, 2002.
KISHIMOTO, T. M. (Org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2003.
LOPES, Noemia. O que é o Projeto Político Pedagógico (PPP). Disponível em: https://gestaoescolar.org.br/conteudo/560/o-que-e-o-projeto-politico-pedagogico-ppp. Acesso em 3 abr. 2017.
MANTOAN, M. T. E. Caminhos pedagógicos da inclusão. São Paulo: Memnon, 2001.
_________________ . Inclusão escolar: o que é? Por que? Como fazer? São Paulo: Moderna, 2003.
OLIVEIRA. Emanuele. Projeto Político Pedagógico. Disponível em: http://www.infoescola.com/educacao/projeto-politico-pedagogico/. Acesso em: 24 mai. 2017
PACIEVITCH, Thais. Ensino Fundamental. INFOESCOLA. Disponível em: http://www.infoescola.com/educacao/ensino-fundamental/. Acesso em: 28 abr. 2017.
PIAGET, Jean. A construção do real na criança. 3ª ed. 5ª reimpressão. São Paulo: Ática 2003.
ROLDÁN, Maria José. Os melhores elogios para as crianças. Disponível em: https://br.guiainfantil.com/materias/educacao/valoresos-melhores-elogios-para-as-criancas. Acesso em 24 mai. 2017
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.
ANEXO A – Ficha de Avaliação na Escola-campo
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