Gabarito proficiência 1

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Disciplina: Avaliação Proficiência_Pedagogia
Modelo de Prova: Roteiro de Estudos - 15 Questões
Tipo de Prova: RE
Versão da Prova: 1
Código da Prova: 225648
Questão Resposta
correta
Gabarito Comentado
1 D
Alternativa correta: I, II, III e V, apenas.
 
Pode-se afirmar que somente está incorreto quando se afirma que o
conjunto de conhecimentos e de valores adquiridos por um indivíduo
independe da sua formação acadêmica, pois é o cotidiano escolar, onde
ocorre o desenvolvimento da aprendizagem também permite uma afetiva
reconstrução do conhecimento quando se dá espaço para a integração entre
as diferentes maneiras de expressão, abrindo possibilidades de a escola
reconhecer efetivamente o aluno como sujeito da reconstrução do
conhecimento. Todos os conceitos educacionais são renovados a cada
geração, visto que em cada momento e época histórica os indivíduos têm
uma determinada visão de mundo, bem como um conjunto de
conhecimentos e de valores. Essa renovação não quer dizer que se esqueça
o velho conceito, mas que esteja considerando as novas maneiras de viver
que caracteriza um grupo ou sociedade. Dessa forma, as relações entre
escola e cultura fazem parte do processo educativo, não havendo educação
que não esteja imersa na cultura da humanidade e particularmente do
momento histórico em que se situa. Esta é uma reflexão que faz parte do
desenvolvimento do pensamento pedagógico.
Disponível em: <https://bit.ly/2tgpMoM>. Acesso em: 09 fev. 2019.
2 A
Alternativa correta: Bourdieu revolucionou a área da sociologia da
educação ao afirmar que a escola, ao contrário do que se propagava,
era disseminadora de igualdades sociais.
 
A questão tem como objetivo avaliar se os alunos compreendem a
importância da obra de Pierre Bourdieu para a sociologia da educação e,
consequentemente, para a educação como um todo. Para conhecer mais
sobre o assunto, recomenda-se a leitura do artigo NOGUEIRA, CMM;
NOGUEIRA, MA. A sociologia da educação de Pierre Bourdieu: limites e
contribuições. Educação & Sociedade, ano XXIII, no 78, Abril/2002.
Bourdieu acreditava que a escola, do jeito que era moldada, era uma
propagadora da desigualdade social existente, ao invés de ser incentivadora
da igualdade de oportunidades, de forma que fatores externos influenciam
na permanência da pessoa na escola.
3 B
Alternativa correta: I, II, III e IV.
 
Pode-se afirmar que TODAS as afirmativas estão corretas porque, segundo
Vygotsky, ‘a aprendizagem não é em si mesma desenvolvimento, mas uma
correta organização da aprendizagem da criança, que conduz ao
desenvolvimento mental e ativa todo um grupo de processos de
desenvolvimento. Esta ativação não poderia produzir-se sem a
aprendizagem. Por isso, a aprendizagem é um momento intrinsecamente
necessário e universal para que se desenvolvam na criança essas
características humanas não naturais, mas formadas historicamente’
(Vygotsky, 1977, p. 47).
Vygotsky, L. S. (1977). Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade
escolar. Em A. R. Luria, L. S. Vygotsky, & A. N. Leontiev. Psicologia e
pedagogia I: bases psicológicas da aprendizagem e do
desenvolvimento (pp. 31- 50).
4 B
Alternativa correta: I, II, III, IV e V.
 
É importante perceber somente está incorreto afirmar que a escola é o único
espaço educativo, pois ela é parte de um todo e, não é a única responsável
pela educação do homem. Existem outros espaços que educam e que
humanizam. Entretanto, ainda não são pedagógicos, pois segundo Saviani
(2002), o espaço torna-se pedagógico quando intencional, organizado,
planejado, objetivado, pensado e avaliado. Por isso, é preciso transformar o
modo de conceber a Pedagogia que está na escola e ali permanece,
acrescentando-se outros espaços educativos, educacionais.
Disponível em:
<http://www.periodicos.ufpb.br/index.php/rec/article/viewFile/rec.v10i2.35144/
18297>. Acesso em: 09 fev. 2019.
5 E
Alternativa correta: Ao compreendermos a importância da Metodologia,
identificamos que não existe um único método e sim uma
multiplicidade de métodos que procuram atender as necessidades
conforme o assunto e a finalidade da pesquisa. 
 
Quando nos referimos a pesquisa científica, jamais poderemos considerar de
forma uniforme que uma metodologia é melhor do que a outra, pois uma vez
determinada o escopo da investigação, haverá uma metodologia ou um
conjunto de metodologias específicos para um encaminhamento mais efetivo
de métodos que atendam as necessidades do pesquisador.
6 B
Alternativa correta: I, II, III, IV e V.
 
É necessário inferir que TODAS as afirmativas estão corretas, pois a visão
que o professor terá da criança/infância dirá muito sobre a escolha de suas
práticas, ou seja, se o professor pensa a criança/infância como um ser
passivo no processo da aprendizagem adotará práticas tradicionalistas e
reprodutivistas; já se o professor for mais ligado nas novas tendências, dará
à criança oportunidades de viver seu mundo, a fim de contribuir para sua
formação como sujeito crítico e social. Assim, o professor poderá ver a
criança como um ser ativo no processo da aprendizagem, construindo a
base de um ser humano crítico e ativo na sociedade a qual pertence. Por
isso, o bom professor deve levar para a sala de aula práticas que valorizem
a criatividade e o protagonismo, contribuindo de forma significativa para o
desenvolvimento da criança.
Alternativa correta: I, II, III e IV.
 
A metodologia constitui a doutrina do método, a sua teoria. Ela discute os
vários tipos particulares de métodos, organiza-os num sistema, que orienta
num todo teórico o trabalho de investigação da realidade. A metodologia
explica um conjunto de métodos, donde também decorre a técnica. A
metodologia de ensino pode ser entendida, então, como a aplicação dos
princípios gerais de uma ciência, traduzidos nos seus métodos de
investigação nas situações de ensino. Concretiza-se pela aplicação dos
métodos de ensino em seus pressupostos teóricos. Entretanto algumas
distinções são necessárias em termos de método científico e método de
ensino. Wachowicz (1988) apresenta assim a questão: "O caminho que a
inteligência percorre para aprender a realidade não é o mesmo que a
inteligência percorre para apropriar-se daquilo que foi descoberto e
7 E
sistematizado, patrimônio científico e cultural da humanidade. Ambos, os
resultados são o conteúdo do conhecimento, porém o primeiro refere-se à
ciência, enquanto o segundo ao saber."" Há métodos adequados para a
apropriação do saber em cada área, sendo esse o campo da metodologia do
ensino, ambas, referem-se ao objeto a ser investigado ou
ensinado.Observamos que tanto a metodologia científica como a
metodologia de ensino estão na dependência do objeto de estudo e sua
finalidade. O objeto do conhecimento passa a ter, então, uma prioridade, no
entanto, este, como também o método de ensino, vão depender do método
de filosofia, ou seja, da lógica a ser utilizada na compreensão da realidade
como um todo e, consequentemente, da educação. Com isso, fica
esclarecido que, além da diferenciação entre a metodologia científica
(conhecimento da realidade) e metodologia de ensino (apresentação do
conhecimento), ainda há a questão do método filosófico, isto é, da forma de
conhecimento da realidade. Portanto, a cada ramo específico do
conhecimento corresponde uma metodologia de ensino. O conhecimento do
real, o método filosófico como lógica do conhecimento, é que vai determinar
tanto a construção da ciência como a apropriação deste saber científico.
Para o ensino, isso significa que a metodologia científica e metodologia de
ensino têm correspondência em função do próprio método de investigação
do objeto do conhecimento.
 
NUNES, Marisa Fernandes. As metodologias de ensino e o processo de conhecimento
científico. Educ. rev., Curitiba , n. 9, p. 49-58, Dec. 1993 . Available from
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-
40601993000100008&lng=en&nrm=iso>. access on 03 Feb. 2019. 
http://dx.doi.org/10.1590/0104-4060.105.
WACHOWICZ, Lilian A. O Método dialético em Didática. Curitiba,1988,p.14.
Tese (Professor Titular)- DMTE- Setor de Educação- Universidade Federal
do Paraná
8 A
Alternativa correta: As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II
é uma justificativa da I.
 
Políticas públicas para o ensino fundamental são determinadas pelos
parâmetros curriculares nacionais, mas segui-lo sem a devida adaptação ao
contexto em que será inserido, pode ser errôneo.
PORQUE Os parâmetros curriculares nacionais trabalham com uma
representação do que se considera ideal para diferentes realidades,
podendo, portanto, ser modificado de acordo com o contexto histórico,
político, econômico e social em que incide, o que, nem sempre, está atrelado
ao que a sociedade em que será aplicado entende enquanto padrões de
comportamento aceitáveis.
9 B
Alternativa correta: II, apenas.
 
A questão tem como objetivo avaliar se os alunos compreendem as questões
básicas sobre o PNE e a legislação educacional para a educação básica.
Assim, apenas II está correta pois mostra como dever do estado também
garantir a qualidade da educação, porem essa questão apenas na LDB de
1996 relacionado com a avaliação da educação básica. I está incorreta, pois
afirma que o Estado não é responsável pela qualidade da educação, fato
que se comprova incorreto pela leitura do texto base. III está incorreta, pois
afira que a União não tem autonomia na questão da avaliação externa, fato
também que se comprova incorreto pela leitura do texto base.
 
Para saber mais sobre o assunto, recomendamos a leitura do
artigo: OLIVEIRA, JF. A educação básica e o PNE 2011-2020: políticas de
avaliação democrática.Revista Retratos da Escola, Brasília, v. 4, n. 6, p. 91-
108, jan./jun. 2010. Disponível em: <hĴp//www.esforce.org.br>
10 E
Alternativa correta: I, II, III e IV.
 
Para Weber (1982), a educação tem o papel de apropriação de bens
culturais, desenvolver códigos simbólicos e processos de
escolarização/socialização. Ele considerava a educação uma dimensão dos
processos de racionalização da sociedade moderna. No campo da sociologia
da educação, um dos teóricos de maior influência na análise do sistema
educacional, a partir de 1970, em várias partes do mundo, é Pierre Bourdieu.
Ele retoma os aspectos tratados por Weber, relativos aos bens culturais,
relacionando-os à teoria do poder e formas de dominação, assim como na
formação do capital cultural na vida dos indivíduos. Ele dialoga com o
estruturalismo quando afirma que existem, no mundo social, estruturas
objetivas, construídas socialmente, que podem dirigir a ação e a
representação dos indivíduos, mas, ao mesmo tempo, ele pensa na
autonomia destes indivíduos, denominados agentes, que detêm habitus,
influenciando a capacidade de agir e pensar de forma diferente daquela na
qual foi educado. Isto ocorre porque existe sempre a possibilidade de
acrescentar elementos novos à experiência, na vida prática, de forma a
transformar condições herdadas. Por tudo isto, ele chegou a chamar sua
abordagem de estrutural construtivista. Bourdieu propôs o estudo da ação
pedagógica escolar para desvelar os mecanismos de dominação simbólica
que legitimam a reprodução das hierarquias que estruturam a ordem social
(BOURDIEU; PASSERON, 1992). Ele afirma que as desigualdades entre os
alunos de uma escola não deveriam ser buscadas no desempenho deles,
mas, sim, nas desigualdades sociais e culturais fora da escola. Os sistemas
de ensino apenas as reproduziam. Para ele, tão importante quanto a escola
é o papel da família na socialização das crianças e adolescentes. A família é
fundamental na formação do capital cultural simbólico das crianças. Este
processo depende também do lugar desta família na estrutura social, que
Bourdieu denomina “campo estruturado de posições”. A escola legitima o
capital cultural das crianças e também legitima quem não o possui,
reforçando a desigualdade. Marx, por sua vez, situava a educação no campo
das relações sociais, dentro de uma sociedade dividida em classes sociais.
Enfatizava o processo de trabalho e seu caráter educativo. Esta abordagem
será ampliada no século XX por Gramsci, que cuidará de aspectos da
formação dos indivíduos, e seu papel na sociedade como intelectuais (cf.
MANACORDA, 1990). Gramsci contribui para a reflexão sobre o papel da
educação ao destacar a cultura e seu papel para as transformações sociais
de uma sociedade. A cultura popular e a relação dos intelectuais com o povo
são parte de uma análise política e cultural da sociedade. A educação é vista
como parte da disputa pela direção ideológica da sociedade. A escola
defendida por Gramsci deve contribuir para uma formação unitária,
abrangendo a educação tradicional com forte conteúdo teórico, literário,
filosófico e científico, porém voltada para o trabalho prático. Com isso ele
propõe a superação da divisão entre a formação livresca, teórica, abstrata,
para as elites e a formação utilitarista e tecnicista para os trabalhadores e
demais componentes das camadas subalternas.
 
BOURDIEU, P.; PASSERON, J. C. A reprodução. Rio de Janeiro: Francisco
Alves, 1992.
GOHN, Maria da Gloria. Sociologia da Educação: Campo de Conhecimento e
Novas Temáticas. Educação Linguagem, v. 15, p. 95-117, 2012
MANACORDA, M. O princípio educativo em Gramsci. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1990.
WEBER, M. Ensaios de sociologia. Rio de Janeiro: Guanabara, 1982.
Afirmativa correta: I, II, III, IV e V.
 
Todas as afirmativas estão corretas, tendo em vista que o processo didático
11 C
se baseia no conjunto de atividades do professor e dos alunos, sob a direção
do professor, para que haja uma assimilação ativa de conhecimentos e
desenvolvimento das habilidades dos alunos, pois é necessário para o
planejamento de ensino que o professor compreenda as relações entre
educação escolar, os objetivos pedagógicos e tenha um domínio seguro dos
conteúdos que leciona, sendo capaz de conhecer os programas oficiais e
adequá-los ás necessidades reais da escola e de seus alunos. Um professor
que aspira ter uma boa didática necessita aprender a lidar com a
subjetividade do aluno, sua linguagem, suas percepções e sua prática de
ensino. Sem essas condições o professor será incapaz de elaborar
problemas, desafios, perguntas relacionadas com os conteúdos, pois essas
são as condições para que haja uma aprendizagem significativa. No entanto,
para que o professor atinja efetivamente seus objetivos, é preciso que ele
saiba realizar vários processos didáticos coordenados entre si, tais como o
planejamento, a direção do ensino da aprendizagem e da avaliação.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
12 E
Alternativa correta: I, II, III e IV.
 
O brincar é a atividade predominante na infância e vem sendo explorado no
campo científico, com o intuito de caracterizar as suas peculiaridades,
identificar as suas relações com o desenvolvimento e com a saúde e, entre
outros objetivos, intervir nos processos de educação e de aprendizagem das
crianças, A brincadeira cria as zonas de desenvolvimento proximal e que
estas proporcionam saltos qualitativos no desenvolvimento e na
aprendizagem infantil. Durante a brincadeira ocorrem as mais importantes
mudanças no desenvolvimento psíquico infantil. Para estes autores a
brincadeira é o caminho de transição para níveis mais elevados de
desenvolvimento. A cognição e o desenvolvimento intelectual são
exercitados em jogos onde a criança possa testar principalmente a relação
causa-efeito. Na sua influência para com o desenvolvimento infantil o brincar
pode ser utilizado como uma ferramenta para estimular déficits e dificuldades
encontradas em alguns aspectos desenvolvimentais. Entretanto, os
profissionais que lidam com estas crianças devem estar atentos ao
desenvolvimento global infantil e não se deterem a aspectos isolados, uma
vez que todos os aspectos estão interligados e exercem influências uns para
com os outros. No que se refere à aprendizagem, utilizar a brincadeira como
um recurso é aproveitar a motivação interna que as crianças têm para tal
comportamento e tornar a aprendizagem de conteúdos escolaresmais
atraente.
 
CHAVES, M. Práticas educativas e formação em serviço: reflexões e desafios
que se apresentam aos profissionais da infância. In: RODRIGUES, E.;
ROSIN, S. M. (Org.). Infância e práticas educativas. Maringá: Eduem,
2007. p. 175-186.
Alternativa correta: II, III e IV, apenas.
 
A filosofia de Platão foi baseada em sua visão da República ideal, onde o
indivíduo era melhor servido ao ser subordinado a uma sociedade justa. Ele
defende remover as crianças dos cuidados de suas mães e cuidar delas
através do Estado, com grande cuidado para diferenciar as crianças
adequadas para as várias castas, a maior delas recebendo a melhor
educação, para que elas possam agir como guardiões da cidade e cuidar
dos menos aptos. A educação seria holística, incluindo fatos, habilidades,
disciplinas físicas, e música e arte, que ele considerava a maior forma de
esforço. Platão acreditava que o talento não era distribuído geneticamente e
portanto deveria ser encontrado em crianças de qualquer classe social. Ele
desenvolveu isso ao insistir que aqueles considerados aptos deveriam ser
13 A
treinados pelo Estado para que fossem qualificados para assumir o papel de
uma classe dominante. Isso estabelece, essencialmente, um sistema de
educação pública seletiva baseada na premissa que uma minoria educada
da população é, por virtude da sua educação, suficiente para uma
governança sadia. A educação elementar deveria ser confinada para a
classe guardiã até a idade de 18 anos, seguido de dois anos de treinamento
militar compulsório, e depois ensino superior para aqueles que estivessem
qualificados. Enquanto que o ensino elementar moldava a alma para
responder ao ambiente, o ensino superior ajudava a alma a procurar pela
verdade que a ilumina. Tanto os meninos como as meninas recebiam o
mesmo tipo de educação. Educação elementar consistia de música e
ginástica visando treinar e misturar qualidades gentis e fortes nos indivíduos
e criar uma pessoa harmoniosa. Ao chegar aos 20 anos, é feita uma
seleção. Os melhores receberiam um curso avançado em matemática,
geometria, astronomia e harmônica. O primeiro curso na área de ensino
superior duraria dez anos. Esse curso seria para aqueles que estão mais
aptos para a ciência. Aos 30 anos seria feita uma nova seleção; os
qualificados estudariam dialética e metafísica, lógica e filosofia pelos
próximos cinco anos. Eles estudariam a ideia do bem e os primeiros
princípios dos seres. Depois de aceitar uma posição júnior nas forças
armadas por quinze anos, a pessoa teria completado sua educação teórica e
prática aos cinquenta anos.
Disponível em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/pensadores-da-
educacao/>. Acesso em: 30 jan. 2019.
14 E
Alternativa correta: I, III, IV e V, apenas.
 
É importante que se verifique que somente está incorreto quando se afirma
que numa sala de aula está o espaço propício para o docente tratar dos
fatos e das histórias particulares dos alunos, pois a sala de aula é também o
espaço no qual, em determinado tempo, se lida com os acontecimentos de
outros tempos e espaços, com as histórias de vida dos os sujeitos. Essa
interação, porém, dependerá do professor, de sua forma democrática de
mediar as situações, possibilitando o crescimento de todos os integrantes do
grupo. Atuando com conhecimento, organizando o espaço de convívio,
planejando o trabalho a ser realizado, mediando conflitos e estabelecendo a
confiança mútua, o professor tem condições de criar situações propícias
para a internalização dos conhecimentos por parte dos sujeitos e, ao mesmo
tempo, possibilitar o desenvolvimento de cidadãos democráticos. A gestão
democrática supõe a redefinição do papel do educador. Neste caso, cabe-
lhe o papel de influenciar seus alunos para o envolvimento com o trabalho
pedagógico. Como o processo de ensino é intencional, o professor deve
explicar aos alunos os objetivos dos conteúdos curriculares e da aula,
mostrando a importância de eles serem atingidos.
STEDILLE, Maria Inez. O professor como gestor da sala de aula. Disponível
em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2145-8.pdf:.
Acesso em: 09 fev. 2019. 
15 A
Alternativa correta: As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas
a II não justifica a I.
 
Dois pontos são fundamentais sobre o direito à Educação na Constituição de
1988. Primeiro, a Constituição inovou, sim, elevando o direito à Educação de
seu caráter meramente declaratório e programático à condição de direito
público subjetivo, conforme se viu acima. Segundo, ficou superada a
perplexidade de não se poder aplicar a lei sob a alegação de falta de
regulamentação. De acordo com o autor, a regulamentação existe, porém,
não nas normas que regem os sistemas de ensino, e sim no diploma legal
que regulamenta os demais direitos da criança e do adolescente, isto é, no
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2145-8.pdf
Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei federal n. 8069, de 13 de julho de
1990) (Tapai, 2004).
 
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE e legislação correlata (Lei
n. 8.069, de 13.07.1990). Obra coletiva da Editora Revista dos Tribunais,
com a coordenação de Gisele de Melo Braga Tapai. Revista dos Tribunais,
São Paulo, 2004.
TAPAI, G. de M. B. (Coord.). Estatuto da Criança e do Adolescente e
legislação correlata. São Paulo: Revista dos Revista dos Tribunais, Tribunais
2004. (Lei n. 8.069, de 13.07.1990).