Relatório do estágio Educação Infatil Adaptado 3- Bruna

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Universidade Pitágoras UNOPAR
Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
pedagogia
) (
bruna de souza muniz
) (
RELATÓRIO DO
 
ESTÁGIO
 curricular o
brigatório i
 educação infantil
)
 (
RIBEIRÃO DAS NEVES/MG
2020
)
 (
bruna de souza muniz
)
 (
RELATÓRIo do estágio
 
curricular brigatório i
 
EDUCAÇÃO INFA
n
TIL
)
 (
Relatório de estágio apresentado ao Curso Pedagogia da Universidade Pitá
goras (UNOPAR) – Ribeirão das Neves
, para a disciplina de Estágio Curricular Obrigatório – Educação Infantil.
Orientador (a): Prof.ª 
Natalia Gomes dos Santos
Tutor (a) a Distância: 
Simoni Cristiane Parpineli da Silva
Tutor (a) de sala
: Robério
)
 (
RIBEIRÃO DAS NEVES/MG
2020
)
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO.....................................................................................................3
2 LEITURAS OBRIGATÓRIAS...............................................................................4
3	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)......................................................7
4	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA..................................................................9
5	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC................................................................................................................12
6	CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS...........................................................................................................15 
7	PLANOS DE AULA...........................................................................................16 
8 CONSIDERAÇÕES FINAIS...............................................................................25 
9 REFERÊNCIAS.................................................................................................26
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 1. INTRODUÇÃO
 O Estágio Curricular Obrigatório I – Educação Infantil é um processo de aprendizagem indispensável para que um futuro professor esteja preparado e apto para lidar com os desafios da sua formação profissional, pois através dele é possível conhecer a realidade do dia a dia confrontando- se teoria e prática, ressaltando ainda que nos coloquem em contato com a realidade que escolhemos participar como educando, uma vez que essa vivência implica no processo de ser e tornar-se professor.
 O presente estágio do semestre atual apresenta reformulações e adaptações, de acordo com as orientações disponibilizadas no Plano de Trabalho que foi apresentado.
 A produção do relatório de estágio apresenta algumas etapas a serem seguidas de acordo com o Plano de trabalho e apresenta as seguintes atividades: a apresentação da leitura obrigatória de textos para a elaboração das atividades, conhecerem a função e a estrutura do Projeto Político Pedagógico (PPP), bem como conhecer a atuação do professor regente e sua interligação coma a equipe pedagógica e administrativa, assim como a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento da disciplina. 
Conhecer a abordagem dos temas contemporâneos transversais da BNCC (meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia.
O relatório ainda apresenta um guia sobre os temas contemporâneos transversais, com objetivo de proporcionar às acadêmicas reflexões sobre sua prática nas escolas da atualidade.
O presente estágio apresenta alguns vídeos para orientar o desenvolvimento do relatório com os tópicos destacados, proporcionando aos alunos do curso, refletir e pontuar de forma pessoal suas opiniões referentes às questões levantadas.
A pesquisa apresenta ainda, texto sobre as metodologias ativas com uso de tecnologias digitais, onde o acadêmico deve resolver a Situação problema 
Contempla também a elaboração de dois planos de aula, conforme campo de estágio do curso de pedagógica e de acordo com as metodologias ativas relacionada na Situação Problema.
2. LEITURAS OBRIGATÓRIAS
 O texto que se segue foi produzido após análise das principais ideias apontadas pelos autores e os principais aspectos a serem destacados no segmento no da Educação Infantil.
 Ao longo da história foram muitos os nomes para esse período de atendimento à criança pequena; Maternal, jardim de infância, pré-escola que é anterior à fase de alfabetização. A verdade é que os nomes mudaram junto com a reformulação do que, afinal de contas, é Educação Infantil.
 As alterações vieram na medida em que a sociedade evoluiu que a infância ganhou a atenção dos estudiosos e que a criança passou a ser vista como um indivíduo com direitos. A percepção de que a creche ou a escola são espaços apenas para cuidados com a criança foi sendo deixada de lado e substituída pelo conceito de educação.
 Embora tenha sido necessário o combate à visão assistencialista vinculada à creche é importante ressaltar que não se pode excluir a função de cuidado da Educação Infantil. Fica claro que há um entendimento que educação infantil engloba, num sentido mais amplo, toda forma de educação que a criança receberá na família, na comunidade, na sociedade e na cultura em que vive. Mas, a escola tem um papel essencial nesse processo por ser uma instituição inteiramente voltada para o desenvolvimento dessa criança.
 A Educação Infantil é considerada uma das mais importantes etapas da formação das crianças, pois é onde elas começam a existir fora do convívio familiar, o que envolve lidar com diferenças, o desenvolvimento da personalidade e da autonomia, a criação de laços de amizade e as descobertas em diferentes áreas do conhecimento. Ela funciona como uma base para as demais etapas da educação formal, e o correto aproveitamento desta etapa permite que os pequenos cresçam com mais autonomia e tenham mais sucesso em sua vida escolar e individual. Nesse contexto, tanto a família e a escola quanto a sociedade como um todo devem olhar para a criança como um sujeito histórico e de direitos, que segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, “constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura.
 Portanto, é dever da escola contribuir para o desenvolvimento e a realização do ser humano. A consideração da criança no seu desenvolvimento global indica ter uma preocupação em considerá-la em todas as suas dimensões, tanto nas necessidades físicas como sociais, ou seja, educá-la e cuidá-la, pois na prática pedagógica segundo atores da educação infantil, o cuidar e o educar são indissociáveis.
Todavia, a grande responsabilidade da educação infantil, é compreender o jeito especial de cada criança de estar no mundo, respeitando o seu tempo, seu estilo incomum de ser e sua individualidade. É importante que seja oferecido um ambiente rico em atividades lúdicas ao passo que proporcione um desenvolvimento sadio, desenvolve habilidades motoras, aumente a integração, estimule a sensibilidade; favoreça espaços livres que possibilitem as crianças se lançarem de maneira livre em suas ações criativas. Além disso, faz-se necessário delinear espaços físicos que atendam o ritmo de "ser criança", sendo que esta precisa encontrar no espaço educativo um ambiente que prime pela cultura infantil, seus valores e ansiedades. Para que se realize um trabalho eficaz na educação infantil, precisa-se sensibilizar o olhar para as vivências, ações e reações das crianças no cotidiano escolar, estabelecendo uma rotina estruturada, percebendo a criança como um sujeito afetivo, criando vínculo emocional que fortaleça a relação entre adultos e crianças, permitindo espaço para o diálogo e a reflexão.
 A Educação Infantil segue rumo a novos caminhos, ela tem se proposto a possibilitar ao educador conhecer-se como pessoa, saber de suas possibilidades e limitações, desbloquear suas resistências. Diantedisso, é imprescindível que o educador que atua nesse nível de ensino, conheça o processo de como as crianças pequenas aprendem e se desenvolvem, e o principal; deve ter como princípio a valorização do sujeito e o papel da interação social no processo de aprendizagem e no desenvolvimento da criança. Nessa perspectiva, o educador deverá propiciar situações, brincadeiras e aprendizagem orientadas de forma integrada e que contribua para o desenvolvimento das capacidades infantis de relação interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude básica de aceitação, respeito e confiança, e o acesso, pelas crianças, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural. Neste processo, a educação poderá auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriação e conhecimentos das potencialidades corporais, afetivas, emocionais, estéticas e éticas, na perspectiva de contribuir para a formação de crianças felizes e saudáveis.
 A Educação Infantil é um espaço lúdico, onde as crianças aprendem da forma mais interessante, pois se sabe que entre os 2 aos 5 anos, a criança não tem possibilidade de concentração de uma criança de outra faixa etária. É mais dispersa, muda constantemente de atividade. Aprender de forma prazerosa proporciona à criança a possibilidade de construir a sua imaginação e, progressivamente, aprender a distinguir o real do imaginário. Os benefícios da ludicidade não estão restritos apenas ao ambiente escolar. Mas, são capazes de influenciar o sujeito ao longo da vida adulta.
 As atividades lúdicas como jogos, brincadeiras e brinquedos fazem parte do mundo das crianças. Considerando que “brincar” é a atividade principal da criança, seja dos povos antigos até os dias atuais, na qual a mesma expressa sua interação com o mundo, seus valores, modos de pensar e agir, etc. O jogo e a brincadeira, além de educar, satisfazem uma necessidade natural da criança. É uma atividade física e mental que integra várias dimensões do desenvolvimento humano: cognitiva, afetiva e psicomotora. As atividades lúdicas são formas de expressar a corporeidade. Desta maneira a criança está operando sobre objetos, interagindo com colegas e professores, desenvolvendo estruturas mentais, sócio-afetivas e motoras.
 Sendo assim é importante ressaltar que a escola não é a única capaz de utilizar o lúdico. É importante que os pais proponham momentos em família que explorem a ludicidade como um fator importante para a criança. Também é necessário saber como escolher a melhor escola para seu o filho e optar por instituições que incluam as atividades lúdicas em seu plano pedagógico.
3. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1. O que é o PPP, e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
 O Projeto Político Pedagógico é peça fundamental no planejamento das instituições de ensino em seus vários níveis e modalidades. É com ele que a escola irá demonstrar o que idealiza, quais suas metas e objetivos e quais os possíveis caminhos para atingi-los. Ou seja, o Projeto Político Pedagógico é um instrumento que reflete a proposta educacional da escola, além de ser um mecanismo eficiente e capaz de proporcionar a escola condições de se planejar, buscar meios, reunir pessoas e recursos para a estabilidade de sua aplicação. Por isso é super necessário o envolvimento das pessoas, além dos funcionários da instituição, na sua construção e execução.
É através dele que a comunidade escolar pode iniciar o trabalho coletivo focado nas responsabilidades pessoais e coletivas, que são destinadas para alcançar os objetivos estabelecidos.
 Sua importância está no desenvolvimento de uma instituição de ensino que almeja uma educação eficiente e de qualidade. Ele é completo o suficiente, tornando-se uma rota flexível o bastante para se adaptar às necessidades dos alunos. Assim, a sua construção deve conter os temas como: missão, público-alvo, dados sobre a aprendizagem, relação com as famílias, recursos, diretrizes pedagógicas e plano de ação. 
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
A Base Nacional Comum Curricular introduz diferentes competências que os alunos da educação básica precisam apresentar, garantindo uma uniformização do ensino. Isso possibilita um aprimoramento da qualidade educacional e refle no estímulo do aprendizado e do compartilhamento do conhecimento entre os alunos. E para isso as escolas são obrigadas a revisar e adaptar seus Projetos Políticos Pedagógicos, a fim de englobar as habilidades e competências que os alunos devem adquirir ao concluir cada etapa – segundo as diretrizes do documento. Para que o projeto esteja de acordo com a BNCC, o PPP da escola agora deve estimular o engajamento da equipe docente, discente e das famílias para construir um projeto colaborativo e democrático.
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
 Com base na leitura do PPP, pode-se entender que o processo de avaliação apresentado pelo PPP tem como ponto de partida a necessidade de se perceber a realidade escolar, procura esclarecer e entender duvidosamente os motivos da existência de problemas bem como suas ligações, suas modificações e se engaja em propor ações alternativas. 
 O processo avaliativo incide num processo de observação, investigação e reflexão constante da atuação pedagógica, objetivando as intervenções necessárias no espaço da Educação. Nesta concepção, o ato de avaliar significa analisar e pensar a prática dentro de uma perspectiva que promova e facilite o processo de apropriação e construção do conhecimento. 
4. ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
 Professores desempenham um papel muito importante ao longo de toda experiência escolar. Para alguns educadores, melhorar suas habilidades de comunicação interpessoal ajuda a reduzir o estresse e a desenvolver relações positivas com seus colegas de trabalho. Dessa forma, havendo uma boa relação entre eles, será possível ter um ambiente social muito mais agradável, leve e que ajudará muito no aprendizado, na troca de experiências, entre tantas outras coisas.
 Um dos principais benefícios para o educador é que, à medida que eles trabalham estrategicamente para desenvolver esses relacionamentos, eles também melhoram suas habilidades interpessoais e profissionais.
 Através de um diagnóstico inicial, torna-se possível a efetivação deste processo, que passa a ser potencializada por meio do equilíbrio com as relações com a equipe administrativa pedagógica, gerando atividades pedagógicas mais eficientes bem como conhecer e reconhecer a atuação desses profissionais nos ambientes educacionais, de ensino e de aprendizagem, pode significar um incremento da qualidade do ensino, na medida em que, ao serem efetivamente reconhecidos, tornam-se mais identificados e comprometidos com sua atividade profissional.
 As escolas devem planejar, a partir de sua realidade, integrando questões administrativas e financeiras com currículo e demais preocupações político-pedagógicas. É necessário, que a legislação vigente permita a prática da gestão participativa e da autonomia, sendo assim a escola e sua equipe devem estar preparadas para ocupar esse espaço com compromisso, competência humana, teórica, técnica e política.
1. Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na Educação Infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique comoessas atividades devem ocorrer. 
 Chegada/atividade de espera, recreio, planejamento escolar
1.1 Chegada/atividade de espera: a chegada diária da criança à escola é um momento de reencontro. Reencontro com o ambiente reencontro com as pessoas que fazem o ambiente. Para a professora, é importante receber cada aluno com um olhar em seus olhos, com um toque em seu corpo. Assim nos tornamos mais presentes um para o outro.
1.2 Recreio: na Educação Infantil a hora do recreio, brincadeiras espontâneas ou dirigidas são realizadas em diversos espaços da escola, com a presença das professoras. Esses momentos possibilitam às crianças o desenvolvimento de competências sociais e permitem à professora observar características pessoais de seus alunos.
1.3 Planejamento escolar: consiste em realizar um planejamento de aulas e metodologias que devem ser aplicadas em sala de aula, o qual é realizado com antecedência.
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
 A equipe pedagógica é uma figura essencial na escola. Mas sua missão não é nada fácil: é bastante complicado ter que lidar com pessoas, respeitar as diferentes opiniões
 Sendo assim, a equipe pedagógica pode orientar o professor com base ao Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular e devem buscar novas metodologias, pesquisas e práticas funcionais e todo o suporte necessário ao desenvolvimento e promoção de um aprendizado real, assim bem como acompanhar o professor em suas atividades de planejamento, docência e avaliação; promover reuniões, discussões e debates com a população escolar e a comunidade no sentido de melhorar sempre mais o processo educativo; estimular os professores a desenvolverem com entusiasmo suas atividades, procurando auxiliá-los na prevenção e na solução dos problemas que aparecem.
3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
A equipe administrativa composta pela direção deve manter uma relação agradável e amigável com toda a equipe pedagógica da escola, oferecendo reuniões para debater questões que surgem sobre o atendimento na escola para com os alunos e demais aspectos que giram em torno da educação. 
 Assim, tem grande importância, pois a direção deve oferecer apoio e contribuição para que todas as atuações sejam realizadas com vigor, e em prol do desenvolvimento da educação dos alunos, ou seja, devem trabalhar em ação conjunta e participativa, evidenciando na prática a gestão democrática e sua importância para a aprendizagem dos alunos.
5. ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1. Como podemos entender o termo Transversalidade?
Podemos entender transversalidade como aquilo que atravessa. Portanto, TCTs, no contexto educacional, são aqueles assuntos que não pertencem a uma área do conhecimento em particular, mas que atravessam todas elas, pois delas fazem parte e a trazem para a realidade do estudante. Na escola, são os temas que atendem às demandas da sociedade contemporânea, ou seja, aqueles que são intensamente vividos pelas comunidades, pelas famílias, pelos estudantes e pelos educadores no dia a dia, que influenciam e são influenciados pelo processo educacional.
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
 Os TCTs desenvolvidos e trabalhados na escola têm importância significativa para a educação dos alunos. Pois o papel da escola ao trabalhar Temas transversais é facilitar, fomentar e integrar as ações de modo contextualizado, através da interdisciplinaridade e transversalidade, buscando não fragmentar em blocos rígidos os conhecimentos, para que a educação realmente constitua o meio de transformação social.
 O trabalho com os temas transversais é intensificado de acordo com a faixa etária dos estudantes, dentro de um contexto educacional/social. Os alunos também desempenham um papel importante, pois eles assumem a tarefa de trabalhar, fazer pesquisas, relatórios e observações sobre os assuntos propostos, ampliando os seus conhecimentos.
 É interessante ressaltar que o trabalho com os temas transversais deve ser realizado por meio de uma parceria entre a família e a escola. Essa união é importante porque diversos conceitos e valores propostos pelos temas transversais começam a ser repassados para as crianças em casa.
 Já o professor atua como orientador e conselheiro dos estudantes, utilizando os temas transversais para tratar de problemas sociais atuais, reavivando as potencialidades de cada um e dando aos alunos o estímulo para ampliarem o olhar sobre diversas questões, sempre com respeito e tolerância às diferenças. 
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação? 
Podemos citar todos TCTs para ser trabalhada de forma transversal no curso de graduação de Pedagogia, meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia, uma vez que, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) apresenta os TCTs como grade curricular da educação básica, ou seja, os Pedagogos em sua atuação vão ensinar e oferecer tais conteúdos e temas aos alunos, assim, em sua formação e graduação deve receber conceito e conhecimento específico sobre eles, conhecer de forma a oferecer metodologias interdisciplinares com cada um dos temas citados.
 4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia. 
Os pilares são: 
· Problematização da realidade e das situações de aprendizagem.
· Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistemática.
· Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas.
· Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como 
Os pilares são metodologias muito importantes para guiar os gestores e professores no que trabalhar em sala de aula, levando como um objetivo para o que se pretende estudar, com sugestões metodológicas que além de guiar vai facilitar a abordagem dos temas inseridos no currículo escolar e no planejamento das ações. Sendo assim, essa metodologia contribui para a aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus estudos e aprendizagem. Sobre tudo, pode-se entender que os quatro pilares, apresentam aos alunos saberes fundamentais para lidar com problemas, situações de aprendizagem, onde o professor poderá atuar com base nesses pilares.
6. CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
Ao analisar o texto e a Situação Problema apresentada, é possível refletir em uma possibilidade de solução que pode conduzir a escola para mudanças em sua prática pedagógica. Analisando todas as metodologias ativas pode-se optar pela Sequência Didática. Essa metodologia possui inúmeras vantagens para a promoção da aprendizagem ativa. Embora diga respeito as escolhas metodológicas realizadas pelo professor, é possível incluir diferentes abordagens para o trabalho pedagógico, o qual condiz com a disciplina e curso de Pedagogia para ser aplicado aos alunos na Educação lnfantil. 
Para mudar a situação enfrentada pela escola é necessário que haja a quebra de ensinos tradicionais, que os professores encontrem elementos para a construção do seu próprio repertório de práticas ativas de ensino-aprendizagem, que visa principalmente, a viabilização de um ambiente facilitador para a aprendizagem significativa, capaz de promover o desenvolvimento integral dos estudantes. . De acordo com a Pedagoga um dos motivos que influencia os alunos a evasão escolar, consiste na falta de recursos tecnológicos, tornando as aulas tradicionais desinteressantes, e direcionandosua atenção aos aparelhos celulares de forma ilimitada em sala de aula.
Nesse sentido, para solucionar essa situação, recomenda-se, atrair a atenção e interesse dos alunos com uso de recursos como, computador, data show, tabletes, celulares, aparelho de som, e demais instrumentos das tecnologias atuais. Tendo em vista que recursos podem canalizar a atenção e a curiosidade do aluno para determinados assuntos.  Tudo depende de como a abordagem é feita.
Estratégias podem ser pensadas e adotadas para reverter o quadro do desinteresse dos estudantes, por exemplo. O ambiente escolar deve ser acolhedor, um espaço onde os jovens possam verdadeiramente se expressar, experimentar com suas habilidades e aprender.
Entretanto, é válido lembrar que a tecnologia não é um fim, e sim um caminho para chegar até um objetivo, que é a compreensão do conteúdo ministrado.
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8. PLANOS DE AULA
	Plano de Aula nº 1
	
	Disciplina
	Traços, sons, cores e formas; Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações e Corpo, gestos e movimentos.
	
	Série
	Infantil 5
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	· Arte, tecnologia e formas
· Nesta proposta, as crianças irão se inspirar na obra de Ricardo Lara, o VJ Spetto, para produzir obras com formas geométricas e luz.
	
Objetivos
	Objetivo geral
 
 As crianças podem aprender noções de forma, proporcionalidade, tamanho e simetria, enquanto apreciam obras de artistas variados. Ao observarem como artistas plásticos utilizam formas, cores e linhas, para gerar efeitos visuais e sensações diversas, os pequenos ampliam o repertório cultural e a sensibilidade estética, aprendem a apreciar e avançam nas aprendizagens relativas à linguagem geométrica por meio de uma inserção prazerosa, estética e envolvente no universo das formas e suas múltiplas manifestações.
Objetivos específicos
· Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais.
· Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças. 
· Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em situações diversas.
	
Metodologia
	1º Etapa: Para esta atividade é fundamental que as crianças já tenham vivenciado algumas propostas com as formas geométricas considerando as principais características dos sólidos geométricos e das figuras planas. Você vai precisar de recurso audiovisual para apresentar algumas obras do artista brasileiro VJ Spetto. Sua arte convida o público a apreciar projeções digitais de linhas e formas tridimensionais, feixes de luzes, movimentos visuais e ilusões de óticas, acompanhados de animadas trilhas sonoras. Para quevocêveja um pouco da obra do artista pesquise mais sobre o seu trabalho e se inspire.
2º Etapa:Reúna as crianças e conte que hoje elas irão conhecer um pouco do trabalho do artista Ricardo Lara. Conte que, ao expor sua arte, ele utiliza o nome VJ Spetto e que é comum que alguns artistas estabeleçam nomes diferentes para si, a fim de traçarem maior identidade artística ao contexto de sua criação e nome. Neste momento, contextualize exemplificando outros artistas que usam deste mesmo artifício. Ainda reunido com as crianças, diga que você trouxe uma matéria que encontrou no jornal, que conta um pouco sobre a biografia do artista e as principais características de suas obras. Leia a matéria para as crianças e, após a leitura, busque investigar junto a elas curiosidades acerca do que foi lido. Considere anotá-las, para posteriormente conversarem mais. Em seguida, diga que hoje elas verão algumas projeções da arte de Vj Spetto e que conversarão sobre as impressões que elas geram ao serem apreciadas. Diga que você planejou um momento de criação e exploração com diversos materiais para que elas criem obras inspiradas na arte do artista.
3º Etapa: Apresente os vídeos e observe as reações das crianças, suas expressões e seus movimentos. Esboçaram surpresa? Sorriram? Movimentaram o corpo? Atente-se às diversas manifestações e faça registros fotográficos e escritos. Neste primeiro momento, evite perguntas e permita que as crianças apreciem de forma livre. Respeite a apreciação e criação de significados.
4 Etapa: Ao final das projeções, pergunte se gostaram e se já tinham visto algo parecido. O que chamou a atenção? Que formas apareceram? O que acharam das cores e da música? Que sensações tiveram? Qual a intenção do artista? Fale que mostrará novamente e peça e que desta vez observem minuciosamente as formas e figuras que aparecem para depois compararmos as impressões. Acolha percepções, hipóteses e a imaginação das crianças. Caso queiram assistir mais uma vez, oportunize este acesso às obras que selecionou. Possíveis falas do professor neste momento: Ao verem essas imagens, o que vocês sentem? O que vocês acham que o artista quer nos dizer? A música faz diferença na obra? Por quê? E as formas? As luzes? 
5º Etapa: Ainda na roda, revele que organizou materiais para as crianças criarem e investigarem inspiradas no que viram. Caso tenha organizado um espaço diferente para a criação, convide o grupo para se dirigir ao local. Apresente as formas coloridas cortadas e diga que poderão colar no suporte, criando as imagens que quiserem, e que, depois, irão juntos fixar na parede, pendurar no teto e no varal. Deixe tudo exposto em uma mesa de forma organizada e convidativa para que as crianças peguem o que quiserem com autonomia. Revele que depois, com a sala toda decorada, faremos uma experiência com as luzes apagadas e as lanternas cobertas com papel celofane. Acorde a duração da atividade e a organização da sala.
6º Etapa: Após apresentar os materiais, convide as crianças a iniciarem suas criações. Observe como estão se apropriando dos elementos, como estão compondo as imagens, como utilizam todo espaço do papel, se as formas inspiram figuras diferentes, se buscam classificá-las e como trocam ideias com os pares. Além de observar, aproveite para instigá-las sobre a criação, o que pretendem fazer, como acham que podem conseguir e que formas irão utilizar para obter o que querem. Se necessário, apoie as crianças, oportunizando a reflexão acerca de alguns materiais dispostos que as ajudarão a atingir seus objetivos sobre a criação das obras. 
7 Etapa: Conforme forem terminando as produções, peça ajuda para organizar a sala e decorá-la. Fixe nas paredes, pendure alguns no varal e, se der, no teto. Quando tudo estiver pronto, diga que irá escurecer a sala, que elas receberão uma lanterna com papel celofane para iluminar os trabalhos e que poderão trocar as cores entre si para ver o que acontece. Revele que colocará uma música para inspirá-las. Encoraje a exploração, a dança das luzes e incentive a comunicação entre elas. Tire fotos e anote os comentários, as expressões e as soluções que surgem frente aos desafios, encantamentos e surpresas. Possíveis falas do professor e ações da criança neste momento: ao observar uma criança aproximando a lanterna para bem perto de uma figura, você se aproxima e pergunta: Que legal, o que você percebe quando aproxima e afasta a lanterna? Faz diferença? Vamos fazer novamente e observar o que acontece? E agora, o que você acha que aconteceu? 
8 º Etapa: Ao perceber que começaram a se dispersar, sinalize que, em 2 minutos, vocês terminarão a exploração, organizarão o espaço e se reunirão em roda para conversarem. Dado este tempo, convide as crianças para organizarem o espaço, os materiais e, em seguida, para se reunirem em roda.
	
Recursos
	Organize a projeção das imagens do artista por meio de um computador e projetor de imagem. Para o momento de criação, separe papéis diversos de cores, formas e tamanhos variados, papel mais rígido de diversos formatos para suporte, colas em bastão, tesoura, fita crepe e barbante. Observe como apresentar os materiais, tendo em vista a dimensão estética e respeitando a autonomia da criança, para que ela possa escolher o que deseja para sua criação. Organize um varal e pregadores para acolheras produções das crianças. Para a exploração, reserve uma lanterna para cada criança (cubra cada uma com uma cor diferente de papel celofane e prenda com elástico). Preveja um repertório de músicas para tocar no ambiente enquanto as crianças estiverem explorando. Separe também papel, caneta e máquina fotográfica para registrar as experiências que emergem do grupo durante a atividade.
	
Avaliação
	Atividades
Diálogo; observação; interação.
Critérios
· A avaliação ocorrerá através de observação e registro da participação e interesse dos alunos durante todo o processo das atividades, observando a participação e contribuição de todos nas atividades realizadas.
	
Referências
	NOVA ESCOLA. Plano de aula / Arte, tecnologias e formas. Disponível em:
 < https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4829/arte-tecnologia-e-formas> Acesso em: 17 de junho de 2020.
	Plano de Aula nº2
	
	Disciplina
	 Traços, sons, cores e formas; Corpo, gestos e movimentos; O eu, o outro e o nós.
	
	Série
	Infantil 5
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino
	Conteúdo
	· Desenhos de observação: organizando a exposição.
· Nesta atividade, as crianças selecionam e organizam o espaço onde irão exibir suas produções e elaboram legendas para elas.
	
Objetivos
	Objetivo geral
O desenho é uma linguagem muito usada pelas crianças para se expressarem e, como todas as demais, passa por um processo de permanente evolução, especialmente se as interações em diferentes contextos são favoráveis e exigem que elas se comuniquem. Os desenhos de observação ajudam as crianças a desenvolver sua inata capacidade de observar, contemplar, analisar e sentir cores, texturas, formas, diferenças e semelhanças, pois promovem um refinamento dessas atitudes, visto que são essenciais para esse propósito. Situações dessa natureza, contextualizadas e com sentido para as crianças, ampliam sua capacidade expressiva e sua possibilidade de ver o mundo de forma sensível e atenta.
Objetivos específicos
· Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais.
· Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos
· . Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em situações diversas
	
Metodologia
	1º Etapa: Compartilhe com as crianças, em grande grupo, que chegou o momento de organizar a exposição dos desenhos de observação produzidos por elas. Para isso, elas precisam planejar a montagem do evento. Dialogue com elas sobre o que vem a ser uma exposição, para que ela serve e para quem é direcionada. Peça aos pequenos que pensem e sugiram o que gostariam de exibir aos familiares e à comunidade escolar. Escolha junto com as crianças o espaço que gostariam de usar, dentre as possibilidades da escola, para montar a exposição. Compartilhe também que precisam decidir se vão produzir cartazes e legendas para integrar os desenhos e fotos, para complementar as informações aos visitantes. 
2º Etapa: Proponha que considerem juntos a escolha do espaço para a organização da exposição. Cite como exemplos locais da escola onde já aconteceram exposições, mas procure acolher a opinião do grupo a respeito, sem descartar as boas ideias que podem surgir. Definido o local, convide o grupo para pensar nas ações necessárias para montar a exposição. Apresente algumas ideias deixar mais claro o que elas precisarão fazer, por exemplo: selecionar os desenhos e fotografias, definindo se exibirão todas as produções ou se escolherão algumas de cada estratégia de desenho de observação. Questione o grupo sobre o que mais é preciso ser feito para a organização e, enquanto as crianças falam, dando suas opiniões, anote as ideias no quadro. A partir delas vocês vão um planejamento de montagem, um roteiro de ações.
 3 Etapa: Convide as crianças para dar início às ações levantadas no roteiro de montagem. Solicite que elas, organizadas em pequenos grupos , elejam suas criações para a mostra, escolham os papéis que servirão de molduras para as produções e façam a colagem dos desenhos e das fotos. Durante essa atividade, circule pelos grupos e dialogue com as crianças sobre como podem preparar a exposição. Retome o percurso de aprendizagens com os desenhos de observação: saída para fotografar, os desenhos individuais e em duplas; apreciação das imagens e dos desenhos, escolha de uma imagem, várias perspectivas para olhar, apreciação dos colegas, aprimoramento dos desenhos, etc. 
4º Etapa: Ainda com a turma em pequenos grupos, comente que os visitantes precisarão compreender como foram realizadas as produções. Proponha que decidam uma forma de fazer isso, por exemplo, por meio da produção de cartazes e legendas para as criações, nos quais podem descrever os elementos naturais observados, o momento e a forma que os fotografaram, como foram realizados os desenhos etc. Assim o grupo compartilha com os convidados como se deram as etapas de criação dos desenhos.
 5 Etapa: Convide os pequenos grupos para dar andamento às ações combinadas para montar a exposição. É importante que vocês retomem o que conversaram nas etapas anteriores, apoiando cada grupo nas ações combinadas, como por exemplo, escolherem as obras (imagens e desenhos), os papéis, produzirem molduras para as obras, organizá-las em murais, organizar cartazes e legendas etc. É possível que cada grupo necessite do seu apoio e precise de sua presença para dar andamento às ações. Considerando isso, procure ter materiais à disposição, como jogos de montar, brinquedos e caixa de leitura; para que as crianças possam utilizá-los de forma autônoma enquanto você acompanha cada pequeno grupo, em especial, considerando que alguns irão começar e terminar antes de outros. Se puder, conte com a colaboração de outro adulto da escola. Estejam disponível para registar legendas ditadas pelas crianças, questionar sobre o espaçamento que precisam ter entre uma obra e outra em um mesmo mural, perguntar se sentem necessidade de incluir a foto que inspirou a produção do desenho etc. Sendo necessário, reserve mais dias para essa organização, pois é fundamental que os pequenos participem de cada ação relativa à exposição, do planejamento à sua realização.
 6 º Etapa: Após todos os grupos terem finalizado a organização de suas obras para a exposição e tendo a decisão sobre o espaço e equipamentos disponíveis, convide todos para se dirigir até o local e, juntos, expor as obras, colando os murais e outras produções que realizaram de forma interessante, para garantir espaço aos visitantes e envolvimento com o que está sendo exposto. Considere que neste momento as crianças participarão dando ideias e que você dará maior apoio para que cada uma seja executada. Aproveite para fazer uma última checagem com as crianças, solicitando ajuda para que verifiquem se há legendas suficientes, se há alguma obra sem moldura que precisaria ter, se ficou algum espaço vazio etc.
	
Recursos
	Fotografias impressas e desenhos produzidos pelas crianças durante a sequência. Máquinas fotográficas e ou celular, de acordo com a disponibilidade da escola, para registrar a ação das crianças. Painéis, stands, biombos, varais, conforme disponibilidade e hábito de uso pela equipe escolar para exposição de atividades. Fitas adesivas, prendedores, barbante. Cartolinas, papéis cartão, sulfites, papéis pardo,entre outros, em cortes diversos e cores variadas. Pincéis atômicos, canetas hidrocor de cores variadas. Quadro, giz. Jogos de montar, brinquedos, folhas sulfite e materiais para desenhos livrem e caixa de leitura
	
Avaliação
	Atividades
Diálogo; observação; participação.
Critérios
A avaliação ocorrerá através de observação e registro da participação e interesse dos alunos durante todo o processo das atividades, observando a participação e contribuição de todos nas atividades realizadas.
	
Referências
	NOVA ESCOLA. Plano de aula /Desenhos de observação: organizando a exposição. Disponível em:
< https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4360/desenhos-de-observacao-organizando-a-exposicao.>Acesso em 18 de Junho de 2019.
8. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao finalizar o Estágio Curricular Obrigatório I, é possível compreender que o período do estágio de Educação Infantil tem aprendizagens significativas para os acadêmicos, proporcionando adquirir experiências importantes sobre a atuação do Pedagogo.
Diante do exposto, a conclusão configura-se em uma experiência valiosa e enriquecedora, proporcionando saberes primordiais aos acadêmicos com a prática da docência no Ensino infantil. Proporcionando explorar as habilidades, através de reflexão sobre as etapas desenvolvidas no plano de Trabalho, onde o estudante tem a oportunidade de refletir sobre a importância do documento do projeto Político pedagógico (PPP), o qual tem a responsabilidade de na atuação futura contribuir em sua elaboração, pois, a grande maioria das escolas, realiza sua organização em ação conjunta com todos os profissionais da escola.
Para isso, a experiência adquirida com o estágio gera resultados significativos para o conhecimento profissional e pessoal do Pedagogo.
A realização do estágio é essencial para a formação acadêmica, diante das observações é provável que os estudantes tenham compreensão sobre a realidade vivenciada no contexto escolar, adquirir conhecimentos relevantes sobre o uso significativo de metodologias ativas, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), oferecendo aos futuros pedagogos ideias e sugestões que podem ser aplicadas na sala de aula para alunos do ensino infantil, fazendo uso das tecnologias digitais, com intuito de adequar-se ao movimento contemporâneo dos recursos tecnológicos.
9. REFERÊNCIAS
O papel social da educação infantil. Disponível em:<http://www.dc.mre.gov.br/imagens-e-textos/revista-textos-do-brasil/portugues/revista7-mat8.pdf> Acesso em 13 de junho de 2020.
Só pedagogia. Disponível em:< http://www.pedagogia.com.br/artigos/criticoreflexivo/> Acesso em 15 de junho 2020.
NOVA ESCOLA. Plano de aula / Arte, tecnologias e formas. Disponível em:
 < https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4829/arte-tecnologia-e-formas> Acesso em: 17 de junho de 2020.
NOVA ESCOLA. Plano de aula /Desenhos de observação: organizando a exposição. Disponível em:
< https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4360/desenhos-de-observacao-organizando-a-exposicao. >Acesso em 18 de Junho de 2019.