Dificuldades, Transtornos de Aprendizagem e Outras Alterações do Desenvolvimento - Unidade III

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Paulo Saeta 3 ÊMICOS COMUNIDADES BIBLIOTECAS Mural do Aluno 
Diculdades, Transtornos de Aprendizagem e Outras Alterações do Desenvolvimento 14334-40-ED11392_10_08-202131 
Unidade III Revisar envio do teste: Questionário - Unidade III 
Usuário 
Curso 
Paulo Saeta 
Diculdades, Transtornos de Aprendizagem e Outras Alterações do Desenvolvimento 
Teste Questionário - Unidade III 
29/04/21 11:35 Iniciado 
Enviado 
Status 
29/04/21 11:40 
Completada 
Resultado da tentativa 0,375 em 0,375 pontos 
Tempo decorrido 4 minutos 
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente 
Pergunta 1 0 ,0375 em 0,0375 pontos 
Escolha a alternativa incorreta em relação ao histórico do transtorno específico de 
aprendizagem com prejuízo na leitura, também conhecido como dislexia: 
Respostas: a. 
O termo foi utilizado pela primeira vez em 1872, por Berlin e o estudo para 
compreender por que algumas pessoas não conseguiam ler apesar de 
apresentarem todas as habilidades necessárias para isso começou a partir 
desse momento 
b. 
Foi publicado, por volta de 1872, o caso de um adolescente que não conseguia 
ler e mesmo depois de ter sido avaliado não foi encontrada nenhuma causa 
para tal dificuldade, o que foi caracterizado de “cegueira verbal” 
c. 
No inicio dos estudos e pesquisas sobre a dislexia era bastante comum a 
associação a dificuldades visuais, acreditando que essas pessoas deveriam ter 
algum tipo de alteração de visão e por isso não conseguiam ler de maneira 
adequada 
d. 
Somente em 1917 que se cogitou a possibilidade dessas pessoas não 
conseguirem desenvolver essa habilidade por um funcionamento diferenciado 
do cérebro, uma forma diferente de lidar com as palavras 
e. 
Oftalmologistas reforçavam que visualmente esses pacientes tinham alterações 
e por isso o problema era de visão e não nas áreas cerebrais que se 
relacionavam com a linguagem. Portanto, primeiro deveriam tratar as questões 
visuais para depois se pensar em outras alterações 
Feedback GABARITO: Alternativa “E”. 
da 
resposta: A alternativa „E‟ está incorreta porque oftalmologistas reforçavam que 
visualmente esses pacientes não tinham nenhuma alteração, então o 
problema não era de visão e sim nas áreas cerebrais que se relacionavam 
com a linguagem. 
Consultar Livro-texto Unid. 3.1: TEAs: dislexia, 37-39. 
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Pergunta 2 0 ,0375 em 0,0375 pontos 
Leia o trecho a seguir e escolha a alternativa correta em relação ao conteúdo do texto e a 
dislexia: 
“ 
“ 
No entanto, só em 1950, Hallgren publica o primeiro estudo clínico e genético do que chamou de 
dislexia específica”, em substituição à expressão “cegueira verbal congênita”. A partir daí, inúmeros 
pesquisadores interessados no entendimento da aquisição da linguagem escrita, principalmente 
psicólogos, colocaram ao lado da origem cerebral maturativa os aspectos psicológicos e a influência 
das adversidades sociais. Por meio de diversos testes psicológicos, que ainda hoje podem colaborar 
para o diagnóstico de dislexia, puderam observar também falhas no desenvolvimento da linguagem 
oral. Foram observadas alterações em outras funções cerebrais superiores, tais como noção de 
espaço, de tempo e dificuldades visuoespaciais, importantes para o desenvolvimento da leitura e da 
escrita (ROTTA et al., 2016 p. 134). 
Respostas: a. 
A dislexia tem como característica ser uma dificuldade nos processos envolvidos 
na leitura e que tem sua fonte, sua base, em alterações visuais 
b. 
Pessoas com dislexia possuem dificuldades em aprender a ler porque não 
tiveram a oportunidade de receber uma alfabetização adequada e por conta 
disso não desenvolveram essa habilidade de forma adequada 
c. 
A dislexia tem uma causa multifatorial, tendo sua base em uma forma diferente 
do cérebro dessas pessoas processarem as informações relacionadas a leitura, 
assim como sendo bastante comum falhas e alterações nos processos de 
linguagem 
d. 
A dislexia, deve ser tratada e diagnosticada apenas por médicos, pois eles são 
os profissionais mais adequados para identificação de alterações no 
funcionamento cerebral 
e. 
As alterações presentes na dislexia se relacionam apenas as áreas de 
linguagem, pois são elas que afetam a linguagem escrita e, portanto, o ler e o 
escrever 
Feedback GABARITO: Alternativa “C”. 
da 
resposta: Refutando as alternativas „a‟ e „e‟, a dislexia não tem relação apenas com 
alterações visuais ou em áreas de linguagem, mas sim como o texto 
descreve, as pessoas disléxicas podem também ter alterações em áreas 
visuoespaciais, relacionadas a noção de espaço, assim como descreverem 
dificuldades em questões visuais e o mais comum em áreas linguísticas, 
porém é o conjunto dessas alterações que define o transtorno. Na 
alternativa „d‟ é descrito que a dislexia deve ser diagnosticada apenas por 
médicos, o que não condiz com as informações do texto, já que a avaliação 
deve ser multidisciplinar e envolver os responsáveis, a escola, fono, 
psicólogos e testes específicos, psicopedagogos e testes acadêmicos e é 
claro o médico para verificar se a pessoa possui alguma alteração biológica 
que possa justificar essa dificuldade,ou seja, inúmeros profissionais 
atuando juntos para um diagnóstico correto. 
Consultar Livro-texto Unid 3.1: TEAs: dislexia, pp. 38-39. 
Pergunta 3 0 ,0375 em 0,0375 pontos 
A pessoa com dislexia pode apresentar diversos sinais que já podem ser percebidos desde a infância. 
Assinale (V) para as assertivas Verdadeiras ou (F) para as assertivas Falsas em relação a esses sinais 
 
 
e escolha a alternativa que apresenta a sequência correta: 
I – No primeiro ano ainda se embaralham com a diferença do /O/ e do /A/ e com o mistério do /p,q,d,b/, tendo 
dificuldades também em em matemática, pois sofrem o mesmo processo de entendimento: trata-se mais 
de uma dificuldade de decodificação linguística do que de cálculo. 
II - No segundo ano podem apresentar dificuldade (atraso) na aquisição da linguagem oral; dificuldade de 
memória fonológica; dificuldade em nomear pessoas, cores, objetos e figuras geométricas; representações 
gráficas aceleradas e pobres; e desinteresse por letras; 
III – No terceiro ano podem apresentar um distanciamento radical entre o que os colegas aproveitam do 
processo lectográfico e o possível aluno disléxico. Não reconhece as vogais com facilidade, apresenta 
interesse restrito na produção gráfica, esquiva-se de mostrar o que aprendeu (possivelmente não tenha 
aprendido). 
IV – No quarto ano as estratégias de compensação entram em ação: uma espiada no trabalho do 
colega, um olhar mais atento na expressão fisionômica do professor, o balbuciar em voz baixa 
enquanto escreve passam a ser ferramentas de inestimável valor. 
Respostas: F – F – F – V 
F – F – V – V 
V – F – F – V 
V – F – V – V 
F – V – F – V 
a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback GABARITO: Alternativa “A”. 
da 
resposta: O quadro a seguir apresenta os principais sinais: 
Educação infantil 
Dificuldade (atraso) na aquisição da linguagem oral; dificuldade de memória fonológica; dificuldade em 
nomear pessoas, cores, objetos e figuras geométricas; representações gráficas aceleradas e pobres; e 
desinteresse por letras. 
Primeiro ano 
Distanciamento radical entre o que os colegas aproveitam do processo lectográfico e o possível aluno 
disléxico. Não reconhece as vogais com facilidade, apresenta interesse restrito na produção gráfica, 
esquiva-se de mostrar o que aprendeu (possivelmente não tenha aprendido). 
Segundo ano 
Mantém a dificuldade de reconhecimento imediato de letras, e quando está em situação de leitura oral, 
substitui ou omite partes da palavra de tal modo que fique sem significado. Esse aluno continua sua batalha 
na decodificação dos grafemas e não consegue dar-se conta de que não está entendendo o que está 
escrito. “Juntar” as letras e entender o que elas significam é uma tarefa hercúlea e, claro, ele não consegue 
fazê-lo. A dificuldade também começa a aparecer em matemática, pois sofrem o mesmo processo de 
entendimento: trata-se mais de uma dificuldade de decodificação linguística do que de cálculo. 
Terceiro ano 
Ainda se embaralha com a diferença do /O/ e do /A/ e com o mistério do /p,q,d,b/. 
Quarto ano 
As estratégias de compensação entram em ação: uma espiada no trabalho do colega, um olhar mais atento 
na expressão fisionômica do professor, o balbuciar em voz baixa enquanto escreve passam a ser 
ferramentas de inestimável valor. 
Consultar Livro-texto Unid 3.1: TEAs: dislexia, pp. 40-41. 
Pergunta 4 0 ,0375 em 0,0375 pontos 
É fundamental para os profissionais que lidam com crianças e adolescentes compreender e 
saber identificar sinais dos transtornos específicos de aprendizagem. Essa identificação tem 
como objetivo que essas crianças sejam atendidas o mais precocemente possível, visando o 
trabalhar com elas estratégias que as auxiliem no dia a dia de sala de aula, com objetivo de 
 
 
não deixar que elas avancem nos anos escolares sem conseguir ler e escrever de forma 
adequada. Relacione a afirmação acima com a imagem abaixo e escolha a alternativa 
incorreta: 
Respostas: a. 
A escola tende a progredir em grau de dificuldade os conteúdos trabalhados e a 
exigência de habilidades sobre o aluno, ou seja, no segundo ano a criança irá 
aprender conteúdos mais complexos que no primeiro ano, no terceiro ano mais 
complexos que no segundo, no quarto e assim por diante 
b. 
Stanovich (1991) comparou o processo de leitura e escrita da criança com uma 
parábola bíblica, a qual diz, que aquele que muito tem, mais ainda lhe será 
acrescentado, e aquele que pouco tem, esse pouco lhe será tirado, e é sobre 
esse efeito que a imagem está descrevendo 
c. 
Imaginem que o menino da imagem chama Bernardo e a menina Valentina. O 
Bernardo a cada dia agregará mais conhecimento, pois ele tira vantagem do ler 
e escrever e se desenvolve cada ano mais, já a Valentina, por carregar tantas 
dificuldades, seu conhecimento vai se tornando menor ao longo dos anos, 
porque as exigências estão maiores, ou seja, o pouco que ela tinha a cada ano 
se torna menor porque exigem mais habilidades que ela não consegue 
responder 
d. 
A escola se estrutura em torno das habilidades matemáticas e do quanto elas 
afetam a leitura e a escrita, praticamente todas as disciplinas exigem essas 
habilidades e por isso é tão importante perceber desde cedo entraves e 
dificuldades que a criança possa estar apresentando nesses processos 
e. 
A imagem apresentada descreve a progressão escolar e sua relação com um 
efeito e ficou definido por Stanovich como Efeito Mateus 
Feedback GABARITO: Alternativa “D”. 
da 
resposta: A escola se estrutura em torno das habilidades de LINGUAGEM ESCRITA e 
não matemáticas, pois, praticamente todas as disciplinas exigem essas 
habilidades e por isso é tão importante perceber desde cedo entraves e 
dificuldades que a criança possa estar apresentando nesses processos. 
Consultar Livro-texto Unid 3.1: TEAs: dislexia, pp. 43-45. 
Pergunta 5 0 ,0375 em 0,0375 pontos 
A leitura e a escrita são habilidades fundamentais na educação infantil e devem ser foco dos 
professores e da escola alfabetizar as crianças desde muito cedo. 
 
 
PORQUE 
A escola se estrutura em torno do ler e do escrever, praticamente todas as disciplinas 
exigem essas habilidades e por isso é tão importante perceber desde cedo entraves e 
dificuldades que a criança possa estar apresentando nesses processos. 
Respostas: As duas assertivas são verdadeiras e a segunda justifica a primeira 
As duas assertivas são verdadeiras, mas a segunda não justifica a primeira 
A primeira assertiva é verdadeira e a segunda é falsa 
A primeira assertiva é falsa e a segunda é verdadeira 
As duas assertivas são falsas 
a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback GABARITO: Alternativa “D”. 
da 
resposta: A primeira assertiva é falsa pois leitura e a escrita não são fundamentais na 
educação infantil e não devem ser o foco de trabalho com esse grupo. Ao 
contrário, nesse momento inicial devem ser trabalhadas as habilidades 
preditoras, também conhecidas como pré-alfabetização e somente a partir 
do primeiro ano a alfabetização deve ocorrer de forma sistemática e 
direcionada. 
Consultar Livro-texto Unid 3.1: TEAs: dislexia, pp. 40-41. 
Pergunta 6 0 ,0375 em 0,0375 pontos 
Qual o nome do Transtorno Específico de Aprendizagem que a pessoa apresenta 
dificuldades na ortografia, na precisão da gramática, pontuação, na clareza e na 
organização? 
Respostas: Transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na leitura: disgrafia 
Transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na fluência: dislexia 
a. 
b. 
c. 
Transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na escrita: disgrafia e 
disortografia 
Transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na escrita: dislexia d. 
e. 
Transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na matemática: discalculia 
Feedback GABARITO: Alternativa “C”. 
da 
resposta: Os transtornos específicos de aprendizagem se dividem em três, com 
prejuízo: na leitura, dislexia; na escrita: disgrafia e disortografia; na 
matemática: discalculia. As característicasapresentadas se referem ao 
transtorno de escrita. 
Consultar Livro-texto Unid. 3.2: TEAs: disgrafia e Disortografia, pp. 47-49. 
Pergunta 7 0 ,0375 em 0,0375 pontos 
 
 
Ciasca (2009), divide a disgrafia em três subtipos. Escolha a alternativa que completa de 
forma correta a imagem abaixo: 
Respostas: Disléxica, discalcúlica e disortográfica 
Motora, Disléxica e visuoespacial 
Visuoespacial, disléxica e discalcúlica 
Disléxica, motora e visuoespacial 
Disortográfica, motora e disléxica 
a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback GABARITO: Alternativa “D”. 
da 
resposta: A imagem a seguir apresenta a relação correta. 
Consultar Livro-texto Unid. 3.2: TEAs: disgrafia e Disortografia, pp. 47-48. 
Pergunta 8 0 ,0375 em 0,0375 pontos 
Assinale (V) para as assertivas Verdadeiras ou (F) para as assertivas Falsas em relação ao 
transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na matemática: 
( ) A Discalculia é um Transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na 
matemática, no qual a pessoa pode possuir dificuldades com o: senso numérico; 
memorização de fatos aritméticos; precisão ou fluência de cálculo e precisão no raciocínio 
matemático. 
( ) Discalculia é um termo alternativo usado em referência a um padrão de dificuldades 
caracterizado por problemas no processamento de informações numéricas, aprendizagem 
de fatos aritméticos e realização de cálculos precisos ou fluentes. 
( ) Esse transtorno é tão conhecido e mais estudado ainda do que os transtornos de 
leitura e de escrita, pois sabe-se que o não desenvolvimento das habilidades matemáticas 
de forma correta acarreta em grandes prejuízos para a vida acadêmica dos alunos. 
Assinale a alternativa que responde corretamente ao enunciado acima: 
 
 
Respostas: V, F, V 
F, V, V 
F, F, V 
F, F, F 
V, V, F 
a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback GABARITO: Alternativa “E”. 
da 
resposta: Somente a terceira assertiva está incorreta, pois apesar da discalculia ser 
um transtorno bastante conhecido, não existem tantos estudos em relação 
a ela quanto a dislexia (Rotta et al., 2016a). Uma possibilidade para essa 
diferença seria a aceitação social que a pessoa com dificuldades na 
matemática enfrenta, afinal é considerado “normal” e aceitável ter 
dificuldades com os aspectos matemáticos, o que já não se reflete e não 
acontece em relação as dificuldades com a leitura e com a escrita, que 
apresentam um grande impacto social. 
Consultar Livro-texto Unid. 3.3: TEAs: discalculia, pp. 5-52. 
Pergunta 9 0 ,0375 em 0,0375 pontos 
Analise a imagem abaixo e descreva sobre qual transtorno ela está abordando: 
Respostas: Transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na leitura: dislexia 
Transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na atenção: TDAH 
a. 
b. 
c. 
Transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na escrita: disgrafia e 
disortografia 
d. 
Transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na matemática: discalculia 
Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade: TDAH e. 
Feedback GABARITO: Alternativa “E”. 
da 
resposta: Os transtornos específicos de aprendizagem se dividem em três, com 
prejuízo: na leitura, dislexia; na escrita: disgrafia e disortografia; na 
matemática: discalculia. O TDAH é uma outra categoria de transtorno com 
características e definições próprias. 
 
 
Consultar Livro-texto Unid. 3.4: Transtorno de Déficit de Atenção e 
Hiperatividade, pp. 54-59. 
Pergunta 10 0 ,0375 em 0,0375 pontos 
O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade, também conhecido como TDAH é 
caracterizado pela pessoa apresentar um padrão persistente de desatenção e/ou 
hiperatividade-impulsividade que interfere no seu funcionamento e no seu desenvolvimento, 
podendo apresentar três subtipos ou categorias. Escolha a alternativa que contém de forma 
correta esses três subtipos: 
Respostas: Hiperativo; Impulsivo; Desatento a. 
b. 
c. 
Combinado (hiperativo-impulsivo); Desatento; Desorganizado 
Combinado (hiperativo-impulsivo); desatento; hiperativo/ impulsivo 
Hiperativo/impulsivo; desatento; intrometido d. 
e. Combinado (hiperativo-impulsivo); desorganizado; hiperativo/ impulsivo 
Feedback GABARITO: Alternativa “C”. 
da 
resposta: Apresentação combinada: Se tanto o Critério A1 
(desatenção) quanto o Critério A2 (hiperatividade- 
impulsividade) são preenchidos nos últimos 6 meses. 
Apresentação predominantemente desatenta: Se o 
Critério A1 (desatenção) é preenchido, mas o Critério A2 
(hiperatividade-impulsividade) não é preenchido nos 
últimos 6 meses. 
Apresentação predominantemente hiperativa/impulsiva: 
Se o Critério A2 (hiperatividade-impulsividade) é 
preenchido, e o Critério A1 (desatenção) não é 
preenchido nos últimos 6 meses. Especificar se: Em 
remissão parcial: Quando todos os critérios foram 
preenchidos no passado, nem todos os critérios foram 
preenchidos nos últimos 6 meses, e os sintomas ainda 
resultam em prejuízo no funcionamento social, 
acadêmico ou profissional. 
Consultar Livro-texto Unid. 3.4: Transtorno de Déficit de Atenção e 
Hiperatividade, pp. 54-59. 
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