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		pedagogia
tatiéle alves gugel
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO curricular obrigatório Ii
Maravilha
2021
tatiéle alves gugel
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO curricular obrigatório ii
Trabalho apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, ao Curso de Pedagogia como requisito parcial para a obtenção de média bimestral nas disciplinas de Estágio Curricular Obrigatório II do curso de Pedagogia.
Professores(as): Natalia Gomes dos santos
Andressa Barbosa
Maravilha
2021
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	3
2	PLANO DE TRABALHO DOS ESTÁGIOS DOS CURSOS DE LICENCIATURA	4
2.1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	4
2.2	ESTRUTURA DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	6
2.3	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA	8
2.3.1	ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL	8
2.4	TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC	9
2.5	METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS,	11
2.6	PLANOS DE AULA	12
3	CONCLUSÃO	15
REFERÊNCIAS	16
INTRODUÇÃO
A prática curricular é entendida como um processo de vivência prática, que aproxima o aluno da realidade do seu campo de formação e o ajuda a compreender as diferentes teorias que conduzem ao seu desenvolvimento profissional. 
Combinar a teoria com a prática é um grande desafio que os alunos de graduação devem enfrentar. E, se esse problema não for resolvido ou pelo menos não amenizado na vida acadêmica do aluno, essa dificuldade se refletirá em seu trabalho como professor.
A pessoa se torna um profissional não apenas fazendo um curso de graduação. O estabelecimento da prática profissional é realizado principalmente por meio da participação ativa (FÁVERO, 1992). 
Professores e alunos precisam aprender a conviver com as pessoas, e ter uma combinação perfeita entre si, não só não se pode pensar nos alunos como um número, mas como uma pessoa complexa e treinada, dessa forma, os educadores precisam espalhar isso com segurança conhecimento, porque hoje temos mais alunos críticos e insatisfeitos com informações isoladas. 
Portanto, o estágio proporcionará ao futuro professor uma visão realista da sala de aula, ou seja, ele deverá enfrentar mais ou menos dificuldades a cada dia.
 PLANO DE TRABALHO DOS ESTÁGIOS DOS CURSOS DE LICENCIATURA
LEITURAS OBRIGATÓRIAS
O movimento histórico que marcou a adoção de uma abordagem interdisciplinar na educação constituiu uma das premissas diretamente relacionada a um fundo mais amplo e muito complexo as mudanças não abrangem apenas o campo da educação, mas também existem outras áreas da vida social, como economia, política e tecnologia esta é uma grande mudança de paradigma em toda a linha.
Interdisciplinar, conhecido como teoria, metodologia ou metodologia Gadotti (2004), surgiu na segunda metade deste século passado em resposta às necessidades verificadas principalmente na área de humanidades educação: superando características fragmentadas s especialização do conhecimento é causada por epistemologia enraizada no positivismo é empirismo, naturalismo e mecanicismo pesquisa científica da modernidade.
Especialmente devido ao trabalho Galileu, Bacon e outros grandes pensadores modernos, Descartes, Newton, Darwin e outros, a ciência é esteja dividido e, portanto, especializado. Normalmente organizado sob a influência de tendências buscando ideias naturalistas e mecanicistas, partindo do Renascimento, construa uma ideia o mais científico do mundo. Interdisciplinar como aparece em a visão do diálogo e da integração entre ciência e conhecimento, buscando características de especialização e fragmentação Saber como.
Para Goldman (1979, p. 3-25), um olhar interdisciplinar sobre a realidade permite que entendamos melhor a relação entre seu todo e as partes que a constituem. Para ele, apenas o modo dialético de pensar, fundado na historicidade, poderia favorecer maior integração entre as ciências.
Partindo do pressuposto apresentado por Japiassu (1976), de que a interdisciplinaridade se caracteriza pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de integração real das disciplinas no interior de um mesmo projeto de pesquisa, exige-se que as disciplinas, em seu processo constante e desejável de interpenetração, se fecundem cada vez mais reciprocamente. Para tanto, é imprescindível a complementaridade dos métodos, dos conceitos, das estruturas e dos axiomas sobre os quais se fundam as diversas práticas pedagógicas das disciplinas científicas. Japiassu (1976) destaca ainda: 
[...] do ponto de vista integrador, a interdisciplinaridade requer equilíbrio entre amplitude, profundidade e síntese. A amplitude assegura uma larga base de conhecimento e informação. A profundidade assegura o requisito disciplinar e/ou conhecimento e informação interdisciplinar para a tarefa a ser executada. A síntese assegura o processo integrador. (p. 65-66)
Para Luck (2001), o estabelecimento de um trabalho de sentido interdisciplinar provoca, como toda ação a que não se está habituado, sobrecarga de trabalho, certo medo de errar, de perder privilégios e direitos estabelecidos. A orientação para o enfoque interdisciplinar na prática pedagógica implica romper hábitos e acomodações, implica buscar algo novo e desconhecido. É certamente um grande desafio (p. 68).
Olga Pombo (2003) afirma que há um alargamento do conceito de ciência e, por isso, a necessidade de reorganização das estruturas da aprendizagem das ciências e, por consequência, das formas de aprender e de ensinar. Em outras palavras: o alargamento do conceito de ciência é tão profundo que muitas vezes é difícil estabelecer a fronteira entre a ciência e a política, a ciência e a economia, a ciência e a vida das comunidades humanas, a ciência e a arte e assim por diante. 
Por isso, quanto mais interdisciplinar for o trabalho docente, quanto maiores forem as relações conceituais estabelecidas entre as diferentes ciências, quanto mais problematizam-te, estimuladores, desafiantes e dialéticos forem os métodos de ensino, maior será a possibilidade de apreensão do mundo pelos sujeitos que aprendem.
A interdisciplinaridade, como fenômeno gnosiológico e metodológico, está impulsionando transformações no pensar e no agir humanos em diferentes sentidos. Retoma, aos poucos, o caráter de interdependência e interatividade existente entre as coisas e as ideias, resgata a visão de contexto da realidade, demonstra que vivemos numa grande rede ou teia de interações complexas e recupera a tese de que todos os conceitos e teorias estão conectados entre si. Ajuda a compreender que os indivíduos não aprendem apenas usando a razão, o intelecto, mas também a intuição, as sensações, as emoções e os sentimentos.
estrutura do Projeto Político Pedagógico (PPP)
1 - O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar? 
O projeto pedagógico é uma expressão da cultura da escola por meio de sua recriação e desenvolvimento, pois expressa a cultura da escola, que está impregnada de crenças, valores, significados, modos de pensar e ações de quem participou de sua criação. Dessa forma, o projeto orienta a prática de criação da realidade.
Portanto, o projeto pedagógico é um importante mecanismo de participação e compartilhamento das decisões e atividades colegiadas, pela sua articulação e força organizacional, por envolver todos na busca dos pressupostos teórico-metodológicos do ensino e da aprendizagem, e soluções para os diversos problemas escolares, dando a todos a sensação de pertencer a um grupo, construindo uma coesão comum.
O projeto político pedagógico é importante para o desenvolvimento de uma escola que deseja uma educação efetiva e de qualidade. Porque deve ser baseado em um diagnóstico interno da instituição, incluindo dados de matrículas, inadimplências e outros detalhes sobre a escola.
Nesta base, o projeto político-pedagógico deve orientar as atividades da escola, contemplando não só os objetivos e tarefas, mas também as ações que serão empreendidas para os atingir, tendo em conta a realidade da instituiçãode ensino.
2 - A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? 
A informação básica contida na base de programação comum nacional (BNCC) é expressa em dez amplas competências. Eles definem as bases educacionais, marcando os caminhos pedagógicos.
As dez competências gerais da base currículo nacional comum são um conjunto de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes que visam apoiar o desenvolvimento dos alunos em todas as suas dimensões: intelectual, física, social, emocional e cultural. Porém, para que o aluno consiga praticá-los totalmente, os exercícios em sala de aula não são suficientes. Eles querem levar em conta as mudanças em diferentes áreas da escola.
Gestão, formação de professores, processos de avaliação e o próprio projeto político-pedagógico (PPP) são pontos que deverão ser repensados para que tudo esteja alinhado com os princípios da BNCC. A autonomia, por exemplo, é uma capacidade em destaque no documento, então, necessita ser vivenciada também no cotidiano escolar.
3 - A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? 
As atividades de avaliação dos alunos devem ser adaptadas à faixa etária e ao período em que estão matriculados. Pois a criança será constantemente monitorada, orientada por meio de registros e comunicação quanto ao desenvolvimento do processo educativo.
A avaliação levará em consideração os resultados da criança, a capacidade de resolução dos problemas propostos, o diagnóstico de avanços e dificuldades, características do processo de aprendizagem. Não haverá avaliação quantitativa para promover ou reprovar, ou para entrar no ensino fundamental.
A Coordenação Pedagógica e a Orientação Educacional, em conjunto com os professores, definirão instrumentos de acompanhamento e registro do processo de aprendizagem dos alunos a partir de aspectos cognitivos e psicossociais.
A observação te que ser atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança, refletindo a reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do educando. 
atuação do professor e sua inter-relação com a equipe pedagógica e administrativa
ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
1. A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC? 
A prática da avaliação proposta pelas PCN's tem como objetivo reunir um conjunto de resultados práticos e dinâmicos do ensino com o intuito de desenvolver a estrutura escolar., seguindo alinhada com a BNCC.
Além disso, dentre os objetivos das PCN's nesse campo temos:
A necessidade de compreender a cidadania como participação social e política,
O exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade,;
Assim, como a apresentação do conteúdo didático seguindo o livro + o projeto pedagógico, onde além de utilizar o material o educador irá utilizar elementos que promovam a socialização e a troca em sala de aula, fortalecendo o entendimento do aluno quanto o espaço que ele está inserido.
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
A equipe pedagógica pode orientar o professor na execução do projeto pedagógico, de forma que muitas vezes haja adaptação no desempenho das tarefas escolares, levando em consideração novos cardápios pedagógicos, pois a equipe docente pode orientar os professores sobre essas mudanças e como operar.
Como já foi mencionado, o trabalho do coordenador diz respeito tanto à equipe da escola como um grupo quanto a cada professor individualmente. Isso significa que o papel do coordenador é ouvir e orientar os professores, estimulando seu envolvimento em projetos coletivos e individuais.
Para tanto, traça estratégias e atividades voltadas para a melhoria do processo ensino-aprendizagem, desenvolvendo conhecimentos e fortalecendo as relações interpessoais.
3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
A direção e parte pedagógica de uma escola, para que apresentem eficiência em seus trabalhos, requer um grande alinhamento entre as propostas, norteadas pelo Projeto Político Pedagógico.
Diante disso, é fundamental que ambas as partes estejam em conformidade, no sentido de gerar melhores experiências aos próprios alunos, através de atividades pedagógicas mais significativas, levando a melhores desempenhos.
temas contemporâneos transversais da BNCC
1. Como podemos entender o termo Transversalidade? 
Um termo que na educação é entendido como uma forma de organização do trabalho docente, em que alguns tópicos são integrados em áreas convencionais para estarem presentes em todos. O conceito de transversalidade surgiu no contexto dos movimentos de renovação pedagógica, quando os teóricos concluíram que era necessário redefinir o que se entende por aprendizagem e também repensar os conteúdos ministrados aos alunos.
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
Com base nas Diretrizes e na Lei de Fundamentos da Educação (LDB) de 1996, foram definidos os parâmetros do Currículo Nacional (PCN) que, por sua vez, orientam a aplicação da transversalidade.
No contexto dos PCN, a transversalidade diz respeito à possibilidade de estabelecer uma relação na prática educativa entre aprender conhecimentos teoricamente estruturados, conhecer a realidade e questões da vida real e sua transformação em aprendizagem em realidade e realidade.
Portanto, é importante não tratá-los em paralelo, mas compatibilizar a perspectiva dos temas com o conteúdo e a metodologia da área. Portanto, os PCNs sugerem alguns "temas transversais" que abordam questões importantes, urgentes e atuais em várias formas da vida cotidiana: ética, saúde, meio ambiente, orientação sexual, trabalho e consumo e diversidade cultural.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação? 
Os TCTs que estou pesquisando poderiam abranger ciência e tecnologia, multiculturalismo, cidadania e cidadania, meio ambiente e saúde a serem trabalhados na educação infantil, visto que não se pode negar que as instituições de ensino têm a responsabilidade da formação intelectual fundamental dos indivíduos, desde a socialização conhecimentos adquiridos e acumulados ao longo dos anos pela humanidade em áreas do conhecimento como, entre outras, matemática, física, história, geografia, biologia, línguas.
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia. 
Os quatro pilares são problematizar realidades e situações de aprendizagem, superando o conceito fragmentado de conhecimento em uma perspectiva sistêmica, integrando habilidades e competências curriculares para a resolução de problemas e promovendo um processo contínuo de aprendizagem e conhecimento como um quadro compartilhado.
O objetivo desta sugestão metodológica proposta é estimular o desenvolvimento de estratégias que abordem diferentes currículos e elementos de TCT, e estimular o aluno a ganhar um novosignificado para as informações derivadas desses diferentes conhecimentos disciplinares e transversais, integrando-os em um amplo contexto social. identificando-os como seu próprio conhecimento. Para tanto, propomos formas de organizar os elementos curriculares que, respeitando as competências pedagógicas das equipes escolares, estimulem estratégias dinâmicas, interativas e colaborativas para a gestão da prática docente.
metodologias ativas com uso de tecnologias digitais,
O abandono escolar é uma situação que preocupa muitos professores e educadores. Já o abandono das aulas pelos alunos deve ser entendido em suas raízes para um combate eficaz.
Embora algumas escolas adotem metodologia de ensino, prática de ensino e pedagogia modernas que impulsionam a dinâmica de ensino-aprendizagem na maioria das escolas, elas ainda seguem o modelo tradicional em vez de estimular o pensamento crítico, a interpretação e o questionamento. Como resultado, o aluno adota uma atitude passiva em relação ao seu próprio processo de aprendizagem e é incapaz de aplicar conceitos lembrados na vida cotidiana que não aprendeu de fato.
Poucas escolas investem em espaços multimídia ou projetos interdisciplinares que tenham espaços e recursos livres para os alunos criarem e possam dedicar seu tempo à descoberta de suas próprias habilidades e interesses. A educação em nosso país continua sendo dogmática, disciplinar por natureza, ao invés de focar na possibilidade de construir o futuro, desenvolver talentos e cultivar cidadãos críticos.
A forma como o conhecimento é abordado e transferido através dos recursos tecnológicos deve ser objeto de constante debate e troca entre o corpo docente, no qual deve estar envolvida a comunidade, os próprios alunos e os seus pais.
O aluno precisa perceber uma conexão real entre o que aprende e o contexto no qual vive. Uma maneira de proporcionar essa ligação é investindo em projetos interdisciplinares. Eles incentivam o engajamento dos alunos e criam um campo de debate positivo, fazendo com que haja uma construção efetiva de conhecimento.
Algumas das metodologias tecnológicas utilizadas são: ´
a)WebQuest que é uma metodologia de ensino e aprendizagem que utiliza diferentes recursos, além da web, por meio do desenvolvimento de uma tarefa de investigação estruturada. Um dos aspectos marcantes de modelo WebQuest é seu formato de organização da informação, sendo geralmente constituída pelos seguintes componentes: 
b)Aprendizagem baseada em projeto que é uma metodologia ativa desenvolvida por meio de intenso processo de investigação e elaboração de produtos de modo colaborativo e interdisciplinar. É uma abordagem pedagógica de caráter ativo que enfatiza as atividades de projeto e tem foco no desenvolvimento de competências e habilidades.
c) Sequencia didática que é uma forma de organização do trabalho pedagógico que permite antecipar o que será enfocado em um espaço de tempo que é variável em função do que os alunos precisam aprender da mediação e do constante monitoramento que o professor faz para acompanhar os alunos, por meio de atividades de avaliação.
d) Aulas ramificadas surgem como uma alternativa para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, superando a abordagem tradicional. Os recursos digitais (computadores, tablets e smartphones) são um meio de aproximação do cotidiano do estudante com o ambiente escolar.
Planos de Aula
	Plano de Aula
	
Identificação 
	Disciplina 
	Artes 
	
	Série 
	1ª ano
	
	Turma
	01
	
	Período 
	Matutino
	Conteúdo 
	Brincando e aprendendo com a tecnologia
	Objetivos 
	Objetivo geral: 
· Leitura e manuseio de histórias em quadrinhos
Objetivos específicos:
· Estimular nas crianças o prazer da leitura em diferentes gêneros textuais, especificamente as tiras e gibis. 
· Conhecer o gênero gibi e apropriar os conceitos e as características desse tipo de texto. 
· Incentivar e orientar as crianças a explorarem a tecnologia digital a favor da leitura adequada e própria para a sua faixa etária.
· Formar leitores competentes.
	Metodologia 
	Apresentar uma imagem de um dos quadrinhos do Gibi que será estudado em aula. A professora, oralmente, indaga: Conhecem o personagem? Nome? O que estão fazendo? Observar as carinhas... Que sentimentos ou emoções podemos ver?
	Recursos 
	distribuir a historinha para cada aluno. Fazer leitura silenciosa e logo em seguida, algumas crianças lerão em voz alta.
Para registrar no caderno: Que título daremos para a história? Quais tipos de balões utilizados? Existem outros tipos? Podemos ler a história em quadrinhos em qualquer ordem? Tem sequência? Que diálogos, expressões ou palavras poderíamos usar nos balões no último quadro?
Desenhar os tipos de balões que aparecem nas histórias em quadrinhos. Pode-se trabalhar com paint e ou powerpoint.
Figura 1 GRITO
Figura 2 PENSAMENTO
Figura 3 FALA 
Figura 4 COCHICHO
Laboratório de Informática: Os alunos acessarão a web para ler tiras da Turma da Mônica e enviar por email para si e ou para colegas.
Para tarefa de casa, utilizarão o paint para fazer uma tirinha desenvolvendo uma história com tema livre; importante que a história tenha formato de quadrinhos conforme estudado em aula
	Avaliação 
	Atividades: observação da interação dos alunos na atividade proposta.
Critérios; completude da proposta.
	Referências 
	www.monica.com.br/comics/tabloide/tab010.htm
www.monica.com.br/comics/fwelcome.htm
www.monica.com.br/comics/tirinhas.htm
Paint do Windows.
E sites dos emails usados pelos alunos e professora.
	Plano de Aula
	
Identificação 
	Disciplina 
	Informática
	
	Série 
	1ª ano
	
	Turma
	01
	
	Período 
	Matutino
	Conteúdo 
	Conhecer os meios tecnológicos e o computador
	Objetivos 
	Objetivo Geral: 
*Fazer com que o aluno entenda como funciona o meio tecnológico, tendo um diálogo significativo sobre a importância e os riscos proporcionados, de modo dinâmico de forma que a criança venha a entender o assunto abordado.
Objetivos específicos:
*Descrever para as crianças como funciona o computador;
*Conhecer a internet;
*Demonstrar as formas que podemos acessar a internet;
	Metodologia 
	Levar as crianças a conhecer a sala de informática, mostrando os computadores e as formas que podem ser utilizadas para acessá-lo. 
Depois ao retornar para a sala de aula, serão mostradas figuras de objetos tecnológicos. Onde cada criança receberá um para pintar.
Em seguida com a ajuda das crianças será montado um mural com todas essas imagens 
	Recursos 
	*Papel 
*Tesoura
*Lápis de cor
*Cola
	Avaliação 
	Atividades: discussão roteirizada, pintura de imagem e exposição.
Critérios: nível de interesse e interação com os colegas.
	Referências 
	https://sites.google.com/site/pedagogiainternet2012/educacao-e-internet
CONCLUSÃO
Pode-se dizer que, levando em consideração o cotidiano das instituições de ensino, dificuldades relacionadas à estrutura da escola, rotina, acessibilidade do ambiente, recursos materiais, parentesco pessoal, falta de apoio familiar, falta de disciplina dos alunos, discutem formações que eles não se sentiam preparados para enfrentar problemas na profissão docente. 
O estágio é, portanto, de grande importância na preparação profissional, para eles é a base para o desempenho da função de professor, após esse estágio, o estagiário sente-se mais preparado para atuar em sala de aula. 
Da mesma forma, podemos acrescentar a essas considerações que é muito importante refletir sobre a prática na formação de professores que pensem e reflitam sobre sua prática durante sua prática, o que fazer com seus alunos, que conteúdos escolher, considerando o que é mais adequado para cada um. um momento (IMBERNÓN, 2001). 
Portanto, como já mencionado, na prática do curso ministrado, ela deve ser considerada um importante meio de formação de professores, pois traz um fator importante para o exercício diário dos futuros profissionais.
REFERÊNCIAS
ELKONIN, D. B. Característica general del desarrollo psíquico de los niños. In: SMIRNOV, A. A.; LEONTIEV, A. N.; RUBINSHTEIN, S. L.; TIEPLOV, B. M.(Org.) Psicología. México: Grijalbo, 1960.
ELKONIN, D. Problemas psicológicos del juego en la edad preescolar. In: DAVÍDOV, V.; SHUARE, M. La psicologia evolutiva e pedagógica em la URSS. Moscú: Editorial Progresso, 1987.
LEONTIEV, A. Uma contribuição à teoria do desenvolvimento da psique infantil. In: VIGOTSKI, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 9.ed. São Paulo: Ícone, 2001.
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 5.ed. Goiânia: Editora Alternativa, 2004.
PINO, A. O social e o cultural na obra de Lev S. Vigotski. Educação & Sociedade, Campinas, ano XXI, n.71, p.45-78, out. 2000.
VIGOTSKI, L. S. Obras escogidas. Madrid: Visor, 1995.