Texto crítico-argumentativo sobre as modalidades de ensino das modalidades esportivas coletivas.

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Faculdade Anhanguera/Manaus
educação física - licenciatura
texto crítico-argumentativo sobre as modalidades de ensino das modalidades esportivas coletivas
Manaus
2020
amanda correa valente
caio cesar amorim da silva
douglas petry santos ribeiro
huberman rolando silva nobre
rafael passo colares
renam de lima teixeira
renildo carlos marinho da conceição
texto crítico-argumentativo sobre as modalidades de ensino das modalidades esportivas coletivas
Trabalho de Produção Textual de Graduação (PTG), apresentado à Faculdade Anhanguera, como pré-requisito parcial para aprovação na disciplina Atividades Interdisciplinares referente ao 4° semestre do curso de Licenciatura em Educação Física.
Tutor: Rildo Figueiredo Pinheiro 
Manaus
2020
SUMÁRIO
SUMÁRIO 
1 INTRODUÇÃO	3
2 MÉTODOS DE ENSINO APLICADOS AOS JOGOS ESPORTIVOS COLETIVOS	4
3 MÉTODOS DE ENSINO DOS ESPORTES COLETIVOS	4
4 ESTRUTURA TEMPORAL E MÉTODOS DE ENSINO EM JOGOS DESPORTIVOS COLETIVOS	5
5 BASQUETEBOL	6
6 RESOLUÇÃO DE SITUAÇÃO-PROBLEMA	6
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS	8
REFERÊNCIAS	9
INTRODUÇÃO
As modalidades coletivas são caracterizadas por situações de oposições entre duas equipes, elas envolvem a cooperação e a oposição entre os jogadores. sempre tiveram amplo espaço na realidade escolar, justificadas principalmente pela aceitação dos alunos, a sua facilidade de aplicação e a estrutura física das escolas. A Educação Física Escolar, de forma geral, tem como objetivo trabalhar os conteúdos da cultura corporal de movimento e proporcionar ao aluno uma aprendizagem democrática e prazerosa, para se conseguir programar atividades adequadas ao desenvolvimento esportivo dos jogadores, informações sobre a estrutura temporal e os métodos de ensino são imprescindíveis. 
O esporte deve ser ensinado de forma gratificante, respeitando a individualidade, o interesse dos alunos e ainda considerando o seu caráter multidimensional sem esquecer da aplicação dos princípios didáticos.
Este trabalho traz informações sobre Métodos de Ensino esportivos e desportivos, com objetivo de ensino adequado e apropriado ao nível de ensinamento de alunos, atendendo a seus interesses e necessidades.
9
2 MÉTODOS DE ENSINO APLICADOS AOS JOGOS ESPORTIVOS COLETIVOS
Na década de 1960, os estudos eram realizados para encontrar um método ideal no ensino dos esportes coletivos, submetiam a comparações de resultados exercitados por diferentes metodologias. Os jogos esportivos coletivos ocupam um lugar importante dentro da cultura do esporte, contribuindo não somente para questões de lazer, porém, assumindo um papel importante na educação física como instrumento para a ciência e que, o comportamento dos jogadores dentro dos jogos esportivos coletivos, é direcionado por um objetivo que é de vencer o jogo. Uma das grandes preocupações dos professores de Educação Física é encontrar o jeito certo de ensinar o esporte a partir dos métodos existentes, essas preocupações pedagógicas, se fundem com os questionamentos didáticos no que tratam aos aspectos conceituais existentes dentro das gamas de perspectivas e correntes didáticos-pedagógica. 
3 MÉTODOS DE ENSINO DOS ESPORTES COLETIVOS
É de fundamental importância que o professor tenha o conhecimento sobre diversos modos de ensino, para que possa escolher o caminho que será seguido em toda a execução e de como se colocará em prática certas ações especificas de modo a orientar a sua prática pedagógica. Os mais comuns e usados são os Métodos Global, Parcial e Misto.
O método global que pode ser chamado de método do jogo, é a forma de ensinar o esporte globalizado onde consegue ensinar basicamente tudo que está envolvido na prática do esporte, ele se fundamenta nos jogos, o jogo é realizado desde o primeiro contato. Vantagem: Os alunos ficam motivados aprendendo na prática e estimulará o desenvolvimento técnico criativo. Desvantagem: O aluno com uma dificuldade técnica clara, participando do método global, não o ajudará e sim dificultará o aprendizado, tornando assim a evolução técnica desse aluno bastante lenta.
O método parcial ou também conhecido como o método analítico é o método que ensina em partes do fácil para o difícil, com o foco na aprendizagem e na correção de gesto técnico. Vantagem: A aprendizagem é mais detalhada, podendo assim o aluno evoluir mais rápido sobre aquele determinado fundamento, podendo corrigir todas as dificuldades técnicas dependendo do esporte que irá praticar. Desvantagem: A prática do jogo em si não é trabalhada que limita o desenvolvimento da criatividade e a desmotivação do aluno. 
 Método Misto é a união dos dois métodos, global e parcial numa mesma aula ou treinamento, ou seja, permitirá eliminar as desvantagens dos dois métodos. A técnica é aplicada de forma separada e quando atingir o nível esperado, começará o jogo em si oferecendo o aprendizado de forma mais completa.
Ao optar um método de ensino ideal, é possível colocar em prática sua missão, visão e valores implementares na aprendizagem dos alunos. Desse modo, eles são educados seguindo esses princípios, motivados pelo que a gestão acredita ser o melhor para o desenvolvimento pessoal e profissional dos seus estudantes. A metodologia escolhida pelo profissional guiará os professores nesse processo, incentivando novas formas de ensino e até mesmo novos recursos de aprendizagem. De acordo com a habilitação do educador, ele deve investigar os saberes que rodeiam a prática pedagógica de professores de educação física, e, analisar quais os saberes que se fazem presente em professores não habilitados a ensinar.
4 ESTRUTURA TEMPORAL E MÉTODOS DE ENSINO EM JOGOS
DESPORTIVOS COLETIVOS
Existe um consenso entre os pesquisadores quanto ao processo de ensino, a formação multilateral embasada nas características do desporto e que, à medida que ocorre aumento da idade e da experiência do praticante, ela assume uma maior especificidade. Há estudos que indicam que a estrutura temporal de formação esportiva depende das características do desporto escolhido, dos fatores que influenciam o desenvolvimento dos jovens praticantes e, da cultura desportiva dominante. (MARQUES, 1999, 2002; MARQUES & OLIVEIRA, 2001)
Gallahue e Ozmun (2005) sugerem que o ensino das habilidades motoras para a faixa etária de 7-10 anos, seja totalmente aberto, que os conteúdos dos ensinos sejam aplicados sem interrupção e correções. Para a faixa etária de 11-12 anos, o ensino é parcialmente aberto, há algumas breves correções quanto à execução dos movimentos. Na faixa de 13-14 anos, o ensino é fechado, pois se inicia o processo de especificidade ações motoras. E quando o aluno completa os seus 14 anos de idade deve acontecer o ensino totalmente fechado, aperfeiçoando os sistemas táticos de cada modalidade.
Ferreira (2000) fala de um modelo de desenvolvimento da carreira esportiva de jovens baseados em quatro etapas: a animação, caracterizada por um contato inicial com a prática da modalidade; a iniciação, que contribui para o enriquecimento do repertório motor dos jovens; orientação, destinando -se para a construção dos diversos pré-requisitos fisiológicos. E a especialização está dirigida para o desenvolvimento das competências técnico-táticas.
Em relação aos métodos de ensino, as investigações, independentemente das suas orientações conceituais, buscam apresentar princípios e orientações metodológicas que contribuam para a melhoria da formação esportiva e para eficácia pedagógica dos treinadores Nascimento (2007). Exemplos de duas propostas existentes que apresentam conceitos a cada um dos métodos: A proposta apresentada por Duarte (2006) descreve que o método analítico é dividido por vários fatores de ensino para serem exercitados separadamente. Já a proposta apresentada por Greco (1998), faz menção a cinco métodos: global que é desenvolvido a partir da “serie de jogos”; o método de confrontação que é caracterizada pela principal forma de se aprender o jogo é jogar o jogo de adulto;o método parcial apresenta o processo de ensino pela repetição de series de exercícios dirigidos ao domínio das técnicas. O método denominado, que busca através das vivencias motoras, conhecer as relações socias. O método situacional preconiza o ensino através de situações isoladas dos jogos com números reduzidos de praticantes. 
5 BASQUETEBOL
A modalidade esportiva Basquetebol que se apresenta como um esporte coletivo de oposição e cooperação, nasceu em 1891, por James Naismith, sendo o Brasil uns dos primeiros países da América do Sul a conhecer o esporte. O Basquetebol poderia ser aplicado tanto por mulheres quanto por homens, Oliveira (2012). Com o passar dos tempos e com a constante evolução do Basquetebol, fica claro que, o aspecto mais importante para a formação dos atletas/alunos é o aspecto motor dentro do processo de ensino aprendizagem e treinamento.
O método aplicado ao ensino do basquetebol para que seja possível, primeiro deve ter em mente a lógica tática e técnica da modalidade esportiva. Quando se parte para a técnica, leva-se em consideração certos fundamentos: ter alto controle do corpo, dominar a bola, passe, drible, recepção e finalização. Segundo Coutinho (2009), por muitos anos o método parcial foi utilizado para o ensino dos esportes coletivos.
6 RESOLUÇÃO DE SITUAÇÃO-PROBLEMA
Método escolhido: Método Parcial – O ensinamento será por partes do básico para o difícil. A escolha desse método é especialmente para aqueles alunos que tem um grau de dificuldade técnica, o aluno por si só vai conseguir evoluir de uma forma mais rápido. Com esse método fica fácil corrigir certas dificuldades que aparecer, melhorando a aprendizagem do aluno no certo esporte.
Plano de Aula:
Basquetebol
· Local para a prática: Quadra poliesportiva.
· Objetivo da Aula: Desenvolver a coordenação motora, o ritmo e a percepção.
 Preparar o aluno para a prática básica do esporte.
· Duração da aula: 40 minutos.
· Número de participantes: 10 alunos.
· Exercícios escolhidos:
1) De passe para ao canto
2) Arremesso da zona de rebaixamento
3) Ofensiva com drible desde a ala
· Descrição dos Exercícios:
1. Dois alunos vão driblar até um certo ponto, depois devem então passar a bola para os alas, para até então fazerem a cesta de três pontos. O arremessador tem que estar no seu lugar quando o driblador penetrar além da linha de tiro livre.
2. Os alunos que estão com a bola começam a driblar, só que agora vão parar na linha de tiro livre, dando um sinal para o aluno de canto mover-se. Os alunos de imediato devem permanecer até os cantos, reforçando a ação a ser tomada quando a ofensiva parar na linha de tiro livre.
3. Assim que os alas receberem a bola, em vez de arremessar, vão driblando até a linha de tiro livre, onde giram em direção contraria e passam a bola para os alunos de canto tentarem acertar a cesta de três.
· Resultados esperados: Que o aluno tenha evoluído no esporte, que possa desenvolver as suas habilidades motoras e cognitivas.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Mediante as informações, notou-se que a utilização de métodos por meios de jogos esportivos coletivos é uma das formas mais eficientes no processo de ensino-aprendizagem dos fundamentos técnicos e táticos, por tanto, os exercícios desenvolvidos melhoram as habilidades motoras com maior precisão, ajudando na sua capacidade cognitiva e da coordenação motora de forma mais rápida, é de extrema importância que define o método como um conjunto de ações pelos quais se organizam atividades de ensino, para assim atingir as metas, e durante os estágios iniciais do processo ensino-aprendizagem a atividade motora dos alunos é bastante imprecisa, possuindo muitas vezes aparência rígida. Além disso, o professor terá que saber de que forma irá organizar a aula, como irá planejar o processo de ensino e aprendizagem, definir um método. Muitas das vezes o professor em si, na hora de ensinar um esporte realiza de forma natural, como é feito no dia-a-dia e é fundamental que utilize um método, ou vários, para ensinar, considerando as características de cada aluno, da turma, do ambiente e dos recursos materiais para que possa obter um resultado positivo no processo de ensino-aprendizagem.
REFERÊNCIAS
AMORIM, C.; ROCHA, D.; OLIVEIRA, J.; CRUZ, T. Uma análise dos métodos analítico, global e misto para o ensino aprendizagem do futsal na escola. Disponível em: https://www.univale.br/wp-content/uploads/2019/11/ED.-F%C3%8DSICA-2018_2-UMA-AN%C3%81LISE-DOS-M%C3%89TODOS-ANAL%C3%8DTICO-GLOBAL-E-MISTO-PARA-O-ENSINO-APRENDIZAGEM-DO-FUTSAL-NA-ESCOLA.-JOANY.-THAYNARA.-DAYANA.pdf. Acesso em: 29.10. 2020.
ANDRÉ, W. Concepções metodológicas para o ensino do basquetebol. O ensino do basquetebol. Revista Brasileira do Esporte Coletivo – v.2. n.3. 2018.
COSTA, L.; NASCIMENTO, J. O ensino da técnica e da tática: novas abordagens metodológicas. Disponível em: http://periodicos.uem.br/ojs/index. php/RevEducFis/article/.
Acesso em: 29.10.2020.
ROMÃO, E.; MOREIRA, M; BARBOSA, P. Metodologias de ensino para jogos esportivos coletivos na educação física escolar. Disponível em: www:///C:/Users/amand/Downloads/4917-10951099-1-PB%20(1).pdf. Acesso em: 28.10. 2020.
SILVA, S. C. Investigação no uso do método analítico e global e sua contribuição para o ensino-aprendizagem do Futebol e Futsal. RBFF-Revista Brasileira de Futsal e Futebol, v. 10, n. 39, p. 399-410, 2018. Disponível em: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6817615 Acesso em : 30.10.2020.
TEOLDO, I.; GARGANTA, J; GRECO, P. J.; COSTA, V. T. Estrutura temporal e métodos de ensino em jogos desportivos coletivos. Revista Palestra, v. 10, p. 26-33, 2010.
 view/3421/2445. Acesso em: 01.10. 2020.