RESUMOS METODOLOGIA DA LINGUA PORTUGUESA

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Resumos de metodologia da língua
portuguesa
Ebook com
resumos 
Apresentação 
Olá! Seja -bem
 vindo(a).
Meu nome é Tatiana Barbosa.
Faço bacharelado
em Psicopedagogia e
licenciatura em pedagogia e
criei esse ebook com o
objetivo de ajudar outros
estudantes do curso de 
 pedagogia e psicopedagogia
com os meus resumos .
Espero que gostem.
Bons estudos!
A LITERATURA INFANTIL COMO
INSTRUMENTO PEDAGÓGICO
Desenvolvimento da aquisição
linguística
Oralidade
Escrita
Literatura na educação infantil
Contribui para : 
 
Exercício da imaginação
Produzir emoções
Vivenciar histórias 
Tem que se planejar
Conhecer o livro que pretende ler para as
crianças
Fazer pausas, dando sinal de pontuação
presente
Evitar interrupções desnecessárias
Benefícios de ler para as crianças:
Como contar histórias?
Almofadas
Tapetes
Sofás
Livros para manuseio 
Criatividade
Momentos de interação
Atenção
Imaginação
Curiosidade
Organizar um espaço com:
A literatura desperta nas crianças:
O INCENTIVO À LEITURA
É importante que a criança tenha contato com
um adulto que seja leitor ,que fale de livros ,
conte sobre as suas experiências em relação à
leitura .
Esse aluno precisa ser exposto a um
ambiente rico, com histórias, poemas
e livros que ela possa tocar .A escola
tem que ter professores qualificados
,acesso à biblioteca Planejamento e
metodologias que ajudem no processo
de aprendizagem da leitura .
Qualidade estética
Obras repetitivas
Excessivamente pedagógicas
Utilitários
Sem criatividade 
Pré-leitura= concorre na pré-escola e
na preparação para alfabetização
Leitura compreensiva= No período da 
Fatores que causam distanciamento
entre o leitor e a obra escolhida:
Fases da Leitura citadas por costa:
Leitura interpretativa= é quando o aluno
adquire fluência no ato de ler 
 alfabetização quando a criança já consegue
decifrar código escrito e faz a leitura de sílabas e
palavras
 
São histórias que abordam conteúdos de
crueldade, moralidade e poético 
Tem sido fonte de estudo para psicanalistas,
sociólogos, antropólogos, psicólogos. 
Perrault foi Um dos criadores de livros para
adultos e produtor de um único volume de
contos para crianças, suas histórias também
foram recontadas pelos irmãos Grimm 
Irmãos Grimm, Jacob e Wilhelm
Hans Christian Andersen
Perrault
CONTOS DE FADAS
O que é?
Representantes das histórias infantis:
Propor para a criança que reescreva com um
final diferente (como exemplo, podemos citar
a fábula da cigarra e da formiga e pedir para
que escreva se teria a mesma atitude que a
formiga teve em relação a cigarra)
Que se imagine sendo o personagem principal
e mude todo o desfecho da história.
 Que continue o conto de fadas depois do
“felizes para sempre” (poderá pedir para que
escreva o que aconteceu com a cinderela
depois que se casou com o príncipe). 
Que escreva a história incluindo personagens
que não fazem parte dela (Uma prima da Bela).
 Que o personagem de um conto de fadas vá
visitar outro numa história que não é dele (por
exemplo, peça para que imagine que o
Pinóquio foi visitar a Branca de Neve na
floresta).
A LITERATURA INFANTIL PARA AUXILIAR A
PRODUÇÃO TEXTUAL
Sugestão de produções textuais partindo da
literatura infantil:
 
AS NOVAS CONCEPÇÕES DO ENSINO DA GRAMÁTICA NO 
ENSINO FUNDAMENTAL 
 
Redirecionamento das aulas de língua portuguesa 
 
-aquisição de noções, como: enunciado, texto e discurso 
-intencionalidade linguística, 
-produção na construção do sentido dos enunciados 
- preconceito linguístico, 
-variedades linguísticas, 
-semântica 
- variações de registro 
 
A língua é um processo dinâmico e interativo e não deve ser considerado um sistema fechado e 
imutável das unidades e leis combinatórias. 
 
OS DESAFIOS DA ESCOLA NA CONSTRUÇÃO DA ESCRITA CONVENCIONAL 
 
Deve ser evitado o ensino tradicional no qual dá importância à memorização de conteúdos 
O professor deve trabalhar: 
-reescrita de textos 
- instigar o aluno a usar o dicionário 
-fazer pesquisas 
-análises fonéticas 
- montar cartazes 
-estimular a leitura 
 
COMO ENTENDER A COMPLICADA RELAÇÃO ENTRE SONS E LETRAS 
 
Letras P, B, T, D, F, V e A - casos de correspondência biunívoca 
 
Outras letras -são chamada de poligamia ou poliandria 
 
LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE
TEXTO NO ENSINO
FUNDAMENTAL
 
Percebe-se que ainda existe uma
abordagem de interpretação de textos de
forma tradicional, onde o aluno é
engessado e impossibilitado de explorar e
questionar algumas idéias presentes nos
textos. Porém, é necessário fugir dessa
concepção e buscar alternativas mais
viáveis para melhorar a leitura e a
interpretação textual dos alunos no ensino
fundamental.
Devem ser evitados:
 
Perguntas que não levam a uma
reflexão
Informação explícita no texto
Atividade não reflexiva 
 
Aspectos gramaticais;
Semânticos;
Informacionais,;
Estruturais,;
Situação de produção relacionada
ao texto;
Esfera social de circulação;
É preciso observar alguns aspectos na
produção de textos, como:
Fazer um aprofundamento das
informações presentes nos textos
instigará o aluno a procurar outros textos
que complementam a ideia principal.
Ampliação do uso da
linguagem 
Diferenciar o conteúdo das
mensagens,
Compreender textos orais e
escritos
Descobrir variedade e
diversidade da língua
Construir imagens com
palavras e transformar a
linguagem
Objetivo do ensino da língua
portuguesa segundo os PCN
(Parâmetros Curriculares
Nacionais):
 
AS NOVAS EXIGÊNCIAS EM
RELAÇÃO À LEITURA E
COMPREENSÃO DE TEXTOS
 
Fazer um levantamento das idéias
principais
Perceber idéias implícitas do
autor 
Fazer resumos 
Realizar discussões 
Proposta para interpretação de texto:
 
 Percepção;
 Análise;
Síntese
 Estabelecimento de relações
entre partes;
São procedimentos que professor
pode realizar para ajudar na
compreensão do texto, pedir para
que o aluno realize algumas dessas
propostas para avaliar se o aluno
entendeu ou não o que o texto quis
dizer. 
 Propostas de leitura e
compreensão textual:
 
REESCREVER PARA MELHORAR: A CORREÇÃO 
COMO PRINCÍPIO PARA ESCRITA 
SIGNIFICATIVA 
 
É importante que o professor peça para que o aluno faça textos, o docente deve fazer a correção 
deste texto e devolver para o aluno para que ele faça a releitura e perceba onde errou e faça as 
devidas correções. 
 
É imprescindível que o professor crie atividades com produções textuais com intuito de buscar a 
autocorreção, codificação e reestruturação para melhorar a escrita dos alunos. 
 
Autocorreção 
 
1. Na primeira etapa da autocorreção o professor deve fazer anotações e indicar o que o aluno 
deve escrever, escrevendo a lápis a palavra correta em cima da palavra errada. 
 
2. Na segunda etapa o professor deve enumerar as palavras erradas e colocar um banco de 
palavras corretas em baixo para que o aluno Analise e faça a autocorreção 
 
3. A terceira etapa é marcar as palavras erradas e pedir para que o aluno procure no dicionário 
as palavras corretas, não é recomendável aos alunos que sejam recém alfabetizados. 
 
Codificação 
 
Na codificação o professor pode usar símbolos Para sinalizar alguns erros aos alunos para que 
ele possa fazer a autocorreção ,podem ser usado desenhos para pontuar erros na pontuação 
,parágrafo ,ponto final,ponto de interrogação, travessão , palavra repetida ou desnecessárias 
.Esses simbolos devem ser de fácil visualização para que o aluno possa encontrar facilmente e 
fazer a devida correção . 
 
Reestruturação 
 
A reestruturação pode ser feita coletivamente ou individualmente, sendo usado balõezinhos no 
final do texto com questionamentos .Quando a reestruturação é feita de forma coletiva o 
professor pode pedir para que os alunos respondam aos questionamentos contidos nos 
balõezinhos após as correções o aluno deverá reescrever esse texto. Na reestruturação individual 
o procedimento é feito da mesma forma o professor vai sinalizar os possíveis erros e o aluno vai 
reescrever o texto expandindo as suas ideias. 
 
AVALIAÇÃO DA PRODUÇÃO TEXTUAL DO ALUNO 
 
Bozza e Batista Sugerem uma fichade avaliação textual Para que se tenha uma noção do 
Progresso do aluno 
 
ficha para análise individual do aluno durante todo o ano 
 
 
 
 
 NOME DO ALUNO 1º BIM. 2º BIM. 3 º BIM. 4º BIM. 
 conteúdo e estrutura 
do texto 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 
 1- Legibilidade 
2- Direção da escrita 
3- Espaçamentos entre as palavras 
4- Unidades temáticas 
5- Paragrafação 
6- Sequência lógica 
 7- Elementos coesivos 
 8- Sinais de pontuação 
9- Expansão de ideias 
10- Argumentação 
11- Ampliação vocabular 
12- Função social da escrita 
13- Concordância verbal 
14- Concordância nominal 
15- Ortografia 
16- Acentuação 
17- Sinais gráficos 
18- Segmentação das palavras 
 Fonte: adaptado de Bozza e Batista (2000) 
 
Atividades 
-São utilizados três textos 
-cada aluno tem a Sua Ficha 
-existem itens a serem avaliados 
- modificado de acordo com cada nível 
 
FICHA PARA ANÁLISE DO TEXTO DE TODOS OS ALUNOS 
 
Nessa ficha é avaliado o nível que toda turma se encontra, Com essa avaliação o professor 
poderá fazer uma análise de quais pontos deverá ser trabalhado com toda a turma com objetivo 
de verificar Onde está a dificuldade dos alunos e realizar atividades com propósito de fazer as 
crianças evoluírem. 
 
CONTEÚDO E ESTRUTURA DO TEXTO A N D R É B R U N O C A R L O S 
 1- Legibilidade 
2- Direção da escrita 
3- Espaçamento entre as palavras 
4- Unidade temática 
5- Paragrafação 
 6- Sequência lógica 
7- Elementos coesivos 
8- Sinais de pontuação 
9- Expansão de ideias 
10- Argumentação 
11- Ampliação vocabular 
12- Função social da escrita 
 13- Concordância verbal 
14- Concordância nominal 1 
5- Ortografia 
16- Acentuação 
17- Sinais gráficos 
18- Segmentação das palavras 
 Fonte: adaptado de Bozza e Batista (2000). 
 
AUTOAVALIAÇÃO DO TEXTO PRODUZIDO 
 
Na autoavaliação do texto produzido é utilizado um roteiro com perguntas para que o aluno 
responda e faça a melhor análise possível, observando o que precisa ser melhorado na produção 
do seu texto. Nesse processo é necessário que o professor faça uma ficha podendo variar de 
acordo com o gênero textual. 
 
 
ESTRUTURA DO TEXTO SIM NÃO 
 
1- Coloquei personagem principal e secundário? 
2- Caracterizei os personagens? 
3- Descrevi o ambiente? 
4- Marquei o tempo? 
5- Criei conflito? 
6- Escrevi o clímax? 
7- Coloquei o desfecho? 
 8-Conservei o foco narrativo? 
9- O texto está de acordo com a proposta? 
 
FORMA SIM NÃO 
 
1- Coloquei título? 
2- Fiz parágrafos? 
3- Utilizei o ponto final? 
4- Utilizei o ponto de exclamação, se necessário? 
5- Utilizei o ponto de interrogação, se necessário? 
 6- Utilizei o travessão e dois pontos, se necessário? 
7- Fiz uso da letra maiúscula em nomes próprios, depois do ponto final e início de frase? 
8- Fiz substituições de nomes por pronomes? 
9- Usei elementos conectivos? 
10- Fiz substituições por sinônimos para não repetir, muitas vezes, a mesma palavra? 
11- Separei corretamente as palavras nos finais de linha? 
APRESENTAÇÃO SIM NÃO 
1- Minha letra está legível? 
2- Meu trabalho está limpo? 3 
- Destaquei o título? 
 
Fonte: adaptado de Bozza e Batista (2000). 
 
O TRABALHO COM O 
TEXTO NOS ANOS INICIAIS 
DO ENSINO 
FUNDAMENTAL 
 
 
O trabalho com texto é 
indispensável nos anos iniciais 
do Ensino Fundamental, a 
linguagem empregada nos 
textos tem um papel 
fundamental nas relações 
sociais. 
Para Koch o texto é: 
 
 Manifestação verbal 
(oral ou escrita ) 
 Constituída de elementos 
linguísticos 
 
A fala é distinta da escrita, 
e os alunos ao entrar na 
escola já dominam os textos 
orais, cabendo ao 
alfabetizador ensinar a língua 
escrita. Deve ser despertado 
no estudante o interesse pela 
leitura e escrita de diferentes 
gêneros textuais, resultando 
na criação de estruturas 
cognitivas que levaram esse 
aluno a produção de textos e a 
sistematização do 
conhecimento. 
 
Sugestões para as Produções 
textuais: 
 
 Ele próprio. 
 Outras turmas da 
escola. 
 Para família. 
 O mural da sala de 
aula ou da escola. 
 Um jornal da escola. 
 Periódicos. 
 Jornal da cidade. 
 Revistas de grande 
circulação. 
 Direção, orientação, 
supervisão ou outros da 
equipe pedagógica da 
escola. 
 Autoridades locais 
 
 Ídolos artísticos ou 
esportistas. 
 Amigos. 
 Autores de obras 
infantis. 
 Programas de TV. 
 Autores de livros 
didáticos. 
 Blogs, roteiro para 
produção de vídeos. 
 
A escrita segue as crianças 
por todos os lados, e está 
rodeada de textos e 
oportunidades de leitura ,seja 
na rua ou em casa a criança 
poderá explorar diversas 
formas de leitura, por 
exemplo, em casa ela tem 
contato com bulas de 
remédios, receitas culinárias, 
revistas e jornais. Na rua ela 
observara as placas de 
trânsito, nomes de lojas e 
placas de carro. 
 
O ensino tradicional de 
redação implica na narração, 
descrição e dissertação e esse 
ensino tradicional traz 
prejuízos nas Produções 
textuais pois faz o aluno 
perder o interesse . 
 
Schneuwly e Dolz (2004) 
cita cinco gêneros textuais; 
narrar, relatar, argumentar, 
expor e instruir. 
 
Narrar: 
 
 Conto maravilhoso. 
 Fábula. 
 Lenda. 
 Narrativa de aventura. 
 Narrativa de ficção 
científica. 
 Biografia romanceada. 
 Romance. 
 Novela fantástica. 
 Conto. 
 Crônica literária. 
 Adivinha. 
 Piada. 
 
Relatar: 
 Relato de experiência 
vivida. 
 Relato de viagem. 
 Diário íntimo. 
 Testemunho. 
 Caso. 
 Autobiografia. 
 Currículo vitae. 
 Notícia. 
 Reportagem. 
 
Argumentar 
 Textos de opinião. 
 Diálogo argumentativo. 
 Carta do leitor. 
 Carta de reclamação. 
 Carta de solicitação 
 . Assembleia. 
 Resenha crítica. 
 Artigos de opinião. 
 Editorial. 
 Ensaio. 
Expor 
 
 Texto expositivo (em 
livro didático). 
 Exposição oral. 
 Seminário. 
 Conferência. 
 Palestra. 
 Entrevista de 
especialista. 
 Resumo de textos 
expositivos e 
explicativos. 
 Resenha. 
 Relatório científico. 
 Relatório oral de 
experiência. 
 
Instruir 
 
 Receita. 
 Regulamento. 
 Regras de jogo. 
 Instruções de uso. 
 Comandos diversos. 
 Textos prescritivos. 
 
LEITURA E ESCRITA 
SIGNIFICATIVA 
 
Leitura e escrita são 
habilidades diferentes, mas 
que caminham juntos no 
processo de alfabetização. 
Com diversas leituras e 
apropriação da escrita a 
criança entendera o conteúdo e 
a forma adequada para 
utilizar em seus textos. o 
aluno precisa entender para 
quem está escrevendo e 
possuir alguns conhecimentos 
como : 
-o que 
-para que 
-a quem 
-situação de circulação 
-como 
 
Produção textual 
 
Etapas: 
 
 
 Definir o gênero textual 
 Enunciados Claro 
 Temas agradáveis 
 Fazer parte do 
repertório do aluno 
 
DO EXERCÍCIO DE 
REDAÇÃO À PRODUÇÃO 
TEXTUAL 
 
Existe diferença entre redação 
e produção textual 
Produção textual: 
 O aluno pode reescrever 
 O aluno é seu próprio 
avaliador 
 O professor propõe 
novas elaborações 
 O aluno escreve sobre o 
que sabe 
 Sem avaliações e 
notas 
Redação: 
 Escreve para escola 
 Muita escrita/ pouco 
conteúdo 
 Centrado na avaliação 
do professor 
 
Produção de textos abordados 
por Geraldi(2003) Segue 
alguns fatores que evidenciam 
qualidades: 
a) “Que se tenha o que 
dizer”: os alunos precisam ter 
claro sobre o que irão 
escrever. Isso, geralmente, 
deve ser discutido antes da 
produção. Desta forma,será 
dada oportunidade para que 
os alunos possam expor o 
conhecimento prévio e 
estabeleçam relações com a 
proposta de trabalho. 
 b) “Que tenha uma razão 
para dizer”: neste caso, o 
aluno precisa ter o 
conhecimento da razão pela 
qual irá escrever o porquê e 
qual o motivo de escrever sobre 
aquele assunto proposto pelo 
professor. 
 c) “Que tenha para quem 
dizer”: ao escrever, o aluno 
precisa saber que está 
escrevendo para um ou mais 
leitores. Assim, irá se 
preocupar em escrever de 
maneira clara para o 
interlocutor. 
d) “Que o locutor se constitua 
como tal, enquanto sujeito que 
diz o que diz para quem 
diz”: desta forma, o aluno se 
sentirá obrigado a escrever, 
construindo argumentos que 
comprovarão o que quis dizer 
e que convença o leitor sobre 
seu ponto de vista. 
e) “Que se escolham as 
estratégias para a realização 
dos itens anteriormente 
citados”: o aluno deve ter a 
oportunidade de escolher qual 
a melhor maneira de 
desenvolver seu texto para que 
possa persuadir seu 
interlocutor. Com base nos 
estudos realizados, é possível 
afirmar ou nega 
	LEITURA E ESCRITA SIGNIFICATIVA
	DO EXERCÍCIO DE REDAÇÃO À PRODUÇÃO TEXTUAL