CURSO DE PEDAGOGIA ( TRABALHO DO 4 PERIÓDO)

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CURSO DE PEDAGOGIA
PROJETOS E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA –
ENSINO FUNDAMENTAL
POSTAGEM 2: ATIVIDADE 2
PROJETO DE INTERVENÇÃO DIDÁTICA
APRENDENDO COM A LEITURA
Andressa Conceição Ribeiro – RA – 1811105
Diliane Ferreira de Andrade Silva - RA - 183.3283
Irene Ganga da Silva Rangel - RA -185.9189
Maria Anita Santos Almeida - RA -185.8856
Maria Aparecida de Souza Alves Moreira - RA - 180.0386
Rosiane Moreira Correia - RA - 183.3273
Sandra Caroline Pessotti Julião - RA -184.2255
Sara Bernado do Nascimento - RA - 1832677
Vittorya Roberta Silva Ferreira- RA-182.7402
Tania Nascimento Barbosa Correa - RA -181.3042
Cariacica-ES
SUMÁRIO
1. O LÚDICO DO ENSINO FUNDAMENTAL..............................................................1
1.1 Situação e problema....................................................................................................1
2. JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO TEÓRICO...................................................2
3. PÚBLICO-ALVO.........................................................................................................3
4. OBJETIVOS.................................................................................................................4
4.1. Gerais.........................................................................................................................4
4.2. Específicos.................................................................................................................4.
5. PERCURSO METODOLÓGICO................................................................................5.
6. RECURSOS.................................................................................................................6.
7. CRONOGRAMA.........................................................................................................7
8. AVALIAÇÃO E PRODUTO FINAL..........................................................................8
8. 1. Avaliação.................................................................................................................8
8. 2. Produto final............................................................................................................8.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................................9. 
1. O LÚDICO DO ENSINO FUNDAMENTAL
1.1 situação e problema 
Através das observações feitas em sala de aula, percebi a dificuldade que os alunos possuem por que é compreender os textos estudados. Neste sentindo, podemos perceber, durante a observação que a participação da turma é mais proveitosa quando relacionamos as atividades de leitura e escrita com brincadeiras. Em pleno século XXI as nossas escolas apresentam uma carência muito grande em relação a materiais lúdico.
O professor precisa ter a convicção que ele precisa agir de maneira consciente e profissional para desenvolver um trabalho voltado exclusivamente para o progresso do aluno abrangendo os aspectos sociais cognitivo e emocionais
Outro ponto que merece destaque, neste contexto, é a dificuldade dos professores em trabalhar com os alunos na sala de aula, a falta de educação e péssimo comportamento, e o que está gerando graves problemas na aprendizagem dos alunos. Muitos professores não estão conseguindo ministra suas aulas, devido a grande rebeldia de muitos alunos. São fatores como este que fracassam a educação do nosso país, já que acreditamos que a presença da família na escola, nós ajudamos a fortalecer a bagagem cognitiva dos alunos. O trabalho realizado com seriedade e compromisso pode alavancar com seriedade e capacidade dos alunos. Diante do pensamento de Freire (1996), sobre o papel do educador, o mesmo afirma que:
 O educador precisa refletir sobre sua prática pedagógica, mostrando a importância da ética do compromisso, do prazer em lecionar, do acredita, da seriedade e da humanidade [...]o professor precisa ser criador, ousado, curioso, persistente, flexível, aceita o novo, promover a mudança, mas sem perder a humanidade. Precisa, sobretudo, ser um bom pesquisador, já que não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino (Freire 1996 p 74).
2. JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO TEÓRICO
 “É preciso que a educação seja mais significativa, mais prazerosa e o que se aborda faça algum sentido para o educando, seja do seu interesse, satisfaça suas necessidades biopsicossociais e que o prepare para o mundo de hoje." 
 
 (Mª Augusta Rossini)
 Um dos grandes desafios dos professores da educação básica é ensinar a leitura para os alunos, mas ensinar não só a decifrar códigos, e sim a ter o hábito de ler. Seja por prazer, seja para estudar ou para se informar, a prática da leitura aprimora o vocabulário e dinamiza o raciocínio e a interpretação. Infelizmente, com o avanço das tecnologias do mundo moderno, cada vez menos as pessoas interessam-se pela leitura.
 Cada vez mais as crianças deixam o ato de ler. Aspecto como TV, computador, Vídeo games. A falta de incentivos no núcleo família. vem ocasionando pouco interesse para a leitura e por consequência que sentimos na escola vocabulário precário reduzido e informal, erros ortográficos. pouca produção significativa do aluno. 
A aquisição da leitura e da linguagem escrita representa um marco na história do desenvolvimento social e cultural do ser humano. Essa aquisição acontece gradativamente a partir do momento em que as crianças entram em contato com os sinais gráficos, ao iniciar seu processo de escolarização. É previsto que esse desenvolvimento se dê através da intervenção deliberada do professor ou da pessoa que cumpra essa função. Entretanto, alguns indivíduos experimentam fracassos na aquisição e/ou sistematização da leitura e da escrita, determinados por diferentes fatores.
 Através da leitura a criança consegue se transportar para o desconhecido, explorá-lo, decifrar os sentimentos e emoções que o cercam e acrescentar vida ao sabor da existência. Pode então, vivenciar experiências que propiciem e solidifiquem os conhecimentos significativos de seu processo de aprendizagem.
Sabemos que, do hábito de leitura dependem outros elos no processo de educação. Sem ler, o aluno não sabe pesquisar, resumir, resgatar a ideia principal do texto, analisar, criticar, julgar, posicionar-se. Daí a nossa certeza que este projeto contará com o apoio de todos os professores, independente da disciplina que lecionam,
Assim estimulando a leitura, faremos com que nossos alunos, compreendam melhor o que estão aprendendo na escola, e o que acontece no mundo em geral, entregando a eles um horizonte totalmente novo. Assim o hábito para a leitura, estimula o desenvolvimento cognitivo, o pensamento e a reflexão, incentiva a desinibição e o acanhamento da criança e o encoraja para uma imaginação, a contação de histórias possibilita a criança a usar o imaginário e aprender com ele.
 A criança nos seus primeiros contatos com a leitura, começa a passar por etapas de adaptação até chegar a desenvolver seu próprio interesse, esse trajeto de cultivo que o receptor encara é importante para formação do mesmo como futuros leitores, nessa fase todo o incentivo que o corpo docente juntamente com os familiares das crianças, se torna artifício fundamental para conquistar o empenho das crianças. 
 Assim, pais e professores tem um papel fundamental nesta descoberta: serem estimuladores e incentivadores da leitura.
 A leitura de histórias, poesias, parlendas e contos proporciona a criança conhecer valores, costumes e comportamentos situados em outros tempos e lugares que não o seu, são conteúdos que possibilitam crianças atentarem para as questões culturais e afetivas envolvidas. Abramovich (1997, p.16) Diz, “Ah, como é importante para a formação de qualquer criança ouvir muitas histórias... Escutá-las é o início da aprendizagempara ser um leitor, e ser leitor é ter um caminho absolutamente infinito de descoberta e compreensão do mundo...”
3.PUBLICO- ALVO
Aluno do 5° ano do ensino fundamental
4. OBJETIVO
4.1. GERAIS
 Incentivar a criança a explorar todo o seu potencial criativo, fazendo uma ponte entre a história e a imaginação. Trazendo para o mundo real os conhecimentos passados, tanto concreto como simbólico, divertindo e brincando com conhecimento literal, aumentando vocabulário, sequenciando pensamentos e criticando a realidade
O desenvolvimento do prazer da leitura foi o enfoque das atividades desenvolvidas, levando em consideração que ler é um ato prazeroso e não obrigatório, sendo que o posicionamento do professor perante a leitura é fator importantíssimo na construção do leitor. O ato de leitura é tido pelos estudantes como sendo um dever, sua obrigação em cumprir tarefas e trabalhos impõe uma visão equivocada do ato de ler, o processo construtivo do hábito de leitura por parte dos estudantes, necessita de constante incentivo, dentre eles, a leitura livre, ou estruturada por meio de mecanismos motivadores.
4.2 OBJETIVO ESPECIFICO 
 Colocar o lúdico como elo entre construção do conhecimento e prazer na leitura; criar estratégia com o lúdico levando a interação dos alunos;
Motivar a leitura com jogos, brincadeiras mostrando como pode ser prazeroso ler; comparar a realidade e a Fantasia; tonar hábito o prazer pela leitura;
Desenvolver a capacidade cognitiva e criativa da imaginação e raciocínio.
 Organizar ideias e sequenciar pensamentos; desenvolver o senso crítico respeitando a dificuldade.
 Desenvolver a colaboração da ajuda da amizade; 
Perceber as dificuldades enfrentadas pelos alunos na leitura e ajudá-los a resgatar o gosto por qualquer que seja a forma de ler ...
O prazer pela leitura, é um importante sentimento a ser desenvolvido nos estudantes por todos os professores, independentemente de sua disciplina aplicada. Na infância, alguns pais realizam a leitura de histórias infantis, sendo que neste momento as crianças são inseridas no fantástico mundo da leitura. Este período de inserção das crianças, é marcado pelo deslumbramento, quando a magia e histórias mirabolantes passam a chamar a atenção e consequentemente tornam as crianças ansiosas pelo descobrimento de novas histórias.
5. PERCURSO METODOLÓGICO
Metodologia lúdica é toda a didática de ensino que envolve brincadeiras e
jogos. Uma maneira eficaz de aumentar o interesse dos alunos por alguma
disciplina, porque apresenta o conhecimento de forma divertida e cooperativa,
saindo do trivial “bê a bá” do dia a dia escolar.
Segundo Friedman:
“Os jogos lúdicos permitem uma situação educativa cooperativa e interacional,
ou seja, quando alguém está jogando está executando regras do jogo e ao
mesmo tempo, desenvolvendo ações de cooperação e interação que
estimulam a convivência em grupo.”
O trabalho foi desenvolvido tendo-se como base a metodologia da pesquisa-
ação para a transformação da prática, em dois aspectos: de forma previamente
planejada, ou seja, estratégica, e de forma colaborativa, buscando-se a
interação dos sujeitos no processo de mudança. De acordo com Franco (2005),
A pesquisa-ação tem sido utilizada, nas últimas décadas, de diferentes
maneiras, a partir de diversas intencionalidades, passando a compor um
vasto mosaico de abordagens teórico-metodológicas, o que nos instiga a
refletir sobre sua essencialidade epistemológica, bem como sobre suas
possibilidades como práxis investigativas. (FRANCO, 2005, p.485-486).
A observação ocorreu no EMEFTI Anacleta Schinaider Lucas, da rede
municipal de ensino de Vitória, estado do Espírito Santo com alunos no 5º ano
do Ensino Fundamental l. Esse procedimento compôs a carga horária de 12
horas divididas em três dias. Foi elaborado um protocolo de observação com o
objetivo de compreender os espaços de saber e fazer, a postura do professor,
a relação alunos-professor e o processo de ensino e aprendizagem. Após as
observações e registros no diário de campo, foi possível refletir sobre as
dificuldades encontradas na sala de aula e definir o planejamento da
intervenção, ou seja, conteúdos, objetivos e avaliação. A estratégia pedagógica
utilizada foi o ensino dos eixos música, movimento, artes, matemática,
linguagem oral e autonomia, com base no tema “O lúdico no ensino
fundamental”, desenvolvendo os conteúdos por meio de músicas, brincadeiras
e contação de histórias. A partir das observações, da intervenção e das trocas
de experiências, adquirimos o conhecimento para produzir novas práticas
pedagógicas, bem como transformar e compreender a realidade.
6. RECURSOS 
 Livros literários e informativos; 
 Fantoches; 
 Álbuns de figurinhas; 
 Cartazes; 
 Desenhos; 
 Filmes; 
 Revistas de histórias em quadrinhos; 
 Jornais; 
 Revistas; 
 Televisão; 
 Computador; 
 DVD; 
 Textos Didáticos; 
 Folders; 
7. CRONOGRAMA
	
	Maio
	Junho
	Agosto
	Setembro
	Outubro
	Novembro
	Elaboração do Projeto
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	Organização e montagem do canto da leitura
	 x
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	Rodas de leitura
	
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	 x
	
	 x
	
	Sessão de vídeos. 
	
	 x
	
	
	
	
	Oficina das artes confeccionando 
fantoches.
	
	 x
	
	
	
	
	Leitura coletiva.
	
	 x
	 x
	 x
	 x
	
	Confecções de cartazes.
	
	
	
	 x
	 x
	
	Exposição de cartazes.
	
	 x
	 x
	 x
	
	
	Produção de poemas 
	
	
	
	 x
	 x
	
	Confecção de varal de poemas.
	
	
	 x
	
	
	
	Leituras de crônicas
	
	 x
	 x 
	 x
	
	
	Organização das atividades para exposição 
do projeto. 
	
	
	
	 x
	 x
	 x
	Ensaios para apresentação. 
	
	
	
	 x
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	 x
	Apresentações finalizando o projeto ler: O 
prazer da leitura na sala de aula.
	
	
	
	
	
	 x
						
8. AVALIAÇÃO E PRODUTO FINAL 
8.1 Avaliação
 A avaliação se dará durante todo o processo, observando a participação e o envolvimento de cada aluno nas tarefas a presentadas. Sendo que, cada dois 
professores ficaram responsáveis para facilitar a divisão de tarefas. Quinzenalmente 
os professores faram relatórios dos resultados considerando o interesse de cada um, 
suas conquistas, observando a autonomia no manuseio dos materiais e a participação 
no coletivo do projeto
8.2 Produto final
 O produto final do projeto acontecerá através de uma manhã lúdica com vários cartazes, revistas e livros, onde será proposto uma manhã de leitura com a participação dos alunos, professores, pais e toda comunidade, onde todos terão a oportunidade de compartilhar o que aprenderam através da leitura escolhida para apreciação. 
 Neste dia será exposto todos os trabalhos que foram desenvolvidos durante o desenvolvimento do projeto com os alunos, os mesmos farão apresentações de histórias através de reconto e teatro, demonstrando na prática o que foi vivenciado durante o projeto.
O contato com os livros deve ser muito precoce. Com um ano de idade, as crianças já podem mexer em livros de pano, plastificados, com grandes desenhos coloridos, de modo que sejam atraentes e resistentes. Afirmamos ainda que há uma idade cronológica, mas também uma idade afetiva e fisiológica, uma idade lúdica e intelectual, pelo que a definição de um determinado nível etário resulta na interseção de todos estes dados. Consequência óbvia: em termo de competência de leitura, dois indivíduos com a mesma idade cronológica poderão encontra-se em estádios de desenvolvimento distintos. Face ao número de obras existentes no mercado, a escolha de livros para as crianças tem que ser um trabalho cuidadoso e criterioso. 
9. REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS
FREIRE- P. A importância de ler; ed. São Paulo Cortez 2001.
BRASIL ESCOLA- brasilecola.uol.com.br – importância da leitura+ htm
Slideshare.net/josebner/projeto -de- leitura – 1- ao – 9° ano
Periódicas.ufsc. b >cadernosdepesquisa.
Friedman. Adriana. brincar. Cresce e aprender- resgata do jogo infantil.São Paulo
Moderna. 2001. 128p.
Nova Escola- novaescola.org.br
SANDRONI, Laura C; MACHADO, Luís Raul – A Criança e o livro: guia prático de estímulo à leitura. São Paulo, 
Pedagogiaaopedaletra.com/necessidade-da-leitura-no-processo-ensinaaprenderdizagem.
Mamografia Brasil Escola