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CURSO DE PEDAGOGIA 
PROJETOS E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA 
ENSINO FUNDAMENTAL 
 
POSTAGEM 2: ATIVIDADE 2 
PROJETO DE INTERVENÇÃO DIDÁTICA 
 
 
 
A IMPORTÂNCIA DA LEITURA PARA A FORMAÇÃO 
DO ALUNO NO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 
 
 
 
MÁRCIA CRISTINA DA SILVA MACHADO 
RA: 1876899 
POLO: DIVINÓPOLIS/MG 
2020 
 
 
ROTEIRO 
 
1. Tema 
2. Situação-problema 
3. Justificativa / Embasamento Teórico 
4. Público-alvo 
5. Objetivo geral / Objetivos Específicos 
6. Percurso Metodológico 
7. Recursos 
8. Cronograma / Avaliação 
9. Produto Final 
10. Referências Bibliográficas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. TEMA: 
 
LER MAIS PARA SER MAIS 
 
2. SITUAÇÃO-PROBLEMA 
Ao olharmos para algumas de nossas escolas, na atual época em que 
vivemos, é possível observar que muitos de nossos alunos leem pouco ou 
quase nada. Muitos professores se queixam sobre o desinteresse que os 
alunos demonstram quando a atividade envolve a leitura. Muitos 
estudantes decodificam as palavras sem se preocuparem em entender o 
significado daquilo que estão lendo. Isso reflete negativamente no baixo 
rendimento do aluno e, consequentemente, na qualidade do ensino. 
Aspectos relacionados à tecnologia, ao acesso restrito à leitura no núcleo familiar 
e à falta de incentivo em diversas situações são os principais motivos do pouco 
interesse pela leitura. A consequência de tudo isso é sentido na escola: 
vocabulário precário, erros ortográficos, dificuldade de compreensão, poucas 
produções significativas dos alunos e pouco conhecimento dos conteúdos 
escolares e/ou de experiência de mundo. 
 
3. JUSTIFICATIVA / EMBASAMENTO TEÓRICO 
JUSTIFICATIVA 
O projeto “LER MAIS PARA SER MAIS” justifica-se pela intenção de 
proporcionar aos nossos alunos condições reais de interação com o mundo 
letrado para que esses descubram o prazer e a emoção com essa prática. 
Além disso, a leitura é um importante requisito para a emancipação social, 
desenvolvimento do pensamento crítico, além de promover a cidadania. Por isso, 
achamos que é dever de nossas instituições de ensino, juntamente com 
pais, professores e equipe pedagógica oferecer aos nossos educandos 
momentos que possam despertar neles a consciência da importância de se 
adquirir o hábito de ler. O aluno deve perceber que a leitura é o mecanismo 
para alcançar as competências necessárias a uma vida de qualidade, 
produtiva e com realizações. 
Para Villardi (1997, P.04): 
[...] ler é construir uma concepção de mundo, é ser capaz 
de compreender o que nos chega por meio da leitura, 
analisando e posicionando-se criticamente frente às 
informações colhidas, o que se constitui com um dos 
atributos que permitem exercer, de forma mais abrangente 
e complexa, a própria cidadania. 
Enquanto isso, Freire (1995, p.29-30), enfatiza que: 
Ler é uma operação inteligente, difícil, exigente, mas 
gratificante [...] Ler é procurar ou buscar criar a 
compreensão do lido... Ler é engajar-se numa experiência 
criativa em torno da compreensão. Da compreensão e da 
comunicação. E a experiência da compreensão será tão 
mais profunda quanto sejamos nela capaz de associar, 
jamais dicotomizar, os conceitos emergentes na 
experiência escolar aos que resultam do mundo no 
cotidiano. 
A leitura trabalhada de forma correta leva o pequeno leitor a imaginar e captar 
suas formas, suas cores, sua beleza, sua magia, seu mundo lúdico que nele tudo 
é possível, toda invenção por mais surreal que seja, neste mundo de leitores 
tudo se tem vida e continuidade. 
O ato de ler deve ser algo prazeroso, a criança não deve ser forçada a isso, esse 
processo tem que ser desenvolvido com cuidado para não se tornar uma tarefa 
exaustiva para os alunos. Tudo que se ensina às crianças, elas tendem a tirar 
alguma informação que pode ser positiva ou negativa. Por isso que é muito 
importante que os docentes saibam praticar a leitura como algo agradável, algo 
lúdico, que traga para o cotidiano da sala de aula um momento de relaxamento, 
uma aula com muita troca de conhecimento, deve ser algo que deixe o aluno à 
vontade, para escolher os livros que mais lhe chamam a atenção. 
Junqueira (2004, p.13) salienta que o livro ideal para as crianças é “ [...] Um livro 
onde as crianças possam morar”. Ou seja, livros são territórios livres, espaços 
que se tornam familiares, seguros, acolhedores, para o leitor. 
Na proposta desse projeto de leitura no Ensino Fundamental I tem que haver 
foco no crescimento intelectual e social do aluno, para que o processo de formar 
leitores possa se propagar nos anos seguintes, para que essa prática ganhe um 
lugar importante na vida da criança e que esse processo seja contínuo e 
crescente, de forma que se torne um hábito, algo possível de ser feito no dia-a-
dia e não só na sala e aula, a leitura deverá se tornar uma prática recreativa e 
não apenas de caráter informativo e obrigatório. 
EMBASAMENTO TEÓRICO 
Para fundamentar o presente projeto, buscamos orientações e embasamento 
teórico, como: Villardi (1997, P.04), Freire (1995, p.29-30), Freire )2006, p. 22), 
Junqueira (2004, p.13), Kleiman (2004, p. 151), (AZEVEDO, 2011), Souza 
(1992, p.22), dentre outros, que trabalham com processo de leitura na escola.. 
 
4. PÚBLICO-ALVO 
Crianças de 06 a 10 anos, alunos do 1º ao 5º anos, do Ensino Fundamental. 
 
5. OBJETIVO GERTAL / OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
OBJETIVO GERAL 
Despertar no aluno o prazer pela leitura, possibilitando o desenvolvimento de 
competências que visem torná-lo leitor e produtor competente de textos, 
propiciando-lhe os instrumentos e as condições necessárias ao 
desenvolvimento de habilidades da leitura e da escrita, ampliando assim o 
conhecimento da linguagem e aumentando a capacidade de comunicação e 
expressão dos envolvidos, despertando-lhes de forma espontânea e prazerosa 
para o mundo fantástico da leitura. 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
- Preparar a criança para a aprendizagem da leitura e da escrita, de maneira 
lúdica e criativa; 
- Trabalhar com a narração, com o corpo e a gesticulação, entonação e 
preparação do espaço a ser utilizado pelas crianças, ampliando os vários 
sentidos da narrativa; 
 - Garantir ainda uma relação mais afetiva entre professora e alunos e facilitar 
uma melhor integração no ambiente escolar; 
- Promover o hábito da leitura, buscando transformar o aluno em um leitor 
assíduo e capaz de imprimir significados e sentidos a cada leitura. 
- Compreender a categorização gráfica e funcional das letras; → Associação do 
sistema escrito ao falado; 
- Trabalhar com os elementos silábicos que constituem as palavras e estas que 
constituem as frases que compõem os textos e a partir destes desenvolver 
capacidades específicas para ler e escrever. 
- Promover o encontro do aluno com o mundo da leitura despertando para a 
necessidade de aquisição de novos conhecimentos; 
- Relacionar textos e ilustrações, manifestando sentimentos, experiências, ideias 
e opiniões. 
- Definir preferência e construir critérios próprios para selecionar o que será lido. 
- Desenvolver o senso crítico a partir dos livros lidos e relidos. 
-Realizar atividades baseadas na análise de textos e/ou livros escolhidos com o 
preenchimento das fichas propostas. 
 
6. PERCURSO METODOLÓGICO 
A leitura como objeto de estudo nunca foi tão discutida como está sendo 
atualmente. Freire (2006, p. 22) define: “Leitura é, basicamente, o ato de 
perceber e atribuir significados através de uma conjunção de fatores 
pessoais com o momento e o lugar, com as circunstâncias. Ler é interpretar 
uma percepção sob as influências de um determinado contexto. Esse 
processo leva o indivíduo a uma compreensão particular da realidade.” Diante 
dessa afirmação, compreende-seo verdadeiro significado de leitura e percebe-
se que ler não é simplesmente decifrar os códigos linguísticos, mas também 
compreendê-los de forma com que os mesmos formem um significante. O ato de 
ler é bem mais que a definição da palavra propriamente dita, é entender, 
interpretar, debater, comparar, influenciar e ser influenciado, propagar e sentir 
o que o escritor tenta, através da escrita, demonstrar o que quer, o que sabe, o 
que pensa, o que imagina. 
O conhecimento linguístico não acontece apenas no ato de ler ou escrever. 
Desde cedo os pais devem desenvolver a linguagem dos filhos através de 
diversas formas de comunicação. A escola é o espaço privilegiado para o 
desenvolvimento cognitivo do educando e, nesse espaço, privilegia-se a leitura, 
pois de maneira mais abrangente ela estimula o exercício da mente; a percepção 
do real em suas múltiplas significações; a consciência do eu em relação ao 
outro; a leitura do mundo em seus vários níveis e, principalmente, 
dinamização do estudo e conhecimento da língua, da expressão verbal 
significativa e consciente (AZEVEDO, 2011). 
Nas trilhas do mesmo entendimento, Souza (1992, p.22) afirma: “Leitura 
é, basicamente, o ato de perceber e atribuir significados através de uma 
conjunção de fatores pessoais com o momento e o lugar, com as 
circunstâncias. Ler é interpretar uma percepção sob as influências de um 
determinado contexto. Esse processo leva o indivíduo a uma compreensão 
particular da realidade”. 
De acordo concepção de Kleiman (2004, p. 151) ensinar a ler, é criar uma atitude 
de expectativa prévia em relação ao conteúdo referencial do texto, isto é, mostrar 
ao aluno que quanto mais ele provir o conteúdo, maior será sua compreensão; 
é ensinar o aluno a se auto avaliar constantemente durante o processo para 
detectar quando perdeu o fio; é ensinar a utilização de múltiplas fontes 
de conhecimento – linguísticas, discursivas, enciclopédias (...) é ensinar, antes 
de tudo, que texto é significativo. E assim criar uma atitude. 
Segundo Regina Zilberman em seu livro “Leitura em crise na escola: as 
alternativas do professor”, 1993, afirma que “de acordo com o 
amadurecimento do leitor, verifica-se uma diferente motivação e interesse 
pela leitura”. Logo, a leitura em sala de aula é de fundamental importância para 
a formação do educando, uma vez que é a partir do domínio da leitura que o 
aluno passa a ter competência de entender os conteúdos impostos para cada 
série, e foi pensando nisso que a Escola Estadual São João Batista desenvolveu 
o projeto “LER MAIS PARA SER MAIS” para ser executado em cada série do 
Ensino Fundamental I. 
O projeto LER MAIS PARA SR MAIS, pode ser desdobrado num leque de 
atividades, as quais as professoras do 1º ao 5º anos poderão desenvolver com 
seus alunos. Dentre essas podemos destacar as seguintes: 
- Contação de histórias; 
- Leitura na biblioteca, com registro; 
- Leitura na sala de aula; 
- Leitura com jogos; 
- Escolha de livros, mediante fichas, para serem levados e li8dos em casa; 
- Peça teatral. 
 
7. RECURSOS 
Os recursos são um fator muito importante na realização e execução de um bom 
projeto pedagógico e, também, como um elo entre objetivos e atividades no 
ensino aprendizagem. E, para tanto, fizemos uso dos seguintes recursos: 
HUMANOS: 
- Professora; 
- Pais e/ou responsáveis; 
- Pessoal do apoio pedagógico e administrativo (direção e supervisão); 
- Funcionários da limpeza e secretaria; 
MATERIAIS: 
 
- Cartazes (cartolinas, papel cartão, papel color set); 
- Livros didáticos e paradidáticos, revistas, jornais, gibis, livros de historinhas, 
contos, fábulas; 
- Atividades fotocopiadas, caderno de anotações para registros; 
- Material de expediente (Cola, tesoura, fita adesiva, durex, lápis, canetinhas, 
quadro negro, TNT, E.V.A, etc.); 
- Figurino/cenário (perucas, roupas de cores diversas, tintas, cenário de 
paisagem colorida, etc); 
- Dentre outros necessários durante o desenvolvimento do projeto. 
 
 
8. CRONOGRAMA / AVALIAÇÃO 
 
CRONOGRAMA 
Esse projeto foi desenvolvido num período de cinco semanas, sendo uma 
semana para cada turma e a cada dia, uma atividade diferente. 
TURMAS 2ª FEIRA 3ª FEIRA 4ª FEIRA 5ª FEIRA 6ª FEIRA 
1º ANO Contação 
de 
histórias 
Leitura na 
biblioteca 
com 
registro 
Leitura na 
sala de 
aula 
 
Leitura 
com jogos 
 
Peça 
teatral 
2º ANO Contação 
de 
histórias 
Leitura na 
biblioteca 
com 
registro 
Leitura na 
sala de 
aula 
 
Leitura 
com jogos 
 
Peça 
teatral 
3º ANO Contação 
de 
histórias 
Leitura na 
biblioteca 
com 
registro 
Leitura na 
sala de 
aula 
 
Leitura 
com jogos 
 
Peça 
teatral 
4º ANO 
 
Contação 
de 
histórias 
 
 
Leitura na 
biblioteca 
com 
registro 
 
 
Leitura na 
sala de 
aula 
Visita à 
biblioteca 
para 
escolha de 
livro para 
leitura em 
casa 
 
 
Peça 
teatral 
5º ANO 
 
Contação 
de 
histórias 
 
 
Leitura na 
biblioteca 
com 
registro 
 
 
Leitura na 
sala de 
aula 
Visita à 
biblioteca 
para 
escolha de 
livro para 
leitura em 
casa 
 
 
Peça 
teatral 
 
AVALIAÇÃO 
A avaliação desse projeto foi feita através de um processo contínuo pela 
professora e a especialista (supervisora de ensino) e pontualmente retomado 
para diagnosticar avanços e sanar as possíveis dificuldades, considerando tudo 
aquilo que o aluno participou e produziu. Além da inserção de conceitos básicos, 
foi introduzida uma autoavaliação. Registramos os eventos com fotografias e 
gravação das atividades. 
Com a realização desse projeto obtivemos resultados satisfatórios no sentido de 
constatar educandos mais participativos e inseridos no mundo da leitura. Para 
isso desenvolvemos avaliações, respeitando as etapas de do projeto: 
Atividades de leitura dinâmicas, contextualizadas e que possibilite o 
desenvolvimento cognitivo da criança; 
Observação e anotações do desenvolvimento (individual e coletivo) de 
aprendizagem dos alunos; 
Atividades escritas de interpretação, leitura e escrita; 
Atividades orais; 
Jogos das letras e dos números; 
Peças teatrais. 
 
9. PRODUTO FINAL 
O projeto foi desenvolvido com o intuito de mostrar a importância que a leitura 
precisa e deve estabelecer no processo ensino aprendizagem da criança e de 
incentivar o ato de ler nas series iniciais, através da família e da escola a 
necessidade de formar leitores para se criar uma sociedade convicta de seus 
direitos e deveres. O exercício da leitura contínua estabelece um elo de amor 
entre o leitor e o autor, entre a vida dos personagens e a magia que os leitores 
podem recriar suas histórias, dentro de realidades impossíveis no mundo real. 
A leitura possibilita dar vida e poder aos que a procuram, dá conforto e 
segurança, dá confiança e liberdade, dá sentido as diversidades culturais. A 
leitura é a alma e o coração da educação, a leitura, seguida da escrita, são os 
pilares de uma boa formação comprometida com a evolução do aluno. 
Para finalizar, apresentamos fotos de algumas das diversas atividades 
realizadas durante a execução do projeto. 
 
 
 
 
 
 
10. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
- AZEVEDO, Ricardo. Literatura infantil: origens, visões da infância e certos 
traços populares. Disponível http://www.ricardoazevedo.com.br/Artigo07.htm; 
FREIRE, P. Professora sim tia não – cartas a quem ousa ensinar. 14 ed. São 
Paulo: Olho D’água, 1995. 
- FREIRE, P. A importância do ato de ler. 41ª ed, São Paulo: Cortez, 2006. 
- KLEIMAN, Ângela B. & MORAIS, Silvia E. Leitura e interdisciplinaridade: 
tecendo redes nos projetos da escola. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004 
- SOUZA, Renata Junqueira de. Narrativas Infantis: a literatura que as crianças 
gostam. Bauru: USC, 1992. 
- SOUZA, Renata Junqueira de (Org.).Caminhos para a formação do leitor. 
1.ª ed. São Paulo:DCL, 2004. ZILBERMAN 
- VILLARDI, Raquel. Ensinando a gostar de ler e formando leitores para a 
vida. Rio de Janeiro: Qualitymark, Ed. 1997.