Contextualizada Tópicos Integradores I (Pedagogia) Greice Kelly da S Aguilar docx

Prévia do material em texto

UNINASSAU 
PEDAGOGIA 
TÓPICOS INTEGRADORES I (PEDAGOGIA) 
MARCIA JUSTINO DA SILVA 
PATRICIA FABIANE FERNANDES 
LUCINEIDE INEZ DA SILVA CAMPOS 
DAYANNA KARLA GONZAGA XIMENES 
GISLAINE MESQUITA DA SILVA 
HERICA TEIXEIRA SIMAO 
GREICE KELLY DA SILVA AGUILAR 
 
 
Caro(a) Estudante, 
A disciplina Tópicos Integradores I pretende levar o futuro pedagogo a entender de que forma 
a interligação de novos conceitos na educação, como: políticas públicas educacionais; educação 
e cidadania; didática; novas tendências pedagógicas; legislação e reformulação de currículos; 
programas e projetos, contribui para novas práticas educacionais. 
Para ilustrar nossa discussão, convidamos vocês a assistirem o vídeo: Tecnologia x 
Metodologia 
https://youtu.be/vWQ_57C1MQo 
 
ESTUDO DE CASO 
Percebemos que a professora do vídeo, necessita de ajuda para que possa acompanhar as novas 
políticas educacionais, as novas diretrizes e as tendências pedagógicas, mudando sua prática 
docente, a fim de que conduza seus alunos a uma aprendizagem significativa. 
Em nossos estudos de Tópicos Integradores I, vimos que a didática “é acima de tudo uma análise 
reflexiva das técnicas e estratégias adotadas pelos professores para ensinar e que as mesmas 
podem sofrer mudanças, críticas, questionamentos e reformulações”. 
Portanto, indagamos: 
 
De que forma a professora em questão pode mudar sua prática docente, haja vista que o papel 
do professor no contexto da sala de aula é de mediador do saber? 
 
Como um educador atento e compromissado pode, efetivamente, mudar a realidade e contribuir 
para a superação das dificuldades, construindo uma aprendizagem significativa? 
 
Depois de assistir o vídeo, das leituras de nossos Guia de Estudos, bem como de realização de 
novas pesquisas, proponha estratégias que podem aprimorar a prática docente da professora 
protagonista, fazendo conceituações e explicando-as. 
Linhas: Mínimo 30 
Bons Estudos! 
 
A tecnologia como ferramenta pedagógica para a aprendizagem significativa 
 
O vídeo assistido (FABIANY LAIS, 2017) para realizar essa atividade mostra a 
realidade de uma professora que tem uma maneira de ensinar pautada na transmissão de 
conteúdo e repetições, com a sala, os estudantes alinhados de maneira tradicional, um olhando 
para a cabeça do outro e ela, a educadora e o que é ensinado como ponto de atenção. Em um 
certo ponto do vídeo, há uma mudança, a tecnologia entra em cena, e surpreendentemente ela 
é usada de maneira a manter a mesma forma de ensino. 
Quando foi estudado sobre didática e tendências pedagógicas (TÓPICOS 
INTEGRADORES II (PEDAGOGIA) UNIDADE II, [s.d.]), ficou claro que quando se ensina 
deve-se considerar para quem, porquê, para quê e qual conteúdo, evidenciando assim também 
a importância do educando e suas particularidades no processo, bem como em termos de 
tendências tem-se a distinção entre a liberal, defendendo os interesses individuais, 
estabelecendo uma sociedade de classes, e a progressista, procurando eliminar o autoritarismo 
na educação, visa o aprendizado em grupo, se preocupando com a difusão da cultura. 
Dentro da tendência progressista tem-se além da libertadora, a libertária, que se baseia 
na autogestão, em que o conhecimento válido é o que resulta de experiências grupais, e o papel 
do professor é orientar, e a crítico social dos conteúdos, onde a propagação dos conteúdos é 
primordial e relacionada ao meio de vivência dos alunos, havendo uma troca de conhecimento 
entre professor-aluno, em que o aluno apresenta a realidade e o professor o saber científico, 
ambos como sujeitos ativos no processo de ensino aprendizagem (DA COSTA et al, 2020). 
Esta última em conjunto com a libertária, reúne aspectos úteis quando se introduz a tecnologia 
na Educação, a aprendizagem em grupo, o educador e o educando como sujeitos ativos na 
produção do conhecimento. Sendo esta uma boa forma da professora do exemplo trabalhar com 
seus alunos, se pautando fora do método tradicional e usando a tecnologia como ferramenta 
para alcançar o objetivo de aprendizado, bem como a autonomia do estudante. 
A partir do que foi dito percebe-se que a professora não levou em consideração as 
questões vistas acima, quanto à didática, especialmente o para quem e o porquê se ensina, 
mantendo a sociedade como está, bem como sua forma de educar. A sociedade se modifica e 
por isso é imprescindível modificar também as estratégias educacionais, pesquisar novas 
tendências, como incluir o pensamento computacional, e buscar novas dinâmicas para trabalhar 
com os estudantes, de forma que desperte neles o gosto por pesquisar, refletir, compartilhar 
novas formas de pensar, relacionar, resolver problemas reais, pois estas são habilidades 
fundamentais para uma das bases da leitura e escrita: a interpretação (BLASZKOWSKI; 
WUNSCH; FOFONCA, 2020). 
Quando se pensa em uma garantia de Educação para todos, como estabelecido na 
legislação, começando da Constituição Federal de 1988 e seguindo pela Lei nº 9394/96 – Lei 
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB; Lei nº 8069/90 – Estatuto da Criança e do 
Adolescente; Lei nº 10.436/02 – Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – Libras e dá outras 
providências; Lei no 10.172, de 9 de janeiro de 2001 – Plano Nacional de Educação (TÓPICOS 
INTEGRADORES III (PEDAGOGIA) UNIDADE III, [s.d.]), em conjunto com as Políticas 
Públicas, Currículos, Programas e Projetos, se pensa em uma educação que atenda a cada 
educando e feita para ele de acordo com sua forma de aprender e com significado para ele. 
Na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) nº 9.394/96, já era 
determinado que seja assegurada, na formação do cidadão, a compreensão da tecnologia ainda 
nos anos iniciais da Educação Básica (LOPES; SANTOS; FERREIRA, 2021). Por isso entende-
se que no exemplo do vídeo e em momentos como o da situação atual do COVID19, os alunos 
em tese deveriam estar preparados pelo menos de maneira básica para usar as tecnologias para 
estudar e aprender, e se estes deveriam está, os professores como mediadores do saber, mais 
ainda. 
Iniciativas, para que essa compreensão da tecnologia supracitada fosse adquirida, foram 
tomadas pelo Governo Federal com vistas a promover a inclusão digital a partir da LDB 
9.394/96 como, por exemplo, a criação do Programa Nacional de Informática na Educação 
(Proinfo), o qual passou a chamar-se Programa Nacional de Tecnologia Educacional; o 
Programa Nacional de Banda Larga PNBL; o Projeto Computador Portátil para 
Professores no âmbito do Programa de Inclusão Digital; o Projeto Um Computador por Aluno; 
o Programa de Inovação Educação Conectada, entre outros (LOPES; SANTOS; FERREIRA, 
2021). 
No entanto, é perceptível que todos esses esforços não foram suficientes, pois como já 
dito não só os alunos não tem domínio da tecnologia, como também os professores. E 
compreende-se que, tanto os diversos tipos de aparatos tecnológicos, bem como computadores 
como suporte ao ensino e à aprendizagem, só irá promover uma mudança positiva quando 
professores estiverem qualificados para fazer uso pedagógico efetivo dessas ferramentas 
(LOPES; SANTOS; FERREIRA, 2021). 
O ensino deve despertar a reflexão crítica, para que se possa criar, produzir e utilizar a 
tecnologia para o bem-estar (JÚNIOR; MELO, 2021). E nos alunos do vídeo não foi visto 
através do ensino empregado esse despertar. 
A educação brasileira já passou por muitas mudanças ao longo do tempo, sendo marcada 
legalmente pela Constituição de 1988 e pela LDB/96, programas, projetos, planos e ações foram 
criados para a sua melhoria. O que percebe-se é que ainda hoje está impregnada a forma 
tradicional de ensino, tanto que escolas que seguem as novas tendências são vistas como algo 
totalmente revolucionário, para quem está acostumado como o primeiro. O educar pode ser 
apoiado nas leis,nos projetos, nos currículos, seja o formal, real ou oculto, nos aparatos físicos 
e tecnológicos, mas a sua base, o seu fazer é destinado a pessoas, toda a comunidade escolar, 
mas especialmente o professor, e este para que transmita em sua maneira de educar tudo o que 
foi citado nesse texto, para uma melhor aprendizagem e formação do aluno como ser integral, 
precisa ser e ter sido formado de forma crítica, reflexiva, colaborativa, prospectiva, enfim tudo 
o que se espera do seu educando. 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
BLASZKOWSKI, Daiane Adriana Amaral de Mattos; WUNSCH, Luana Priscila; 
FOFONCA, Eduardo. A aprendizagem da leitura e escrita e as novas estratégias digitais: 
indicadores legais e elementos-chave de uma contextualização da realidade educacional 
brasileira. Humanidades & Inovação, v. 7, n. 1, p. 251–266, 04 Fev. 2020. Disponível em: < 
https://revista.unitins.br/index.php/humanidadeseinovacao/article/view/2099>. Acesso em 18 
Abr. 2021. 
 
DA COSTA, Priscila et al. Tendências pedagógicas e a educação inclusiva: considerações 
sobre o ensino de matemática. VIII Jornada Nacional de Educação Matemática e XXI 
Jornada Regional de Educação Matemática, Universidade de Passo Fundo – Passo Fundo, 
Rio Grande do Sul – 06 a 08 maio 2020. Disponível em: 
<https://www.upf.br/_uploads/Conteudo/jem/2020/Anais%202020%20-
%20eixo%205/JEM2020_paper_60.pdf>. Acesso em: 18 abr. 2021. 
 
FABIANY LAIS. Tecnologia x Metodologia. YOUTUBE. 18 Abr. 2017. Disponível em: 
<https://www.youtube.com/watch?v=vWQ_57C1MQo>. Acesso em: 6 Abr. 2021. 
 
JÚNIOR, Ismael Lemes Vieira; MELO, José Carlos de. Utilizando as tecnologias na 
educação: possibilidades e necessidades nos dias atuais. Brazilian Journal of Development, 
Curitiba, v. 7, n. 4, p. 34301–34313, 04 Abr. 2021. Disponível em: < 
https://www.brazilianjournals.com/index.php/BRJD/article/view/27591/21827>. Acesso em 
18 Abr. 2021. 
 
LOPES, Jódna; SANTOS, Maria Eneida Costa dos; FERREIRA, Roseliane de Fátima Costa. 
Literacia digital e novas competências docentes: desafios e perspectivas. Brazilian Journal of 
Development, v. 7, n. 4, p. 34873–34887, 05 Abr. 2021. Disponível em: < 
https://www.brazilianjournals.com/index.php/BRJD/article/view/27682/21903>. Acesso em 
18 Abr. 2021. 
 
TÓPICOS INTEGRADORES I (PEDAGOGIA) UNIDADE I. GRUPO SER 
EDUCACIONAL. [s.d.]. Disponível em: <https://sereduc.blackboard.com/bbcswebdav/xid-
12033730_1>. Acesso em: 06 abril 2021. > 
 
TÓPICOS INTEGRADORES II (PEDAGOGIA) UNIDADE II. GRUPO SER 
EDUCACIONAL. [s.d.]. Disponível em: <https://sereduc.blackboard.com/bbcswebdav/xid-
12033733_1>. Acesso em: 06 abril 2021. 
 
TÓPICOS INTEGRADORES III (PEDAGOGIA) UNIDADE III. GRUPO SER 
EDUCACIONAL. [s.d.]. Disponível em: < https://sereduc.blackboard.com/bbcswebdav/xid-
12033735_1>. Acesso em: 06 abril 2021. 
 
TÓPICOS INTEGRADORES IV (PEDAGOGIA) UNIDADE IV. GRUPO SER 
EDUCACIONAL. [s.d.]. Disponível em: < https://sereduc.blackboard.com/bbcswebdav/xid-
12033747_1>. Acesso em: 06 abril 2021. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://sereduc.blackboard.com/bbcswebdav/xid-12033730_1
https://sereduc.blackboard.com/bbcswebdav/xid-12033730_1