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UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP CIÊNCIAS BIOLÓGICAS TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS LICENCIATURA – TCCB- L Citologia – Transporte através da membrana LUÊNDA CARDOSO DA SILVA RA: D1272J-0 Brasília 2021 Nome da Aluna: Luênda Cardoso da Silva RA: D1272j-0 CITOLOGIA: TRANSPORTE ATRAVÉS DA MEMBRANA Trabalho de Conclusão de Curso de Ciências Biológicas Licenciatura apresentado à Professora Khesller Patrícia como critério de promoção e totalização de carga horária para habilitação em Licenciatura apresentado: à UNIP Universidade Paulista Brasília 2021 LISTA DE FIGURAS Figura 1- Complexo de Golgi......................................................................9 Figura 2 - Lisossomo...................................................................................9 Figura 3 - Reticulo Endoplasmático.............................................................9 Figura 4 - Núcleo.......................................................................................10 Figura 5 - Mitocôndria ...............................................................................10 Figura 6 - Centríolo....................................................................................10 Figura 7 – Membrana Plasmática..............................................................11 SUMÁRIO 1.INTRODUÇÃO.................................................................................................5 2.1 TÍTULO DA AULA.........................................................................................6 2.2 TEMPO NECESSÁRIO................................................................................6 2.3 ETAPA DE ENSINO.....................................................................................6 2.3.1 OBJETIVO DA AULA.................................................................................6 2.3.2.1 ANO/SERIE DA ETAPA DE ENSINO....................................................6 2.3.2.2 CONTEÚDO...........................................................................................6 2.3.2.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA..............................................................6 2.3.2.4 ESTRATÉGIAS DE ENSINO/PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS............7 2.3.2.5 RECURSOS E MATÉRIAS.....................................................................7 2.3.2.6 SUGESTÃO DE TRABALHO INTERDISCIPLINAR...............................7 2.3.2.7 AVALIAÇÃO...........................................................................................8 2.3.2.8 AULA PRÁTICA......................................................................................8 2.3.2.9 PRIMEIRO MOMENTO .........................................................................8 2.3.2.10 SUGESTÃO DE ITENS .......................................................................8 2.3.2.11 SUGESTÃO DE SUBDIVISÃO ............................................................8 2.3.2.12 SEGUNDO MOMENTO ......................................................................8 2.3.2.13 TERCEIRO MOMENTO ....................................................................11 2.3.3 CONSIDERAÇÕES FINAIS.....................................................................11 2.3.3.1 ELEMENTOS PÓS-TEXTUAIS............................................................12 5 1. INTRODUÇÃO Elaboração de um plano de aula do 3º ano do ensino médio, com conteúdo relacionado a citologia - estudo das células com ênfase nos transportes pela membrana, o que irá dinamizar as direções do ensino através de um plano de aula elaborado por mim. Seria uma elaboração de atividades vinculadas a um plano de ensino maior elaborado, em harmonia com objetivos e conteúdos previstos, que servem como instrumento de trabalho, de modo amplo para organizar o processo de ensino- aprendizagem que ocorrerão durante a aula, desenvolvendo o conteúdo para a aula com um caráter específico, por isso a importância deste planejamento escolar ou pedagógico pois é uma maneira viável de elaborar e planejar atividades e conteúdo, auxiliando na hora de conduzir as aulas de maneira mais dinâmica, já que educação é um fator que deve ser pensado e construído por meio de processos. Os alunos do Ensino médio geralmente têm menos resistência ao ensino de biologia quando comparado com as outras séries, possuem bastante interesse e se colocam na situação de espectadores, normalmente participam das aulas. Assim, visando um maior interesse dos alunos, fazendo com que participem da aula. O objetivo é, trabalhar com um conteúdo que faça gerar bastante curiosidade aos alunos fazendo com que tenham bastante interesse sobre o assunto. 6 Plano de Aula 2.1 Eixo Temático Citologia - O Estudo das células Subtema Membrana plasmática - Transportes passivo e ativo 2.2 Tempo necessário 4 horas / aula 2.3 Etapas de ensino Esse plano de ensino destina-se ao ensino médio 2.3.1 Ano / série da etapa de ensino 3º ano 2.3.2.1 Objetivo da aula 1) Sensibilizar os alunos para a necessidade do estudo das células; 2) Faze-los reconhecer as células como menor unidade viva do corpo; 3) Levá-los a conhecer cada organela celular e entender a função de cada uma; 5) Fazer com que entendam a composição e função da membrana plasmática e de seus transportes; 2.3.2.2 Conteúdo O conteúdo da aula será sobre citologia, onde irei abordar os assuntos referentes as células e suas organelas, explicando a função de cada uma, com ênfase na composição da membrana plasmática e seus transportes, com o objetivo de que saibam diferenciar transporte ativo de transporte passivo. 2.3.2.3 Fundamentação teórica Ao falar em assuntos de ciências e de biologia, nos dias de hoje, muitas informações são dadas sem que o aluno consiga processá-las, interpretá-las ou argumentar a respeito. Os vários conceitos abordados e a diversidade de definições levam a um certo desinteresse a respeito dos temas. Exatamente por não estar acostumado a buscar, a pensar, a interpretar questões e dar significado, o aluno aceita essas informações sem questioná-las e mesmo que tais conhecimentos o beneficiem, não consegue utilizá-los. Esse comportamento traduz o modelo de ensino da escola tradicional, em que o conhecimento é passado ao aluno como informação sem se preocupar se houve ou não aprendizagem (DEMO, 2002). Os extensos conteúdos encontrados nos livros didáticos e a maneira como são trabalhados podem fazer o aluno perder o interesse pelos assuntos, uma vez que precisa decorá-los e memorizá-los, mesmo que temporariamente, visando somente ser aprovado para a série seguinte. Mostrar tais assuntos, possibilitando a argumentação, valorizando os conhecimentos prévios e os questionamentos, envolvendo os alunos em ações para reconstruir esses conhecimentos a partir de conceitos científicos que possam confrontar com seus conhecimentos iniciais, induzirá o aluno à reflexão, à interpretação própria e à autonomia 7 (DEMO, 2002). Então, todos os confrontos que possam existir passam a desafiar o conhecimento. Assim, o aluno aprende a pensar a querer buscar e a conhecer o assunto, refletindo esse conhecimento na melhoria da sua qualidade de vida, em sua interação e relação com o meio ambiente e com os outros de forma responsável e solidária. Para DEMO (2002), a capacidade de se confrontar com qualquer tema é uma construção: “Condensa-se na habilidade de sabendo reconstruir conhecimento, enfrentar qualquer desafio de conhecimento, porque sabe pensar, aprende a aprender, maneja criativamente lógica,raciocínio, argumentação, dedução e indução, teoria e prática”. Essa capacidade de se confrontar com qualquer tema pertinente, no dizer de DEMO (2002) é “[...] uma instrumentação essencial da competência humana”. Facilitar a aprendizagem, transformando os conceitos científicos em ações que propiciem o entendimento desses conceitos, respeitando o nível de desenvolvimento mental dos educandos, levando-os à ordenação e à lógica tem possibilitado a compreensão e a intervenção em um mundo que evolui rapidamente (LIMA, 1984). 2.3.2.4 Estratégias de ensino/procedimentos didáticos Será efetuada uma aula expositiva com figuras de maneira a expor o conteúdo com a participação ativa dos alunos, cujo iram usar o conhecimento prévio para apresentação de uma organela. Levando os alunos questionarem a função da célula, interpretarem e discutirem sobre a aula, a partir do reconhecimento e confronto com a realidade. Assim deve se favorecer a análise crítica, resultando na produção de conhecimentos novos. Por fim propor a superação da passividade e imobilidade intelectual dos alunos. As estratégias didáticas como essa mobilizam os alunos a coletar e organizar dados, interpretar, raciocinar, comparar e mostrarem sua capacidade. A contextualização do tema será feita de modo a incentivar os alunos a pensarem e usarem as informações que estes já possuem (conhecimento prévio), articulando as com as que serão apresentadas. A exposição, será bem preparada com várias imagens bem coloridas e chamativas com destaque na função que cada organela tem na funcionalidade da célula. CINTRA, J.C.A. Reinventando a aula expositiva. 1º Ed. São Paulo: Jose Cintra, 01 jan 2012. LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1992. GIL, A. C. Metodologia do Ensino Superior. 3 ed, São Paulo: Atlas, 1997. 2.3.2.5 Recursos/Materiais Serão utilizados imagens, notebook e Internet. 2.3.2.6 Sugestão de trabalhos interdisciplinares Esta aula em questão pode auxiliar nas matérias de química e português, nas de química com os processos químicos e bioquímicos das células, e nas aulas de português com interpretação, escrita e raciocínio. 8 2.3.2.7 Avaliação A avalição dos alunos não se dará por meio de prova, pois serão utilizados os critérios de: Trabalho em sala de aula, fazendo um mapa mental os quais serão cobrados os seguintes temas: - Diferenciar célula procariontes de eucarionte; - Desenhar uma célula eucarionte e suas organelas, nomeando cada uma; - Diferenciar transporte ativo de passivo através da membrana; ROMÃO, José Estaquio; RODRIGUES, Verone Lane. Paulo Freire e a educação de adultos: teoria e prática. São Paulo IPF; Brasília: Liber Livro, 2011 2.3.2.8 Aula Prática Os alunos precisam recordar o conceito de citologia, sabendo o nome e a função de cada organela, com ênfase na composição e funcionamento da membrana plasmática e seus transportes, com base no que foi aprendido em sala de aula. 2.3.2.9 Primeiro Momento: Para realização desta aula, deve utilizar uma imagem ilustrativa da célula, contendo todas as organelas, porém sem o nome específicos. Os alunos devem usar as anotações feitas durante a aula em seu caderno para dar nome e função a cada organela ilustrada na imagem. Os Alunos serão divididos em duplas, cada dupla será responsável por uma organela, onde irão apresentar para a turma a função da organela escolhida. 2.3.2.10 Segundo Momento: Sugeri que os alunos fizessem uma pesquisa mais a fundo na internet sobre cada organela. Os alunos farão esta atividade em dupla, fazendo uma pesquisem sobre a função das organelas de suas características. No final da pesquisa, pedi que as duplas explicassem pra turma a função da organela pesquisada. Foram pesquisadas 7 organelas, sendo elas: 9 COMPLEXO DE GOLGI Figura 1: Complexo de Golgi Fonte: https://www.todamateria.com.br/complexo-de-golgi/ LISOSSOMO Figura 2: Lisossomo Fonte: https://www.todamateria.com.br/lisossomos/ RETICULO ENDOPLASMÁTICO Figura 3: Reticulo endoplasmático liso e rugoso Fonte: https://www.todamateria.com.br/reticulo-endoplasmatico-liso-e-rugoso/ http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/0000000448/0000003394.jpeg https://www.todamateria.com.br/complexo-de-golgi/ http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/0000000448/0000003395.jpg 10 NÚCLEO Figura 4: núcleo Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/biologia/nucleo-das-celulas.htm MITOCÔNDRIA Figura 5: mitocôndria Fonte: https://www.todamateria.com.br/mitocondrias-estrutura-funcao-e-importancia/ CENTRÍOLOS Figura 6: Centriolo Fonte: https://www.todamateria.com.br/centriolos/ http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/0000000448/0000003397.jpeg http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/galerias/imagem/0000000448/0000003401.jpg 11 MEMBRANA PLASMÁTICA Figura 7: membrana plasmática Fonte: https://www.todamateria.com.br/membrana-plasmatica/ 2.3.2.11 Terceiro Momento: Após sorteado as duplas e temas, sugeri que se juntassem para fazer as pesquisas e organizarem as apresentações. As duplas fizeram seus mapas mentais com auxilio das anotações do caderno e da pesquisa na Internet, a dica que dei para a atividade é que em cada mapa mental tivesse a função e a composição de cada organela. Quando os mapas mentais foram sendo entregue, pedi que os alunos se reunissem na sala para a apresentação, o objetivo era que se sentissem mais à vontade com as apresentações. Foram sorteados a ordem de apresentação de cada dupla. Conforme cada apresentação foi feita, nós íamos debatendo sobre cada tema, e assim foi avaliado e distribuindo a nota individual de cada aluno. 2.3.3 Consideração final Seria ainda mais proveitoso que os alunos pudessem sair do ambiente escolar para que assim possam assimilar ainda melhor todo o conteúdo aprendido dentro da sala de aula, tendo em vista que um laboratório de citologia seria de grande valia. Contudo, a aula foi de grande aproveitamento, estudar as células, suas funções e composição deixaram os alunos entusiasmados com a matéria, tornando o meu trabalho ainda mais prazeroso. A forma em que avaliei os deixaram mais confiantes e então mais curiosos com o tema e com o estudo do corpo humano. Os mapas mentais ajudam muito na fixação do conteúdo, e explora a criatividade dos alunos. https://www.todamateria.com.br/membrana-plasmatica/ 12 2.3.3.1 Elementos Pôs Textuais Referências Bibliográficas CINTRA, J.C.A. Reinventando a aula expositiva. 1º Ed. São Paulo: Jose Cintra, 01 jan 2012. CIPRIANO, C. L., Avaliação de aprendizagem: componente do ato pedagógico 1º Ed. Cortez, 19 de março 2015. Biologia: Organização das células eucariontes: Disponível em: https://guiadoestudante.abril.com.br/estudo/biologia-organizacao-das-celulas- eucarioticas/#:~:text=As%20C%C3%A9lulas%20eucariontes%20apresentam% 20duas,a%20sua%20caracter%C3%ADstica%20mais%20importante. Acesso em: 24. Abril. 2021 Células eucariontes: Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/biologia/celulas-eucariontes.htm Acesso em: 24.Abril. 2021 Células eucariontes: Disponível em: https://www.todamateria.com.br/celulas-eucariontes/ Acesso em: 24. Abril. 2021 GIL, A. C. Metodologia do Ensino Superior. 3 ed, São Paulo: Atlas, 1997. Jogos didáticos para o ensino de Ciências segundo portaria Educação Pública. Disponível em: http://educacaopublica.cederj.edu.br/revista/artigos/jogos-didaticos-para-o- ensino-de-ciencias Acesso em: 25. Abril. 2021 LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1992. https://brasilescola.uol.com.br/biologia/celulas-eucariontes.htm http://educacaopublica.cederj.edu.br/revista/artigos/jogos-didaticos-para-o-ensino-de-ciencias http://educacaopublica.cederj.edu.br/revista/artigos/jogos-didaticos-para-o-ensino-de-cienciasJogos didáticos para o ensino de Ciências segundo portaria Educação Pública. Disponível em:
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