A INCLUSÃO ESCOLAR DOS ALUNOS AUTISTAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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FACULDADE DE EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA 
DA REGIÃO MISSIONEIRA - FETREMIS 
 
 
 
 
 
JACQUELINE NECKEL DOS SANTOS 
 
 
 
 
 
 
 
INCLUSÃO ESCOLAR DOS ALUNOS AUTISTAS NA EDUCAÇÃO 
INFANTIL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SÃO PAULO DAS MISSÕES - RS 
2019
 
 
JACQUELINE NECKEL DOS SANTOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 A INCLUSÃO ESCOLAR DOS ALUNOS AUTISTAS NA EDUCAÇÃO 
INFANTIL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Projeto de pesquisa apresentado para obtenção do 
título de Especialista em Educação Especial, da 
Faculdade de Educação e Tecnologia da Região 
Missioneira - Fetremis. 
 
Orientadora: Esp. Katiana Panho 
 
 
 
 SÃO PAULO DAS MISSÕES - RS 
2019
3 
 
FACULDADE DE EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA 
DA REGIÃO MISSIONEIRA – FETREMIS 
 
 
JACQUELINE NECKEL DOS SANTOS 
 
 
A INCLUSÃO ESCOLAR DOS ALUNOS AUTISTAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
Trabalho apresentado no Curso de Pós graduação Educação Especial, da 
Faculdade de Educação e Tecnologia da Região Missioneira - FETREMIS, como 
requisito parcial para obtenção do título de Bacharel/Licenciado em Educação 
Especial Inclusiva, sob a orientação da Professora Licenciada em Pedagogia e pós-
graduada em Gestão Escolar, Psicopedagogia Institucional e Neuropsicopedagogia 
Katiana Panho. 
 
 
BANCA EXAMINADORA 
 
___________________________ 
Professor (a) Orientador 
Instituição a que pertence 
Titulação 
 
___________________________ 
Professor Avaliador 
Instituição a que pertence 
Titulação 
 
___________________________ 
Professor Avaliador 
Instituição a que pertence 
Titulação 
 
 
São Paulo das Missões, RS, 11 de Setembro de 2019. 
 
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 INCLUSÃO ESCOLAR DOS ALUNOS AUTISTAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
Jacqueline Neckel dos Santos 1 
Katiana Panho2 
 
RESUMO 
O presente artigo aborda o tema “A inclusão escolar dos alunos autistas na Educação Infantil”. O 
artigo tem como objetivo principal, compreender se a educação inclusiva promove o acesso e a 
permanência dos alunos com autismo na Educação Infantil. Trata-se de um artigo bibliográfico, a 
onde será discutido sobre a Inclusão Escolar bem como a educação inclusiva na Educação Infantil 
com os alunos autistas, destacando a importância do trabalho pedagógico dos educadores, buscando 
conceitos de autismo, abordando a Política Nacional da Educação Especial. Para que a educação 
inclusiva aconteça, é necessário que os educadores conheçam seus alunos, tendo um olhar atento 
para suas necessidades, para garantir que o aluno se sinta incluído e que se desenvolva 
cognitivamente. A inclusão escolar não pode ser compreendida, apenas pelo fato do aluno estar em 
sala de aula da educação básica, o processo de inclusão vai muito além, por isso os educadores 
devem compreendam o que é uma educação baseada na inclusão escolar, sempre buscando novos 
conhecimentos, metodologias e estratégias, para garantir aos seus alunos uma aprendizagem de 
qualidade. A pesquisa auxilia para um melhor entendimento sobre a inclusão escolar dos alunos com 
autismo, e o trabalho pedagógico dos professores, discutindo sobre a importância do professor em 
sala de aula, bem como as suas metodologias para ensinar, os recursos pedagógicos que utilizam 
para auxiliar no desenvolvimento educacional dos alunos autistas. O artigo utilizou como aporte 
teórico BRASIL (1996), KISHIMOTO (2005), MELLO (2007), MONTOAN (2007) entre outros. Com os 
resultados da pesquisa bibliográfica pode-se perceber que é de suma relevância, para que a inclusão 
aconteça fato, e que a escola se torne inclusiva, é necessário um conjunto de ações que envolvem os 
alunos, escola, família e comunidade, para que se assegure, o acesso e a permanecia dos alunos 
autistas. 
 
Palavras-chave: Inclusão 1. Aluno 2. Professor 3. Autismo 4. Escola 5. 
 
 
 INTRODUÇÃO 
A escolha do tema partiu da necessidade de compreender e estudar mais 
sobre o autismo e a inclusão dos alunos na educação básica. O artigo tem como 
objetivo principal, compreender se a educação inclusiva promove o acesso e a 
permanência dos alunos com autismo na Educação Infantil. 
 
1 
Especialista em Educação Infantil (FETREMIS 2018) 
2
 Licenciada em Pedagogia pela Faculdade Assis Gurgacz e pós-graduada em Gestão 
Escolar, Psicopedagogia Institucional e Neuropsicopedagogia. E-mail: katianapanho@yahoo.com.br 
 
5 
 
 
 
A pesquisa se justifica por discutir sobre um assunto muito debatido 
atualmente, que ainda precisa ser muito estudado pelos educadores, além do 
interesse pessoal da acadêmica. 
O estudo é de suma relevância para o mundo acadêmico, por se tratar de um 
artigo que busca compreender se a educação inclusiva está acontecendo de forma 
que promova o acesso e a permanência dos alunos com autismo na Educação 
Infantil, analisando a importância do professor em sala de aula como mediador, e a 
importância do trabalho pedagógico do professor com o aluno autista na educação 
infantil. 
Os alunos autistas apresentam diversas características, cabe o professor 
conhecê-las e procurar a melhor maneira para trabalhar com seu aluno, tanto nos 
casos mais leves como os mais graves, podemos identificar diversas características 
em cada aluno, bem como algumas; dificuldade na comunicação, na linguagem, em 
alguns momentos podem estar agressivos, demonstram movimentos repetitivo, falta 
de concentração no olhar, dificuldade na interação com algumas pessoas entre 
outras características dos alunos autistas. (MELLO,2007) 
Como objetivos específicos o artigo buscou-se levantar os aspectos 
normativos referentes à inclusão educacional, identificar as dificuldades e 
possibilidades do trabalho do professor na Educação Infantil junto a educação 
inclusiva dos alunos autistas, discutindo sobre a importância do professor planejar 
sua aula, pensando no aluno autista e suas necessidades e possibilidades. 
Para atender os objetivos propostos do artigo, utilizou-se a pesquisa 
bibliográfica, com suporte teórico de artigos acadêmicos, revistas e livros, para 
compreender mais sobre o tema discutido. 
 
 
1. INCLUSÃO ESCOLAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL. 
 
É importante destacar que é no Brasil, educação infantil se tornou um direito 
de todas as crianças através da Constituição Federal de 1988, sendo aprovada e 
reconhecida como uma etapa da educação básica, pela Lei 9.394 de 1996 
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9394/96 ). 
6 
 
 
 
 
Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será 
promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno 
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e 
sua qualificação para o trabalho. 
 
A educação infantil é um período muito importante para cada aluno, é uma 
etapa onde o aluno começa a desenvolver o conhecimento sobre o mundo e a sua 
própria identidade, na LDB 9394/96 em seu Art.208, garante que é dever do Estado, 
oferecer o atendimento educacional especializado para os alunos com necessidades 
especiais preferencialmente na rede regular de ensino. 
Em 1994 com a elaboração da Declaração de Salamanca, na cidade de 
Salamanca (Espanha) muitas modificações em relação ao atendimento da Educação 
Especial aconteceram, apontando a necessidade de políticas públicas e 
educacionais, onde foi assegurado o direito a educação sem qualquer distinção, com 
o objetivo de incluir no ensino regular, todas as crianças “qualquer pessoa portadora 
de deficiência tem o direito de expressar seus desejos com relação à sua educação, 
tanto quanto estes possam ser realizados” (Declaração de Salamanca, 1994, p. 1).
 A educação inclusiva, não pode ser compreendida, como apenas receber o 
aluno com necessidades especiais em sala de aula regular, a inclusão escolar vai 
muito além. 
As escolas devem acolher todas as crianças, independentemente de suas 
condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais, linguísticas ou outras. 
Devemacolher crianças com deficiência e crianças bem dotadas; crianças 
que vivem nas ruas e que trabalham; crianças de populações distantes ou 
nômades; crianças de minorias linguísticas, étnicas ou culturais e crianças 
de outros grupos ou zonas desfavorecidas ou marginalizadas 
(DECLARAÇÃO DE SALAMANCA p. 17-18). 
 
Uma escola inclusiva abrange todas as crianças e jovens na escola, foca na 
participação e na realização de todos, a inclusão deve ser compreendida como um 
processo sem fim, uma escola inclusiva é aquela que está evoluindo, sempre 
buscando novas estratégias para ensinar seus alunos. 
 
O direito de todas as crianças à educação está proclamado na Declaração 
Universal dos Direitos Humanos e foi reafirmado com veemência pela 
Declaração sobre Educação para Todos. Pensando desta maneira é que 
este documento começa a nortear Todas as pessoas com deficiência têm o 
direito de expressar os seus desejos em relação à sua educação. Os pais 
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têm o direito inerente de ser consultados sobre a forma de educação que 
melhor se adapte às necessidades, circunstâncias e aspirações dos seus 
filhos. (DECLARAÇÃO DE SALAMANCA p. 5 – 6). 
 
Como na Educação Infantil, muitas crianças apresentam algumas 
necessidades especiais, no entanto não possuem diagnóstico, cabe à escola buscar 
estratégias que possam facilitar o processo de aprendizagem desses alunos, 
promovendo a inclusão. Para Montoan; 
A inclusão é um desafio, que ao ser devidamente enfrentado pela escola 
comum, provoca a melhoria na qualidade da educação básica e superior, 
pois para que os alunos com e em deficiência possam exercer o direito á 
educação em sua plenitude, é indispensável que essa escola aprimore suas 
práticas, a fim de atender as diferenças. (MONTOAN, 2007, p. 45) 
 
Para orientar o trabalho educativo com as crianças de 0 a 6 anos, em 1998, 
foi criado o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil, com o objetivo de 
auxiliar no processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianças de 0 a 6 
anos, sendo um conjunto de reflexões e orientações didáticas para os professores. 
 
Aprender a conviver e relacionar-se com pessoas que possuem habilidades 
e competências diferentes, que possuem expressões culturais e marcas 
sociais próprias, é condição necessária para o desenvolvimento de valores 
éticos, como a dignidade do ser humano, o respeito ao outro, a igualdade e 
a equidade e a solidariedade. A criança que conviver com a diversidade nas 
instituições educativas, poderá aprender muito com ela.(BRASIL, 1998, p. 
35). 
 
Assim uma escola, para se tornar inclusiva deve estar ligada à modificação da 
estrutura, do funcionamento, respeitando as diferenças individuais de cada aluno, 
como nos diz o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil “O principal 
desafio da Escola Inclusiva é desenvolver uma Pedagogia centrada na criança, 
capaz de educar a todas, sem discriminação, respeitando suas diferenças”. (Brasil, 
1998, p. 36). 
A Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014, tem como meta (4) para educação 
inclusiva: 
 
Universalizar, para a população de 4 (quatro) a 17 (dezessete) anos com 
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou 
superdotação, o acesso à educação básica e ao atendimento educacional 
especializado, preferencialmente na rede regular de ensino, com a garantia 
de sistema educacional inclusivo, de salas de recursos multifuncionais, 
classes, escolas ou serviços especializados, públicos ou conveniados 
(BRASIL, 2014a). 
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Quando a inclusão dos alunos com necessidades especiais, realmente 
acontece nas escolas, podemos observar que as crianças não ficam mais isoladas, 
começam a interagir com as demais crianças, tendo as mesmas possibilidades, 
sendo instigados a colocar em práticas suas habilidades e capacidades. 
 
 
2. O PROFESSOR E O ALUNO AUTISTA NA EDUCAÇÃO INFANTIL. 
 
O termo “Autista” se origina da palavra “autos” de origem grega, que significa 
“por si mesmo”. Na década de 1940, os primeiros estudos sobre o autismo foram 
apresentados pelo Dr. Leo Kanner, que estabeleceu o autismo como um quadro de 
psicose, onde a criança demostra um comportamento estranho, não estabelece 
relações, vive em um mundo isolado fora da realidade. Assim com o passar dos 
tempos, novos estudos e investigações foram sendo elaboradas, até os dias de hoje. 
É importante destacar que o conceito do autismo está em constante 
modificação, por se tratar de um distúrbio do desenvolvimento, apresentando 
diversos sintomas, seja na comunicação ou interação social. A autora Mello (2007) 
descreve o autismo como: 
 
Autismo é um distúrbio do desenvolvimento que se caracteriza por 
alterações presentes desde idade muito precoce, tipicamente antes dos três 
anos de idade, com impacto múltiplo e variável em áreas nobres do 
desenvolvimento humano como as áreas de comunicação, interação social, 
aprendizado e capacidade de adaptação. (MELLO,2007, p.16) 
 
Atualmente o autismo é considerado um distúrbio do desenvolvimento que 
causa várias alterações no comportamento do indivíduo. Para Mello (2007) “o 
autismo é um distúrbio do comportamento que consiste em uma tríade de 
dificuldades” sendo elas: 
 
Dificuldade de comunicação - caracterizada pela dificuldade em utilizar 
com sentido todos os aspectos da comunicação verbal e não verbal. Isto 
inclui gestos, expressões faciais, lingua-gem corporal, ritmo e modulação na 
linguagem verbal. 
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Dificuldade de sociabilização - este é o ponto crucial no autismo, e o mais 
fácil de gerar falsas interpretações. Significa a dificuldade em relacionar-se 
com os outros, a incapacidade de compartilhar sentimentos, gostos e 
emoções e a dificuldade na discriminação entre diferentes pessoas. 
Dificuldade no uso da imaginação - se caracteriza por rigidez e 
inflexibilidade e se estende às várias áreas do pensamento, linguagem e 
comportamento da criança. Isto pode ser exem-plificado por 
comportamentos obsessivos e ritualísticos, compreensão literal da 
linguagem, falta de aceitação das mudanças e dificuldades em processos 
criativos. (MELLO,2007,p. 20-21) 
 
As causas do autismo ainda são desconhecidas, sendo um tema bastante 
estudado pelos pesquisadores da área da educação, pois desde muito cedo as 
crianças já apresentam dificuldades na comunicação, na interação com as demais 
crianças. 
Para que o aluno seja inserido no contexto social, é muito importante que a 
escola esteja preparada tanto no âmbito estrutural, quanto a equipe pedagógica e os 
professores que iram trabalhar com os alunos, a onde o planejamento deve ser 
pensado para atender as necessidades, bem como o que será utilizado como 
recursos didáticos, para que realmente aconteça a inclusão desse aluno. De acordo 
com o Referencial Curricular da Educação Infantil (1998,p.23): 
 
Educar significa, portanto, propiciar situações de cuidados, brincadeiras e 
aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para 
o desenvolvimento das capacidades infantis de relação interpessoal, de ser 
e estar com os outros em uma atitude básica de aceitação, respeito e 
confiança, e o acesso, pelas crianças, aos conhecimentos mais amplos da 
realidade social e cultural. 
 
Para os professores a chegada de um aluno autista na escola regular, pode 
gerar grandes preocupações, pois se preocupam com o processo de inclusão 
desses alunos, pois as escolas precisam de adequações tanto estruturais como 
pedagógicas. Pois para que aconteça a inclusão desses alunos verdadeiramente, 
toda equipe escolar deve estar comprometidas com o aluno autista, respeitando 
suas necessidades especiais. De acordo com Lopez (2011, p. 16), 
 
Professores, orientadores, supervisores, direção escolar, demais 
funcionários, famílias e alunos precisam estar conscientes dessa 
singularidade de todos os estudantes e suas demandas específicas. Esta 
tomada de consciência pode tornar a escola um espaçoonde os processos 
de ensino e aprendizagem estão disponíveis e ao alcance de todos e onde 
diferentes conhecimentos e culturas são mediados de formas diversas por 
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todos os integrantes da comunidade escolar, tonando a escola um espaço 
compreensível e inclusivo. (LOPEZ, 2011, p. 16). 
 
Os professores, devem estar conscientes que para que seu aluno tenha uma 
aprendizagem significativa, deve refletir sobre sua prática, seu método de ensinar, 
mais o importante é reconhecer que o aluno é capaz de aprender, dentro de suas 
limitações. O professor deve buscar desenvolver no seu aluno a sua independência, 
sua autoconfiança, que são características ausentes na personalidade do aluno 
autista. 
Para que a educação inclusiva aconteça na Educação Infantil com os alunos 
autistas, é necessário que os professores que iram trabalhar com esses alunos, 
tenham acesso à formação especializada, para auxiliarem as possibilidades de 
trabalhos pedagógicos dentro e fora de sala de aula. Mello (2007) destaca: 
 
1.Sente o mais próximo possível do professor. 
2.seja requisitado como ajudante do professor algumas vezes. 
3.Use agendas e calendários,listas de tarefas e listas de verificação. 
4.Seja ajudado para poder trabalhar e concentrar-se por períodos cada vez 
mais longos. 
5. Seja estimulado a trabalhar em grupo e a aprender a esperar a vez. 
6. Aprenda a pedir ajuda. 
7. Tenha apoio durante o recreio onde, por exemplo poderá dedicar- 
se a seus assuntos de interesse, pois caso contrário poderá vagar, dedicar-
se a algum assunto inusitado ou ser alvo de brincadeiras dos colegas. 
8. Seja elogiado sempre que for bem sucedido. 
(MELLO,2007.p.30) 
 
 
Quando pensar em currículo, o professor deve sempre partir da realidade de 
todos os alunos, bem como olhar para a realidade do seu aluno autista. Para 
Chaves e Abreu (2014): 
 
Pensar numa proposta curricular vai além dos conteúdos. Ou são os 
conteúdos mais importantes que o processo educativo? Ao educador faz-se 
necessário observar a real necessidade do aprendente autista e como esse 
currículo vai ajudá-lo no seu desenvolvimento cognitivo (CHAVES; ABREU, 
2014, p. 6). 
 
É preciso que os educadores compreendam o processo do lúdico com o aluno 
autista na Educação Infantil é muito importante em sala de aula, como um recurso 
pedagógico, que envolve as brincadeiras e jogos, sendo um processo de 
aprendizagem significativa, pois o lúdico não deve ser compreendido, no deixar os 
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alunos brincarem apenas para passar o tempo, é preciso que os professores tenham 
objetivos, para que essas brincadeiras auxiliem os alunos no seu desenvolvimento 
motor, social, cognitivo e afetivo. Para Kishimoto (2005): 
 
[...]o uso do brinquedo/jogo educativo com fins pedagógicos remete-nos 
para a relevância desse instrumento para situações de ensino-
aprendizagem e de desenvolvimento infantil. Se considerarmos que a 
criança pré-escolar aprende de modo intuitivo adquire noções espontâneas, 
em processos interativos, envolvendo o ser humano inteiro com cognições, 
afetivas, corpo e interações sociais, o brinquedo desempenha um papel de 
grande relevância para desenvolvê-la” (KISHIMOTO,2005. p.36). 
 
Dallabona e Mendes (2004, p.107) ressaltam: 
 
O lúdico permite um desenvolvimento global e uma visão de mundo mais 
real. Por meio das descobertas e da criatividade, a criança pode se 
expressar, analisar, criticar e transformar a realidade. Se bem aplicada e 
compreendida, a educação lúdica poderá contribuir para a melhoria do 
ensino, quer na qualificação ou formação crítica do educando, quer para 
redefinir valores e para melhorar o relacionamento das pessoas na 
sociedade. 
 
Os professores devem acreditar nas potencialidades de seus alunos, para 
que se desenvolvam e aprendam, valorizando suas atividades, saber escutar, 
sempre buscando e ajudando na independência dos alunos, estimulando sua 
participação em sala de aula. Segundo SASSAKI ( 2004, p 2) 
 
Uma escola comum só se torna inclusiva depois que se reestruturou para 
atender à diversidade do novo alunado em termos de necessidades 
especiais (não só as decorrentes de deficiência física, mental, visual, 
auditiva ou múltipla, como também aquelas resultantes de outras condições 
atípicas), em termos de estilos e habilidades de aprendizagem dos alunos e 
em todos os outros requisitos do princípio da inclusão, conforme 
estabelecido no documento, ‘A declaração de Salamanca e o Plano de Ação 
para Educação de Necessidades Especiais’. 
 
Os professores que trabalham com a educação infantil precisam sempre estar 
atentos as suas atividades e seus objetivos de cada aula, trabalhar com o lúdico não 
deve ser compreendido como apenas deixar os alunos brincarem, é preciso ter 
objetivos e estratégias, formular brincadeiras e jogos que criem situações 
desafiadoras para os alunos autistas, onde possam desenvolver sua imaginação, 
coordenação, raciocínio lógico, interagindo com os demais colegas. 
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
A partir da pesquisa realizada, nota-se que o acesso a uma educação para 
todos, é possível acontecer realmente, se todos os envolvidos se comprometerem, 
para que o aluno autista participe da vida escolar. Apesar de as normativas existirem 
para garantir esse acesso, é na prática que se vê o envolvimento da família, escola, 
comunidade em geral, o envolvimento de cada um, para garantir o acesso e a 
permanência dos alunos autistas em escolares regulares da educação básica. 
A inclusão não pode ser entendida apenas como, colocar o aluno autista em 
uma escola regular, é preciso ir muito além, a escola os professores devem estar 
atentos, acompanhando a aprendizagem dos alunos, sempre buscando novas 
estratégicas para contribuírem com o desenvolvimento do aluno. 
Para que o aluno autista aproprie novos conhecimentos, os professores 
precisam buscar uma forma de ensinar, que o aluno aprenda de maneira fácil e 
prazerosa, utilizando atividades concretas, relacionando com exercícios de 
concentração, realizar atividades visuais e auditivas, que façam o aluno se sentir 
bem com o que está realizando. 
Portanto conclui-se que os professores necessitam cada vez mais aprofundar 
sua formação, buscando novos conhecimentos no que se refere as metodologias 
pedagógicas utilizadas, para realizarem com seus alunos autistas de maneira que 
desenvolvam sua aprendizagem. 
O currículo pensado para o aluno autista é extremamente importante para o 
desenvolvimento do aluno, pois quando a escola aplica a prática, possibilita que o 
aluno se desenvolva, realize atividades do cotidiano, tendo autonomia, novos 
conhecimentos e comportamentos, ultrapassando suas dificuldades muitas vezes. 
Todo professor deve olhar para seu aluno e saber que ele é capaz de aprender, 
basta encontrar estratégias de ensino para trabalhar com a necessidade especial do 
aluno em sala de aula. 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
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dezembro de 1996. 
 
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SASSAKI, R. K. As escolas inclusivas na opinião mundial. Disponível em: 
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