Estudo dirigido - Teorias da Personalidade - P1

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INSTITUTO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE
CURSO DE PSICOLOGIA
DISCIPLINA: TEORIAS DE PERSONALIDADE 1
PERÍODO: 4º
PROFESSOR: Dr. GLEITON NUNES DE AZEVEDO
ALUNOS: PERICLES E RAFAEL
ESTUDO DIRIGIDO 1
1. Conceitos como: confiabilidade, validade são princípios utilizados para definir as melhores técnicas de investigação e avaliação de personalidade. A que esses termos se referem?
Confiabilidade diz respeito a consistência de respostas a um tipo de avaliação psicológica, ou seja, precisa-se aplicar o teste por pelo menos duas vezes para que se obtenha resultados parecidos. Já a validade diz respeito a um método de avaliação em que se verifica se é possível ou não medir o que se pretende, como por exemplo: um teste de inteligência realmente mede a inteligência?
2. Apresente, de maneira breve, vantagens e desvantagens da utilização dos métodos experimental e clínico para o estudo da personalidade. 
As vantagens do método experimental são realçar a manipulação de variáveis independentes com o intuito de observar os efeitos sobre o comportamento. Sendo dispostas condições de estudo que não ocorreriam em situações naturais. Além disso, os efeitos das condições interferentes podem ser eliminados ou controlados e é possível sistematizar relações entre eventos. Desvantagens: podem ser relações artificiais, podem induzir a uma resposta prévia programada.
As vantagens do método clínico são que ele é um método pré-científico, ocorre descrição mais adequadas de poucos comportamentos. Além disso, a observação clínica é uma observação naturalística. Desvantagens: não se consegue criar um padrão de respostas e não adiciona nenhuma variável para controlar o comportamento.
3. Em seu levantamento histórico sobre o conceito de personalidade, Banaco e Cols (2013) apontam algumas características do modelo tradicional para definição do tema. Aponte as diferenças conceituais entre o modelo tradicional e analítico comportamental da Personalidade.
As diferenças conceituais entre o modelo tradicional e analítico comportamental da Personalidade, são: A compreensão de personalidade na perspectiva analítico-comportamental, por se embasar em um modelo de seleção por consequências, nos possibilita compreender o fenômeno como algo em constante construção e passível de modificação, uma vez que é determinado, em partes, pelas contingências históricas e, em partes, pelas vigentes (Banaco et al, 2012; Skinner, 1974). A partir do modelo de seleção por consequências proposto por Skinner, o comportamento será selecionado ao repertório de um indivíduo a partir de três níveis: filogenético que corresponde a herança evolutiva da espécie; ontogenético que consiste na história de vida individual, a modelagem do comportamento e suas consequência; e cultural sobre os padrões de comportamento passados de um indivíduo para outros (Catania, 1999, p. 57). No modelo tradicional, a personalidade teria sua formação nos primeiros anos de vida ( entre 5 e 7 anos ), de forma mais rígida e com pouca ou nenhuma chance de mudança futura. Que experiencias traumáticas nessa fase, poderiam causar os distúrbios psicopatológicos ou doenças mentais. No antigo conceito, a personalidade tem status de objeto ( personalidade forte, individuo sem personalidade). Personalidade como determinante “do comportamento do jeito de ser”.
4. “..., se pretendemos entender os padrões de comportamento, ..., precisamos compreender de que maneira tais padrões são desenvolvidos e por que parecem tão pouco variáveis ao longo da vida.” (Banaco e Cols, 2013). Tendo como referência o trecho acima, como o conceito de seleção por consequências pode contribuir para entender o desenvolvimento de tais patrões comportamentais?
O conceito de seleção por consequências, referido acima, pode contribuir para entender o desenvolvimento de padrões comportamentais, a partir do entendimento que, o comportamento humano é um produto da junção de (i) as contingências de sobrevivência responsáveis pela seleção natural das espécies e (ii) as contingências de reforço responsáveis pelos repertórios adquiridos pelos seus membros, incluindo (iii) as contingências especiais mantidas por um ambiente social evoluído. Tudo isso é uma questão de seleção natural, uma vez que o condicionamento operante é um processo evoluído, no qual as práticas culturais são aplicações especiais.
5. Lundin (1977) considera que o estudo das histórias do caso, que não tem controle experimental, ainda são as melhores fontes para compreensão do que se define por personalidade. Segundo o autor, quais efeitos podem ser produzidos na personalidade: as primeiras experiências de vida, limitações e potencialidade biológicas e ambiente?
As primeiras experiências de vida do indivíduo são mais marcantes na infância do que na vida adulta. Por exemplo, passar fome na infância traz mais impacto do que na vida adulta. Assim, se um organismo aprende uma resposta e ela for reforçada, há uma tendência maior deste indivíduo repetir este comportamento futuramente. Além disso, alguns comportamentos são mais facilmente modelados na infância.
6. Como se dá o processo do eu (self), autoconhecimento e auto-observação, como esses processos são desenvolvidos segundo a visão analítico comportamental?
Segundo a visão analítico comportamental, o processo do eu (self), autoconhecimento e auto-observação, se dão como um artificio para apresentar um sistema de respostas funcionalmente unificado, assim a personalidade se apresenta como um amplo conjunto de respostas de um indivíduo, em diversos contextos, com funções equivalentes.
7. Ao falarmos de Terapia Analítico-Comportamental descreva as 5 etapas do processo terapêutico e o qual o foco de cada uma delas. (entrevista, formulação comportamental, tratamento, processo de alta e Follow Up).
Na entrevista inicial, o terapeuta vai conhecer a história do cliente, solicitando informações, tais como: o histórico familiar, relações afetivas, histórico familiar, educacional, saúde. Neste momento, o paciente já vai falar sobre sua queixa. No segundo momento, ocorre a formulação comportamental que é a apresentação das análises formuladas pelo terapeuta acerca da queixa do paciente, além de estabelecer um contrato com o cliente. Nesta fase, o terapeuta vai avaliar todas as áreas do paciente, considerando sua complexidade. No terceiro momento ocorre o tratamento vai apresentar o plano de trabalho, especificando o tratamento que irá desenvolver. É o momento de definir os objetivos a serem alcançados, além do esclarecimento de como é o funcionamento da terapia. Então será posto o plano em prática. A quarta etapa se inicia quando o cliente começar a se sentir bem e sua vida estiver satisfatória, no qual o terapeuta vai espaçar as sessões, definindo as sessões quinzenais ou mensais. E por último, têm-se a sessão follow-up que são as sessões em que são verificadas as mudanças feitas pela terapia estão sendo mantidas.
8. O consenso na definição de análise funcional é imprescindível para a comunicação entre Analistas do Comportamento e seus casos. Para que serve essa ferramenta de análise e como ela é definida?
A análise funcional busca aquilo que é determinante em um comportamento. Ela têm como objetivo identificar relações funcionais entre o comportamento e o ambiente. Ocorre que comportamentos iguais podem funções diferentes e comportamentos distintos podem ter a mesma função.
9. Diferencie Contingência e Contiguidade entre eventos. Como a definição errônea das causas dos fenômenos podem prejudicar a terapia?
Contigência é a relação entre de dependência entre eventos ambientais, surgem da relação “se…então”, já a contiguidade é a relação de tempo ou espaço entre eventos. A definição errônea pode prejudicar a terapia por fazer a relação errada entre eventos, por exemplo, eventos contíngentes podem ser contíguos ou não: choro produz mamadeira, choro produz a mamadeira não imediatamente. 
10. O que é uma classe de respostas?
Classe de respostas são agrupamentos hipotéticos de comportamentos em que todos compartilham da mesma função, mesmo quandoa topografia dos comportamentos específicos em uma classe particular é muito diferente 
11. O que é classe de estímulos antecedentes?
São os possíveis aspectos do ambiente que ocorrem antes ou concomitantemente à ação apresentada
12. O que é classe de estímulos consequentes
São os possíveis aspectos do ambiente produzidos ou que se seguem às respostas apresentadas.