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UNIVERSIDADE PAULISTA - UNIP
CURSO SUPERIOR LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
PROJETOS E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA – PPAP II
ENSINO FUNDAMENTAL
AIDÊ KARINE SILVA – UP19213820
MARIA DE FATIMA DA SILVA – UP19216928
MARIA LUANA DOS SANTOS SILVA- UP19209088
MARIA JAQUELINE DOS SANTOS – UP19227324
Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade: um olhar no ensino fundamental
 ARAPIRACA/AL
 2021
UNIVERSIDADE PAULISTA - UNIP
AIDÊ KARINE SILVA – UP19213820
MARIA DE FATIMA DA SILVA – UP19216928
MARIA LUANA DOS SANTOS SILVA- UP19209088
MARIA JAQUELINE DOS SANTOS – UP19227324
Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade: um olhar no ensino fundamental
Projeto e Prática de Ação Pedagógica – PPAP apresentado ao Centro Universitário do Planalto do Distrito Federal - UNIPLAN como requisito parcial para obtenção do grau da Licenciatura em Pedagogia. 
 Professor Orientador: ANTONIO JOSE ROQUE
 ARAPIRACA/AL
2021
1 TEMA
Dificuldades de aprendizagem de leitura e escrita no ensino fundamental
2 SITUAÇÃO-PROBLEMA
 O transtorno de déficit de atenção é um transtorno neurobiológico, genético e hereditário. Apresenta-se na infância por volta dos sete anos de idade e atinge de 3% a 6% das crianças, podendo prosseguir por toda vida. O transtorno de déficit de atenção (TDAH), não tem cura, mas seus efeitos podem ser amenizados se tratados desde cedo. O diagnóstico deve ser o mais precoce possível a fim de prevenir os sintomas e futuros distúrbios de aprendizagem. O tratamento é feito com uso de medicações, abordagem interdisciplinar, psicoterapia e intervenções nos atrasos de desenvolvimento escolar. Os sintomas do transtorno de déficit de atenção são: desatenção, hiperatividade e impulsividade. Este assunto preocupa tanto os pais quanto professores e familiares, visto que o portador de tdah não consegue se socializar, preferindo muitas das vezes ficar só por motivo de insegurança ou por não conseguir acompanhar conversas ou atividades e em algumas situações discutir ou agredir por aceitarem algo que lhe é pedido.
Este projeto tem por finalidade investigar e se aprofundar no sintomas e causas que o transtorno do déficit de atenção apresenta abordando as estratégias e os recursos que o professor utilizara no contexto escolar para que o aprendizado seja eficaz junto as crianças com TDAH.
3 JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO TEÓRICO
 O transtorno de déficit de atenção e hiperatividade é uma das grandes dificuldades no processo de ensino aprendizagem. Falta de concentração e esquecimento, dificuldades na leitura, na escrita e com cálculos são sintomas responsáveis pelo baixo rendimento escolar fazendo com que o aluno repita o ano. Qualquer ruído ou movimentos são motivos para distraí-los. Inicialmente é preciso que o professor tenha uma boa formação, entenda como acontece o processo de desenvolvimento, esteja atento às características e consiga distinguir os sintomas do TDAH. A falta de preparo para atuar no contexto escolar leva o professor a confundir hiperatividade com indisciplina pela inquietude do aluno.
 O Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) abordando as estratégias e os recursos utilizados no contexto escolar, como o auxílio dos pais, familiares, colegas e os profissionais da educação, tentando amenizar o baixo desempenho escolar, dificuldades na leitura e na escrita e na comunicação. As principais causas são falta de atenção, imperatividade e impulsividade. Iremos discutir sobre as metodologias utilizadas nas salas de aula e as causas que fazem esses portadores serem excluídos do processo de aprendizagem por não coordenar e seguir o mesmo ritmo dos demais alunos da sala.
Gardner em sua teoria de inteligências múltiplas, defende que escola e comunidade também devem ser aliadas no processo educativo, e que o propósito fundamental da escola deveria ser o de desenvolver as inteligências, com a intenção de auxiliar as pessoas a atingirem objetivos de ocupação e passatempo adequados ao seu espectro particular de inteligências. Isto despertaria o sentimento de maior engajamento e competência e, por isso, se tornariam mais inclinadas a servirem à sociedade de uma maneira construtiva (GARDNER, 1995).
Ao considerar o TDAH, isso reforça as pesquisas que evidenciam o quanto os professores demonstram não saber de fato que seu aluno apresenta o transtorno, nem mesmo sabem lidar e indicar um tratamento adequado. Perante a educação, professor e estudante devem ter um papel fundamentado pela interação no contexto escolar, ou seja, a escola deve ser um espaço capacitado a proporcionar a socialização e a desenvolver autonomia e crescimento ao educando (AQUINO, 1996; FRISON; SCHWARTZ, 2002 apud JOU et al., 2010).
De acordo com os sintomas, o TDAH pode ser dividido em três subcategorias:
Predominantemente desatento- Onde a criança sofre com falta de atenção dificuldades em manter o foco em tarefas diversas, não conseguir entender ou escutar quando lhe dirigido alguma pergunta enfrentamento das instruções, bloqueio na hora de concluir ou organizar tarefas, não envolvimento em atividades nas quais exijam esforço mental, fácil distração em estímulos externos e perda constantes de objetos.
Predominantemente hiperativo impulsivo.
- Ficar sempre mexendo os pés e mãos:
-Contorcer-se quando está sentado:
- Não consegue ficar sentado ou parado por muito tempo. Não interagir em atividades mais calmas.
-Falar o tempo todo.
-Dificuldade em esperar a vez de se comunicar.
-Interromper conversas por falta de paciência.
-Fazer o possível para chamar a atenção das pessoas próximas quando essas estiverem dialogando.
Combinado ou misto - neste a criança possui características das subcategorias já mencionadas.
Diante de todas essas características, surgiu a indagação: Qual a melhor maneira que o professor pode trabalhar em sala de aula com alunos que possuem o transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH). E quais estratégias o professor deve criar para tornar eficaz o aprendizado do aluno portador do TDAH.
4 PÚBLICO-ALVO
O projeto destina-se as crianças do Ensino Fundamental I
· Turmas: 1º ao 5º ano 
· Corpo docente da escola
· Pais 
5 OBJETIVOS
Objetivo geral: 
 Conseguir identificar as maiores dificuldades do aluno, como também estimular o autoconhecimento no qual, facilitará a absorção do conhecimento no processo de aprendizagem.
 
Objetivos específicos: 
- Identificar precocemente o caso do TDAH
- Identificar as características de uma criança portadora do TDAH
- Ensinar a criança a aprender as suas limitações 
- Estimular a memória
6 PERCURSO METODOLÓGICO
Etapa 1
· Primeiro dia: Solicitar que seja feito uma dupla, após ter feito cada uma deverá realizar uma pesquisa de um tema que elas achem interessante, em seguida cada dupla deverá dramatizar um telejornal. Assim cada um apresentará uma notícia.
Etapa 2
· Segundo dia: O professor deve entregar uma folha e lápis para cada aluno e em seguida citar uma letra do alfabeto e cada criança deverá escrever o nome de algum objeto que começa com a letra escolhida. 
Obs. para próxima aula. No final da aula o professor deverá solicitar que cada aluno leve uma foto deles.
Etapa 3
· Terceiro dia: O professor deverá solicitar que cada aluno corte a foto em partes iguais em quadrados e colar em um pedaço de papelão após seco o aluno irá criar um quebra-cabeça com sua foto. Solicitar que os alunos troquem o quebra-cabeça entre eles e cada um deve tentar 
Montar.
Essa didática ajudara a melhorar a concentração dos alunos estimulando seu raciocínio.
Etapa 4
Quarto dia: Será trabalhado com a caixa surpresa:
O professor deve solicitar que os alunos façam uma roda de conversa, é o professor deve ficar no meio da roda, em seguida ele irá mostrar para os alunos uma caixa de sapato fechada e toda decorada no qual chame atenção dosalunos.
Dentro na caixa deve conter um espelho que preencha o fundo dela:
O professor irá apresentar a caixa sem abri-la e falar que dentro da caixa existe algo muito lindo, algo muito importante.
Mas a brincadeira existe uma regra não poderá falar o que viu o professor irá chamar um de cada vez para olhar o que tem dentro da caixa (será observada as reações de cada um após ver sua imagem). Após todos tiverem visto o que tem na caixa. Que você viu na caixa? Você se considera importante? Porque? Como você se sentiu ao ver a sua própria imagem? Qual a diferença entre você e seus colegas de turma: na altura? Na cor? No gênero?
Assim estará estimulando o autoconhecimento, no qual irá facilitar a absorção do conhecimento no processo de aprendizagem. 
Etapa 5
 Quinto dia: A professora irá fazer uma roda de conversa e irá fazer c 
Logo após a leitura a professora Ira solicitar que cada aluno desenhe (Eu sou assim). E após ter feito a atividade cada aluno mostrará para os seus colegas como ficou seu desenho e fara um debate do que achou do desenho um do outro.
Dessa forma as crianças irão aprender coisas importantes para a sua auto percepção pois o livro tem ilustrações de forma divertida. 
7 RECURSOS
Jornal, folha chamex, tesoura, cola, foto, papelão, lápis, caixa de sapato, espelho, livro “este sou eu”, lápis de cor.
8 CRONOGRAMA
· O projeto terá duração de uma semana
· Iniciando na segunda-feira e finalizando na sexta-feira
9 AVALIAÇÃO E PRODUTO FINAL:
Produto final: Refere-se ao fechamento do projeto, com duração de uma semana, é feito o uso de livros, jogos e até mesmo peças teatrais. O importante é usar a criatividade e obter a atenção do público alvo.
Avaliação: A avaliação do projeto deve ser feita visando todos os conceitos possíveis, dando início na verificação do comportamento dos envolvidos diante apresentação. Avaliar o desenvolvimento físico e psicólogo com o intuito de verificar a mudança de atitudes das crianças. Com isso seremos direcionados a uma frente de pesquisa diferente, podendo desenvolver possíveis projetos futuros. A avaliação será realizada do início do projeto ao fim do mesmo. Só assim será possível observar a participação de todos.
10 REFERÊNCIAS:
Disponível em :https://educacaoinfantil.aix.com.br/atividades-para-alunos-com-dificuldades-de-concentracao/amp/ Acesso em: 14/05/2021
Disponível em :Https://www.doutoragora.com.br Acesso em: 14/05/2021
Disponível em :Https://jornadaedu.com.br Acesso em: 14/05/2021
Disponível em :https://monografias.brasilescola.uol.com.br/ Acesso em: 14/05/2021
Disponível em :https://novaescola.org.br/plano-de-aula/2597/exploracao-com-espelhos-e-caixas Acesso em: 14/05/2021
 Disponível em http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-65782013000200007 acesso em : 21/05/2021
Disponivel em: Www.doutoragora.com.br Acesso em: 21/05/2021
Disponivel em: Www.institutoneurosaber.com.br Acesso em: 21/05/2021
Disponivel em: Www.portaleducação.com.br Acesso em: 21/05/2021
Disponivel em: Www.institutoneurosaber.com.br Acesso em: 21/05/2021
CALIMAN, Luciana Vieira. O TDAH: entre as funções, disfunções e otimização da atenção. Psicol. Estud., Maringá, v. 13, n. 3, p. 559-566, 2008.