Formação de Professores na Perspectiva de Aprendizagem Integrada de Conteúdos e Línguas Estrangeiras

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ATIVIDADES PRÁTICAS – AICLE
ATIVIDADES PRÁTICAS:
APRENDIZAGEM INTEGRADA DE CONTEÚDO E LÍNGUA
INDICAÇÕES GERAIS:
As atividades práticas da disciplina consistem na elaboração, de maneira individual, de um programa de formação para docentes sobre integração do enfoque AICLE.
· Extensão: entre 3 e 4 páginas (sem contar as instruções, os enunciados, a bibliografia e os anexos –se houver–).
· Fonte: Arial.
· Tamanho da Fonte: 11.
· Espaçamento entre linhas: 1,5.
· Alinhamento: Justificado.
O trabalho deve ser realizado neste documento Word, seguindo as normas de apresentação e edição quanto às citações e às referências bibliográficas (ver o Guia do Curso).
A entrega deve ser feita seguindo os procedimentos descritos no documento de avaliação da disciplina e, em hipótese alguma, devem ser enviadas ao e-mail do(a) professor(a).
Por outro lado, lembramos que existem alguns critérios de avaliação cujo conhecimento por parte do aluno é considerado de suma importância. Para mais informações, consulte o documento de avaliação da disciplina.
ATIVIDADES PRÁTICAS
Elabore uma versão inicial de um programa de formação para docentes sobre a integração do enfoque AICLE.
Na descrição da proposta, se sugere detalhar:
-nome do programa;
-conceitos básicos;
-objetivo geral de aprendizagem do programa de formação;
-enfoque pedagógico do programa;
-recursos materiais;
-extensão;
-participantes;
-sessões ou encontros do programa (especificando em cada caso, os objetivos parciais de aprendizagem, temas e conteúdos). 
Muito importante: na capa que aparece na página a seguir devem ser indicados os dados pessoais que se detalham e o título do trabalho (o trabalho que não cumprir com as condições de identificação não será corrigido). Após a capa, deve ser incluído o Índice do trabalho.
Nome e sobrenome(s) do aluno:
Catarina da Silva Moraes – BRFPMME2385423
Diana Andrea Telles da Silva Fróes – BRFPMME3643873
Gabriela Garcia Jimenez – BRFPMME3131741
Data: 23/05/2021
Formação de Professores na Perspectiva de Aprendizagem Integrada de Conteúdos e Línguas Estrangeiras
SUMÁRIO
1. Nome do Programa .................................................................................................05
2. Conceitos Básicos ..................................................................................................05
3. Objetivo Geral ..........................................................................................................05
4. Enfoque Pedagógico do Programa ........................................................................05
5. Recursos Materiais .................................................................................................06
6. Extensão ..................................................................................................................06
6.1. Tabela do cronograma de formação presencial .................................................07
7. Participantes ............................................................................................................07
8. Encontros do Programa .........................................................................................07
8.1. Tabela de descrição da proposta de conteúdos formativos ...........................07
9. Referências .............................................................................................................09
1- Nome do Programa
Formação de Professores na perspectiva da aprendizagem integrada de conteúdos e línguas estrangeiras
2- Conceitos Básicos
Sabemos que a aprendizagem integrada de conteúdos e línguas estrangeiras, de acordo com a proposta de Marsh (2002), traduz-se no uso de uma língua adicional além da principal (materna) do estudante. Nesse caso, conteúdos específicos das disciplinas e conteúdos linguísticos são levados em consideração durante todo o processo de ensino-aprendizagem.
Seguindo nessa perspectiva, construímos um programa de formação docente no panorama AICLE. Nos apoiamos na necessidade inicial em formar e preparar adequadamente aqueles que formam, buscando uma prática coerente e factível dentro da nossa realidade educacional.
3- Objetivo Geral
Oportunizar o conhecimento e domínio de um idioma estrangeiro, no ponto de vista da aquisição de uma nova linguagem baseada na aprendizagem integrada de conteúdos e línguas estrangeiras. Dessa forma, favorecemos a ampliação da leitura de mundo do fazer pedagógico, numa concepção crítica do contato com outras realidades e frente as outras culturas.
4- Enfoque Pedagógico do Programa
Visando a intencionalidade educativa e a potencialização dos saberes, é proposto o ensino do espanhol como língua estrangeira, na qualidade da expansão curricular do Território do Saber “Educomunicação, Oralidade e Novas Linguagens”.
No panorama de formação e desenvolvimento integral do sujeito, sabemos que a expansão do tempo de permanência dos estudantes na escola deve ser realizada de maneira qualificada. Mirando o direito dos estudantes, torna-se necessário e extremamente urgente a formação docente para atendimento das demandas e concretização da proposta de aprendizagens integradas de conteúdos e línguas estrangeiras.
O acesso às oportunidades de ampliação contínua do repertório sociocultural é um direito que garante a aprendizagem multidimensional em busca da superação da fragmentação curricular dos educandos. Assim, é possível propiciar a criatividade e as diferentes aprendizagens na diversidade cultural existente em cada região.
Compreendendo a realidade do território em questão e da falta de formação adequada aos profissionais da educação, demos prioridade para a formação dos docentes da educação infantil na implementação do projeto-piloto. Nesse momento, poderemos levantar as demandas reais e falhas que o programa possa vir a apresentar. Por conseguinte, permite sua releitura e melhorias para avançarmos para a formação de professores da educação básica divididos em ensino fundamental I e II, e ensino médio – com suas particularidades e objetividades de conteúdo específico das disciplinas diversas.
Tendo em vista a necessidade de uma formação coerente, concisa e objetiva, basearemos toda a aplicação do projeto na Taxonomia de Bloom (1956). O enfoque será principalmente na compreensão, aplicação, analise e avaliação das propostas e vivências formativas.
5- Recursos e Materiais
Devido à dificuldade de encontrar materiais específicos para formação docente baseado na concepção metodológica da AICLE, proporemos a construção coletiva de um material apostilado para as versões futuras desse projeto. Para tanto demandaremos de alguns recursos prévios: 
· Espaços físicos disponibilizados pela Diretoria de ensino (DRE – Guaianazes) condizentes com a necessidade das propostas;
· Retroprojetores para apresentação dos slides e vídeos da formação;
· Filmadora para registro de todo o processo, como forma de documentação e futuro resgate, a para elaboração do material apostilado.
6- Extensão
A formação de professores acontecerá em 07 meses, com um total de 150 horas de formação. O conteúdo será dividido entre aulas presenciais (104 horas) e pesquisas remotas para desenvolvimento do projeto (46 horas)
6.1 – Tabela do cronograma de formação presencial
	Turma: I
	Mês
	Dias do mês
	Carga horária
	Junho
	3
	4
	17
	18
	24
	25
	
	
	
	
	12 horas
	Julho
	1
	2
	22
	23
	29
	30
	
	
	
	
	12 horas
	Agosto
	5
	6
	12
	13
	19
	20
	26
	27
	
	
	16 horas
	Setembro
	2
	3
	9
	10
	16
	17
	23
	24
	30
	
	18 horas
	Outubro
	1
	7
	8
	14
	15
	21
	22
	28
	29
	
	18 horas
	Novembro
	4
	5
	11
	12
	18
	19
	25
	26
	
	
	16 horas
	Dezembro
	2
	3
	9
	10
	16
	17
	
	
	
	
	12 horas
	Total de horas/aula
	
	
	104 horas/aula
7- Participantes
Para esse projeto inicial serão convocados 30 professores de educação infantil da diretoria regional de Guaianases – bairro localizado na periferia da zona leste de São Paulo.
8- Encontros do Programa
Todo trabalho será desenvolvidoe realizado pelas formadoras e pelos docentes, respeitando a individualidade e a coletividade dos grupos do território selecionado, e incentivando o trabalho em equipe e a pesquisa utilizando-se das TIC’s. Serão utilizados espaços diversos – disponibilizados previamente pela diretoria de ensino para as formações presenciais – com os recursos materiais necessários para uso de música, vídeos, jogos e atividades lúdicas dentro das propostas formativas.
8.1 Tabela de descrição da proposta de conteúdos formativos
	Período
	Descrição
	
Junho
	Conhecer e utilizar saudações, cumprimentando em espanhol, reconhecer elementos que marquem a transição na rotina das atividades na aula de espanhol, compreender instruções orais que organizam as atividades desenvolvidas em sala de aula, participar de atividades lúdicas (cantar, dançar, brincar), experimentar brincadeiras, acompanhando as orientações do currículo da Cidade de São Paulo, atual documento normativo de práticas pedagógicas, perguntar e dizer o nome (¿Cómo te llamas? Me llamo...), usar vocabulário para descrever as cores de materiais escolares, conhecer histórias infantis tradicionais de diferentes povos e culturas, falantes de diversas línguas, por meio da Língua Espanhola.
	 
Julho
	Usar expressões para apresentar um ao outro, os membros da família e animais de estimação, reconhecer instruções indicativas de movimentos corporais e conhecer os nomes das partes do corpo, reconhecer uma história contada por meio de recursos multimodais e/ou relato do professor, reconhecer em situação de trabalho coletivo elementos de uma narrativa (personagens, enredo, tempo e espaço), participar de atividades lúdicas (cantar, dançar, brincar).
	
Agosto
	Experimentar brincadeiras em espanhol repetindo espontaneamente algumas palavras e/ou expressões típicas dessas vivências, perguntar e responder sobre temáticas da educação infantil, utilizar os números em espanhol, participar de atividades lúdicas (cantar, dançar, brincar).
	
Setembro
	Usar vocabulário relativo as preferências sobre atividades escolares, descrição dos estados de ânimo, descrever o que existe dentro da sala de aula, conhecer histórias infantis típicas de países latinos, participar de atividades lúdicas (cantar, dançar, brincar).
	
Outubro
	Reconhecer, explorar as histórias infantis presentes no repertório de crianças imigrantes da comunidade, utilizar vocabulário referente às comidas (legumes, verduras, frutas) e as refeições diárias, participar de atividades lúdicas (cantar, dançar, brincar).
	
Novembro e Dezembro
	Trabalhar temáticas festivas do calendário brasileiro, sem perder de vista a desconstrução de festas religiosas como Natal, de acordo com as normativas do currículo, na perspectiva do ensino laico. Resgatar o vocabulário utilizado nas experiências festivas, buscando a compreensão e conceitos e sua utilização.
Formatar e rever o material didático construído ao longo das sessões de formação para uso futuro.
9- Referências
Fudação Universitária Iberoamericana – FUNIBER (2019). Aprendizagem Integrada de Conteúdo e Língua. Apostila de estudo.
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