AULA IONE _Unifesspa 2020

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO SUL E SUDESTE DO PARÁ
#UnifesspaOnline
CURSO DE CAPACITAÇÃO 
ENSINO REMOTO EMERGENCIAL: PROPOSIÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS PARA A AÇÃO DOCENTE
DESAFIOS DO ENSINO REMOTO: 
PROPOSTA DE DESIGNE PARA ORGANIZAÇÃO DE AULAS
Profª. Ione Rodrigues Diniz Morais (UFRN)
Caicó/RN, 05 agosto de 2020
Vivemos tempos de 
encruzilhadas...
Mas, também de travessias...
Nesses tempos, 
como vivo o meu Ser Professor?
O DESAFIO DO ENSINO
EM TEMPOS DE PANDEMIA 
NOVAS COMPETÊNCIAS DOCENTES MEDIANTE A INSERÇÃO DAS TDIC NO 
PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
• Alguns elementos do atual contexto
Ø Avanço, disseminação e mudança – TDIC na sociedade/Educação;
Ø TIDC – revolução tecnológica e antropológica (intersecção do real e do
virtual repercutem no ensino);
Ø Tessitura da cultura digital - refletir sobre o papel e o trabalho do
professor.
ü Necessidade de aprimorar/expandir o repertório tecnológico dos
docentes, embora seja reconhecível uma certa resistência;
• Algumas premissas
As novas tecnologias não substituirão ou diminuirão a
importância do professor; pelo contrário, tem o potencial de
ampliar e intensificar as possibilidades cognitivas e interativas no
processo de construção de conhecimentos (ASSMANN, 2000).
“A intersecção do real e do virtual exige o desenvolvimento de
formas mais dinâmicas, participativas e descentralizadas das
práticas pedagógicas, fomentando a autonomia dos discentes.”
(GARCIA, RABELO, SILVA, AMARAL, 2011, p. 81)
“Favoráveis ou não, é chegado o momento em que nós, 
profissionais da educação, 
que temos o conhecimento e a informação 
como nossas matérias-primas, 
enfrentamos os desafios oriundos das novas tecnologias. 
Esses enfrentamentos não significam a adesão incondicional ou 
a oposição radical ao ambiente eletrônico, mas, 
ao contrário, significam criticamente conhecê-los 
para saber de suas vantagens e desvantagens, 
de seus riscos e possibilidades, 
para transformá-los em ferramentas e parceiros em alguns momentos
e dispensá-los em outros instantes.” (KENSKI, 1997) 
Convite a reflexão...
Competências docentes para o trabalho pedagógico com o uso de tecnologias
TECNOLÓGICA
• Domínio de ferramentas e aplicativos para 
integrar as tecnologias no processo de ensino-
aprendizagem
• Saber fazer escolhas conscientes das tecnologias
• Domínio de ferramentas de criação e aplicações 
como o uso da internet
PEDAGÓGICA
• Capacidade de criar materiais e produzir tarefas
• Adaptação a novos formatos e processos de 
ensino
• Produção de ambientes que potencializem a 
aprendizagem
• Compreensão intelectual do meio digital
COMPETÊNCIAS
SUJEITO
• Compreensão das diferenças interculturais dos 
estudantes
• Competência Comunicacional – linguísticas, 
contextuais e interativas
• Levar em consideração o afeto nas relações entre 
professor, aluno e meio digital
EXPLORATÓRIA
• Saber como aprender, conhecer os estilos de 
aprendizagem
• Formação para uso livre e criativo das 
mensagens
• Conhecer as tecnologias de comunicação em 
massa e explorá-las como ferramentas capazes 
de potencializar a relação de ensino-
aprendizagem
Fonte: GARCIA, M. F.; RABELO, D. F.; SILVA, D. da; AMARAL, S. F. do. Novas tecnologias docentes frente às tecnologias digitais interativas. 
Revista Teoria e Prática da Educação, v. 14, n. 1. 2011, p. 86. 
EM TEMPOS DE PANDEMIA... 
O DESAFIO DO ENSINO REMOTO
Como ensinar de um 
modo diferente...?
Quais as 
competências e 
habilidades para 
ensinar... nesse 
“novo” contexto?
Meu saber-fazer 
docente... nesse 
“novo” contexto?
E o aluno, 
como se insere 
nesse processo?
E a instituição 
onde atuo, como 
se insere nesse 
contexto?
ENSINO REMOTO – características:
Ø Separação física entre professor e aluno;
Ø Mediação didático-pedagógica por meio de tecnologias - TIC 
(plataformas digitais - educacionais ou abertas);
Ø Competências e habilidades pertinentes à práxis docente nesse 
formato;
Alternativa –
contexto de cri
se 
(emergencial);
Difere da modalidad
e 
EaD
Potencialidades 
e desafios
Fonte: GARCIA, T. C. M.; MORAIS, I. R. D.; ZAROS, L. G.; RÊGO, M. C. F. D. Ensino remoto emergencial: proposta de design para 
organização de aula. Natal: SEDIS/UFRN, 2020. 
ENSINO REMOTO - POTENCIALIDADES E DESAFIOS
Quadro situacional da UFRN para oferta de Ensino Remoto
POTENCIALIDADES DESAFIOS
Domínio do SIGAA; Identificação do perfil tecnológico e digital da
comunidade universitária
Canal de TV; Ampliação das ferramentas e da capacidade de
gerenciamento do SIGAA
Rádio Universitária; Ampliação da qualidade de sinal nos campi
do interior
Expertise na área de produção de materiais didáticos para EaD; 
de desenvolvimento de plataformas educacionais e de oferta de 
suporte técnico
Ampliação e qualificação da equipe técnica
de suporte aos professores e alunos
Expertise na área do ensino tecnológico e
inovação [IMD];
Gestão dos conteúdos digitais e ferramentas
Experiência na oferta de cursos de graduação, pós-graduação e 
formação/capacitação na modalidade EaD [SEDIS e LAIS];
Preparação de estúdios simplificados para
gravação de aulas
Desenvolvimento de Programa institucional
de Capacitação Continuada [LCD].
Formação continuada [cursos de curta duração] para 
usuários [professores, alunos e técnicos].
Fonte: GARCIA, T. C. M.; MORAIS, I. R. D.; ZAROS, L. G.; RÊGO, M. C. F. D. Ensino remoto emergencial: proposta de design para organização de aula. Natal: 
SEDIS/UFRN, 2020. 
ENSINO REMOTO – competências:
• Digitais
• Organização didática do ensino
Ø Planejamento e Plano de aula 
Competência Digital - Principais conceitos
Ano, Autor Conceito
(2005) ITU
Conhecimentos, criatividade e atitudes necessárias para utilizar as mídias digitais para a aprendizagem e compreensão da 
sociedade do conhecimento.
(2005) Erstad Habilidades, conhecimentos e atitudes, mediante os meios digitais, para dominar a sociedade da aprendizagem.
(2006) União Europeia
Uso seguro e crítico das tecnologias de informação para o trabalho, para o lazer e para a comunicação. Sustenta-se mediante as 
competências básicas em matéria de TIC: o uso do computador para obter, avaliar, armazenar, produzir, dar e trocar informação, e
se comunicar e participar em redes de colaboração pela internet.
(2008) Calvani, Cartelli, 
Fini e Ranieri
Ser capaz de explorar e enfrentar as novas situações tecnológicas de uma maneira flexível, para analisar, selecionar e avaliar 
criticamente os dados e informação, para aproveitar o potencial tecnológico com o fim de representar e resolver problemas, e 
construir conhecimento compartilhado e colaborativo, enquanto se fomenta a consciência de suas próprias responsabilidades 
pessoais e o respeito recíproco dos direitos e obrigações.
(2011) Gutiérrez
Conjunto de valores, crenças, conhecimentos, capacidades e atitudes para utilizar adequadamente as tecnologias, incluindo tanto 
os computadores como os diferentes programas e a Internet, que permitem e possibilitam a busca, o acesso, a organização e a 
utilização da informação a fim de construir conhecimento.
(2011) Gisbert e Esteve
A competência digital como a soma de habilidades, conhecimentos e atitudes quanto aos aspectos não apenas tecnológicos, mas 
também informacionais, multimídias e comunicativos.
(2012) Anusca, Ferrari
Um conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes, estratégias e sensibilização de que se precisa quando se utilizam as TICs e 
os meios digitais para realizar tarefas, resolver problemas, se comunicar, gestar informação, colaborar, criar e compartilhar 
conteúdo, construir conhecimento de maneira efetiva, eficiente, adequada de maneira crítica, criativa, autônoma, flexível, ética, 
reflexiva para o trabalho, o lazer, a participação, a aprendizagem, a socialização, o consumo e o empoderamento.
(2013) Larraz
A capacidade de mobilizar diferentes alfabetizações, para gestar a informação e comunicar o conhecimento, resolvendo situações 
em uma sociedade em constante evolução.
Fonte: SILVA, K. K. A.; BEHAR, P. A..Competências digitais na educação: uma discussão acerca do conceito. Educação em Revista, v. 35, Belo Horizonte, ago
2019. p. 
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46982019000100419
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46982019000100419
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46982019000100419
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46982019000100419
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https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46982019000100419
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46982019000100419
Organização didática do ensino remoto (e outros formatos)
• Planejamento - escolha, decisão, organização e previsão;
• Plano de ensino - organização pedagógica da aula.
Ø Responde as perguntas: 
para que ensinar, por que ensinar, como ensinar e 
qual o significado do conhecimento para o aluno.
Em
pat
ia
A organização pedagógica da aula – implica em definições, claras e 
objetivas, quanto ao(s):
• Conteúdo – assunto e fontes/materiais;
• Objetivos – conhecimentos, habilidades e atitudes esperadas do aluno;
• Procedimentos metodológicos – estratégias e ferramentas 
(síncronas/assíncronas);
• Avaliação – procedimentos, instrumentos/critérios e ferramentas;
• Cronograma – previsão das ações de ensino (gestão do tempo)
O que há 
de novo? 
Fonte: GARCIA, T. C. M.; MORAIS, I. R. D.; ZAROS, L. G.; RÊGO, M. C. F. D. Ensino remoto emergencial: 
proposta de design para organização de aula. Natal: SEDIS/UFRN, 2020. 
Plano de Aula no Ensino Remoto – elementos básicos
UNIVERSIDADE
CENTRO
DEPARTAMENTO
CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: CÓDIGO: CARGA HORÁRIA:
PROFESSOR:
QUANTIDADE DE VAGAS: NATUREZA: ( ) Obrigatório ( ) Optativo
OBJETIVOS
Indicação dos objetivos de ensino, considerando o conteúdo.
CONTEÚDO
Descrição do assunto, de forma clara e objetiva (tópicos).
METODOLOGIA
Descrição dos procedimentos metodológicos, considerando o conteúdo e os objetivos,quanto:
• à comunicação - síncrona e assíncrona; 
• aos recursos – ferramentas, aplicativos e software;
• ao suporte tecnológico (mídias - computador; smartphone; tablete).
RECURSOS DIDÁTICOS
Descrição dos recursos a serem utilizados para abordagem do conteúdo, considerando a metodologia (procedimentos, 
estratégias e ferramentas) e o cronograma.
AVALIAÇÃO
Indicação dos instrumentos, dos procedimentos e das ferramentas usados para a avaliação dos alunos, em grupo ou 
individual, considerando os conteúdos e objetivos.
CRONOGRAMA E CRITÉRIOS PARA A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES E A VALIDAÇÃO DA ASSIDUIDADE DOS DISCENTES
Distribuição da carga horária total do componente curricular, considerando a duração do período letivo, os procedimentos 
metodológicos e os critérios aplicáveis a(s) situação(ões):
a) realização das atividades, que variam quanto ao:
• nível de complexidade (maior ou menor/tempo);
• uso da ferramenta ou aplicativo (fórum, tarefa, questionário, chat, videoconferência);
• tipo de estratégia (mapas mentais ou conceituais, fichamentos, portfólios e infográfico).
b) validação da assiduidade dos discentes: indicar o uso de recursos e funcionalidades dos aplicativos e do sistema 
acadêmico.
Deve constar: ação (atividade) + gestão do tempo (dias ou horas) + resultado (competência).
REFERÊNCIAS
Indicações bibliográficas que fundamentam a aula.
MORAIS, I. R. D.; GARCIA, T. C. M.; ZAROS, L. G.; RÊGO, M. C. F. D.; GOMES, A. V. Ensino remoto emergencial: orientações básicas para elaboração do plano de aula. Natal: SEDIS/UFRN, 2020. 
• Ampliação do uso das TDIC para fins didáticos
Ø Conhecer a plataforma ou sistema educacional;
Ø Identificar suas funcionalidades;
Ø Testar suas ferramentas.
Múltiplas possibilidades. 
Qual escolher?
E o alu
no... 
O que há de “novo”? 
• Comunicação com o aluno – ferramentas:
Ø Síncronas – requisitam a participação do aluno e do professor 
no ambiente virtual no mesmo instante para a realização das 
atividades de ensino (ex. webconferências e chats);
Ø Assíncronas - não requisitam que o aluno e o professor 
estejam conectados ao mesmo tempo no ambiente virtual; as 
atividades são realizadas off-line (ex. fórum, e-mail, blog).
O que há de “novo”? 
• Tomada de decisão pedagógica - apresentação/abordagem do conteúdo:
Ø Escolher a estratégia - considerar o conteúdo/caraterísticas (aulas gravadas ou 
em momentos síncronos; envio de conteúdos digitais);
Ø Indicar a leitura do conteúdo/material e sua localização (arquivo; repositório
institucional; periódico on-line, etc.);
Ø Propor uma sistematização do conteúdo (mapas mentais ou conceituais; 
resumos; resposta a questão-problema; discussão em fóruns, etc);
Ø Disponibilizar uma sequência de didática – pontuando a trilha formativa. 
a) Faça indicações e sugestões que você já conheça;
b) Use sua experiência pedagógica;
c) Inove no que se sentir seguro; não desconsidere essa condição na 
didática (métodos e estratégias).
O que há de “novo”?
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS PARA O ENSINO REMOTO (CONT./OBJ.)
ESTRATÉGIAS APLICAÇÃO DIDÁTICA FERRAMENTAS/
APLICATIVOS
FICHAMENTO DE 
TEXTOS
Atividade para subsidiar ou como fixação de conteúdo. Prioriza a 
construção do conhecimento, inicialmente pelo aluno, servindo para 
compartilhamento de saberes ao ser aplicadas outras estratégias.
PLATAFORMA 
EDUCACIONAL
QUESTÃO 
PROBLEMATIZADORA
MAPAS MENTAIS E
CONCEITUAIS
Organização de ideias, conceitos, definições e saberes evidenciando a 
relação entre eles. Não há hierarquia; pode demonstrar níveis de relações 
entre os objetos do conhecimento. Proposição a partir da leitura de um 
material ou de uma questão. 
GOOGLE
MIND MEISTER
MIND 
MANAGER
PORTFÓLIO
Coleta e organização de atividades ou tarefas, resultando numa descrição 
da aprendizagem. Prioriza a construção pessoal do conhecimento 
(competências de análise, síntese e aplicação). Proposição: a partir de 
problematização ou desafio.
GOOGLE
GOOGLE 
CLASSROOM
QUESTIONÁRIO
ENQUETE
Formulação de questões ou problematizações que priorizam a 
demonstração dos saberes construídos pelos alunos.
GOOGLE 
[APLICATIVOS]
INFOGRÁFICOS Representações visuais de informação; usados para explicar de forma mais 
dinâmica a combinação de fotografia, desenho e texto. 
PIKTOCHART
MANY EYES
Fonte: MORAIS, I. R. D.; GARCIA, T. C. M.; ZAROS, L. G.; RÊGO, M. C. F. D.; GOMES, A. V. Ensino remoto emergencial: orientações básicas para elaboração do 
plano de aula. Natal: SEDIS/UFRN, 2020. 
• Tomada de decisão pedagógica - processo da aprendizagem = concepção
de avaliação:
ü Avaliação de resultados – realizada ao final de cada unidade de ensino;
ü Avaliação em processo - acompanhamento do aluno durante a
abordagem do tema e seus conteúdos para fins de aferição de notas ou
não.
a) Identifique nas plataformas as ferramentas que você domina 
(questionário on-line; fóruns; chat; enquete; tarefas on-line e off-
line com ou sem envio de arquivo; etc);
b) Organize bem a gestão do tempo;
O que há de “novo”?
Enqu
ete
Ident
ificar
 o pe
rfil da
 turm
a 
a par
tir da
 obse
rvânc
ia da
s 
poten
cialid
ades 
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da al
uno.
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ndiçõ
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desen
volve
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tivida
des p
ara o 
ensin
o, con
sidera
ndo o
s prin
cípios
 
da ap
rendi
zagem
.
Princípios da aprendizagem no ensino remoto
• Autonomia e proatividade: curiosidade, 
inventividade, reconhecimento da 
informação, compreensão e interpretação.
• Atenção: interesse, motivação e reflexão.
• Problematização: discriminação, aplicação 
de regras, resolução ou resposta.
• Gestão do tempo das ações didático-pedagógicas.
Exposição do 
conteúdo Intervenções e 
perguntas Leitura dos 
materiais Avaliações
O que há de novo?
Ø Critérios para a realização das atividades, quanto:
Conectividade;
acesso e uso da net
Tipo de 
estratégia
Tipo de ferramenta 
ou aplicativoComplexidade 
• Criação de uma ambiência atrativa para a realização da aula;
• Informações claras e objetivas sobre o objeto do conhecimento, os 
objetivos e as competências a serem desenvolvidas;
• Indicação de fontes para estudo do conteúdo;
• Informações sobre critérios de verificação da aprendizagem (habilidades, 
conceitos e atitudes). 
• Estabelecimento de rotina de comunicação (respostas às dúvidas);
• Proposição de desafios, considerando os princípios da aprendizagem;
• Estímulo à busca de informações e respostas às questões propostas e ao 
compartilhamento das descobertas/aprendizagens.
CONDIÇÕES NECESSÁRIAS ORGANIZADAS PELO PROFESSOR
NO CONTEXTO ATUAL, 
O DESAFIO DO PROFESSOR NO ENSINO REMOTO...
• Adaptação?
• Reinvenção?
• Des-re-construção?
“Gosto de ser gente porque, inacabado, 
sei que sou um ser condicionado mas, 
consciente do inacabamento, 
sei que posso ir mais além dele. 
Esta é a diferença profunda entre o ser condicionado 
e o ser determinado.” 
(Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire, 1996).
EU PROFESSOR...
Da encruzilhada
Mirando a travessia
Enxergo caminhos sinuosos 
Mas, vislumbro um horizonte...
De poucas certezas 
E muitas incertezas
De respostas já encontradas
Mas, de múltiplas interrogações...
Qual o meu papel nesse “novo normal” da docência?
E o alu
no qu
e não
 tem 
como
 estud
ar no 
forma
to 
remot
o?
Como fica a gestão do 
meu tempo de VIDA?
Esse contexto amplia as 
desigualdades sociais?
Como será o mundo
pós-pandemia?
Nesse processo, façamos as travessias necessárias e possíveis...
Muito obrigada!
O encantamento com uma coisa a que ser medida 
pelo encantamento que a coisa produza em nós 
(Manoel de Barros).
REFERÊNCIAS 
ASSMANN, H. A metamorfose do aprender na sociedade da informação. Ciência da Informação, Brasília, v. 
29, n. 2, p. 7-15, maio/ago. 2000.
GARCIA, T. C. M.; MORAIS, I. R. D.; ZAROS, L. G.; RÊGO, M. C. F. D. Ensino remoto emergencial: proposta de 
design para organização de aula. Natal: SEDIS/UFRN, 2020. 
GARCIA, M. F.; RABELO, D. F.; SILVA, D. da; AMARAL, S. F. do. Novas tecnologias docentes frente às 
tecnologias digitais interativas. Revista Teoria e Prática da Educação, v. 14, n. 1. 2011, p. 86. 
KENSKI, V. M. Novas tecnologias: o redimensionamento do espaço e do tempo e os impactos no trabalho 
docente.
Revista Brasileira de Educação, n. 07. Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação. jan. -
abr., 1997.
MORAIS, I. R. D.; GARCIA, T. C. M.; ZAROS, L. G.; RÊGO, M. C. F. D.; GOMES, A. V. Ensino remoto emergencial: 
orientações básicas para elaboração do plano de aula. Natal: SEDIS/UFRN, 2020.