Relatório de estágio l educação infantil

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTA - UNINTA 
 
CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
Académica: Alessandra Costa Ferreira 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I 
O lúdico: jogos, brinquedos e brincadeiras na educação infantil 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
São João de Pirabas-PA 
2021 
 
 
 
Académica: Alessandra Costa Ferreira 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I 
Lúdico: jogos, brinquedos e brincadeiras na educação 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
são joão de Pirabas-Pa 
2021 
 
Relatório de Estágio apresentado ao Centro 
Universitário INTA - UNINTA como requisito 
parcial para aprovação na disciplina de 
Estágio Supervisionado I. 
 
Orientação: Francisco Ricardo Miranda pinto. 
 
SUMÁRIO 
 
1. Introdução 
2. Revisão da literatura 
3. Resultado da experiência do estágio supervisionado 
3.1. A observação 
3.2. A regência 
3.2.1. Primeiro dia 
3.2.2. Segundo dia 
3.2.3. Terceiro dia 
3.2.4. Quarto dia 
3.2.5. Quinto dia 
4. Conclusão 
5. Referência 
6. Anexo 
7. Apêndice 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
O Presente trabalho, Visa fortalecer a relação teorias e práticas, Baseadas nos 
princípios metodológicos de que o De movimento de competências profissionais 
implica, em utilizar conceitos adquiridos na vida acadêmica, profissional e pessoal , 
O estado supervisionado um aconteceu de forma remota, pensando na segurança e 
bem-estar de todos devido à pandemia que o mundo está enfrentando, logo a nossa 
experiência de contato com os alunos foi de certo forma interrompida, Ao longo do 
ano a escola ofereceu a aula remota que foram desenvolvidas atividades impressas 
e entregue aos pais e responsáveis dos alunos. 
 
No período do estágio supervisionado l, Namorado um projeto “o lúdico: Jogos, 
brinquedos e brincadeiras na educação infantil, Que tem como objetivo estimular o 
potencial lúdico das crianças, através Do desenvolvimento de atividades com jogos 
e brincadeiras, que possibilita que os participantes procurem soluções de acordo 
com a sua maturação para analisar, É importante relevar a importância do lúdico no 
ensino e perceber os limites Das crianças a partir de trabalhos que mobilizam a 
prática de jogos no desenvolvimento do dia a dia de cada um, Valorizar o jogo a 
brincadeira como uma mobilidade inovadora para melhor Aproveitamento das 
crianças em atividades de animação e interação, promovendo a construção do 
processo de aprendizagem na educação infantil. 
 
Escola onde pode realizar o estágio supervisionado l, É a escola municipal de ensino 
infantil fundamental Dircelia koury Palmeiras, Que está localizada na avenida São 
Pedro bairro alto da colina, na zona urbana do município de São João de Pirabas, A 
escola foi fundada em 16/10/1977, nossa escola recebeu esse nome em 
homenagem a socióloga Dircelia koury Palmeiras,Por ser a fundadora do “projeto 
caso”, que atende a crianças da educação infantil, a instituição funciona pela parte 
da manhã e tarde, oferecendo modalidade de ensino infantil e fundamental do 
primeiro ao quinto ano. 
Por fim apresentamos nossas considerações sobre o que foi o estágio para nossa 
formação, as contribuições, as dificuldades, as partes positivas e negativas nas 
intervenções e sugestões para uma nova metodologia de trabalho. 
 
 
2 REVISÃO DE LITERATURA 
O estágio é um processo curricular que existe para auxiliar na formação inicial dos 
alunos e que vai além de cumprir as exigências acadêmicas, possibilitando-nos uma 
ampliação no campo da formação enquanto professores, já que cada vez mais há a 
preocupação de que o profissional que trabalha com a educação infantil esteja em 
um patamar teórico-metodológico suficientemente capaz de ressignificar o processo 
de aprendizagem e desenvolvimento infantil. Diante disso, o estágio serve-nos 
enquanto oportunidade de relacionarmos teoria e prática, constatando que as 
mesmas são indissociáveis, principalmente no que tange ao processo de mediação 
do conhecimento junto ao trabalho pedagógico na escola infantil. 
É uma atividade vivida fora da Universidade, que nos permite enquanto alunos e 
futuros profissionais da educação, uma grande contribuição para a nossa formação, 
na medida em que nos possibilita conhecer e vivenciar o cotidiano de uma escola e 
refletir sobre as práticas pedagógicas, [...] “o estágio curricular se bem 
fundamentado, estruturado e orientado, configura-se como um momento de 
relevante importância no processo de formação dos futuros professores” (FELÍCIO; 
OLIVEIRA, 2008, p. 217). 
Através das disciplinas curriculares do Curso de licenciatura plena e pedagogia daa 
uninta, somos instigadas a compreender efetivamente como ocorre o trabalho 
pedagógico docente na escola da infância. Diante disso, a vivencia no campo de 
estágio torna-se necessária, quando pensado esse trabalho a partir do diálogo entre 
teoria e prática. Sendo assim “a formação dos educadores deve ser submetida à 
reflexão, considerando que o professor é um importante elo entre os conhecimentos 
historicamente construído e os alunos” (FELÍCIO; OLIVEIRA, 2008, p. 220). 
Guerra (1999 p.04) contribui com a nossa reflexão, ao afirmar que o “estágio é uma 
via de mão dupla, onde o estagiário precisa da escola, mas ao mesmo tempo o 
estagiário tem que se perguntar qual é a contribuição dele para a escola”. Permite-
nos, desse modo, entender que nós professores-estagiários temos que levar para a 
escola concepções de mudanças, ideias inovadoras, aplicando uma prática 
embasada em uma teoria emancipada do conhecimento e, que esteja articulado ao 
projeto de formação crítica e criativo do sujeito, no caso a criança. O campo de 
estágio torna-se o nosso laboratório de ensino, possibilitando-nos diagnosticar a 
realidade e, a partir desta diagnose, elaborar propostas de ação que venham 
ressignificar o trabalho e o conhecimento das crianças. 
Entretanto, alguns profissionais acabam distanciando a ações dos seus discursos 
pedagógicos, ou seja, acaba sendo um equívoco pensar a teoria e prática de forma 
isolada, pois ambas são indissociáveis. Contudo, acreditamos que o diálogo 
permanente entre a teoria e a prática possibilita-nos trilhar por caminhos educativos 
mais consistentes e fundamentados, permitindo-nos ampliar nossa visão de mundo. 
Pimenta e Lima (2005/2006 p.14) afirmam que o estágio “não é atividade prática, 
mas atividade teórica, instrumentalizadora da práxis docente, entendida como 
atividade de transformação da realidade”. É, portanto, uma atividade teórico-prática, 
alicerçada pela fundamentação, pelo diálogo e pela intervenção didática na 
realidade educacional. 
O estágio supervisionado possibilita que o estagiário possa refletir sobre o que ele 
está presenciando, essa reflexão deve ser feita baseando-se em autores que deem 
aporte teórico para a prática, ou seja, através da pesquisa. 
É importante desenvolver nos alunos, futuros professores, habilidades para o 
conhecimento e análise das escolas, espaço institucional, onde ocorre o ensino e a 
aprendizagem. Envolve, também, o conhecimento, a utilização e a avaliação de 
técnicas, métodos e estratégias de ensinar em situações diversas. Envolve 
habilidade de leitura e reconhecimento das teorias presentes nas práticas 
pedagógicas das instituições. O estágio, assim realizado, permite que se traga 
contribuição de pesquisas e o desenvolvimento das habilidades de pesquisar 
(PIMENTA; LIMA, 2005/2006, p.20). 
No entanto, a prática não deve acontecer sem respaldo, ou somente acontecer por 
mero senso comum. Podemos perceber isso na escrita da autora onde ela afirma “o 
estágio supervisionado como unidade indissociável entre ensino e pesquisa” 
(GUERRA, 1999 p. 5). 
 
Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses fazeres se encontram 
um no outro (...). Pesquiso paraconstatar, constatando, intervenho, intervindo educo 
e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda não conheço e comunicar ou 
anunciar a novidade (FREIRE, 2012, p.30). 
É fundamental compreender esse processo de formação e atuação como 
possibiltador de novas leituras e aprendizagens tanto para os professores-
estagiarios, quanto para as nossas crianças, já que educamos e somos educados, 
ao compartilharmos, o nosso dia-a-dia do ensinar e do aprender, ideias, 
percepções, sentimentos, gestos, atitudes e modos de ação. 
 
3 RESULTADO DA EXPERIÊNCIA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
 
 Nesse texto, temos a intenção de caracterizar sucintamente o campo de estágio, a 
fim de melhor situarmos o trabalho pedagógico observado e vivenciado de forma 
remota, A escola municipal de ensino infantil fundamental Dircelia koury Palmeiras, 
Conseguiu Desenvolver seu papel enquanto instituição de ensino de forma 
equilibrada em meio a uma pandemia, pude perceber, a organização desde o 
primeiro momento, no atendimento aos pais e responsável dos alunos, pois estavam 
os professores presentes e prontos a esclarecer e orientar os familiares para guiar 
nesta nova adaptação, dos alunos para o ensino remoto, as atividades muito bem 
planejadas Baseadas no conhecimento já adquirido pelas crianças, eu pude 
acompanhar um momento de elaboração das atividades entrega e correção, e pude 
ver quando é indicado o corpo escolar estava para ter um bom resultado, nesse 
momento eu pude ver o qual a teoria estava presente na prática dentro e fora da 
sala de aula na presença ou ausência dos alunos. 
 
Foi possível notar qual é o importante é a realização do estágio, pois neste momento 
de atividade em campo o acadêmico Presencia a prática da sua profissão, descobre 
que a teoria e a prática estão ligadas diretamente e que é cada vez mais claro que 
nós enquanto profissionais da educação não transferimos conhecimento, e sim 
guiamos os nossos alunos No processo de aprendizagem; Neste momento fica claro 
o quanto é importante o docente mediar este conhecimento, Pois os alunos 
estavam adaptados as aulas presenciais, na qual o professor tinha a percepção e 
dimensão do rendimento dos alunos, No entanto este momento pandêmico que 
estamos vivendo trouxe mais a tona o quanto o ead Tem uma dimensão enorme 
pois são várias as possibilidades de aplicar as atividade, a escola utilizou o método 
de imprimir as apostilas com material didático explicativos, e atividade De 
matemática português, Utilizaram também desenhos e pinturas que deixaram mais 
dinâmica as atividades impressas. 
 
Entre tanto, foi elaborado o projeto plano de aula mas infelizmente, o nosso estágio 
supervisionado não, pode acontecer da maneira que queríamos pois, foi evitado ao 
máximo o contato presencial com os alunos, todas as atividades desenvolvidos 
aconteceram de forma remota, isso impediu que poderemos nos desenvolver da 
forma que queríamos, No entanto cada momento estivemos em contato com a 
professora no momento de elaboração das atividades foi de suma importância, 
foram Mas hoje por a reflexão, tanto da nossa vida académica, quanto a nossa 
futura vida profissional, momento de relevância, para que possamos desenvolver 
futuramente nosso trabalho enquanto educadores, da Melhor forma possível para 
que possamos mediar da melhor forma, Buscar a melhor metodologia de ensino 
para que os nossos alunos possam ter um melhor rendimento dentro e fora de sala 
de aula. 
 
A importância do Estágio Curricular para a formação acadêmica é inquestionável. 
Destacamos este momento como uma forma mais efetiva de relacionar teoria e 
prática, articulando os conhecimentos compartilhados na graduação. 
Em cursos como o de Pedagogia, que ainda é considerado bastante teórico, quando 
chegamos à prática, muitas vezes temos a sensação de estar perdidos. Quantas 
vezes ouvimos a seguinte afirmação: na teoria é assim, na prática é outra coisa. 
Para Pimenta e Lima (2004), 
O estágio sempre foi identificado como parte prática dos cursos de formação de 
profissionais em geral, em contraposição à teoria. Não é raro ouvir-se dos alunos 
que concluem seus cursos se referirem a estes como „teóricos‟, que a profissão se 
aprende „na prática‟, que certos professores e disciplinas são por demais „teóricas‟. 
Que „na prática‟ a teoria é outra. (PIMENTA; LIMA, 2004, p.06). 
O estágio sempre foi identificado como parte prática dos cursos de formação de 
profissionais em geral, em contraposição à teoria. Não é raro ouvir-se dos alunos 
que concluem seus cursos se referirem a estes como „teóricos‟, que a profissão se 
aprende „na prática‟, que certos professores e disciplinas são por demais „teóricas‟. 
Que „na prática‟ a teoria é outra. (PIMENTA; LIMA, 2004, p.06). 
As atividades desenvolvidas neste processo tornam-se essenciais quando 
pensamos no desenvolvimento de competências indispensáveis a uma atuação 
pedagógica responsável. Por meio delas, é possível refletir de que maneira tais 
atividades contribuem para o aprendizado dos alunos envolvidos e para nossa 
formação continuada. 
Analisar a nossa atuação no papel de professores, promovendo a contextualização 
dos temas trabalhados na busca da formação do pensamento crítico e reflexivo dos 
alunos, almejando sempre uma formação cidadã e para a equidade social, é fator 
determinante nesse momento. O Estágio Supervisionado torna-se o eixo central na 
formação acadêmica do futuro professor, pois é por meio deste que o educando tem 
acesso aos conhecimentos indispensáveis para a construção da identidade e dos 
saberes do cotidiano (PIMENTA; LIMA, 2004). 
Durante o Estágio Supervisionado, a observação é o primeiro passo deste momento 
de formação, tornando-o essencial para o sucesso das atividades a serem 
desenvolvidas. Permite conhecer o contexto da sala de aula e as práticas educativas 
utilizadas pelo professor titular. Verificar o dia a dia dos alunos ajuda a entender o 
que mais lhes interessa e, assim, abre caminhos para percebermos de que maneira 
vamos abordar os temas e trabalhá-los remotos. Ou seja, dá-nos as condições 
concretas da escola e da turma escolhida. Para isso, o professor deve conhecer 
bem seus alunos e perceber em qual contexto está inserido, se aquilo que o aluno 
estuda é interessante para a vida dele ou se não está muito distante de seu 
cotidiano. A observação realizada com o objetivo de criar estratégias e organizar a 
ação docente está em conformidade com uma proposta de planejamento crítico, 
reflexivo e comprometido com o processo de ensino-aprendizagem, pois favorece a 
seleção consciente e diversificada de conteúdos, metodologias e avaliação. 
Quando chegamos à prática, realmente percebemos um cenário diferente, muitas 
vezes já idealizado por nós, mas nunca com o real tamanho da complexidade do 
sistema público de ensino. 
Em determinadas situações, é bastante desafiante relacionarmos as teorias 
aprendidas na Academia com a prática docente em sala de aula. Principalmente 
quando lidamos com a distorção série/idade, algo tão comum nas instituições 
brasileiras e da nossa cidade. A este respeito, cabe refletirmos: Como trabalhar 
alfabetização com crianças que se encontram em uma mesma sala de aula, com 
níveis distintos de aprendizagem? Será que vamos conseguir atingir a todos os 
alunos? Essa é uma problemática que permeia as instituições públicas e que vamos 
identificar, de forma mais efetiva, quando estivermos atuando como professores. Só 
podemos planejar uma atividade para determinada situação se nos oferecerem a 
oportunidade de vivenciá-las. 
 
A atividade docente é bastante complexa e não se restringe somente aos muros da 
escola e à formação inicial. Estamos no momento de constante mudança e o 
profissional da educação precisa se preparar para atuar nesse contexto. O professor 
deve ter em mente que uma formação continuada é algo necessário em sua vida 
profissional, já que,quando falamos em educação, não é possível pensarmos em 
propostas fixas, cristalizadas e em um círculo fechado, sem espaço para a mudança. 
É esta formação que valoriza o professor como sujeito de transformações que 
precisam se processar continuamente na escola e na sociedade. 
A formação continuada do magistério é parte essencial da estratégia de melhoria 
permanente da qualidade da educação, e visará à abertura de novos horizontes na 
atuação profissional. A formação continuada assume particular importância, em 
decorrência do avanço científico e tecnológico e de exigência de um nível de 
conhecimentos sempre mais amplos e profundos na sociedade moderna. 
A formação continuada torna-se imprescindível à medida que possibilita ao professor 
a constituição dos seus saberes, num processo contínuo. Promove a ampliação do 
seu conhecimento, implicando diretamente o crescimento pessoal e profissional para 
atuar, de maneira adequada, no contexto escolar. Logo, reconhecemos, assim como 
Geraldi (2010), que o curso de formação docente nos forma, mas não nos torna 
professores. Para tal empreitada, faz-se necessária uma formação continuada que 
articule os saberes vivenciados na prática com os conhecimentos e desafios diários 
que se apresentam na sociedade e para a educação. 
Segundo Pimenta e Lima (2005), os currículos dos cursos de formação de 
professores têm se constituído em um aglomerado de disciplinas, que, muitas vezes, 
não são utilizados no campo da atuação profissional. Esta lacuna entre a teoria e 
prática nos deixa, em determinados momentos, com dificuldades de planejar 
situações de aprendizagens que, de fato, sejam executáveis no contexto das 
escolas públicas e tragam contribuições para o processo de ensino-aprendizagem. 
Porém, esta situação pode ser amenizada quando realizamos o contato in loco com 
a realidade do contexto sociocultural do aluno, alicerçado pelas teorias que 
estudamos e compartilhamos no interior das disciplinas e, principalmente, quando 
tornamos este momento objeto de reflexão. Diante deste contexto de reflexão, 
podemos propor atividades para contribuir com uma educação de qualidade. 
Torna-se importante, durante o processo de formação, que os estudantes vivenciem 
práticas interdisciplinares desde a universidade, pois somente assim poderão ter 
condições e coragem de transformar o ato pedagógico num ato de conhecimento da 
vida. Ao chegar à sala de aula, o professor deve ter propriedade do conhecimento 
científico e todo o seu processo de organização e didática a ser utilizada e, além 
disso, deve construir com seus alunos o alicerce do conhecimento, fazendo com que 
os educandos possam expressar seus sentimentos, desejos e saberes. 
 
 
1 A Observação 
O estágio supervisionado l , Da educação infantil foi desenvolvido na escola 
municipal de ensino infantil fundamental Dircelia koury Palmeiras, na turma D do ll 
ano da educação infantil, possui uma sala que é bem estruturada tenho maior 
lamentação boa organização essa lente com cadeiras possui um quadro possui um 
cantinho da leitura dentro da sala tem cartazes que mostra uma ordem do alfabeto 
tem brinquedos aonde se trabalha a educação lúdica, a professora esse Léia Silva 
de Santana que ministrava aula no período do estágio remoto, devido estágio ser 
remoto não podemos ter contato com os alunos, quem iria buscar as atividades das 
crianças, eram os pais ou responsáveis a turma do segundo ano da educação 
infantil que tinha o turno matutino, disponibilizar os materiais impressos para que os 
pais pudessem levar para as crianças resolver as atividades, A professora lucileia 
Silva de Santana estava disponível pelo período da manhã que seria o horário de 
aula presencial das crianças, no grupo de WhatsApp para responder dúvida das 2 
alunas, e também orientar os pais e responsáveis para que os alunos pudessem, se 
desenvolver da melhor forma. 
 
O projeto o lúdico: Jogos, brinquedos e brincadeiras na educação infantil, Foi um 
tema que eu enquanto estagiária, sempre tive o desejo de desenvolver a 
metodologia lúdica, dentro da sala de aula, elaborei o projeto acreditando que 
poderia desenvolver o dentro da sala de aula no período de estágio, porém Devido 
há um momento delicado que o planeta está passando, não foi possível desenvolver 
o projeto da maneira em que eu tinha organizado, pois foi interrompido o contato 
presencial com os alunos, no entanto a professora da classe organizou algumas 
atividades ludicas impressas, e elas entregues aos pais e responsáveis dos alunos 
Eu pude participar do momento de algumas outras ela Bora sons de atividades além 
das minhas, é sim do momento de correção das atividades,Momento do estágio 
supervisionado um da educação infantil foi de suma importância para a minha 
formação acadêmica e profissional pois fiz várias observações e reflexões sobre a 
prática educacional. 
 
 
 
3.2 A Regência 
 
 
3.2.1 Primeiro dia: 22/03/2021 
No primeiro dia de estágio foi o momento de elaboração das atividades remotas 
para os alunos, a professora trabalho com desenhos e pinturas, e as ordens do 
alfabéto. 
 
3.2.2 Segundo dia: 23/03/2021 
No segundo dia foi a entrega das atividades aos pais responsáveis dos alunos. 
 
3.2.3 Terceiro dia: 24/03/2021 
 
 No terceiro dia foi a elaboração das atividades, e eu tivi a oportunidade de 
elaborar uma atividade, trabalhe com ordem alfabética, através de uma atividade 
lúdica, uma cobrinha que queria achar sua toca e pra achar tinha que colocar as 
letras toda em ordem alfabética, e a professora se encarregou de concluir a 
apostila. 
 
3.2.4 Quarto dia: 25/03/2021 
No quarto dia foi a devolução das atividades anteriores, e entrega das atividades 
atuais 
 
3.2.5 Quinto dia: 26/03/2021 
No quinto dia foi a correção das atividades e eu pude participar ate das correções. 
 
 
5 CONCLUSÃO 
 
Considerando que os estágios, embora ocorridos em contextos diferentes, pois a 
educação esta pelo bem de todos está desenvolvendo suas atividades de forma 
remota, com crianças de 4 à 5 anos, e em relação a nós estágiarias, sem dúvidas 
foi um momento muito significativo durante a nossa formação. A prática do estágio 
trouxe significativas contribuições para nosso saber, foi uma possibilidade de 
amadurecimento tanto pessoal, quanto profissional, pois ao nos relacionarmos com 
pessoas anteriormente desconhecidas foi preciso colocar em prática a ética, o 
respeito e a interação com os demais profissionais para o bom desenvolvimento no 
ambiente de trabalho. 
O papel do estágio, desse modo, possibilitou-nos não somente na compreensão das 
teorias estudadas, mas principalmente no campo da análise e reflexão acerca da 
prática, de forma que pelo processo do pensamento e da reflexão crítica, possamos, 
na qualidade de professoras da infância, desenvolver as aprendizagem adquiridas 
durante nossa formação, de forma a lidar com as diferentes situações que 
acontecem nos espaços educativos infantis. 
Mesmo estágio não tendo acontecido da maneira, que desejamos, foi possível 
adquirimos o conhecimento, e vemos o quão importante é o professor ter, sempre o 
seu senso, criativo, humano, crítico e investigador para que possamos desenvolver 
junto com os alunos diversos tipos de atividades seja ela presencial ou remota, É 
nesse momento que recebemos, o quão importante é o professor está atento a sua 
metodologia de ensino para que possa, ter melhor rendimento de seus alunos. 
Percebemos que a relação entre teoria e prática é indissociável, pois no decorrer de 
nossa vida profissional colocamos em ação os conhecimentos adquiridos desda 
faculdade, para obter os resultados almejados e nos vimos como pessoas reflexivas, 
investigativas, pesquisadoras, tentando proporcionar aos alunos uma aprendizagem 
totalmente significativa. “O papel da teoria é oferecer aos professores perspectivas 
de análise para compreenderem os contextos históricos,sociais, culturais, 
organizacionais, nos quais se dá sua atividade docente, para neles intervir” 
(PIMENTA; LIMA, 2005/2006, p.17) 
A experiencia vivenciada no estágio nos fez refletir sobre a nossa formação e nossa 
atuação enquanto futuros profissionais da educação. Que tipo de profissional 
queremos ser? Como podemos melhorar nossa atuação juntamente com as 
crianças, principalmente, no que se refere ao processo de aprendizagem e 
desenvolvimento infantil? Que cidadãos queremos formar e para que ambiente 
social? Essas questões só foram possíveis ser pensadas a partir da rica experiencia 
advinda do estágio supervisionado em educação infantil. 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
 
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação 
Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil/ Ministério da 
Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: 
MEC/SEF, 1998 
FELÍCIO, Helena Maria dos; OLIVEIRA, Ronaldo Alexandre de. A formação prática 
de professores no estágio curricular. Educar, Curitiba, n. 32, p. 215-232, 2008 
FREIRE, Paulo. Prática docente: primeira reflexão. In: Pedagogia da Autonomia. 45º 
ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2013. p.23-46 
GUERRA, Mirian Darlete Seade. Reflexões sobre um processo vivido em estágio 
supervisionado: Dos limites às possibilidades. 1999.22 fls. Dissertação (Mestrado em 
Educação) – Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Mato Grosso do Sul, 
1999. 
LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e Pedagogos, para quê? São Paulo: Cortez, 
1999. 
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência: 
diferentes concepções. Revista Poíesis, [s. n.], v. 3, n. 3, p. 5-24, 2005/2006. 
 
 
 
 
 
ANEXOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
APÊNDICES 
 
 
 
 
 
 
PLANO DE 
AULA(1).pdf
projeto.pdf