RELATORIO SERIES INICIAIS

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CENTRO EDUCACIONAL INTERNACIONAL UNINTER
 
 
MEGUE CONCEIÇÃO DE LIMA - RU 2090536
SEGUNDA LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO INFANTIL E SÉRIES INICIAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
CAMPO MOURÃO- PR
2019
CENTRO EDUCACIONAL INERNACIONAL UNINTER
MEGUE CONCEIÇÃO DE LIMA RU 2090536
SEGUNDA LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO
Relatório de Estágio
Supervisionado Docência na
Educação Básica: apresentado
ao curso de Licenciatura em Pedagogia
do Centro Universitário Internacional
UNINTER.
CAMPO MOURÃO-PR
2019
SUMÁRIO
1.INTRODUÇÃO..........................................................................................................4
2. ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO INFANTIL E SÉRIES INICIAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA ---------------------------------------------------------------------------------------------------5 
2.1. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA ESTAGIADA........................................................6
2.2. CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA ESCOLA.........................................................5 
2.3. DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DO ESTÁGIO SUPERVISONADO......................................................................................................6 
2.3.1. Características estruturais..................................................................................6 
2.3.2. Características dos profissionais que atuam na escola estagiada ....................6 
2.3.3. Características da turma estagiada....................................................................7
2.3.4. Perfil do Professor observado durante o Estágio Supervisionado.....................7 
2.3.5. Descrição das aulas observadas/ministradas....................................................8 
2.4. PLANO DE OFICINA ............................................................................................9 
3. CONSIDERAÇÕES .................................................................................................4 
4. REFERÊNCIAS .....................................................................................................10 
INTRODUÇÃO
Este trabalho de estágio supervisionado n Educação Infantil visa proporcionar ao acadêmico uma breve experiência da prática com os princípios teóricos estudados no curso de Pedagogia, levando em consideração que estágio propõe estratégias para que o acadêmico busque uma prática docente realmente significativa. Busca-se a través desse relatório refletir sobre a teoria e a prática, pois guia para as responsabilidades e interesses voltados aos alunos. 
O estágio foi realizado em uma turma do Pré V diurno e uma turma do 2º ano do ensino fundamental de nove anos no período do vespertino na instituição de ensino Colégio Adventista de Campo Mourão, localizada na Rua Roberto Brezwzinski ,1509 - Centro- Campo Mourão - PR. As observações tiveram inicio dia 17-05-2018 e término 29-06-2018. Totalizando 100 horas. Em seu corpo o relatório traz uma apresentação do que o acadêmico vivenciou em seu estágio, em relação aluno x professor, observando estrutura física e administrativa, avaliando o ambiente escolar como um todo, não deixando de mostrar como ocorreram as observações, relatando as experiências e trazendo a proposta pedagógica da escola.  
A atividade de estágio constitui em um momento de aquisição e aprimoramento de conhecimento e habilidades que são essenciais para o crescimento profissional. Trata-se de uma experiência única onde o acadêmico tem a oportunidade de colocar em prática a teoria aprendida no decorrer do curso, e ainda tem outras chances de vivenciar e identificar novas e variadas estratégias para solucionar questões que nem sempre teria conhecimento só com a teoria. Esse momento ajuda o estudante a desenvolver mais o raciocínio, a capacidade, o espírito crítico, além da sua criatividade.
Sobre o tema da pesquisa no ambiente pedagógico, também se pode levar em conta a considerações de Demo. Para o autor, a pesquisa como método pedagógico inverte o planejamento, o professor é também um construtor de conhecimento, necessita-se qualificar, se atualizar cotidianamente. Para tanto, necessita ouvir seu público, entender suas necessidades e dificuldades de formação, ajustando seu planejamento ao perfil da turma. (DE MO, 1997:5 -53). Para elaboração do presente relatório foram utilizados vários métodos de pesquisa como: aulas teóricas para fundamentação e orientação, entre vista para coleta de dados, estudo do PPP para a análise bibliográfica. Os resultados obtidos serão apresentados ao decorrer desse trabalho.
2. ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO INFANTIL E SÉRIES INICIAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
2.1. LOCALIZAÇÃO DA ESCOLA
Neste trabalho está exposto o relatório de estágio na: Educação Infantil e Séries Iniciais da Educação Básica que foi realizado no Colégio Adventista de Campo Mourão, localizado na Rua Roberto Brzezinski,1509,Centro , Campo Mourão- PR . Com 62 anos de existência, Inaugurada em 1956, a instituição atende desde a Educação Infantil até o Ensino Médio. O propósito do Colégio é promover o desenvolvimento harmônico das capacidades do educando para o exercício pleno e consciente do papel social, profissional e espiritual. Atende desde o  Pré III ao 3º ano do ensino médio nos períodos Matutino e Vespertino. O estágio foi realizado em uma turma do Pré V diurno e uma turma do 2º ano do ensino fundamental de nove anos no período vespertino totalizando 100 horas.
2.2. CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA ESCOLA/ INS TITUIÇÃO 
Ao observar a escola e com apoio no Projeto Político pedagógico foi possível identificar a concepção da escola e assim constatar que ela tem um papel muito importante na evolução de cada cidadão que por ela passa, e também que a educação é uma pratica social, uma atividade especificas dos homens situando-os dentro da história. 
Segundo o PPP a escola é ainda uma produção de cultura, conhecimento e como tal, ela interfere decisivamente na história cultural da sociedade. No mesmo contexto foi possível identificar a concepção de homem, um ser natural e social, relaciona-se com a natureza, transformando-a segundo suas necessidades, já que dela provêm às condições que lhe permitem perpetuar-se enquanto espécie. Nesse processo de transformação, envolve múltiplas relações em determinado momento histórico, assim, acumula experiências e em decorrência dessas, produz conhecimentos que são transmitidos de geração a geração. A transmissão dessas experiências e conhecimentos se dá por meio da educação e da cultura. Ao modificar a natureza, o homem modifica a si mesmo. A interação homem-natureza é um processo permanente, de mútua transformação e se constitui no processo de produção da existência humana. Sua ação é intencional e planejada, mediada pelo trabalho, produzindo bens materiais não materiais que são apropriados de diferentes formas pela humanidade. É preciso entender o trabalho como ação intencional, do homem em suas relações sociais, dentro da sociedade capitalista, na produção de bens. Assim, é preciso compreender que o trabalho não acontece de forma tranquila, já que está impregnado de relações de poder. 
Quanto à concepção de sociedade para a equipe do Colégio Adventista de Campo Mourão, faz-se necessário proporcionar ações que contribuam para o pleno desenvolvimento dos cidadãos, viabilizando uma sociedade mais esclarecida, que tenha conhecimento do seu processo histórico e compreenda que as relações que ocorrem entre os indivíduos não são naturais, mas sim construídas historicamente. 
2.3. DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DO ESTÁGIO 
SUPERVISIONADO 
Um dos grandes momentos na vida acadêmica de um aluno de licenciatura é, sem dúvidas, a momento do estágio. Onde o acadêmico pode identificar novas e variadas estratégias para solucionar questões que nem sempre teria conhecimento só com a teoria. Esse momento ajuda o estudante a desenvolver mais o raciocínio, a capacidade, o espírito crítico, além da sua criatividade.Roerch (1999), Tracz e Dias (2006 p. 1) nos diz: “o estágio é uma chance que o acadêmico tem para aprofundar conhecimentos e habilidades nas áreas de interesse do aluno”. O estágio vai além disso, é nesse momento que o aluno vê como é a realidade do cotidiano na sua área de atuação.
O estágio na Educação Infantil foi desempenhado no 5º ano na sala da Professora regente Marcia Adriana Pereira e o estágio das séries Iniciais da Educação Básica, foi realizado na sala do 2º ano, com monitoria da Professora regente Gilcélia Gomes de Oliveira. Ambos concretizados pela acadêmica Megue C. de Lima do curso de Pedagogia Segunda Licenciatura. 
A intervenção no 5º ano foi feita no período da manhã nos dias: (03) Três a (7) Sete do mês de Junho de 2019, conforme combinado com a professora regente que apresentou o conteúdo que estava sendo exposto em sala. Já no 2º ano das Séries iniciais foi realizado no período vespertino as observações e a regência. 
No que diz respeito aos procedimentos metodológicos foram planejados com o auxílio do professor orientador, com a finalidade de favorecer a participação individual e coletiva dos alunos. Buscamos sempre adequar as teorias estudadas durante a graduação com a prática e a realidade que observamos da sala de aula, quando produzimos e desenvolvemos o Plano de Unidade e os Planos de Aula, sempre com a orientação do professor-orientador
No período da observação do estágio foi muito produtivo, pois foram observadas várias atividades com os alunos de ambas as series, tanto individuais quanto coletivas. Durante as aulas, os alunos demonstraram interesse e foram motivados a participar para que tivessem uma melhor compreensão dos conteúdos trabalhados. A participação dos alunos ocorreu por meio de atividades orais e escritas realizadas individualmente, sendo necessário um conhecimento básico de língua e de mundo dos alunos. 
	Em especial, na turma do quinto ano tem dois alunos em processo de inclusão, um menino com Autismo e outro com síndrome de Prader Willi. Em um primeiro momento pude perceber que os alunos especiais precisam de um tempo a mais para que possam compreender o que a professora explica e para que consigam se concentrar na atividade proposta. E que muitas vezes a professora precisa deixar o restante da sala de lado para que possa dar mais atenção para esses dois alunos que estão no primeiro ano da inclusão. Outro fato que observei, e que também me foi colocado pela professora regente, é que esses alunos não são cobrados como os demais alunos, é dada a mesma proposta, porém a cobrança que é feita é apenas a cobrança de interação social, comportamental nesse primeiro ano na sala de ensino regular . 
Durante o período de observação das aulas e no momento da regência percebi que as teorias nem sempre serão suficiente para o domínio das aulas, mas cabe ao professor como educador buscar uma forma de adequar a teoria à prática para que a sua aula seja de qualidade.
2.3.1. CLASSES ESTAGIADAS; 
Sobre as classes estagiadas tratasse de alunos cujo os pais tem um poder aquisitivo acima da média da população, visto que o material é cobrado um preço significativo e pelas mensalidades também . A turma em de nível V a qual foi realizada o estágio, a faixa etária é de 05 anos, algumas com características TDAH, porém, não laudadas, e uma delas autista com TOD ( Transtorno Opositor Desafiador) e outro com Síndrome de Prader- Willi. No caso desse aluno, tinha dificuldade de locomoção e visual, sendo totalmente dependente da professora. Sendo assim, esses dois alunos tomavam boa parte da necessidade de atenção e trabalho por parte da professora regente que não contava com auxiliar no período em que foi realizado o estágio. Ambas as crianças não aceitavam regras, gritavam constantemente e desestruturavam a turma bem como a professora. 
	Por outro lado, a turma do 2º ano era uma turma prestativa, demonstrava prazer em compartilhar as experiências pessoais, o que favorecia a promoção do desenvolvimento da expressão oral, criando-se a construção da competência comunicativa da maneira participativa e colaborativa. 
	
2.3.2. PERFIL DO PROFESSOR OBSERVADO DURANTE O ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Os professores trabalham com apostila para as crianças terem acesso aos conteúdos, a apostila não é a única forma de transmitir o conhecimento, são propostas atividades baseadas nos eixos de forma lúdica, através de brincadeiras. As professoras que trabalham no centro de educação infantil possuem o curso do magistério, algumas professoras já são graduadas em Pedagogia e outras estão cursando, os demais funcionários como secretária e serviços gerais possuem o ensino médio completo. 
Ambas as professoras enfrentam muitos desafios, mas conseguem resolver as adversidades com muita competência e não perdem o entusiasmo de ensinar e sem desmotivar os alunos. Pude notar nas aulas observadas, que as professoras estabelecem um vinculo afetivo com seus alunos, o que ajuda o processo de aprendizagem não ser tão maçante, torna-se prazeroso, mesmo para os alunos com mais dificuldade. 
2.3.3. DESCRIÇÕES DAS AULAS OBSERVADAS MINISTRADAS:
Na observação houve muitos elementos que envolvem o cotidiano escolar e que puderam ser observados e avaliados. Pode perceber, durante as observações em ambas as salas, que predominantemente a relação professor e aluno eram de interação, respeito, afeto, amor e responsabilidade. Há o planejamento das atividades que precisam ser realizadas no cotidiano escolar da instituição, elaborada pelos profissionais da mesma, que precisa ser respeitada e realizada com os alunos seguindo o tempo reservado para tal atividade. No decorrer do estágio eram realizadas observações e ações nas salas por minha parte estagiária. As ações eram realizadas no momento de intervir no cotidiano do aluno, sendo a princípio para ajudar os professores e alunos na hora da fila, escovar os dentes, ao dar água, na alimentação, nas brincadeiras, recortes para pintura, organização das pastas, entre outros. Mas a experiência de contato professor-aluno foi ao lidar com eles nas atividades que eu levei para fazer em sala, respeitando que a instituição trabalha com projetos e a partir deles deveria pensam numa atividade que fosse capaz de relacionar com o mesmo, considerando a idade e tempo de aprendizado dos alunos e se fosse condizente com os materiais pedagógicos adequados. Desenvolvemos com as crianças, atividades de pintura, percepção de um objeto em desenho e para que ele é utilizado na realidade, encaixes, teatro, vídeo, música, e todas essas atividades sempre focada no aluno, sua aprendizagem, percepção, habilidade motora, na fantasia e imaginação de criança. Ao final da observação participante pude ver o quão significativas são as atividades planejadas e pensadas no processo de aprendizagem do aluno e o quanto os alunos correspondem de maneira positiva o que desenvolvem em sala. Após o período de observação e participação do cotidiano infantil, desenvolvi uma proposta de trabalho com turma do Segundo Ano. 
Sobre os materiais utilizados durante as aulas ministradas e observadas, foram utilizados vários recursos metodológicos desde giz, material impresso, livro, computador entre outros. Desta maneira as aulas foram muito explicativas e expositivas dando assim a oportunidade de maior interação dos alunos. A metodologia mais utilizada para ministrar as aulas foi a expositiva e explicativa que segue os seguintes caminhos: exposição dialogada, utilização de recursos áudio visuais, exposição indireta por meio de recursos lúdicos. No mais, a professora promoveu a participação dos educandos nas aulas, de forma participativa, questionando e instigando os alunos a serem mais colaborativos. 
2.4. PLANO DE AULA 
2.4.1 PLANO DE AÇÃO EDUCAÇÃO INFANTIL 
1) IDENTIFICAÇÃO 
Instituição: Colégio Adventista de Campo Mourão - PR. 
Professora: Marcia Adriana Pereira 
Estagiária: Megue Lima – 2º Ano das Series Iniciais 
Número de Aluno: 13 - Tempo de duração da aula: 4 horas. 
2) EIXO DE TRABALHO E CONTEÚDO 
· Possibilitaras crianças a interagir com diversos saberes e usufruir dessa aprendizagem no decorrer da sua vida.
3) OBJETIVOS 
· Identificação de palavras que rimam e reconhecimento de quantidade de letras e aprendizagem de vogais e consoantes.
· Construção do sistema alfabético e da ortografia;
· Desenvolver a coordenação viso-motor e a interação entre aluno/professor através da brincadeira “Pescaria das Letras”;
· Desenvolver a expressão corporal com a brincadeira da “Dança da Cadeira”.
2) MATERIAIS UTILIZADOS/RECURSOS 
· Cartazes;
· Dado;
· Vara;
· Peixe de papel;
· Cola;
· Tesoura;
· Fita Adesiva;
· Arame;
· Cartolina;
· Pirulito;
· Balinha;
· Sacola plástica;
· Areia;
· Bacia.
· 
3) FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
· Esse plano de aula tem como finalidade auxilia as crianças em seu desenvolvimento afetivo, intelectual, moral, cultural e social.
· As atividades didáticas serão ministradas de maneira lúdica proporcionando-lhe momentos de análise, de lógica de percepção visual, dentre outros aspectos. A educação pelo lúdico leva a uma aprendizagem espontânea, a um maior interesse e ao aumento da autoconfiança.
· A criança necessita de estímulos e oportunidades que alimentem o seu impulso natural de curiosidade. Dessa forma estarei utilizando recursos variados, como objetos concretos, cantigas, cartazes, jogos e brincadeiras. 
4) ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO 
· A aula iniciará com a apresentação da professora aos alunos, em seguida pedirei para cada criança se apresentar falando o seu nome para possibilitar a interação professor/aluno.
· Introduzirei um dialogo informal sobre as a formação das palavras, apresentarei cartazes com figuras ilustrativas de animais cujo nomes rimam , de acordo com a apresentação e explicação de cada rima.
· Para melhor compreensão e assimilação do conteúdo ministrado, desenvolveremos de forma lúdica a brincadeira “Pescaria das letras”.
· Colocarei as crianças sentadas em forma de circulo para dar inicio a brincadeira no chão, mostrarei o dado das letras para as crianças e explicarei como é essa brincadeira.
· Irei convidar uma criança para jogar o dado no chão, a letra que sair no dado a criança terá que pescar um peixinho com a letra , e assim sucessivamente até que formem as palavras expostas e me falarem qual é a outra palavra que rima com a que formamos na pescaria e dessa maneira todos possam participar da brincadeira de forma lúdica e dinâmica.
· Ao retornamos intervalo desenvolveremos a seguinte brincadeira “Dança da cadeira”.
· Para finalizar a aula estarei agradecendo aos alunos, professora pela oportunidade concedida para mim de desenvolver esse estagio.
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS:
O contato com a futura realidade profissional favoreceu a reflexão sobre as competências e habilidades que devem ser desenvolvidas, gerando indagações e aquisição de uma postura questionadora e reflexiva diante do processo de inclusão, sendo possível observar a necessidade de um olhar individualizado quando se fala em dificuldades de aprendizagem e inclusão. 
O período do estágio propiciou experiências significativas, proporcionando reflexões sobre a atuação docente, a importância de suporte psicopedagógico e da gestão da escola. Refletiu-se também sobre o quão grande é o desafio de ser professor, quantas habilidades e competências esse profissional deve ter e quantos problemas deve enfrentar, sem perder o entusiasmo e sem desmotivar os alunos. 
Deparar-se com uma turma de inclusão e com alunos com dificuldades de aprendizagem é um choque de realidade que incita muitos questionamentos e reflexões sobre o processo educativo. Foi possível perceber que, por mais que o docente se esforce para atender as individualidades, tendo um olhar mais direcionado, humanizado e individualizado aos alunos com dificuldades de aprendizagem ou em processo inclusivo, esse processo não depende só dele, necessita de suporte, apoio familiar e da própria escola, aceitação da turma e do aluno.
Assim, observar e participar das atividades rotineiras no espaço educacional, no percurso do estágio, significou vivenciar o cotidiano em sua realidade, presenciar fatos que impulsionam o desejo de se contribuir com qualidade no ensino e aprendizado. Essa reflexão com base nas experiências presenciadas e vivenciadas no período do estágio é de suma relevância para que se repense a respeito da atuação docente e perceba o quanto essa profissão interfere na vida do educando, principalmente na Educação Infantil e séries inicias, em que o vínculo também é bem mais afetivo. 
Foi possível perceber que quanto mais se ensina, mais se aprende. Talvez seja possível até mesmo afirmar que o professor aprende mais e tem um crescimento ainda maior que o proporcionado ao aluno, pois ao longo de sua missão aprofunda as suas competências e potencialidades, se atenta para as suas fragilidades e trabalha suas frustrações. No caso das turmas em estudo, notável era o crescimento diário não só dos alunos como também das professoras, que evoluíam a cada dia ao notar as necessidades individuais e buscar propor ações flexíveis, permitindo uma adequação da metodologia de acordo com as dificuldades de cada um – o que é um diferencial pedagógico. O olhar diferenciado do professor, voltado àqueles que sofrem com as dificuldades de aprendizagem passa a ser essencial, pois a forma como encara a dificuldade de seu aluno pode facilitar ou dificultar o seu processo de aprendizagem. 
4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil/ Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1998
LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e Pedagogos, para quê? São Paulo: Cortez, 1999.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência: diferentes concepções. Revista Poíesis, [s. n.], v. 3, n. 3, p. 5-24, 2005/2006.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Currículo Básico para Escola Pública do Paraná. Curitiba: SEED, 1990 
PARANÁ. Secretaria da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Curitiba, 2008. 
 
 
 
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