AF_Projeto_Regional_TO

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PROJETOS
 REGIONAISTO
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Resumo: O projeto Singularidades do Tocantins: o Jalapão, a Ilha do 
Bananal e a economia do coco babaçu tem como proposta trabalhar 
com a educação ambiental, permitindo aos alunos conhecer, valorizar 
e preservar o Patrimônio Natural e a Reserva da Biosfera sediada no 
estado do Tocantins. Tem como outro objetivo mostrar a importância 
da Mata dos Cocais e da atividade extrativista das quebradeiras de coco 
para a economia do estado e do país.
PROJETO MULTIDISCIPLINAR REGIONAL – TOCANTINS
Tema: Singularidades 
do Tocantins: o 
Jalapão, a Ilha do 
Bananal e a economia 
do coco babaçu
Para o Ensino Fundamental 1 (EF1), o trabalho desenvolve-se em três etapas, a saber: 
Etapa 1: Jalapão, o sertão das águas
Etapa 2: A maior ilha fluvial do mundo
Etapa 3: A economia do coco babaçu
Ao fim de cada etapa, há uma atividade de fechamento que retoma as discussões feitas ou promove 
alguma vivência a respeito do tema. Os estudos culminam em um produto final, que reúne as produções 
dos alunos ao longo das três etapas.
Para o Ensino Fundamental 2 (EF2) e o Médio (EM), o projeto segue as mesmas etapas de 
desenvolvimento que culminam num produto final. São elas:
Etapa 1: Geografia do Jalapão
Etapa 2: Ilha do Bananal – Reserva da Biosfera
Etapa 3: Babaçu é vida
PROJETOS
 REGIONAISTO
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Perfil do grupo: O projeto 
está dividido em duas partes. 
A primeira atende os alunos 
das séries finais do EF1. Na 
segunda, o projeto tem como 
foco os alunos do EF2 e do 
EM. Caberá ao professor fazer 
uma adaptação do conteúdo 
de forma que atenda às 
necessidades específicas de sua 
sala de aula.
Recursos necessários: Computador ou outro dispositivo 
com acesso à internet; fichas e roteiros de trabalho orientados; 
equipamento de projeção e multimídia; materiais de apoio 
didático como cartolina, pincel atômico, folha A3, papel bobina.
Justificativa para uso desses recursos: Os 
suportes selecionados visam atender às necessidades 
específicas de cada etapa do projeto para que o aluno construa 
seu percurso no aprendizado de leitura e elaboração de textos, 
de pesquisa e sistematização das informações levantadas e na 
produção de conhecimentos.
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Disciplinas: Geografia, 
Língua Portuguesa e 
Ciências.
Temas transversais: 
Sociedade e cultura, 
pluralidade cultural, 
diversidade e meio 
ambiente.
Objetivos: Trabalhar a educação ambiental na perspectiva da multidisciplinaridade para o 
levantamento de aspectos da cultura do Tocantins, tendo como viés o estudo de suas singularidades 
naturais, econômicas e sociais, especificadas nos estudos sobre o Jalapão, a Ilha do Bananal e a 
economia do coco babaçu.
O projeto possibilita o levantamento de hipóteses, estimula a leitura e produção de textos e a reflexão 
sobre o lugar onde os alunos vivem.
Cabe ao professor tornar o conjunto dos objetivos gerais aqui citados em objetivos operacionais que 
correspondam às necessidades de aprendizagem específicas do seu grupo de alunos.
Conteúdos 
ConCeITuaIS: 
Geografia – Cultura local, paisagem, biomas, ecossistemas, hidrografia, 
relevo, economia do coco babaçu.
Língua Portuguesa – Variações linguísticas, leitura e produção de 
textos.
Ciências – Biomas, ecossistemas, animais, hábitat natural, 
biodiversidade.
ProCedImenTaIS: 
Geografia – Estudos sobre a Ilha do Bananal e o Jalapão – ecossistemas, biodiversidade, preservação e 
ameaças. O extrativismo e o movimento das mulheres quebradeiras de coco.
Língua Portuguesa – Expressão oral e escrita; leitura e produção de textos, resumos e relatos de viagem.
Ciências – Estudos sobre a biodiversidade; o valor nutricional do coco babaçu.
aTITudInaIS: 
Trabalho cooperativo. Valorização dos saberes tradicionais das comunidades tradicionais. 
Responsabilidades sobre os prazos e compromissos assumidos com o grupo e com o professor. 
Comprometimento e envolvimento no próprio processo de aprendizagem, respeito pelas diferenças.
Duração e desenvolvimento
Este projeto foi pensado para ser desenvolvido ao longo de um trimestre. O professor deve avaliar 
o momento de trabalhar as diferentes propostas, considerando seu planejamento e o currículo 
tradicional da série. Está dividido em etapas que podem ser executadas em sequência, em intervalos 
semanais, quinzenais, mensais ou até em intervalos maiores. Por ser longo o processo de construção 
da aprendizagem, é preciso dar ao aluno o tempo necessário para a experimentação, a reflexão, 
o compartilhamento de ideias e descobertas e, finalmente, para a compreensão dos conceitos. 
Considerando-se a importância do estudo do Pantanal, assim como a valorização da cultura e dos 
saberes locais, caberá ao professor equacionar esse tempo, levando em conta a realidade da escola e 
do grupo-classe. Se a opção for intercalar as atividades do projeto com as demais demandas escolares, 
a cada etapa, é importante retomar os conhecimentos sistematizados na etapa anterior para que o 
trabalho de investigação e de consolidação dos novos conhecimentos avance sem perder o foco.
Sugere-se que cada etapa do projeto seja desenvolvida em quatro semanas, podendo ser 
disponibilizadas de quatro a oito aulas para o desenvolvimento de cada etapa. Esta recomendação é 
válida tanto para o EF1 quanto para o EF2 e o EM, lembrando que o projeto é multidisciplinar e essas 
atividades podem estar divididas entre as áreas de conhecimento.
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Etapa final: Consiste no fechamento e na sistematização das reflexões feitas ao longo do projeto. É 
composta por três momentos: Para Refletir, Para Retomar, Para Finalizar. 
Produto final: Para finalizar os estudos, a proposta de trabalho para o EF1, o EF2 e o EM será 
uma exposição sobre as singularidades do Tocantins: Jalapão, a Ilha do Bananal e a economia do coco 
babaçu.
Algumas 
considerações 
sobre o trabalho 
de conclusão do 
projeto:
1. Sobre o trabalho final. Estabelecer a data para que as duplas 
apresentem os textos e desenhos que, juntos, farão parte da 
exposição sobre o Tocantins.
 Os alunos deverão participar em todo o processo de preparação e 
organização da exposição, assumindo, dessa maneira, o protagonismo 
na construção do conhecimento e em sua aprendizagem.
 Caberá ao professor garantir a interação dos alunos e acompanhar os trabalhos, mantendo o objetivo 
da proposta; estar atento e presente cada vez que for solicitado, seja por demanda coletiva, seja 
individual; dar instruções claras e detalhadas em cada etapa; avaliar e dar retornos ao término de 
cada tarefa; fornecer informações adicionais que possam subsidiar o projeto, toda vez que julgar 
oportuno; cuidar para que os alunos se mantenham, o tempo todo, ativos e motivados.
2. Sobre a avaliação. Após a exposição, avaliar com os alunos o desempenho individual e do grupo ao 
longo de todo o projeto.
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 Sites (acessos em: 4 abr. 2016)
 Aproveitamento integral da folha e do fruto do babaçu
 Disponível em: <http://www.ispn.org.br/arquivos/Mont_babacu006.pdf>
 Avaliação da implantação de uma unidade de extração do óleo do coco babaçu para o 
desenvolvimento sustentável de comunidades tradicionais da região amazônica 
 Disponível em: <http://dspace.c3sl.ufpr.br/dspace/handle/1884/28998>
 Caixa. Babaçu é vida 
 Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=x0XO8NfOSuI>
 Cidades, migrações e memórias no Tocantins 
 Disponível em: <http://www.snh2011.anpuh.org/resources/anais/14/1308169299_ARQUIVO_Cidades,mi
gracoesememoriasnoTocantins_[1].pdf>
 Globo 
 Disponível em: <http://g1.globo.com/economia/agronegocios/noticia/2013/09/safra-do-coco-babacu-
garante-renda-para-milhares-de-familias-do-ma.html>
 Globo Repórter 
 Disponível em: <http://globoreporter.globo.com/Globoreporter/0,19125,VGC0-2703-196-1-3886,00.
html>
 Instituto Socioambiental (ISA) 
 Disponível em: <http://uc.socioambiental.org/en/uc/755>
 Mata dos cocais 
 Disponível em: <http://escolakids.uol.com.br/mata-dos-cocais.htm>
 Ministério do TurismoDisponível em: <http://www.turismo.gov.br/%C3%BAltimas-not%C3%ADcias/5624-destino-de-
viagem-ilha-do-bananal.html>
 Referências
TO
http://www.ispn.org.br/arquivos/Mont_babacu006.pdf
http://dspace.c3sl.ufpr.br/dspace/handle/1884/28998
https://www.youtube.com/watch?v=x0XO8NfOSuI
http://www.snh2011.anpuh.org/resources/anais/14/1308169299_ARQUIVO_Cidades,migracoesememoriasnoTocantins_[1].pdf
http://www.snh2011.anpuh.org/resources/anais/14/1308169299_ARQUIVO_Cidades,migracoesememoriasnoTocantins_[1].pdf
http://g1.globo.com/economia/agronegocios/noticia/2013/09/safra-do-coco-babacu-garante-renda-para-milhares-de-familias-do-ma.html
http://g1.globo.com/economia/agronegocios/noticia/2013/09/safra-do-coco-babacu-garante-renda-para-milhares-de-familias-do-ma.html
http://globoreporter.globo.com/Globoreporter/0,19125,VGC0-2703-196-1-3886,00.html
http://globoreporter.globo.com/Globoreporter/0,19125,VGC0-2703-196-1-3886,00.html
http://uc.socioambiental.org/en/uc/755
http://escolakids.uol.com.br/mata-dos-cocais.htm
http://www.turismo.gov.br/%C3%BAltimas-not%C3%ADcias/5624-destino-de-viagem-ilha-do-bananal.html
http://www.turismo.gov.br/%C3%BAltimas-not%C3%ADcias/5624-destino-de-viagem-ilha-do-bananal.html
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• ICMbio 
 Disponível em: <http://www.icmbio.gov.br/projetojalapao/pt/corredor-2/localizacao.html>
• Iphan. Ritxoko 2011 
 Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=J9u0NUkm0wk>
• TV Brasil 
 Disponível em: <http://tvbrasil.ebc.com.br/caminhosdareportagem/episodio/jalapao-o-deserto-das-
aguas>
TO
Filmes (Acessos em: 4 abr. 2016)
http://www.icmbio.gov.br/projetojalapao/pt/corredor-2/localizacao.html
https://www.youtube.com/watch?v=J9u0NUkm0wk
http://tvbrasil.ebc.com.br/caminhosdareportagem/episodio/jalapao-o-deserto-das-aguas
http://tvbrasil.ebc.com.br/caminhosdareportagem/episodio/jalapao-o-deserto-das-aguas
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ENSINO FUNDAMENTAL 1
 ETAPA 1: JALAPÃO, O SERTÃO 
 DAS ÁGUAS
Antes das atividades 1. Roda de conversa para ativação de conhecimentos prévios. 
Perguntar: Quem sabe me dizer qual é o estado mais jovem do Brasil?
2. Entregar aos alunos a Ficha 1 (Anexo 1) para ser respondida em duplas.
Recursos necessários: Computador ou outro dispositivo com acesso à internet; fichas 
orientativas; materiais escolares de uso cotidiano.
1. Retomando a última questão da ficha, comente com os alunos que o 
Tocantins tem belezas naturais que nenhum outro estado brasileiro 
possui. Essas riquezas são o Patrimônio Natural do Tocantins. Fazer a 
Atividade 1
seguinte proposição: “Se vocês tivessem que apresentar o Tocantins a uma pessoa que nunca ouviu 
falar dele, o que mostrariam?”. Com os alunos organizados em duplas, peça que construam uma lista 
dos atrativos turísticos do TO.
2. Organizar a sala em grupos. Pedir que os alunos pesquisem sobre o Parque Estadual do Jalapão. A 
pesquisa deverá responder às questões indicadas a seguir:
 a) Apresentar o Jalapão e falar sobre a melhor época para visitá-lo.
 b) Explicar as razões que lhe renderam o título de sertão das águas.
 c) Mostrar os atrativos do Jalapão
 d) Falar sobre: a paisagem, o relevo e o artesanato com capim dourado.
 e) Orientar o viajante sobre a visita ao Jalapão.
Atividade 2 1. Roda de conversa para socialização da pesquisa.
2. Pedir aos alunos que construam um mapa-maquete com indicação dos roteiros turísticos do Jalapão.
FEChAMENTO DA ETAPA 1
1. Preparar uma exposição de maquetes. Deixar que os alunos falem sobre o Jalapão e como 
proceder para conhecê-lo.
2. Entregar aos alunos a Ficha 2 (Anexo 2) para autoavaliação.
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ANTES DAS ATIVIDADES
Item 2
• No retorno da ficha, organize uma roda de conversa para socializar as respostas das fichas. Converse 
com os alunos sobre o tema do projeto, faça com eles um levantamento de conteúdo e, sempre que for 
possível, insira as sugestões no roteiro para estudo.
Respostas para a Ficha 1 (Anexo1): REGISTRO GERAL DO TOCANTINS
1. Tocantins.
2. Foi criado em 5/10/1988 por determinação da Assembleia Nacional Constituinte.
3. Localiza-se na região Norte e está inserido entre os estados que compõem a Amazônia Legal.
4. Limita-se ao Norte e Nordeste (N e NE) com o Maranhão; a Noroeste (NO) com o Pará, a Leste (L) com 
Piauí e Bahia; ao Sul (S) com Goiás; e a Sudoeste (SO) com o Mato Grosso.
5. Palmas.
6. 139 municípios.
7. Bandeira: 
ORIENTAçõES AO PROFESSOR
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8. Mapa do estado do Tocantins:
TOCANTINS
Palmas
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MARANHÃO
PIAUÍ
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GROSSO
48°O
10°S
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0 135 270 km
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9. Inserido no Planalto Central Brasileiro, o relevo do Tocantins é sóbrio. Caracteriza-se, sobretudo, pelo 
solo sob cerrados, predominando, na sua maioria, superfícies tabulares e aplainadas.
 Há, no estado, quatro regiões geográficas:
1ª Chapada da Bahia do Meio-Norte. A região é representada pelas Chapadas da Serra da Cangalha e 
Mangabeira, na divisa com os estados da Bahia e do Maranhão. São chapadas com altitudes variadas 
(300 a 600 metros). 
2ª Chapada da Bacia de São Francisco com altitude média de 900 metros. Funciona como um 
separador das bacias do São Francisco e Tocantins.
3ª Planalto do Tocantins. Os planaltos Cristalino e Peneplanície do Araguaia se constituem como 
degraus intermediários com altitudes médias de 700 metros.
4ª Peneplanície do Araguaia: constituída por um peneplano de colinas suaves com altitudes de 300 a 
400 metros, ao longo dos vales dos rios Araguaia e das Mortes.1 
10. As bacias hidrográficas do Tocantins – Araguaia.
11. Jalapão, Ilha do Bananal, Bico do Papagaio, Cantão, Serras e Vales, etc.
12. Destacar: o artesanato com capim dourado; a sussa; os fervedouros do Jalapão e outras riquezas, 
belezas e tradições levantadas pelos alunos.
1 Cf.: http://www.jalapao.com/Guia.html
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ATIVIDADE 1
Item 1
• Deixe que os alunos se expressem livremente e, em duplas, cheguem a um acordo sobre quais são os 
atrativos turísticos do Tocantins. 
• Depois da roda de conversa, confeccione com eles a lista de atrações e deixe-a em exposição na sala 
de aula.
Item 2
• Leve fôlderes de agências turísticas ou permita que os alunos procurem na internet respostas para o 
roteiro de pesquisa. A seguir, indicamos alguns links: 
 – Guia do Jalapão. Disponível em: http://www.jalapao.com/Guia.html. Acesso em: 10 mar. 2016.
 – Governo do Tocantins. Disponível em: http://jalapao.to.gov.br/jalapao/11. Acesso em: 10 mar. 2016.
 – Férias Brasil. Disponível em: http://www.feriasbrasil.com.br/to/jalapao/parqueestadualdojalapao.
cfm?ViaAgrupador=041510295019. Acesso em: 10 mar. 2016.
ATIVIDADE 2
Item1
• Sugira que pesquisem na internet diferentes mapas do Jalapão e com base nessa pesquisa 
construam a maquete.
• Estimule os alunos a usar a criatividade ao preparar a maquete. Para a apresentação, devem mostrar 
também como se deu o processo de pesquisa e produção do artefato.
http://www.jalapao.com/Guia.html
http://jalapao.to.gov.br/jalapao/11
http://www.feriasbrasil.com.br/to/jalapao/parqueestadualdojalapao.cfm?ViaAgrupador=041510295019
http://www.feriasbrasil.com.br/to/jalapao/parqueestadualdojalapao.cfm?ViaAgrupador=041510295019
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ETAPA 2: A MAIOR ILhA FLUVIAL 
DO MUNDO
Antes das atividades 1. Levantamento de conhecimentos prévios. Perguntar: Vocês sabiam 
que a ilha do Bananal é a maior ilha fluvial do mundo? Ela é uma 
reserva ambiental brasileira desde 1959 e reserva da biosfera da 
Unesco desde 1993.
1. Organizar a sala em grupos. Pedir que os alunos respondam aos 
desafios indicados a seguir:
Atividade 1
 a) Apresentar a Ilha do Bananal.
 b) Falar sobre sua localização geográfica. 
 c) Descrever a fauna e a flora.
 d) Falar sobre os povos que vivem na ilha.
 e) Responder qual o nome do artesanato tradicional de uma nação indígena que habita a ilha, cujo 
modo de fabricação foi considerado pelo Iphan como Patrimônio Imaterial do Brasil.
2. Rodade conversa para socializar a pesquisa.
2. Pedir que, em duplas, pesquisem sobre o que é uma reserva da biosfera da Unesco.
3. Roda de conversa para socialização da pesquisa. Em parceria com os alunos, construir um cartaz- 
-síntese explicando o que é uma reserva da biosfera.
Recursos necessários: Computador ou outro dispositivo com acesso à internet; fichas 
orientativas; materiais escolares de uso cotidiano.
Atividade 2 1. Perguntar aos alunos se eles sabem como é feita a boneca ritxòkò.
2. Explicar aos alunos que a Ritxòkò é uma expressão artística e cosmológica do povo Karajá. As 
bonecas karajás são feitas de argila e, brincando com elas, as crianças aprendem sobre as tradições, 
ritos e costumes do seu povo.
3. Pedir que procurem na internet outras informações sobre as bonecas karajás. 
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FEChAMENTO DA ETAPA 2
1. Assistir com os alunos ao documentário Boneca ritxoko Patrimônio Cultural Brasileiro. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=-8X2NobAAN8. Acesso em: 10 mar. 2016.
2. Pedir aos alunos que, em duplas, escrevam um texto sobre as bonecas karajás. 
3. Entregar a Ficha 1 (Anexo 1) para autoavaliação dos alunos.
https://www.youtube.com/watch?v=-8X2NobAAN8
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ANTES DAS ATIVIDADES
Item 3
• “Reserva da Biosfera é um instrumento de conservação que favorece a descoberta de soluções para 
problemas como o desmatamento, a desertificação, a poluição atmosférica, o efeito estufa, entre 
outros. A Reserva privilegia o uso sustentável dos recursos naturais nas áreas assim protegidas e 
tem por objetivo promover o conhecimento, a prática e os valores humanos para implementar as 
relações entre as populações e o meio ambiente em todo o planeta.” Disponível em: http://www.mma.
gov.br/biomas/caatinga/reserva-da-biosfera. Acesso em: 10 mar. 2016.
ATIVIDADE 1
Item 1
Sugestão de respostas para o roteiro de pesquisa
a. Os alunos devem ter liberdade para apresentar a ilha a seu modo. A seguir, indicamos uma das 
respostas possíveis para esta questão:
 Localizada no estado do Tocantins, em uma área de transição entre o Cerrado e a floresta, é 
constituída por inúmeros rios, lagos e cercada pelos rios Javaés e Araguaia, que na época da 
cheia inunda quase 80% do seu território. Com aproximadamente 20 mil quilômetros quadrados 
de extensão, a Ilha do Bananal é a maior ilha fluvial do mundo. Considerada um dos santuários 
ecológicos mais importantes do Brasil, é desde 1959 reserva ambiental do Brasil e reserva da biosfera 
da Unesco desde 1993.
b. Cercada pelos rios Araguaia e Javaés, a Ilha do Bananal localiza-se no estado de Tocantins, próximo 
às fronteiras dos estados de Goiás, Mato Grosso e Pará. Abriga ao norte o Parque Nacional do 
Araguaia e, ao sul, duas reservas indígenas: Karajá e Javaé.
c. A Ilha do Bananal está localizada numa área de transição entre os dois biomas com maior 
diversidade biológica do planeta: o Cerrado e a floresta Amazônica.
 A fauna tem espécies como a onça-pintada, o boto, o uirapuru, a garça-azul, a tartaruga da 
Amazônia, entre outros.
 A vegetação reflete sua condição de área de transição. Entre as espécies mais conhecidas estão a 
maçaranduba, o pau-terra, o pequi, a piaçava, a palmeira e as orquídeas.
d. Vivem na ilha os Javaé e os Karajá.
 Os índios javaés e karajás da Ilha do Bananal acreditam que homem e meio ambiente são um só, pois, 
num passado distante, o índio veio das águas do rio Araguaia. Por essa razão, eles interagem com a 
fauna e a flora locais, enxergando nelas a sua própria existência.
 Os Javaé, diferentemente dos Karajá, perderam seu território tradicional para os invasores brancos. 
Hoje, eles vivem em aldeias às margens do rio Javaés, na Ilha do Bananal.
 Os Karajá habitam, há séculos, as margens do rio Araguaia e convivem há muito com a sociedade, o 
que não os impede de manter seus costumes, língua, ritos e tradição.
ORIENTAçõES AO PROFESSOR
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http://www.mma.gov.br/biomas/caatinga/reserva-da-biosfera
http://www.mma.gov.br/biomas/caatinga/reserva-da-biosfera
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e. a boneca karajá ritxòkò. Conf.: http://www.brasil.gov.br/cultura/2014/11/modo-de-fazer-boneca-
karaja-e-considerado-patrimonio-imaterial-brasileiro. Acesso em: 11 mar. 2016.
ATIVIDADE 2
Item 2
• Preparar uma roda de conversa para saber o que conseguiram encontrar sobre a boneca karajá. Caso 
sua escola fique próximo de uma comunidade karajá, trabalhe com a possibilidade de convidar um 
representante para visitar a escola e mostrar para seus alunos a boneca, e/ou programe uma visita à 
aldeia.
http://www.brasil.gov.br/cultura/2014/11/modo-de-fazer-boneca-karaja-e-considerado-patrimonio-imaterial-brasileiro
http://www.brasil.gov.br/cultura/2014/11/modo-de-fazer-boneca-karaja-e-considerado-patrimonio-imaterial-brasileiro
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ETAPA 3: A ECONOMIA DO COCO 
BABAçU
Antes das atividades
1. Assistir com os alunos ao documentário do projeto Histórias de alice, 
sobre as quebradeiras de coco babaçu, disponível em <https://youtu.
be/c1gZWbQCL1E>2.
Atividade 2 1. Com os alunos organizados em duplas, pedir que leiam o texto da 
Ficha 1 (Anexo 1) e façam as atividades solicitadas.
1. Organizar a sala em grupos e pedir que pesquisem sobre o coco 
babaçu:
Atividade 1
 Grupos 1 e 4: Pesquisar sobre as características do babaçu, como é a palmeira, local onde é 
encontrado, etc.
 Grupos 2 e 5: Falar sobre a economia do coco babaçu e como vivem as mulheres quebradeiras de 
coco.
 Grupos 3 e 6: Apresentar as mil e uma utilidades do babaçu. Coletar receitas de culinária feitas com 
o babaçu.
 Grupos 7 e 8: Apresentar o movimento das mulheres quebradeiras de coco.
2. Seminário para apresentação das leituras e pesquisa. 
Recursos necessários: Computador ou outro dispositivo com acesso à internet; recursos para 
projeção de filmes, fichas orientativas; material escolar de uso cotidiano.
2. Comentar com os alunos que o filme foi gravado pelo casal de fotógrafos Franco Hoff e Inês Calixto 
em sua viagem por São Miguel do Tocantins (TO).
3. Após a visualização do documentário, perguntar:
 — Onde foi gravado o documentário?
 — Como é a paisagem?
 — O coco babaçu é uma fonte de renda para as mulheres dessa região?
2. Expor os desenhos dos alunos no painel mural.
2 Dados do filme:
Título: Quebradeiras de coco babaçu – Bico do Papagaio – TO.
Direção e fotografia: Franco Hoff e Inês Calixto. Todos os direitos reservados.
Brasil – 2011.
https://youtu.be/c1gZWbQCL1E
https://youtu.be/c1gZWbQCL1E
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FEChAMENTO DA ETAPA 3
1. Assistir com os alunos ao documentário feito pela rede Globo. Ver a reportagem Safra do 
coco babaçu garante renda para milhares de famílias do maranhão. Disponível em: http://
g1.globo.com/economia/agronegocios/noticia/2013/09/safra-do-coco-babacu-garante-renda-
para-milhares-de-familias-do-ma.html
2. Em duplas, produzir um texto que fale sobre o tema o babaçu, a palmeira da vida.
3. Entregar aos alunos a Ficha 2 (Anexo 2) para autoavaliação.
http://g1.globo.com/economia/agronegocios/noticia/2013/09/safra-do-coco-babacu-garante-renda-para-milhares-de-familias-do-ma.html
http://g1.globo.com/economia/agronegocios/noticia/2013/09/safra-do-coco-babacu-garante-renda-para-milhares-de-familias-do-ma.html
http://g1.globo.com/economia/agronegocios/noticia/2013/09/safra-do-coco-babacu-garante-renda-para-milhares-de-familias-do-ma.html
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ANTES DAS ATIVIDADES
Item 3
Respostas para a roda de conversa
• O documentário foi gravado no interior de uma fazenda e protagonizado pelas mulheres da 
Associação das Quebradeiras de Coco de S. Miguel do Tocantins.
• O babaçu cresce em formações conhecidas como babaçuais. As quebradeiras, em algumas situações, 
trabalham ali mesmo, dentro da fazenda de onde extraíram o coco babaçu. Outras vezes, o babaçu é 
recolhido e levado para o quintal das casas onde elas se juntam para quebrá-lo. 
 O babaçu é uma palmeira nativa da região com ocorrências concentradas nos estados do Maranhão, 
Piauí e Tocantins, na região conhecida como Mata dosCocais, que é uma mata de transição entre a 
Caatinga, o Cerrado e a floresta Amazônica.
• Sim, o babaçu para elas é vida. No relato fica claro que é com o dinheiro do babaçu que sustentam 
seus filhos e lhes proveem o necessário, como comprar chinelos, material escolar, roupas, comida, 
etc.
ATIVIDADE 1 
Item 1
• Caso sua escola esteja localizada em uma região que tenha coco babaçu, programe um estudo de 
campo acompanhado, se possível, por uma quebradeira de coco.
Item 2
Sugestão de links para a pesquisa. Acessos em: 11 mar. 2016.
Grupos 1 e 4: Pesquisar sobre as características do babaçu, como é a palmeira, local onde é encontrado, 
etc.
• Cerratinga. http://www.cerratinga.org.br/babacu/.
• Biodiesel. http://www.biodieselbr.com/plantas/babacu/babacu.htm
Grupos 2 e 5: Falar sobre a economia do coco babaçu e como vivem as mulheres quebradeiras de coco.
• Repórter Brasil. http://reporterbrasil.org.br/2006/04/babacu-livre/
• Ciência e cultura. http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?pid=S0009-
67252013000300020&script=sci_arttext
Grupos 3 e 6: Apresentar as utilidades do babaçu e coletar receitas do uso culinário do fruto.
• Cerratinga. http://www.cerratinga.org.br/babacu/
• Globo. http://g1.globo.com/to/tocantins/noticia/2013/08/aperrie-com-oleo-de-coco-babacu-concorre-
no-festival-de-taquarucu.html
• Empório do Cerrado. http://www.emporiodocerrado.org.br/pt-br/tesouros-do-cerrado/babacu.asp
Grupos 7 e 8: Apresentar o movimento das mulheres quebradeiras de coco.
• Movimento Interestadual das Quebradeiras de Coco Babaçu. http://www.miqcb.org/#!miqcb/c1wfv
• Cerratinga. http://www.cerratinga.org.br/populacoes/quebradeiras/
 http://globoplay.globo.com/v/3466860/ 
ORIENTAçõES AO PROFESSOR
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http://www.cerratinga.org.br/babacu/
http://www.biodieselbr.com/plantas/babacu/babacu.htm
http://reporterbrasil.org.br/2006/04/babacu-livre/
http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?pid=S0009-67252013000300020&script=sci_arttext
http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?pid=S0009-67252013000300020&script=sci_arttext
http://www.cerratinga.org.br/babacu/
http://g1.globo.com/to/tocantins/noticia/2013/08/aperrie-com-oleo-de-coco-babacu-concorre-no-festival-de-taquarucu.html
http://g1.globo.com/to/tocantins/noticia/2013/08/aperrie-com-oleo-de-coco-babacu-concorre-no-festival-de-taquarucu.html
http://www.emporiodocerrado.org.br/pt-br/tesouros-do-cerrado/babacu.asp
http://www.miqcb.org/#!miqcb/c1wfv
http://www.cerratinga.org.br/populacoes/quebradeiras/
http://globoplay.globo.com/v/3466860/ 
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Antes das atividades 1. Desafio para levantamento de conhecimentos prévios. Projetar ou 
preparar um cartaz com o desafio sugerido a seguir. Dar aos alunos 
cinco minutos para que descubram a que microrregião do Tocantins o 
texto se refere:
Atividade 2 1. Seminário para apresentações da 6ª e 7ª provas. Os grupos deverão 
apresentar a tela pintada e dizer a que paisagem do Jalapão elas se 
referem. Em seguida, deverão fazer a apresentação da região.
1. Organizar os alunos em equipe e propor uma gincana. Cada equipe 
deve escolher um nome para o grupo e realizar as provas pedidas 
dentro do prazo estabelecido.
Atividade 1
ENSINO FUNDAMENTAL 2 e ENSINO MÉDIO
 ETAPA 1: GEOGRAFIA DO JALAPÃO
Recursos necessários: Computador ou outro dispositivo com acesso à internet; equipamento de 
projeção; fichas orientativas; materiais escolares de uso cotidiano.
2. Entregar aos alunos a Ficha 1 (Anexo 1) contendo as provas da gincana.
FEChAMENTO DA ETAPA 1
1. Exposição de pinturas, artesanato e roteiro turístico do Jalapão.
2. Entregar aos alunos a Ficha 2 (Anexo 2) para autoavaliação.
A paisagem é árida com vegetação típica de Cerrado e mata de galeria que acompanha os rios, 
córregos, lagoas e cachoeiras; tem também dunas de areia, serras e chapadões; e a região esconde 
fontes, nascentes e fervedouros.
Em 2001, o Guia 4 Rodas premiou o lugar como sendo o mais exótico do Brasil. 
Em 2009, serviu de palco para o 18º reality show americano Survivor.
De que lugar do Tocantins estou falando?
18
TO
ANTES DAS ATIVIDADES
Item 1
• Observar se os alunos conseguem identificar que o texto refere-se ao Jalapão. Procure identificar 
que outras coisas eles conhecem a respeito dessa região. Sugira que procurem notícias e polêmicas 
que envolveram a gravação do Survivor americano em 2008 e 2009. Conversem a respeito.
• Apresente à turma o tema do projeto e diga a eles que nesta etapa os estudos estarão direcionados 
para o Jalapão. Proponha que o roteiro de estudos se desenvolva por meio de uma gincana.
ATIVIDADE 1
Item 1
• Crie com os alunos regras para a gincana e um cronograma de entrega das provas. Deixe-o fixado no 
mural da sala.
• Promova um encontro dos elementos de cada equipe para que escolham uma cor, um nome para o 
grupo e criem um grito de guerra ou slogan.
• Construa também, com ajuda dos alunos, um quadro de resultados, onde eles possam acompanhar o 
desempenho das equipes.
ATIVIDADE 2
Item 1
• Combine antecipadamente com o grupo a data em que deverão ser entregues as pinturas e a 
apresentação sobre o Jalapão. Programe um horário na escola para que os professores e pais 
jurados possam estar presentes.
• Determine o tempo para que cada equipe faça sua apresentação. Estabeleça como critério 
de pontuação na gincana a participação atenta e valorização dos trabalhos feitos pela equipe 
adversária.
ORIENTAçõES AO PROFESSOR
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ETAPA 2: ILhA DO BANANAL – RESERVA 
DA BIOSFERA
Antes das atividades 1. Roda de conversa para levantamento de conhecimentos prévios. 
Perguntar para os alunos se eles sabem onde fica a maior ilha 
genuinamente fluvial do mundo. 
1. Leitura. Com os alunos organizados em duplas, pedir que leiam a 
reportagem do Correio Brasiliense de 7/3/1993 sobre a expectativa 
de que a Unesco reconhecesse a Ilha do Bananal como reserva da biosfera. Disponível em: http://
pib.socioambiental.org/anexos/15348_20100823_142812.pdf. Acesso em: 11 mar. 2016.
2. Entregar a Ficha 1 (Anexo 1) para ser preenchida após a leitura.
3. Roda de conversa para socializar as respostas da Ficha 1.
Atividade 1
Atividade 2 1. Em duplas, ler a reportagem da Globo a maior ilha fluvial do mundo 
está deixando de ser ilha. Disponível em: http://g1.globo.com/globo-
reporter/noticia/2010/09/maior-ilha-fluvial-do-mundo-esta-deixando-de-ser-ilha.html. Acesso em: 11 
mar. 2016. 
2. Seminário após a leitura. Perguntar: Como fazer para proteger este que é um dos mais importantes 
santuários ecológicos do Brasil?
Recursos necessários: Computador ou outro dispositivo com acesso à internet; fichas 
orientativas; textos indicados para leitura; materiais de uso cotidiano.
FEChAMENTO DA ETAPA 2
1. Em duplas, criar um fôlder de turismo sustentável para a Ilha do Bananal. O fôlder deverá 
trazer um pequeno release sobre os atrativos, mostrar como chegar, onde se hospedar, o 
que trazer e cuidados que o viajante deve ter com o ambiente.
2. Entregar aos alunos a Ficha 2 (Anexo 2) para autoavaliação.
http://pib.socioambiental.org/anexos/15348_20100823_142812.pdf
http://pib.socioambiental.org/anexos/15348_20100823_142812.pdf
http://g1.globo.com/globo-reporter/noticia/2010/09/maior-ilha-fluvial-do-mundo-esta-deixando-de-ser-ilha.html
http://g1.globo.com/globo-reporter/noticia/2010/09/maior-ilha-fluvial-do-mundo-esta-deixando-de-ser-ilha.html
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ANTES DAS ATIVIDADES
Item 1
• Ouvir suas respostas e anotar num cartaz na própria roda. Caso eles façam a identificação da Ilha do 
Bananal, pergunte onde está localizada e abra espaços para que falem a respeito do que sabem sobre 
ela. Mas se a turma não souber responder, encaminhe uma pesquisa. A resposta deverá vir em uma 
próxima aula.
ATIVIDADE 1
Item 1
• Em caso de a escola não possuir laboratório de informática com acesso à internet, imprima o texto 
indicado para leitura dos alunos. É importante manter a página de arquivo do documento.
Item 2
1. Respostas para a Ficha de leitura
 a. Ilha do Bananal se prepara paraganhar título de reserva da biosfera.
 b. A matéria foi publicada pelo Correio Brasiliense no dia 7/3/1993.
 c. A imagem que abre a matéria mostra as queimadas ocorridas na Ilha do Bananal e a expectativa 
de que a preservação da ilha gere modelos de desenvolvimento sustentável para o país. 
 d. Se você estiver trabalhando este projeto em 2016, passaram-se 23 anos. A matéria divulgada 
no Fantástico em 2014 mostra que o problema das queimadas permanece e se agrava devido às 
fortes estiagens, mas a força e a união de técnicos do Ibama e indígenas fazem a diferença para 
os animais que vivem na ilha. Assista com os alunos à matéria disponível em: http://g1.globo.com/
goias/bom-dia-go/videos/v/reportagem-do-fantastico-mostra-brigadistas-combatendo-queimadas-
na-ilha-do-bananal/3629767/. Acesso em: 11 mar. 2016.
 e. A síntese deve ser uma escolha pessoal da dupla. Observe pelo texto se eles entenderam a 
reportagem e se conseguiram extrair as ideias mais importantes do texto.
2. Pesquise
 Indicamos a seguir alguns links para a pesquisa: 
 a. Explique o que é uma reserva da biosfera.
 Conf.: RBMA. http://www.rbma.org.br/mab/unesco_01_oprograma.asp
 b. Desde que data a Ilha do Bananal é um sítio Ramsar?
 Desde 1993. Conf.: http://www.mma.gov.br/index.php/comunicacao/agencia-
informma?view=blog&id=712 
 c. Por que a Ilha do Bananal é tão importante?
 Ministério do Meio Ambiente. Conf.: http://www.mma.gov.br/index.php/comunicacao/agencia-
informma?view=blog&id=712
ORIENTAçõES AO PROFESSOR
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http://g1.globo.com/goias/bom-dia-go/videos/v/reportagem-do-fantastico-mostra-brigadistas-combatendo-queimadas-na-ilha-do-bananal/3629767/
http://g1.globo.com/goias/bom-dia-go/videos/v/reportagem-do-fantastico-mostra-brigadistas-combatendo-queimadas-na-ilha-do-bananal/3629767/
http://g1.globo.com/goias/bom-dia-go/videos/v/reportagem-do-fantastico-mostra-brigadistas-combatendo-queimadas-na-ilha-do-bananal/3629767/
http://www.rbma.org.br/mab/unesco_01_oprograma.asp
http://www.mma.gov.br/index.php/comunicacao/agencia-informma?view=blog&id=712
http://www.mma.gov.br/index.php/comunicacao/agencia-informma?view=blog&id=712
http://www.mma.gov.br/index.php/comunicacao/agencia-informma?view=blog&id=712
http://www.mma.gov.br/index.php/comunicacao/agencia-informma?view=blog&id=712
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 d. Onde está localizado o Parque Nacional do Araguaia? Que área da ilha ele ocupa? 
 O Parna de Araguaia está localizado a sudoeste do estado do Tocantins, abrangendo parte dos 
municípios de Pium e Lagoa da Confusão no médio Araguaia, extremo norte da Ilha do Bananal. 
 No início, quando o parque foi criado, ele ocupava a área toda da ilha. Atualmente, com a criação 
das Terras Indígenas do Araguaia, o parque ocupa 1/4 do território da ilha, e a área indígena do 
Araguaia os outros 3/4 restantes. 
 Conf.: http://www.icmbio.gov.br/portal/images/stories/imgs-unidades-coservacao/parna_
araguaiaa.pdf. Página 14.
 e. A quem fica a responsabilidade do cuidado da outra parte da ilha?
 Às comunidades indígenas que habitam o território.
 f. Que atrativos turísticos ela tem?
 Conf.: http://portal.to.gov.br/roteiro-ilha-do-bananal/; http://www.revistaturismo.com.br/
Ecoturismo/araguaia.html 
 g. Como fazer para chegar à Ilha do Bananal? Ela pode ser visitada em qualquer época do ano?
 Conf.: http://jalapao.to.gov.br/ilha-do-bananal/62
http://www.icmbio.gov.br/portal/images/stories/imgs-unidades-coservacao/parna_araguaiaa.pdf
http://www.icmbio.gov.br/portal/images/stories/imgs-unidades-coservacao/parna_araguaiaa.pdf
http://portal.to.gov.br/roteiro-ilha-do-bananal/; http://www.revistaturismo.com.br/Ecoturismo/araguaia.html
http://portal.to.gov.br/roteiro-ilha-do-bananal/; http://www.revistaturismo.com.br/Ecoturismo/araguaia.html
http://jalapao.to.gov.br/ilha-do-bananal/62
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ETAPA 3: BABAçU É VIDA
Recursos necessários: Computador ou outro dispositivo com acesso à internet; equipamentos de 
projeção; textos indicados; fichas orientativas; materiais de uso cotidiano.
Antes das atividades 1. Roda de conversa para levantamento de conhecimentos prévios. 
Perguntar aos alunos o que eles sabem sobre o coco babaçu. Anotar 
suas respostas num cartaz na roda.
Atividade 2 1. Com os alunos organizados em grupos, pedir que leiam o 
documento aproveitamento integral do babaçu. Disponível em 
http://www.ispn.org.br/manual-tecnologico-de-aproveitamento-integral-do-babacu-2/, e respondam 
às questões a seguir:
 a) O que é a lei do Babaçu Livre?
 b) Fale sobre a palmeira do babaçu.
 c) Desenhe o fruto e suas partes.
 d) Que cuidados deve-se ter na coleta do babaçu?
 e) Construa um cartaz-painel mostrando o aproveitamento integral do babaçu.
1. Assistir com os alunos ao documentário da TV Cultura 
Florestabilidade.
Atividade 1
 Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=P_XhbDvjZNw. Acesso em: 10 mar. 2016.
2. Roda de conversa sobre o vídeo. Perguntar:
 a) Em que regiões do Brasil há ocorrência de coco babaçu?
 b) Que produtos podem ser extraídos dele?
 c) Vocês conhecem algum movimento de quebradeiras de coco no Tocantins?
 d) Em que estado foi gravada a reportagem?
 e) Quantos cocos são quebrados todos os dias?
 f) Como é feita a farinha do mesocarpo?
3. Ainda na roda de conversa, perguntar: No Tocantins, o processo acontece do mesmo modo? Pedir 
aos alunos que pesquisem a respeito.
http://www.ispn.org.br/manual-tecnologico-de-aproveitamento-integral-do-babacu-2/
https://www.youtube.com/watch?v=P_XhbDvjZNw
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FEChAMENTO DA ETAPA 3
1. Construir um painel intitulado Babaçu é vida, usando as informações contidas no 
documento. O painel deve ter formato de mapa interativo que mostre o babaçu, as 
quebradeiras de coco e os produtos que nascem do aproveitamento da palmeira.
2. Entregar aos alunos a Ficha 1 (Anexo 1) para autoavaliação.
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ANTES DAS ATIVIDADES
Item 1
• Comentar com os alunos que o babaçu será o tema de estudos desta etapa do projeto.
ATIVIDADE 1
Item 2
Respostas para a conversa sobre o vídeo
a) Pará, Maranhão, Tocantins, Piauí, Goiás e Mato Grosso.
b) Do babaçu, tudo se aproveita: das castanhas se extrai o óleo com que se faz margarina, sabão, 
sabonete; o leite; do mesocarpo se faz a farinha; da casca se faz o carvão; das palhas se fazem cestos 
e cobertura de casas. 
c) Resposta pessoal. Apresentar aos alunos o Movimento interestadual de quebradeiras de coco babaçu. 
Disponível em: http://www.miqcb.org/. Acesso em: 10 mar. 2016.
d) No Pará.
e) A reportagem mostrou que uma família quebra em torno de 600 cocos por dia.
f) O coco é descascado, limpo e, em seguida, bate-se nele para soltar o mesocarpo, que é colocado no 
sol para secar e depois moído para fazer a farinha.
ATIVIDADE 2
Item 2
a) O documento aproveitamento integral da folha e do fruto do babaçu pode ser baixado em PDF no 
endereço indicado na atividade. Caso sua escola não disponha de internet, baixe o arquivo, imprima e 
faça cópia para ser lida em grupos.
Respostas para o trabalho de grupo:
a) O que é a lei do Babaçu Livre?
 Conf. documento p. 10
b) Fale sobre a palmeira do babaçu.
 Conf. documento p. 13
c) Desenhe o fruto e suas partes.
 Conf. doc. p. 15
d) Que cuidados deve-se ter na coleta do babaçu?
 Conf. doc. p. 17
e) Construa um cartaz-painel mostrando o aproveitamento integral do babaçu.
 Conf. doc. a partir da p. 22 
ORIENTAçõES AO PROFESSOR
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http://www.miqcb.org/
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ETAPA FINAL – EF1, EF2 E EM
FEChAMENTO E SISTEMATIZAçÃO 
DAS REFLEXõES FEITAS AO LONGO 
DO PROJETO3
Recursos necessários: Computador ou outro dispositivo com acesso à internet; materiais 
escolares de uso cotidiano; fichas anexas.
Para refletir 1. Pedir aos alunos que pensem e escolham um ou dois momentos 
marcantes do projeto e escrevam no caderno.
1. Propor aos alunos a montagem de uma exposição coletiva que 
apresente, por meio de cartazes, maquetes, desenhos, pequenas 
palestras, fotos, etc., as belezas do Jalapão, da Ilha do Bananal, a importânciado coco babaçu.
2. Definir com a turma quais serão as estações dessa exposição. Sugerir:
 Estações 1 e 2 – Encantos do Jalapão 
 Estações 3 e 4 – Ilha do Bananal, riqueza e diversidade
 Estações 4 e 5 – O coco babaçu
 As estações apresentaram os trabalhos do Ensino Fundamental 1, Ensino Fundamental 2 e Ensino 
Médio, respectivamente.
3. Dividir a turma em grupos de trabalho e distribuir as tarefas que foram determinadas a partir das 
discussões. Cada grupo se encarregará de uma das estações dessa exposição.
Para retomar
2. Numa roda de conversa, perguntar o que cada um elegeu como importante e por que o consideraram 
interessante.
3. Estimular a discussão e a troca de ideias.
Para finalizar 1. Após a apresentação da exposição, pedir aos alunos que se 
organizem em roda para uma reflexão sobre o que produziram e 
sobre o resultado final.
2. Ouvir a opinião dos alunos sobre como as etapas transcorreram e aproveitar para dar feedbacks 
sobre o desempenho e o comprometimento da turma com as tarefas e com o trabalho final.
3 Conf.: http://www.historiasdealice.com.br/2011/08/13/mulheres-fortes-as-quebradeiras-de-coco-babacu/. Acesso em: 30 mar. 2016.
http://www.historiasdealice.com.br/2011/08/13/mulheres-fortes-as-quebradeiras-de-coco-babacu/
ANEXOS
EF1
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ETAPA 1
Ensino Fundamental 1
ANEXO 1
Professor(a): Data: / /
Nome: Número: Ano/turma: 
REGISTRO GERAL DO TOCANTINS 
1. Nome do estado: 
2. Data da criação: 
3. Localização: 
 
4. Limites: 
 
 
5. Capital: 
6. Número de municípios: 
7. Bandeira: 
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8. Mapa do estado do Tocantins: 
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9. Relevo: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10. Principais rios: 
 
11. Belezas naturais do Tocantins: 
 
 
 
 
 
12. Coisas que só existem no Tocantins: 
 
 
 
 
 
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ANEXO 2
Professor(a): Data: / /
Nome: Número: Ano/turma: 
1. Assinale a alternativa que corresponde ao seu desenvolvimento nesta etapa de estudos:
 Sobre as rodas de conversa:
 Participei ativamente de todos os momentos de discussão. Contribuí com ideias e perguntas.
 Senti dificuldade em participar das rodas de conversa. Não gosto de me expor no grupo, por 
isso participo pouco.
 Estive distraído. Embora presente, não participei da maior parte das rodas de discussão. Em 
geral, não aprecio muito esses momentos.
 Sobre a pesquisa:
 Participei ativamente da pesquisa, contribuí com leituras e informações para o trabalho de 
grupo. 
 Tive uma participação pequena no levantamento dos conteúdos da pesquisa.
 Ops! Não participei da pesquisa.
 Sobre o trabalho em equipe:
 Houve sintonia entre nós. O trabalho ficou excelente.
 Houve sintonia entre nós, mas tivemos dificuldade para responder às questões.
 Não houve sintonia entre nós. Não colaborei.
2. O que você mais gostou dessa etapa de estudos?
 
 
 
 
 
3. Sentiu alguma dificuldade que ainda não foi relatada? Qual?
 
 
 
 
 
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ETAPA 1
Ensino Fundamental 1
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4. Sobre o estado do Tocantins, você aprendeu que...
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ANEXO 1
ETAPA 2
Ensino Fundamental 1
Professor(a): Data: / /
Nome: Número: Ano/turma: 
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1. Assinale a alternativa que corresponde ao seu desenvolvimento nesta etapa de estudos:
 Sobre as rodas de conversa:
 Participei ativamente de todos os momentos de discussão. Contribuí com ideias e perguntas.
 Senti dificuldade em participar das rodas de conversa. Não gosto de me expor no grupo, por 
isso participo pouco.
 Estive distraído. Embora presente, não participei da maior parte das rodas de discussão. Em 
geral, não aprecio muito esses momentos.
 Sobre o documentário:
 Mantive-me atento durante a projeção. Gostei muito de conhecer um pouco mais sobre as 
bonecas karajás. 
 Não consegui prestar atenção no documentário todo. Perdi partes importantes.
 Estive distraído com meus colegas. Perdi muitas partes do documentário.
 Sobre o trabalho em duplas:
 Houve sintonia entre nós. O trabalho ficou excelente.
 Houve sintonia entre nós, mas tivemos dificuldade para responder às questões.
 Não houve sintonia entre nós. Não participei do trabalho em duplas.
2. O que você mais gostou dessa etapa de estudos?
 
 
 
 
 
TO
3. Sentiu alguma dificuldade que ainda não foi relatada? Qual?
 
 
 
 
 
4. Sobre a Ilha do Bananal, você aprendeu que...
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ANEXO 1
Professor(a): Data: / /
Nome: Número: Ano/turma: 
RELATOS DE ALICE
Em 2011, uma Kombi muito simpática chamada alice chegou a São Miguel do Tocantins, levando o 
casal de fotógrafos Franco Hoff e Inês Calixto para conhecer as quebradeiras de coco babaçu. Depois da 
viagem, a Kombi alice escreveu o seguinte texto em seu diário:E
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ETAPA 3
Ensino Fundamental 1
Disponível em: <http://www.historiasdealice.com.br/2011/08/13/mulheres-fortes-as-quebradeiras-de-coco-babacu/>. 
Acesso em: 13 abr. 2016.
http://www.historiasdealice.com.br/2011/08/13/mulheres-fortes-as-quebradeiras-de-coco-babacu/
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1. Leia a descrição que alice fez do modo como trabalham as quebradeiras de coco.
2. Relacione os instrumentos de trabalho usados pelas quebradeiras de coco:
Cofo
Machado
Facão
Marreta
Ferramenta de madeira usada para 
golpear e abrir a casca do coco 
babaçu.
Faca grande usada para limpar a base 
do coqueiro.
Ferramenta de corte usada para 
conseguir lenha. As quebradeiras 
usam a lâmina do artefato para 
quebrar o coco babaçu.
Espécie de cesto de palha usado 
para transportar o coco.
3. Faça um desenho em quadrinho usando o relato de alice.
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ANEXO 2
Professor(a): Data: / /
Nome: Número: Ano/turma: 
1. De qual parte desta etapa você mais gostou?
 
 
 
 
 
2. Sentiu alguma dificuldade para criar a história em quadrinho? Qual? 
 
 
 
 
 
3. Como foi sua participação nas rodas de conversa?
 
 
 
 
 
4. Você leu os textos indicados? Contribuiu para o trabalho de grupo?
 
 
 
 
 
ETAPA 3
Ensino Fundamental 1
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5. O que você aprendeu nesta etapa de estudos? 
 
 
 
 
 
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ANEXOS
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ANEXO 1
Professor(a): Data: / /
Nome: Número: Ano/turma: 
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ETAPA 1 
ENSINO FUNDAMENTAL 2 E ENSINO MÉDIO
PROVAS DA GINCANA
1. Todas as provas da gincana têm um prazo para serem concluídas. As atividades devem ser realizadas 
por todos os membros da equipe e entregues ao professor responsável, na data prevista no 
calendário da gincana.
1ª PROVA 
• Apresentar a história do Jalapão.
• Explicar a origem do nome Jalapão.
2ª PROVA
• Trazer uma música que fale sobre as singularidades do Jalapão.
• O grupo deve interpretar a canção.
 
3ª PROVA
• Preparar um roteiro turístico pelo Jalapão. O roteiro deverá conter um mapa com os atrativos do 
lugar, orientações de como chegar, onde se hospedar, o que levar.
4ª PROVA
• Trazer um artesanato feito com capim dourado acompanhado de um cartão que fale sobre o artesão 
e a matéria-prima do artesanato.
5ª PROVA
• Conseguir uma foto feita na colheita do capim dourado. Falar sobre o capim dourado: espécie, partes 
da planta, economia do capim dourado.
6ª PROVA 
• Pintar uma aquarela com uma das paisagens do Jalapão.
7ª PROVA• Preparar uma apresentação em PowerPoint ou Windows Movie Maker sobre o Jalapão. A 
apresentação deverá falar sobre a região e poderá ser ilustrada com poesia, dramatizações, cantos, 
repentes, etc.
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ANEXO 2
Professor(a): Data: / /
Nome: Número: Ano/turma: 
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1. De qual parte desta etapa você mais gostou?
 
 
 
 
 
2. Sentiu alguma dificuldade para participar da gincana? Qual? 
 
 
 
 
 
3. Como foi sua participação nas provas da gincana? Seu grupo apresentou todas as provas? Em qual 
delas você sentiu mais dificuldade? Explique.
 
 
 
 
 
 
 
 
ETAPA 1 
ENSINO FUNDAMENTAL 2 E ENSINO MÉDIO
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4. Você contribuiu para a montagem da exposição? Explique.
 
 
 
 
 
5. Dê uma nota para o seu desempenho durante a gincana.
 
 
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ANEXO 1
Professor(a): Data: / /
Nome: Número: Ano/turma: 
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ETAPA 2
ENSINO FUNDAMENTAL 2 e ENSINO MÉDIO
FIChA DE LEITURA E PESQUISA
1. Em duplas, respondam as questões a seguir usando a leitura do texto, o conhecimento que têm a 
respeito do tema e/ou pesquisas em livros e na internet.
 a) Qual o título do texto?
 
 
 
 b) Em que dia, mês e ano foi publicado?
 
 
 
 c) Que problemas são detectados na foto de abertura da matéria?
 
 
 
 
 
 
 d) Quantos anos se passaram da publicação do artigo até hoje? Será que os problemas ambientais 
da Ilha do Bananal foram superados?
 
 
 
 
 
 
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 e) Escreva uma síntese da matéria.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. Pesquise
 a) Explique o que é uma reserva da biosfera
 b) Desde que data a Ilha do Bananal é um sítio Ramsar?
 c) Por que a Ilha do Bananal é tão importante?
 d) Onde está localizado o Parque Nacional do Araguaia? Que área da ilha ele ocupa? 
 e) A quem fica a responsabilidade do cuidado da outra parte da ilha?
 f) Que atrativos turísticos ela tem?
 g) Como fazer para chegar à Ilha do Bananal? Ela pode ser visitada em qualquer época do ano?
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ANEXO 2
Professor(a): Data: / /
Nome: Número: Ano/turma: 
1. Assinale a resposta que corresponde ao seu desempenho nesta etapa de estudos.
 Sobre as rodas de conversa e leitura dos textos:
 Participei ativamente de todos os momentos de discussão. Contribuí com ideias e perguntas.
 Senti dificuldade com a leitura dos textos, e não gosto de me expor no grupo, por isso participei 
pouco.
 Estive distraído. Embora presente, não participei da maior parte das rodas de discussão. Em 
geral, não aprecio muito esses momentos.
 Sobre pesquisa:
 Mantive-me atento e participativo nos trabalhos de grupo. Empenhei-me na pesquisa sobre o 
bioma estudado.
 Senti dificuldade em estar com o grupo. Não fiz a pesquisa.
 Contribuí pouco, mas estive em todos os momentos com o grupo.
2. O que você mais gostou dessa etapa de estudos?
 
 
 
 
 
3. Sentiu alguma dificuldade que ainda não foi relatada? Qual?
 
 
 
 
 
ETAPA 2 
ENSINO FUNDAMENTAL 2 E ENSINO MÉDIO
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4. Você acha importante preservar os biomas da Ilha do Bananal? O que sugere que seja feito para 
protegê-los?
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ANEXO 1
ETAPA 3
ENSINO FUNDAMENTAL 2 e ENSINO MÉDIO
Professor(a): Data: / /
Nome: Número: Ano/turma: 
1. Assinale a resposta que corresponde ao seu desempenho durante o projeto.
 Sobre as rodas de conversa:
 Participei ativamente de todos os momentos de discussão. Contribuí com ideias e perguntas.
 Senti dificuldade em participar das rodas de conversa. Não gosto de me expor no grupo, por 
isso participo pouco.
 Estive distraído. Embora presente, não participei da maior parte das rodas de discussão. Em 
geral, não aprecio muito esses momentos.
 Nenhuma das opções anteriores. Explique.
 
 
 
 Sobre o documentário:
 Mantive-me atento durante a projeção. Achei bem interessante conhecer como se dá o trabalho 
com o coco babaçu.
 Não consegui prestar atenção no documentário todo. Perdi partes importantes. 
 Não gostei do documentário.
 Sobre o documentário, gostaria de comentar que... 
 
 
 
 
 
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2. Comente sobre sua participação e envolvimento nos trabalhos em grupos e na leitura do documento 
aproveitamento integral do fruto e das folhas do coco babaçu. 
 
 
 
 
 
3. O que você mais gostou dessa etapa de estudos?
 
 
 
 
 
4. Sentiu alguma dificuldade que ainda não foi relatada? Qual?
 
 
 
 
 
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