PROJETO DE ESTAGIO - CURSO - HISTORIA - periodo covid - (2) (1) (1)

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CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI
RELÁTORIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
PROJETO PRÁTICO
PERÍODO PANDEMIA COVID - 19
	
GUARULHOS
202
			
	
ANEXO I
 MODELO DO PROJETO DE ESTÁGIO
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI
NOME SOBRENOME (Arial fonte 12)
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
PROJETO PRÁTICO
CIDADE
2020
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI
NOME SOBRENOME (Arial fonte 12)
PROJETO PRÁTICO
 DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
(Arial, fonte 12)
Relatório de estágio apresentado à disciplina Estágio Supervisionado, do Centro Universitário FAVENI, no Curso de -------------------, como pré-requisito para aprovação.
CIDADE(Arial, fonte 12)
ANO
PROJETO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO (TÍTULO DO PROJETO EM QUESTÃO)
RESUMO- O presente relatório de estágio adaptado do curso de segunda licenciatura em História da instituição de ensino Faveni, tem por objetivo principal proporcionar ao estudante a aproximação com a realidade profissional, atrelando a teoria dos conteúdos aprendidos ao longo do curso juntamente com a prática docente, com vistas ao aperfeiçoamento técnico, cultural, científico e pedagógico de sua formação acadêmica, no sentido de prepará-lo para o exercício da profissão e da cidadania. O método utilizado para a elaboração deste trabalho consiste na pesquisa bibliográfica levantada na base de dados do Google Acadêmico. Os assuntos pesquisados englobam a prática docente do professor de história juntamente com artigos que subsidiam o ensino de três áreas pertinentes ao curso, sendo essas: As primeiras civilizações, As primeiras civilizações das Américas e O crescente fértil da Pérsia. Com este estudo, esperamos apontar a importância do estágio para a formação do professor, a importância do professor de história nas escolas, bem como a pertinência de se estudar história, além de abordar também a relevância do ensino dos conteúdos citados anteriormente. Dito isso, concluímos que o estágio adaptado é uma ótima ferramenta de formação na medida que as aulas presenciais se encontram suspensas devido a pandemia do novo Covid - 19. 
 
PALAVRAS-CHAVE:ES. Estágio Adaptado. Estágio em História. Ensino de História. Primeiras Civilizações.
			
	
SUMÁRIO
1.	INTRODUÇÃO	6
2.	DESENVOLVIMENTO	7
3.	RELATO DE ESTUDO	11
4.	CONCLUSÃO	11
REFERÊNCIAS	12
			
	
1. INTRODUÇÃO
No primeiro semestre de 2020, as instituições escolares foram obrigadas a fecharem suas portas a fim de evitar a disseminação do contágio de uma nova síndrome respiratória denominada de Covid - 19. Atualmente, segundo o Painel Covid do Ministério da Saúde, o Brasil já conta com cerca de 461,931 óbitos acumulados. Diante desse contexto, as escolas precisaram buscar meios alternativos a fim de preservar o direito à educação garantido através da Constituição Federal no seu artigo 205 da qual diz: 
A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. (BRASIL, 1988). 
e do Estatuto da Criança e do adolescente - ECA (1990) . A implementação do ensino remoto e\ou a oferta de apostilas de atividades tem sido as maneiras encontradas para dar continuidade ao ano letivo. À vista disso, os estágios obrigatórios presenciais se encontram impossibilitados de ocorrerem, uma vez que, ainda não houve retorno dos alunos para as salas de aula físicas. Nesse cenário, a instituição de ensino superior FAVENI passou a ofertar o estágio adaptado de forma remota, a fim de proporcionar aos alunos a aquisição dos conhecimentos práticos acerca do trabalho docente. 
Dito isso, o tema geral do presente relatório é “As Primeiras Civilizações” englobando os subtemas dos primeiros povos a habitar no planeta Terra, as primeiras civilizações das Américas e da Mesopotâmia. A delimitação dos conteúdos a serem trabalhados ocorreu de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), documento orientador dos currículos escolares no Brasil. Além disso, a proposta aqui apresentada foi pensada para uma turma do sexto ano do ensino fundamental. A justificativa pela escolha do tema é proporcionar que os alunos sejam capazes de compreender melhor o contexto em que estão inseridos, ou seja, 
a sociedade que os cerca. BELTRÃO, DAVIDSON (2009) apontam que: “...estudar história é algo que interessa ao nosso próprio mundo, à nossa própria vida aqui e agora. Estudar a história do passado é buscar compreender o nosso próprio mundo.” 
Dito isso, o ensino de história antiga ajuda a situar os alunos a entender as origens de si e da sociedade tal como ela é, isto é, como os costumes, os valores, a cultura, a economia entre outros fatores são determinados. 
Adiante, o objetivo geral deste trabalho é propor o ensino de três conteúdos da unidade curricular referente a disciplina de História, que se complementam, tendo como objetivos específicos a utilização de atividades como novas tecnologias, jogos e feiras expositivas na elaboração das intervenções para a sala de aula, o estabelecimento da relação teoria e prática no campo do ensino da história, além de demonstrar a importância do professor devidamente capacitado para lecionar a disciplina de história, juntamente com a disciplina em questão e a relevância do estudo das civilizações antigas. 
Adiante, este trabalho é de suma importância não só para a realização do estágio obrigatório, mas também para a socialização dos conhecimentos aqui apresentados, sendo útil para professores em exercício da profissão e alunos do curso de primeira e segunda Licenciatura em História. A metodologia utilizada consiste no levantamento de artigos recentes sobre o assunto em questão na base de dados do google acadêmico, além de pesquisa nas legislações educacionais que subsidiam o ensino de História nas escolas brasileiras.
Portanto, este trabalho ao longo de seu desenvolvimento irá discorrer sobre a relevância do estágio como mecanismo formador do professor. Em seguida abordará sobre a importância do professor de história nas escolas, bem como a pertinência do estudo da história para a formação de alunos críticos, capazes de refletir sobre o mundo que os cercam, além de abordar também a relevância dos seguintes conteúdos: As primeiras civilizações, As primeiras civilizações das Américas e o Surgimento da Mesopotâmia. Adiante, no terceiro capítulo serão apresentadas três propostas de intervenção, sendo uma para cada conteúdo. Por fim, na conclusão do trabalho será realizada uma síntese do estudo juntamente com o fechamento do trabalho.
2. DESENVOLVIMENTO
Essa pesquisa tem caráter bibliográfico e documental, na medida que, foi realizado uma busca e análise na bibliografia referente ao tema proposto presente na base de dados Google Acadêmico, juntamente com a pesquisa de documentos oficiais que subsidiam o ensino de história nas escolas brasileiras, como a Base Nacional Comum Curricular (2016). O procedimento de coleta de dados consiste na seleção de leituras através da leitura seletiva, da qual busca selecionar o que é essencial e o que é dispensável para o tema aqui proposto. Em seguida, é realizada a leitura reflexiva dos artigos selecionados na etapa anterior, com o objetivo de aprofundamento nos assuntos apresentados ao longo da leitura.
 Explicitado como se deu as etapas para elaboração deste estudo, iremos prosseguir adentrando na relevância do estágio como mecanismo formador do professor. SCALABRIN e MOLINARI apontam que:
A finalidade da prática de estágio supervisionado é a de desenvolver em cada estudante dos cursos de licenciaturas não apenas a compreensão das teorias estudadas durante a graduação, mas também sua aplicabilidade e a reflexão sobre a prática que se inicia neste momento, instrumentalizando o professor em formação para a transformação da sociedade e a contribuição para a construçãoda cidadania pelos seus estudantes. (2013, p. 01)
Nessa perspectiva, o estágio obrigatório é o responsável por inserir o licenciando no contexto efetivo da sala de aula, além de se configurar como uma prática de aprendizagem não só orientada pelo professor da disciplina na instituição de ensino superior, mas também orientada pelo professor regente da sala de aula onde o estágio ocorre. É no momento do estágio obrigatório que o aluno terá contato com o ambiente escolar não na posição de aluno do qual já está acostumado, mas sim na posição de professor, podendo observar o professor regente e aprender com ele e aplicando planos de aula ou atividades com a turma. Além disso, é nessa oportunidade de aprendizagem em que o futuro professor poderá compreender 
sobre a dinâmica e a rotina escolar, pois SCALABRIN e MOLINARI (2013) consideram que o estágio é o ponto de partida para a formação de um bom professor, desde que, esse processo seja realizado com responsabilidade e comprometimento. Em suma, é importante salientar que a prática do estágio obrigatório está garantido em forma de lei através da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) e que se configura num instrumento de suma importância para a aquisição da prática profissional, pois é graças a esse período que o discente pode colocar em prática todo o conhecimento teórico que adquiriu durante a graduação. Além disso, o estudante aprende a resolver problemáticas recorrentes do contexto escolar e passa a entender a grande importância que tem o educador na formação pessoal e profissional de seus alunos. (BERNARDY, PAZ, 2012.) Dito isso, é essencial que os futuros docentes sejam formados com qualidade no âmbito teórico e prático, pois o professor de História é de suma importância nas escolas, pois 
 O professor de História pode ascender à sociedade usando o ensino como instrumento de luta e transformação social, levando os alunos a uma consciência crítica que supere o senso comum para que possam não somente ver os acontecimentos, mas enxergá-los de maneira crítica e reflexiva, percebendo que a disciplina de história não é apenas relato, mas experiências insignes vividas no passado que influenciam o nosso presente.(NASCIMENTO, PIBID\CAPES\FAI).
Ou seja, o professor da disciplina em questão tem um papel fundamental ao auxiliar que os alunos sejam capazes de refletir criticamente sobre os fatos históricos ensinados na escola, e portanto adquiriram consciência da organização social da qual estamos inseridos, de forma a se posicionarem ativamente a partir das narrativas das quais somos apresentados, e que nem sempre são histórias únicas ou histórias integralmente verdadeiras. Um exemplo prático desta situação era que alguns anos atrás era unânime a premissa de que os portugueses haviam descoberto o Brasil. Hoje em dia, essa afirmação foi repensada criticamente e agora grande parte dos pesquisadores e professores de História consideram que não houve um descobrimento, mas sim uma invasão de territórios indígenas. Nessa perspectiva, NASCIMENTO aponta que
 ...o professor/historiador é um axioma, peça motriz no motor da história; ele tem o poder de classificar os fatos, sejam eles grandioso ou pequeno com o mesmo grau de importância o qual colocam em evidência a subjetividade e a imparcialidade. Portanto, o historiador, em meio ao processo e evolução dos métodos históricos, deve ficar atento ao iniciar sua pesquisa, pois os fatos históricos não mudam, o que sofre mutações é a interpretação; no entanto nós como historiadores devemos analisar o discurso que está escondido por trás de cada fato e a partir deste ponto, trabalhar a sua objetividade buscando respostas em várias fontes, explorando os diversos recursos que se pode utilizar. (PIBID\CAPES\FAI).
Dessa forma, fica nítida a relevância do docente na área em questão, no papel fundamental de ensinar os alunos a construírem seus próprios pontos de vista sobre os mais variados assuntos. 
Após ter exposto a necessidade do profissional competente no ensino de História, se torna essencial discorrer sobre a pertinência do estudo da história para a formação de alunos críticos. Nós não apenas estudamos os conteúdos curriculares da referida disciplina, mas fazemos parte e construímos a própria história, sendo assim, estudamos sobre nós mesmos e sobre outras pessoas simultâneamente, realizamos conexões entre passado e presente e buscamos construir um futuro melhor com base nos erros e acertos dos que vieram antes de nós. Essa compreensão é fundamental para a formação de uma sociedade democrática que valorize a pluralidade e a diversidade de opiniões, de jeito de ser, de escolhas individuais entre outros. Por fim, Lee (2011) afirma que a história fornece o único meio racional de investigar o passado.
Por fim, no que tange relevância dos seguintes conteúdos: As primeiras civilizações, As primeiras civilizações das Américas e o crescente fértil da Pérsia, acreditamos que, estudar as primeiras civilizações possa ajudar os alunos a compreenderem como surgiu a humanidade, bem como as cidades, a escrita, a tecnologia, as leis, a política e a economia, ambos os conceitos presentes no dia a dia de qualquer cidadão na atualidade, e justamente por isso, possuem grande serventia no dia a dia dos estudantes.
1 RELATO DE ESTUDO
2.1 Primeira Proposta de Intervenção na Prática: Discutindo a Origem da Humanidade. 
Considerando o contexto do ensino remoto, a presente proposta foi pensada para ser realizada nesse contexto, entretanto, ela poderá ser adaptada para o ensino presencial. Essa aula está pautada no processo de ensino e aprendizagem da História no Ensino Fundamental – Anos Finais está pautado por três procedimentos básicos presentes na BNCC, sendo o primeiro: “1- Pela identificação dos eventos considerados importantes na história do Ocidente (África, Europa e América, especialmente o Brasil), ordenando-os de forma cronológica e localizando-os no espaço geográfico.” (BRASIL, 2016). Dito isso, o objetivo é iniciar o trabalho escolar com os alunos respeitando a ordem cronológica dos acontecimentos históricos, logo, pelo surgimento dos primeiros seres humanos. 
Início da aula: Feito o acolhimento dos alunos no início da aula, a professora irá disponibilizar no chat da sala de aula virtual um link clicável, sendo esse, o link do site O Wordclouds (wordclouds.com) é um site que permite criar uma nuvem de palavras de forma coletiva. A professora orientará os alunos a escreverem palavras que remetem aos primeiros seres humanos. Como eles eram, como viviam, o que comiam, em fim, alguma palavra que pudesse dizer algo sobre eles. Após todos terem contribuindo para a formação da nuvem, a Professora irá apresentar a tela e mostrar o resultado da nuvem de palavras para a turma, e em seguida dialogar buscando compreender o porquê as palavras escolhidas remetem às primeiras civilizações. Com base nesse diálogo inicial, a professora fará a introdução do conteúdo. 
Meio da aula: Adiante, caso seja possível, o livro didático poderá servir de apoio, considerando a falta de um quadro no ensino remoto. A professora deverá dar continuidade no conteúdo abordando a forma de organização dos primeiros seres humanos, o nomadismo, o processo de sedentarização e por fim a formação de cidades através de imagens de fósseis e simulações, como demonstra-se nos exemplos a seguir:
 Pintura Rupestre - 1 Vestígio encontrado na Serra da Capivara. Fonte: 
 Brasil Escola. 
Desenho - 2 Nomadismo. Fonte: Conhecimento Científico R7 (2020) 
 
O principal intuito do uso das imagens, é tornar a aula mais interativa e atrativa com o auxílio dos recursos tecnológicos, evitando o desinteresse dos alunos pelo conteúdo. 
Final da aula: No fim da aula, deve ser realizado um momento de reflexão crítica acerca da noção eurocêntrica de que a pré história caminharia para estágios mais avançados a fim de alcançar o progresso histórico. Essa questão deve ser problematizada, pois foi com essa premissa de superioridade que os europeus colonizaram países do continenteafricano e americano. Essas discussões prepararão os alunos para conteúdos relacionados à colonização. 
2.1 Segunda Proposta de Intervenção na Prática: As primeiras Civilizações das Américas. 
Essa proposta de intervenção está pautado no segundo procedimento básico apontado pela BNCC, sendo esse: 
2 - Pelo desenvolvimento das condições necessárias para que os alunos selecionem, compreendam e reflitam sobre os significados da produção, circulação e utilização de documentos (materiais ou imateriais), elaborando críticas sobre formas já consolidadas de registro e de memória, por meio de uma ou várias linguagens. (BRASIL, 2016). 
Início da aula: Feito o acolhimento da turma, a Professora deverá apresentar quais conteúdos serão abordados na aula, sendo estes: Como os seres humanos chegaram no nosso continente. Nesta aula, também será explicado o conceito de arqueologia e para que serve.
Ademais, deverá ser apresentado um vídeo explicativo sobre o rosto do fóssil de Luzia, considerada a primeira mulher brasileira. O vídeo escolhido é denominado de “O fóssil de Luzia, Lagoa Santa e curiosidades da pré-história brasileira”, disponível no Youtube.
Meio da aula: A fim de aproximar os alunos do conteúdo estudado, a professora irá disponibilizar o link do jogo para baixar “Sambaquis: Uma História Antes do Brasil”. O jogo foi desenvolvido pelo Grupo de Pesquisa CNPq ARISE – Arqueologia Interativa e Simulações Eletrônicas, do Museu de Arqueologia e Etnologia da USP, e o GRUPEP – Grupo de Pesquisa em Educação Patrimonial e Arqueologia, da Unisul (Tubarão, Santa Catarina) e tem por objetivo simular uma escavação arqueológica, onde o jogador precisa interagir com o outros arqueólogos, até que o jogador é transportado para o passado e precisa realizar diversas missões. Essas missões são atividades realizadas pelos povos moradores do litoral sul e sudeste brasileiro entre 6 e 11 mil anos atrás. O jogo pode ser acessado em:
https://archarise.itch.io/sambaquis. Os alunos podem jogar juntos entre si e com a Professora na aula através de alguma plataforma como o zoom ou google meet.
Final da Aula: A Professora deve finalizar o jogo com os alunos juntamente com a aula abordando a diversidade de culturas que as movimentações dos primeiros povos originaram as Américas, devido a diferença das regiões geogŕaficas. 
2.3 Terceira Proposta de Intervenção na Prática: Povos Mesopotâmicos. 
Essa aula está pautado em um dos três procedimentos Básicos para o processo de ensino e aprendizagem da História no ensino fundamental - anos finais, sendo esse: 
3 - Pelo reconhecimento e pela interpretação de diferentes versões de um mesmo fenômeno, reconhecendo as hipóteses e avaliando os argumentos apresentados com vistas ao desenvolvimento de habilidades necessárias para a elaboração de proposições próprias.
Início da aula: A Professora irá iniciar a aula com a música “O Mundo Fantástico da Mesopotâmia” escrita pelo Professor Roberto Falcioni”. Dito isso, a Professora irá dar continuidade na aula através de mapas. É interessante que seja um mapa sem cor, apenas desenhado, para que ao longo da aula, a turma vá apontando a localização da Mesopotâmia. 
Meio da aula: A Professora deverá explicar os aspectos econômicos, sociais e culturais da Mesopotâmia, bem como sua evolução política. 
Final da aula: A professora irá propor um jogo rápido de perguntas e respostas para a turma, esse jogo deverá ser elaborado com o conteúdo da aula. Esse jogo poderá ser criado através da ferramenta Easy TestMaker, responsável por criar questionários de múltipla escolha. Esse jogo, é uma forma divertida de reforçar o conteúdo apresentado durante a aula. 
2 CONCLUSÃO
Com base no estudo efetuado, concluímos que o estágio é essencial para a formação do futuro docente, pois é a primeira experiência do aluno enquanto professor. Além disso, também foi possível refletir sobre a importância da História enquanto disciplina escolar, pois esta, é um campo do saber que permite a compreensão do presente através da análise do passado. Ademais, acreditamos que o profissional mais capacitado para utilizar dos conhecimentos do campo do saber em questão no contexto escolar para proporcionar aos alunos melhor compreensão do mudo e o desenvolvimento da reflexão e do pensamento crítico, seja o professor de História. Também foi possível discorrer da relevância do estudo das primeiras civilizações, isso inclui, os primeiros seres humanos para o melhor entendimento das noções de estado, sociedade, economia, política, escrita, tecnologia entre outros conceitos presentes no dia a dia. Por fim, foi apresentado três propostas englobando o assunto geral do surgimento das civilizações, e especificamente sobre esse surgimento de modo geral, nas américas e o surgimento da Mesopotâmia. O ensino desses conteúdos estão presentes nos currículos escolares do sexto ano do ensino fundamental e são fundamentais para a contribuição da formação de alunos críticos capazes de exercer ativamente suas cidadania. 
REFERÊNCIAS		
PAINEL Coronavírus Brasil. Disponível em: https://covid.saude.gov.br/. Acesso em: 31 mai. 2021
BELTRÃO, Claudia. DAVIDSON, Jorge. História antiga. v. 1 Rio de Janeiro: Fundação CECIERJ, 2009.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Segunda versão revista. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2016.
SCALABRIN, Izabel Cristina. MOLINARI, Adriana Maria Corder. A Importância da Prática do Estágio Supervisionado nas Licenciaturas. Revista Unar. V. 07. n. 01. 2013. Disponível em: http://revistaunar.com.br/cientifica/documentos/vol7_n1_2013/3_a_importancia_da_pratica_estagio.pdf. Acesso em: 31 mai. 2021.
BERNARDY, Katieli. PAZ, Dirce Maria Teixeira. A Importância do Estágio Supervisionado Para a Formação de Professores. XVII Seminário Interinstitucional de Ensino, Pesquisa e Extensão. 2012. Disponível em: 
https://home.unicruz.edu.br/seminario/anais/anais-2012/ccs/importancia%20do%20estagio%20supervisionado%20para%20a%20formacao%20de%20professores.pdf. Acesso em 31 mai. 2021. 
NASCIMENTO, Almir Messias do. Função Social do Professor de História. Disponível em: http://www.fai.com.br/portal/pibid/index.php?conteudo=publicacoes_info&cod_publicacao=28. 31 mai. 2021
LEE, Peter. Por que aprender História? Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 42, p. 19-42, out./dez. 2011. Editora UFPR. Disponível; https://www.scielo.br/j/er/a/jDwjZDTnYqqBVWjRPcGmbTF/?lang=pt;Acesso em 31 de maio de 2021.
Tristão, Isadora. Nômades – Quem eram, tipos, como se baseava o estilo de vida itinerante. Conhecimento Científico R7. 2020. Disponível em:
https://conhecimentocientifico.r7.com/nomades/. Acesso em 31 de maio de 2021.
SILVA, Daniel Neves. "Arte na Pré-História"; Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/historiag/arte-pre-historia.htm. Acesso em 31 de maio de 2021.
360 Meridianos. O fóssil de Luzia, Lagoa Santa e curiosidades da pré-história brasileira (OrigensBR #2). Youtube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=EsT6_Bhtd2Y
Minha Banda. O Mundo Fantástico da Mesopotâmia. (Professor Roberto Falcioni). Secretaria de Educação do Paraná. Disponível em: http://www.alunos.diaadia.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=20447#:~:text=A%20m%C3%BAsica%20%22O%20Mundo%20Fant%C3%A1stico,Hamurabi%20da%20primeira%20dinastia%20babil%C3%B4nica.