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CEFAECEFAE
Célula de
Fortalecimento da
Alfabetização e
Ensino Fundamental
CEMUPCEMUP
Célula de
Fortalecimento da
Gestão Municipal
e Planejamento de Rede
2021
VOL. 4VOL. 4
Língua Portuguesa 
Língua Portuguesa
ANOS FINAISDO ENSINO FUNDAMENTAL 6º ANO6º ANO
Cas�
#ESTUD
O
��#ESTUD
O
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Cas�
1 
 
Governador 
Camilo Sobreira de Santana 
 
Vice-Governadora 
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho 
 
Secretária da Educação 
Eliana Nunes Estrela 
 
Secretário Executivo de Cooperação com os Municípios 
Márcio Pereira de Brito 
 
Coordenadora de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da Aprendizagem na Idade 
Certa 
Bruna Alves Leão 
 
Articuladora de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da Aprendizagem na Idade Certa 
Marília Gaspar Alan e Silva 
 
Orientador da Célula de Fortalecimento da Gestão Municipal e Planejamento de Rede 
Idelson de Almeida Paiva Junior 
 
Orientador da Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental – Anos Iniciais 
Felipe Kokay Farias 
 
Orientadora da Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental – Anos Finais 
Izabelle de Vasconcelos Costa 
 
Equipe dos Anos Finais do Ensino Fundamental 
Cintya Kelly Barroso Oliveira 
Ednalva Menezes da Rocha 
Galça Freire Costa de Vasconcelos Carneiro 
Tábita Viana Cavalcante 
 
 Autoras 
 Cintya Kelly Barroso Oliveira 
 Fátima Carla Furtado Siva Marques 
 
Revisão de Texto 
 Cintya Kelly Barroso Oliveira 
 Pollyanne Bicalho Ribeiro 
 
Designer Gráfico 
Raimundo Elson Mesquita Viana 
 
Ilustrações utilizadas (Capas) 
Designed by brgfx/Freepink 
 
 
 
 
 
 
2 
 
Se inscreva no canal! 
 
Querido(a) aluno(a), 
Como você está? Qual é a sua avaliação acerca do material que elaboramos? Gostou 
da temática “Sorrir como um melhor remédio”? Conseguiu reconhecer situações engraçadas 
que provocam o riso no seu cotidiano? O nosso desejo foi trazer um pouco de leveza para o 
seu dia a dia e demonstrar a relação da linguagem com o desenvolvimento do senso crítico 
através do humor. O humor deve ser visto como um grande aliado para as (trans)formações 
sociais necessárias e urgentes no contexto atual! 
A temática do presente caderno é “Se inscreva no canal!”. Nosso objetivo é instanciar 
a reflexão sobre o uso da linguagem no ambiente virtual. Afinal, é preciso que tenhamos um 
comportamento ético, responsável, quando lidamos com as redes sociais. Sabemos, 
infelizmente, que na internet há muito compartilhamento de informações não verídicas (fake 
news), há também a cultura do cancelamento, a prática do discurso de ódio, a exposição 
exacerbada de aspectos do âmbito privado etc. Nossa intenção aqui é colaborar para a sua 
formação no contexto virtual, ou seja, pautar o desenvolvimento da criticidade para que você 
possa atuar de maneira apropriada nas mídias sociais, que possa empreender escolhas 
seguras ao lidar com os gêneros digitais. 
Educar na sociedade da informação não é apenas ensinar a como operar um 
determinado aparato tecnológico. É preciso não só ensinar a como utilizar a ferramenta 
digital; mas também a usá-la de maneira segura, responsável. Comprometemo-nos com o 
dever de orientar, sempre que possível, sobre o uso adequado da rede, chamando atenção para 
as consequências da utilização inapropriada não só para você como indivíduo, como também 
para a coletividade de um modo geral. 
Que tal contarmos com você, então, inscrito(a) no nosso “canal” de trocas de saberes 
e afetos?! Deixe o seu like! Você, querido(a) aluno(a), é muito importante para nos motivarmos 
na busca incessante de uma prática formativa de qualidade! Contamos sempre com a sua 
participação! 
 
 
 Cintya e Pollyanne. 
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SUMÁRIO 
 
Caderno Volume 4: Língua Portuguesa - Anos Finais 
 
Tema do mês de junho: Se inscreva no canal! 
 
 
ATIVIDADE 14 ............................................................................................................. 04 
ATIVIDADE 15 ............................................................................................................. 08 
ATIVIDADE 16 ............................................................................................................. 13 
ATIVIDADE 17 ............................................................................................................. 20 
ATIVIDADE DE PRODUÇÃO TEXTUAL: SEMANÁRIO .................................... 24 
ATIVIDADE O CINETEATRO VAI À ESCOLA ..................................................... 25 
GABARITO .................................................................................................................. 27 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ATIVIDADE 14 
 
Atividade relacionada ao Vídeo: “As várias linguagens dos textos publicitários” 
 
Tema do mês: Se inscreva no canal! 
 
Habilidade da OCPC: (EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando 
em conta o contexto de produção dado, explorando recursos multissemióticos, relacionando 
elementos verbais e visuais, utilizando adequadamente estratégias discursivas de persuasão 
e/ou convencimento e criando título ou slogan que façam o leitor motivar-se a interagir com 
o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão. 
 
 
Querido(a) aluno(a), você conhece as características dos textos publicitários? Esses textos são 
aqueles que nós conhecemos como as propagandas que circulam entre nós. Os textos 
publicitários utilizam estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento para que o leitor 
motive-se a interagir com o texto produzido e sinta-se atraído pelo serviço, ideia ou produto 
em questão. O título ou slogan, assim como o conteúdo do texto, têm o objetivo consciente, 
proposital, de convencer o leitor. 
 
Leia e observe a propaganda a seguir. 
 
 
 
Disponível em: http://editais.cultura.ce.gov.br/. Acesso em: 19 maio. 2021. 
 
1. A propaganda utilizou como recurso de convencimento 
a) a cor. 
b) a ilustração. 
c) o tipo de letra. 
d) a palavra convocatória. 
 
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Gabarito: (D) 
Inicie esta atividade lendo a propaganda do edital da Secretaria de Cultura e relacione ao que 
você aprendeu sobre as estratégias de persuasão utilizadas em textos publicitários. Em seguida, 
leia o comando da questão e observe o que está sendo solicitado. Agora, leia as alternativas e 
observe a pertinência de cada afirmação dita e escolha aquela que indica a estratégia de 
convencimento ou persuasão utilizada no texto. Se você compreendeu como as propagandas se 
comportam, optou pela letra (D), pois esta é a alternativa que indica o recurso que impacta a 
opinião de quem lê. 
 
Observe o post de rede social abaixo. 
 
 
Disponível em: https://www.instagram.com/cineteatrosaoluiz/. Acesso em 19 de maio de 2021. 
 
2. No post da rede social do Cine São Luiz, podemos encontrar alguns recursos de 
convencimento que também são utilizados no ambiente virtual para demonstrar que a imagem 
não verbal é um recurso importante para textos dessa natureza. 
a) o motivo da programação: o aniversário de Fortaleza. 
b) o local da programação: endereço virtual do evento. 
c) a expressão “vamos comemorar juntinhos”. 
d) o horário da programação: 18h. 
7 
 
Você, querido(a) aluno(a), o que achou dos textos lidos? O que mais gostou? Você considerou 
interessantes as estratégias de convencimento utilizadas nas propagandas lidas? Elas 
conseguem interferir na opinião dos leitores? Compartilhe as suas conclusões com seus 
colegas. 
 
 
Observe o post a seguir. 
 
 
 
Disponível em: https://www.instagram.com/seduc_ceara/. Acesso em: 19 maio. 2021. 
 
3. Na propaganda do evento acima, que você acabou de ler, o tipo de público que o texto busca 
atingir é 
a) a professora. 
b) o aluno candidato ao Enem. 
c) os leitoresde uma forma geral. 
d) as pessoas com o tempo disponível. 
 
Querido (a) aluno(a), nesta propaganda, você considera que o público-alvo se sentirá atraído 
para realizar a ação que ela divulga? Você já refletiu sobre o poder desse tipo de texto na 
opinião das pessoas? Você já se sentiu atraído por textos desse tipo nas redes sociais? 
 
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ATIVIDADE 15 
 
Atividade relacionada ao Vídeo: “Se inscreva no canal! Roteiro de produção audiovisual” 
 
Tema do mês: Se inscreva no canal! 
 
Habilidade da OCPC: (EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, 
fala e indicações cênicas e a organização do texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos 
de vista, universos de referência. 
 
 
Caro(a) estudante, os textos dramáticos são aqueles escritos para serem encenados, por isso é 
necessário criar personagens como se eles estivessem atuando, apresentando os diálogos 
indicando encenação. Sendo assim, nesses textos, também constam a descrição dos 
comportamentos dos personagens e algumas indicações cênicas, que é a descrição das 
interferências externas e das expressões faciais que os personagens devem apresentar no 
momento em que o texto for encenado. Pensa-se também, durante a escrita de um texto 
dramático, na organização do enredo e dos conflitos pelos quais os personagens vão passar 
durante o ato. Você já viu textos assim? Prontos para a cena? 
 
Leia a sinopse do espetáculo a seguir, que foi retirada do site do Cine São Luiz, e, caso 
você tenha acesso, também pode acompanhar as outras redes sociais do cinema. 
 
 
 
Disponível em: https://www.cineteatrosaoluiz.com.br/curtamaisteatro Acesso em: 22 abr. 2021. 
10 
 
1. Conforme a sinopse lida, identificamos que o Boi Estrela busca referência em um outro 
personagem da cultura, que é 
a) o boi do Ceará. 
b) o grupo formosura. 
c) o Capitão Melancia. 
d) a mulher do Capitão. 
 
Gabarito: (A). 
Inicie a atividade lendo a sinopse do espetáculo O Boi Estrela, em seguida, leia o comando da 
questão, que solicita aquela que indica qual a referência externa o espetáculo utilizou para criar 
o Boi Estrela. Se você leu a sinopse com atenção, percebeu que alternativa correta é a (A), pois 
o que vai inspirar a criação do espetáculo é o boi do Ceará. 
 
Você conhece as manifestações culturais do Ceará? Já viu espetáculos populares e peças de 
rua sendo encenadas em sua cidade ou em outra de seu estado? Por que você acha que essas 
manifestações ocorrem nas comunidades? 
 
Observe a sinopse do filme. 
 
 
 
 
 
Disponível em: https://www.instagram.com/cinemadodragao/. Acesso em: 25 maio. 2021. 
 
11 
 
2. Como você leu e percebeu, a personagem Pacarrete é personagem de um filme e não de uma 
peça de teatro. Mesmo que o texto selecionado para a questão seja um exemplo de filme e não 
peça de teatro, ambos os gêneros apresentam semelhanças entre si, pois trabalham com 
personagens em cena. O “conflito” presente em textos assim refere-se a uma aventura ou um 
desafio pelo qual o personagem deverá passar durante a história. Desse modo, entendemos que 
o conflito presente na história de Pacarrete acontece quando 
a) Pacarrete atua sendo rigorosa e ranzinza. 
b) Pacarrete limpa a calcada e briga com quem passa. 
c) a personagem atua como professora de dança aposentada. 
d) a personagem tenta convencer a prefeitura da necessidade de seu show. 
 
Caro estudante, você já participou como personagem de alguma encenação na sua escola ou 
comunidade? Nos ambientes que você costuma frequentar existem atividades teatrais? Você 
gosta de peças de teatro e filmes? Compare suas respostas com as de seus colegas e, caso 
tenham alguma vivência nesse sentido, compartilhem as experiências entre si. 
 
 
Leia o texto a seguir, que é a descrição de um documentário sobre as HQ’s no Ceará. 
 
 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=gW7Qw5OmfoY. Acesso em: 24/05/2021. 
 
 
 
 
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3. O filme “História das HQ’s no Ceará” é um documentário. Nesse tipo de texto, há o 
compromisso de retratar a vida real, contar os fatos correspondendo à realidade vivida. Sendo 
assim, podemos compreender que os documentários são textos diferentes de peças de teatro 
porque 
a) os documentários criam personagens. 
b) os documentários são textos criados para a encenação. 
c) os documentários são dramáticos e as peças de teatro não. 
d) os documentários têm compromisso com a realidade e a peça não. 
 
Caro estudante, você já assistiu algum documentário, peça de teatro ou filme que tenha 
gostado bastante? Existem várias redes sociais que você pode acessar para encontrar 
informações sobre esses tipos de texto. Se puder ter acesso a elas, verifique os comentários 
das pessoas nos posts, é bem legal! Neles, também encontramos várias informações 
importantes relacionadas às opiniões das pessoas, além de ser uma forma saudável de usar o 
ambiente virtual. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ATIVIDADE 16 
 
Atividade não relacionada a vídeos. 
 
Tema do mês: Se inscreva no canal! 
 
Habilidade da OCPC: (EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de resenha crítica de 
brinquedos ou livros de literatura infantil, a formatação própria desses textos (apresentação e 
avaliação do produto). 
 
 
Caro(a) aluno(a), você já ouviu falar da resenha crítica? Este gênero textual se propõe a tecer 
comentários e opiniões sobre, por exemplo, um filme, livro ou outro produto cultural. Nesta 
atividade, desejamos que você seja capaz de reconhecer os recursos linguísticos e discursivos 
que constituem o gênero resenha crítica para empregá-los adequadamente. Observe os 
exemplos de resenhas que você vai ler nas questões seguintes e veja como esse tipo de texto 
organiza a linguagem e os recursos gráficos. 
 
 
Observe a resenha de livro a seguir sobre uma obra da autora Patrícia Matos. Você vai 
perceber que destacamos em negrito os trechos em que aparecem informações, 
explicações ou descrições sobre o livro. Além destas, as outras passagens do texto são 
análises sobre a obra em questão. Desse modo, concluímos que, numa resenha crítica, há 
tanto passagens informativas/explicativas/descritivas quanto analíticas. 
 
 
Adjokè, Cantos e Encantos 
por Patrícia Pereira de Matos 
 
 
A literatura é uma das principais artes para envolver, sensibilizar e levar para pessoas 
de todas as idades os saberes construídos e acumulados ao longo da história da 
humanidade de forma lúdica, sensível e envolvente. A perspectiva desse trabalho é 
desvelar histórias que não nos foram reveladas ao longo de trezentos anos, nos 
possibilita conhecer e reconhecer toda a contribuição dos povos africanos em nosso 
cotidiano nas formas de falar, dançar, vestir, sorrir, acolher o outro vivenciando a 
ancestralidade africana e afro-brasileira através da corporeidade, musicalidade nos 
oportunizando perceber o encontro dos vários falares das nações africanas: banto, fon, 
https://mapacultural.secult.ce.gov.br/agente/9347/
15 
 
yorubá que estão presentes no falar luso-brasileiro. 
 
Adjokè e as Palavras que Atravessaram o Mar aborda, de forma lúdica e positiva, o 
legado africano e afro-brasileiro que penetra no cotidiano cearense. Segundo a autora, 
o livro nasceu da perspectiva de possibilitar o reencontro com o pertencimento étnico 
no cotidiano brasileiro. “Adjokè revela como em nossa infância cearense éramos e 
ainda hoje somos mais africanos do que ousamos imaginar. Quando como puxamos 
água da cacimba e ficamos dengosos ao recebermos cafuné”. Quando comemos cuscuz, 
acarajé, canjica, farofa, quindim, fubá, munguzá, caruru, pamonha, pipoca, rapadura, 
vatapá, delicias, sabores da gastronomia que enchem a panela brasileira, quitutes que 
receberam nomes africanos e na maioria das vezes não percebemos.Mesmo quando 
evitamos bafafa, fuxico e pedimos dengo, estamos africanizados e não percebemos. 
 
A Obra: Adjoké e as Palavras que Atravessaram o 
Mar 
Editora: Nandyala 
Autora: Patrícia Matos 
Ilustradora: Márcia Sampaio 
 
 
Disponível em: https://mapacultural.secult.ce.gov.br/projeto/858/. Acesso em: 21 maio. 2021. 
 
 
1. Na resenha sobre o livro de Patrícia Matos, encontramos a estrutura de uma resenha. Sobre 
isso, é correto afirmar que 
a) o texto resenha crítica não deve trazer opiniões sobre a obra. 
b) o texto resenha crítica deve trazer apenas título, autoria, imagem da obra e ficha técnica. 
c) o texto resenha crítica deve trazer apenas informações/descrições/explicações/opiniões 
sobre a obra. 
d) o texto resenha crítica deve trazer título, autoria, informações/explicações/descrições, 
análises do resenhista, imagem da obra e ficha técnica. 
 
 
Gabarito: (D). 
Inicie a atividade lendo a resenha crítica sobre o livro Adjoké e as Palavras que Atravessaram 
o Mar, de Patrícia Matos. Observe os elementos que estão presentes no texto e as passagens 
que foram destacadas em negrito. Em seguida, leia o comando da questão e volte à resenha 
para identificar, entre as opções de resposta, a que apresenta corretamente as partes de uma 
resenha, ou seja, a sua estrutura. Perceba que, entre as opções listadas, apenas uma apresenta 
todos os elementos da resenha, desse modo, a alternativa correta é a (D), pois nas outras opções 
as informações ou são falsas ou estão incompletas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 
 
Leia abaixo uma resenha sobre o livro Coisas de onça, do autor indígena Daniel 
Munduruku. 
 
 
Narrativas indígenas: conheça as histórias de Daniel Munduruku 
 
 
 
As narrativas do livro Coisas de onça vêm de muito longe, de um tempo em que as 
pessoas ouviam e contavam histórias ao pé do fogo. Elas foram narradas tantas vezes 
pelo Brasil afora, que já fazem parte de nossa identidade cultural, mas sua origem é 
indígena. Por meio dessas narrativas, os anciãos transmitiam às crianças e aos jovens 
lições ligadas ao crescimento e à vida em comunidade, valores essenciais para esses 
povos. Neste livro, o narrador é o pajé, que, sentado em seu banco esculpido em forma 
de onça, reúne as crianças ao seu redor para contar histórias. Para isso, ele prefere as 
noites mais escuras: “Nas noites sem lua nosso espírito fica olhando para dentro, porque 
ele não tem o brilho da luz para tirar sua atenção. As histórias que conto precisam da 
atenção de vocês para entrar bem dentro do coração”. 
 
As quatro fábulas têm como personagens a onça − o grande predador das matas 
brasileiras − e outros animais que, para sobreviver, compensam a fraqueza com a 
ousadia e a inteligência. Segundo Daniel Munduruku, para os indígenas não importa se 
nas narrativas figuram pessoas ou animais: “Para nós, todos fazemos parte da mesma 
teia da vida e ninguém é melhor ou pior. Somos todos importantes para manter o 
equilíbrio do Universo”, afirma o escritor. As histórias são acompanhadas por belas 
ilustrações de Ciça Fittipaldi, artista plástica de renome internacional e pesquisadora 
das culturas indígenas e afro-brasileiras. 
 
Sobre o autor: 
 
 
Daniel Munduruku nasceu em Belém do Pará. Passou a infância entre a cidade e a aldeia 
onde nasceu seu pai. Estudou e se tornou professor. Foi dando aulas que se descobriu 
contador de histórias. “Eu saía contando histórias nas escolas, nas praças, nas casas 
dos amigos. Tempos depois, isso fez com que eu começasse a escrever minhas próprias 
histórias, sempre com o olhar voltado para as crianças e os jovens. Daí em diante, 
escrevi mais de quarenta livros e quero escrever muito mais ainda.” O escritor formou-
http://cicafittipaldi.blogspot.com.br/
17 
 
se em Filosofia, é licenciado em História e Psicologia e doutor em Educação pela 
Universidade de São Paulo (USP). 
 
Muitos de seus livros receberam prêmios nacionais e internacionais, entre eles o Jabuti, 
o Melhor Livro Infantil (Academia Brasileira de Letras), o Érico Vanucci Mendes 
(CNPq) e o Tolerância (Unesco), além do selo Altamente Recomendável (Fundação 
Nacional do Livro Infantil e Juvenil). Conheça outras obras desse escritor em 
seu blog: http://danielmunduruku.blogspot.com. 
 
COISAS DE ONÇA 
Autor: Daniel Munduruku 
Editora: Mercuryo Jovem 
Categoria: Literatura infantil 
 
Disponível em: http://www.plataformadoletramento.org.br/acervo-dica-letrada/519/narrativas-indigenas-
conheca-as-historias-de-daniel-munduruku.html. Acesso em: 21 maio. 2021. 
 
2. A alternativa que apresenta fragmentos de ANÁLISE CRÍTICA sobre o livro é 
 
a) As histórias são acompanhadas por belas ilustrações de Ciça Fittipaldi, artista plástica de 
renome internacional e pesquisadora das culturas indígenas e afro-brasileiras. 
b) Neste livro, o narrador é o pajé, que, sentado em seu banco esculpido em forma de onça, 
reúne as crianças ao seu redor para contar histórias. 
c) Elas foram narradas tantas vezes pelo Brasil afora, que já fazem parte de nossa identidade 
cultural, mas sua origem é indígena. 
d) As quatro fábulas têm como personagens a onça − o grande predador das matas 
brasileiras − e outros animais. 
 
 
Caro estudante, você costuma, antes de assistir a filmes ou ler livros recorrer a resumos, 
sinopses ou resenhas, a fim de saber um pouco antes de ir para a obra ou você prefere não ter 
acesso aos spoilers? Faça uma listinha dos filmes ou livros que você viu ou leu durante o 
período de isolamento social e mostre aos seus colegas. Vocês podem comparar as suas listas 
entre vocês e ver o que coincide. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://danielmunduruku.blogspot.com/
http://cicafittipaldi.blogspot.com.br/
18 
 
Observe a resenha sobre o livro Povos indígenas no Brasil Mirim. 
 
 
Povos indígenas no Brasil Mirim 
 
 
 
Ainda existem ou ficaram no passado? São todos iguais? E aqueles que usam celular e 
calça jeans? O que podemos aprender com eles? Quando se trata de povos indígenas, 
perguntas como essas são comuns, principalmente entre as crianças. 
 
Com o objetivo de ampliar os conhecimentos sobre os povos indígenas entre o público 
infantojuvenil, o Instituto Socioambiental (ISA) lançou o livro Povos indígenas no 
Brasil Mirim. “O principal objetivo desse livro é desconstruir uma ideia genérica de 
que esses povos ficaram no passado e que não existem mais no Brasil contemporâneo”, 
afirma a antropóloga Tatiane Klein, do ISA. 
 
Atualmente, o Brasil abriga 246 povos indígenas, em um total de 900 mil pessoas que 
falam mais de 150 idiomas. Segundo a pesquisadora, a publicação busca abranger o 
maior número de diferenças entre os povos, mas também analisar as semelhanças. 
“Temos muitos textos sobre povos que vão além da Amazônia, como na região do 
Xingu, também índios do Amapá e os Guarani, que vivem em uma situação de 
vulnerabilidade importante de se mostrar para as crianças." 
 
Como base de argumentação, a obra foca na desnaturalização dos olhares dirigidos 
aos indígenas, muitas vezes carregados de preconceitos e equívocos. Há até textos 
escritos por crianças indígenas que ajudam a quebrar preconceitos, como a ideia de 
que os indígenas não são capazes de se comunicar em português, ou de que eles não 
têm projetos de futuro, atenta a antropóloga. 
 
A publicação apresenta ainda o papel das mitologias no universo cultural indígena, 
reproduzindo algumas narrativas, porém alertando que essas histórias não são a única 
fonte de Conhecimento desses povos. “Tentamos mostrar como alguns temas estão 
presentes nas mitologias de alguns povos das Américas. Há comparações com 
mitologias inuítes, no Canadá, sobre a descoberta do fogo, ou mesmo a criação do Sol 
e da Lua”, esclarece. 
 
Organizado em quatro capítulos – “Quem são”, “Onde estão”, “Como vivem” e “Antes 
de Cabral” –, o livro é uma versão impressa do site Povos Indígenas no BrasilMirim. 
Tanto o livro como o site foram construídos com base na interação com crianças, 
jovens e educadores que pediam materiais para usar nas escolas. A adaptação para o 
formato livro democratiza o acesso a temas da história e cultura dos povos indígenas e 
19 
 
oferece instrumentos para que eles estejam cada vez mais presentes nos currículos 
escolares – como determina a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). 
 
Além do livro, o ISA mantém o portal Povos indígenas no Brasil Mirim, em que 
disponibiliza vídeos, jogos e textos sobre a cultura e a história indígena. 
 
POVOS INDÍGENAS NO BRASIL MIRIM 
Autor/editor: Instituto Socioambiental (ISA) 
Ano: 2016. 
 
Disponível em: http://www.plataformadoletramento.org.br/acervo-dica-letrada/519/narrativas-indigenas-
conheca-as-historias-de-daniel-munduruku.html. Acesso em: 21 maio. 2021. 
 
3. A alternativa que apresenta informações sobre o livro SEM A PRESENÇA da análise ou 
opiniões é 
a) Com o objetivo de ampliar os conhecimentos sobre os povos indígenas entre o público 
infantojuvenil, o Instituto Socioambiental (ISA) lançou o livro Povos indígenas no Brasil 
Mirim. 
b) “Tentamos mostrar como alguns temas estão presentes nas mitologias de alguns povos das 
Américas. 
c) Atualmente, o Brasil abriga 246 povos indígenas, em um total de 900 mil pessoas que falam 
mais de 150 idiomas. 
d) Quando se trata de povos indígenas, perguntas como essas são comuns, principalmente 
entre as crianças. 
 
 
Caro (a) aluno (a), dê sua opinião sobre o seguinte trecho da resenha que fala da presença de 
indígenas em nosso país; “Ainda existem ou ficaram no passado? São todos iguais? E aqueles 
que usam celular e calça jeans? O que podemos aprender com eles? 
O que você acha disso? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
20 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21 
 
 
ATIVIDADE 17 
 
Atividade não relacionada a vídeos. 
 
Tema do mês: Se inscreva no canal! 
 
Habilidade da OCPC: (EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e minicontos infantis em 
mídia digital, os recursos multissemióticos presentes nesses textos digitais. 
 
 
Caro(a) aluno(a), nesta atividade vamos estudar o ciberpoema e o miniconto digital, que são 
exemplos de literaturas presentes em outra mídia, no caso, a internet. São textos que utilizam 
a linguagem flash, animações, imagens do design, da pintura e outros tipos de desenho. Esses 
gêneros textuais virtuais se caracterizam pela produção eletrônica on-line e permitem a 
interatividade com o leitor que navega no poema, cuja participação é incentivada, mas dirigida. 
Em outras palavras, o leitor de literatura digital é participativo e pode ser considerado coautor 
ao estabelecer uma zona de diálogo com o autor e o texto eletrônico. Produzir literatura digital 
é um processo de recriação. 
 
Observe o poema visual de Arnaldo Antunes a seguir. 
 
 
Fonte: ANTUNES, Arnaldo. “Vejo miro”. In: Palavra desordem. São Paulo: Iluminuras, 2002. 
 
Disponível em: http://www.plataformadoletramento.org.br/acervo-experimente/948/criar-poemas-visuais-com-a-
turma.html?pagina=4. Acesso em: 21 maio 2021. 
 
1. O poema visual “Vejo Miro” é também conhecido como um exemplo de poesia concreta. 
Nele, também há a presença de alguns elementos da literatura digital, que é 
a) animações. 
b) interatividade. 
c) linguagem flash. 
d) imagem do design. 
https://pbs.twimg.com/media/AqY6d2JCEAE6wnC.jpg
http://www.plataformadoletramento.org.br/acervo-experimente/948/criar-poemas-visuais-com-a-turma.html?pagina=4
http://www.plataformadoletramento.org.br/acervo-experimente/948/criar-poemas-visuais-com-a-turma.html?pagina=4
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Gabarito: (D). 
Inicie a atividade lendo o poema “Vejo Miro”, de Arnaldo Antunes e observe as características 
desse tipo de poesia. Em seguida, leia o comando da questão, que solicita que você escolha a 
alternativa que apresente um elemento da literatura digital presente no poema. Observe que o 
texto é construído a partir de imagens do design e utiliza cores, formatos e tipos letras para 
expressar o sentido desejado, portanto a alternativa correta é a (D). 
 
 
Leia a seguir um miniconto publicado em mídia digital. 
 
 
 
Disponível em: https://marcosletramento.wixsite.com/hipercontos. Acesso em: 21 maio 2021. 
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2. O miniconto “Um barulho no porão” é um exemplo de literatura digital. Ao fim do texto, 
aparece um questionamento para ser respondido pelo leitor: “O que havia no porão?” Essa é 
uma característica de 
c) resposta única. 
a) ausência do leitor. 
b) interatividade com o leitor. 
d) utilização de imagem do design. 
 
Observe os poemas multimídia a seguir. 
 
 
 
Disponível em: http://www.pauloaquarone.com/projeto.html. Acesso em: 21 maio. 2021. 
 
3. O texto acima é um exemplo de poema multimídia. Observe que há um quadro numerado 
que oferece múltiplas possibilidades de cliques para o leitor. Na imagem à direita, o texto aberto 
é o correspondente ao número 28 do quadro multimídia, à esquerda. Sendo assim, conclui-se 
que 
a) há opção de hiperlinks disponíveis para o leitor. 
b) pode ser encontrado fora do ambiente virtual. 
c) o texto não permite a participação do leitor. 
d) o poema possui linguagem multimídia. 
 
 
Querido(a) estudante, você curte literatura digital? Gosta da ideia de poder construir junto? 
Aponte os aspectos que você considera legais e os que você considera preocupantes nesse tipo 
de literatura. 
http://www.pauloaquarone.com/projeto.html
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ATIVIDADE DE PRODUÇÃO TEXTUAL 
 
Semanário da pandemia: 
 
 
No módulo anterior, propomos a você, querido(a) aluno(a), para que toda semana você 
registrasse algum acontecimento engraçado, que lhe tenha levado ao riso. Esperamos que você 
tenha percebido o verdadeiro valor do humor nas nossas relações sociais. Queremos muito 
que você nos possibilite conhecê-lo um pouco mais a cada módulo, teus anseios, teus 
interesses, tuas visões sobre o mundo. Essa atividade do semanário pandêmico cumpre o 
propósito não só de acessarmos seus sentimentos, pensamentos, como também de você se 
autoconhecer, autoanalisar-se para se (trans)formar. 
No módulo IV, propomos que você continue os registros já iniciados no módulo 
anterior, mas que narre como você se comporta nas redes sociais. Com que frequência entra 
no contexto virtual? Como se comporta? Quais são as páginas do seu interesse? O que 
costuma comentar, postar? Como reage quando é contrariado, contestado quanto às suas 
opiniões? Tente relatar, detalhadamente, recorrendo aos recursos linguísticos dos quais 
dispomos na nossa língua/linguagem. Caso queira, você pode também fazer esse registro 
através de fotos, de recortes de imagens, desenhos, etc. 
A internet é um excelente espaço para buscarmos nos informar, interagirmos, etc. 
Contudo, é preciso muito cuidado e responsabilidade quanto ao nosso comportamento nesse 
ambiente. Desejamos que com essas produções você reflita sobre como age nas diversas 
práticas sociais das quais participa! Estamos, mais uma vez, curiosos para sabermos um pouco 
mais sobre você! 
 
 
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ATIVIDADE O CINETEATRO VAI À ESCOLA 
 
Atividade relacionada ao Vídeo: “Vida Maria” 
 
Tipo: Animação 
 
Duração: 9 minutos 
 
Link para acesso: https://www.youtube.com/watch?v=yFpoG_htum4 
 
 
Caro aluno, neste mês de junho, teremos pela primeira vez o projeto “O cineteatro vai à 
escol”, que é uma parceria entre a Copem/SEDUC e o Cine São Luíz. A cada mês, você vai 
receber a indicação de um filme para assistir sozinho ou com seus familiares. Convide-os para 
o cinema e providencie a pipoca! Neste mês, a dica audiovisual é o curta-metragem “Vida 
Maria”!! 
 
“ ‘Vida Maria’ é uma belíssima animação em 3D, lançada no ano de 2006, produzida, escrita 
e dirigida pelo animador gráfico Márcio Ramos. O filme recebeu uma série de prêmios 
nacionais e internacionais, entre eles o 3º Prêmio Ceará de Cinema e Vídeo”. 
 
(Fonte:Rebeca Fuks. Doutora em Estudos da Cultura. Disponível em: https://www.culturagenial.com/filme-vida-
maria/. Acesso em: 21 maio 2021. 
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Agora, depois ver “Vida Maria”, vamos refletir sobre ele?! 
 
QUESTÃO 1 
 
 O filme apresenta uma circularidade narrativa, ou seja, vemos a sina de uma mesma família 
se repetir em gerações distintas, reforçando a ideia de que um ciclo se encerra enquanto 
outro continua. Comente seu pensamento sobre isso, você acredita em sinas familiares que 
atravessam gerações? Conte-nos um exemplo. 
 
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https://www.culturagenial.com/filme-vida-maria/
https://www.culturagenial.com/filme-vida-maria/
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QUESTÃO 2 
 
 O nome do filme, “Vida Maria”, não é por acaso. A cena final, foca no caderno de caligrafias 
da garota e mostra a multiplicidade de Marias e de histórias que se repetem: são Marias de 
Lurdes, Marias José, Marias da Conceição... Você acha que a Maria do filme tinha condições 
de romper com o ciclo de gerações pelo qual a sua família passava? O que ela poderia ter 
feito para mudar essa realidade? 
 
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QUESTÃO 3 
 
 O curta-metragem mostra como os trágicos destinos se repetem e como as gerações 
reproduzem aquilo que aprenderam sem qualquer mudança ou crítica. Você conhece 
famílias assim, com sinas geracionais? Comente e nos conte essa história com suas palavras. 
 
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Esperamos que você tenha curtido o cinema e a pipoca! Nós adoramos preparar este 
caderno para você! 
 
Cintya e Pollyanne. 
 
 
 
 
 
 
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GABARITO 
 
ATIVIDADE 14 
2. alternativa C 
3. alternativa B 
 
ATIVIDADE 15 
2. alternativa D 
3. alternativa D 
 
ATIVIDADE 16 
2. alternativa C 
3. alternativa A 
 
ATIVIDADE 17 
2. alternativa B 
3. alternativa A 
 
 
 
 
	LP_6A (13)
	6LPpdf.