LEITURA E REDAÇÃO LINGUA INGLESA - COMPLETO

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Aula 1 – LEITURA E REDAÇÃO OF ENGLISH 
 
O que é a Leitura? 
 
Gostaria de lhe fazer uma pergunta muito simples e directa: 
Aula 1 
O que é a Leitura? 
 
Não há uma resposta simples para esta pergunta, embora a leitura 
seja considerada, à primeira vista, uma tarefa concreta observável 
que emprega certas funções e faculdades próprias do ser humano em 
geral. 
 
De facto, a leitura é uma actividade complexa, que pode ser 
desenvolvida de múltiplas formas, dependendo dos seus objectivos. 
 
Kern (2000) apresenta uma definição de "alfabetização", que traz as 
noções que acreditamos serem essenciais para a compreensão da 
leitura como um acto social. 
 
Para Richard Kern, "alfabetização" numa segunda língua significa 
muito mais do que as capacidades separadas de ler e escrever; é 
antes um conceito complexo de familiaridade com a língua e a sua 
utilização no contexto - linguagem escrita primária, mas por extensão 
também comunicação falada. Requer "uma competência discursiva 
mais ampla que envolve a capacidade de interpretar e avaliar 
criticamente uma grande variedade de textos escritos e falados" (p. 
2). 
 
Abrange conhecimentos culturais pragmáticos e consciência 
linguística, bem como conhecimentos básicos de lexis e estrutura 
gramatical. É promovida através de uma interacção de actividades de 
leitura e escrita, e através da discussão da língua em uso em 
contextos comunicativos. E, segundo Kern, a alfabetização 
proporciona um conceito unificador e abrangente descrevendo o que 
é que ele está a tentar alcançar no ensino das línguas, e o que é que 
permitirá aos aprendentes de segundas línguas funcionar 
adequadamente numa sociedade estrangeira alfabetizada. 
 
Kern afirma que a alfabetização numa segunda língua envolve uma 
competência para interpretar e avaliar criticamente uma grande 
variedade de textos escritos e falados em contextos culturais, 
pragmáticos e interactivos. 
 
Espero que o processo de leitura possa revelar leitores que 
desempenham um papel activo e que reconhecem que são 
responsáveis pela construção de significados em contextos 
comunicativos. Devem também ter a capacidade de compreender as 
diferenças culturais e ser capazes de funcionar adequadamente numa 
sociedade estrangeira alfabetizada. 
 
Mas não se esqueça que, como leitor eficiente, deve ser capaz de o 
fazer de uma forma autónoma. 
 
 
E quanto ao seu papel como leitor? 
 
Consideremos que cada leitor possui conhecimentos e experiências 
anteriores que são utilizados para construir novos significados 
quando lê novos textos. 
 
Como consequência, podemos inferir que quando um grupo de 
pessoas lê um texto, esta leitura pode transmitir diferentes 
interpretações. 
 
Têm interpretações diferentes de um mesmo texto devido aos seus 
conhecimentos e experiências individuais, mas é crucial que estas 
interpretações tenham uma determinada linha interna lógica 
encontrada quer no texto quer no contexto. 
 
Deve compreender, então, que o seu papel como leitor é 
determinado ou pelos seus objectivos de leitura de um texto ou pelo 
conhecimento prévio da informação que vai encontrar no mesmo. 
 
Quando o autor começa a escrever um texto, assume que o leitor 
pode saber muito pouco sobre o que vai ler ou que o leitor tem 
informação suficiente para interagir com o texto. 
 
 No primeiro caso, os autores dão muitos pormenores sobre o que 
estão a escrever; 
 No segundo, podem dar informações implícitas porque esperam 
que o leitor esteja bem informado sobre o assunto sobre o qual estão 
a escrever. Esperam que os leitores se comportem de forma activa 
utilizando o conhecimento que têm para preencher as lacunas em 
relação ao texto. 
 
Na pesquisa intitulada Reading for understanding: towards a research 
and development program in reading understanding (SNOW-p.13), o 
autor afirma que, 
 
"um leitor deve ter uma vasta gama de capacidades e aptidões. Estas 
qualidades incluem capacidades cognitivas (por exemplo, atenção, 
memória, capacidade analítica crítica), motivação (um propósito de 
leitura, interesse pelo conteúdo a ler, auto-eficácia como leitor e 
vários tipos de conhecimento - vocabulário, conhecimento de 
domínio e de tópico, conhecimento linguístico e discursivo, 
conhecimento de estratégias específicas de compreensão). 
 
Em geral, os leitores podem ter dois objectivos principais a ler: 
 
a leitura para entretenimento ou... 
 
leitura para obter alguma informação. 
 
Dentro destes dois objectivos, é possível ter objectivos mais 
específicos. 
 
O que é importante para si perceber é que quando lê algo, não 
importa o quê, constrói significado ou obtém alguma informação. 
 
 
Quais são os propósitos da Leitura? 
 
Olhe para os símbolos abaixo e pense sobre os significados que 
produz enquanto os lê: 
 
Acontece quando se está a ler uma revista e basta olhar para as 
palavras de um anúncio, rapidamente, sem lhe prestar muita 
atenção. Ao fazê-lo, continua a ter um propósito implícito de leitura. 
 
Pode ler mesmo quando não o quer fazer. 
 
Pode ler para se entreter durante alguns minutos, ou como 
passatempo enquanto espera pelo autocarro ou anda por aí. 
 
Embora não tenha uma intenção pré-determinada de ler, e a acção de 
ler não seja consciente, quando estiver de pé na paragem do 
autocarro, a olh 
 
Traduzido com a versão gratuita do tradutor - 
www.DeepL.com/Translator 
 
 
 
 
AULA 2 
http://www.deepl.com/Translator
Olá! 
 
No final da aula, o aluno deve ser capaz de o fazer: 
 
1. Reconhecer os géneros textuais mais comuns; 
 
2. Estudar a análise do processamento de texto; 
 
3. Discutir o comportamento de um leitor eficiente. 
 
O que são os géneros de texto? 
 
Não é uma tarefa fácil dar uma única definição para os 
géneros de texto. 
 
Segundo Swales (1990), o termo "género" é 
frequentemente utilizado para fazer referência às 
diferentes categorias de discurso. O próprio autor pensa 
que o conceito 'género' é um conceito difuso. 
 
Quero ter a certeza de que estamos a empregar os 
mesmos conceitos, e é por isso que vou discutir as 
diferenças entre género de texto, estrutura de texto e 
processamento de texto. 
 
Por favor, estejam cientes de que não pretendo dar-vos 
definições conclusivas, mas sim conceitos que guiarão as 
nossas considerações a partir de agora. 
 
Sempre que falarmos de géneros, referir-nos-emos a 
classificações como, por exemplo: 
 
 
• Ficção 
 
• Não-ficção 
 
• Fábulas 
 
• Contos de Fadas 
 
• COMIC TRIP 
 
• PLAYS 
 
 
Sempre que falamos de estrutura de texto, faremos 
referências a padrões que são estabelecidos na relação 
entre ideias como, por exemplo: 
 
 Ordem temporal 
 
Exemplo: Em 2007, Rowling descreveu os seus 
antecedentes religiosos numa entrevista ao jornal 
holandês Volkskrant 
 
Fui oficialmente criado na Igreja de Inglaterra, mas na 
realidade era mais uma aberração na minha família. Não 
falávamos de religião na nossa casa. O meu pai não 
acreditava em nada, nem a minha irmã. A minha mãe 
visitava a igreja por acaso, mas sobretudo durante o 
Natal. E eu estava imensamente curioso. Desde quando 
eu tinha 13, 14 anos, fui à igreja sozinha. Achei muito 
interessante o que lá se dizia, e acreditei nisso. 
 
Quando fui para a universidade, tornei-me mais crítico. 
Fiquei mais irritado com a presunção das pessoas 
religiosas e fui cada vez menos à igreja. Agora estou no 
ponto em que comecei: sim, acredito. E sim, eu vou à 
igreja. Uma igreja protestante aqui em Edimburgo. O 
meu marido também é protestante criado, mas vem de 
um grupo escocês muito rigoroso. Um onde não 
conseguiam cantar e falar. 
 
 
Ordem cronológica 
 
Exemplo: O nosso modelo inicial tem dois componentes: 
(1) um par de classifier entre eventos, e (2) uma camada 
de satisfação global que maximiza as pontuações de 
confidence do classifier.O first baseia-se em trabalhos anteriores (Mani et al., 
2006; Chambers et al., 2007) e o segundo é uma nova 
contribuição para o evento - classification. 
 
Exemplo: 
 
Meus compatriotas americanos, da próxima vez que 
sentirem uma constipação, marquem o vosso calendário. 
A menos que comece a tossir muita saliva verde ou 
desenvolva sintomas invulgares - por exemplo, uma 
febre que não responde à aspirina, acetaminofeno 
(Tylenol), ou ibuprofeno (Advil, Motrin) - pense duas 
vezes em chamar o seu médico antes de passarem duas 
semanas. 
 
O que eu faço é, a partir do momento em que sinto a 
infecção, beber muitos líquidos quentes, tomar 500 a 
1.000 miligramas de vitamina C quatro vezes por dia, 
chupar uma pastilha de zinco a cada duas horas de 
vigília, e misturar meia colher de chá de tintura de 
equinácea, uma erva de reforço imunitário, em sumo ou 
chá três vezes por dia. 
 
Estudos fiáveis mostram que estas abordagens reduzem 
a gravidade e a duração das constipações. Se 
desenvolver uma tosse persistente no final da 
constipação, continue a tomar vitamina C e experimente 
um supressor de tosse de balcão contendo 
dextrometorfano. 
 
Se esperamos preservar a eficácia dos antibióticos, cabe-
nos a nós, o público, convencer os médicos a prescrever 
estes medicamentos apenas quando eles são 
necessários. Esta abordagem da base para o topo não é 
novidade. Os consumidores de saúde assumiram a 
liderança ao mostrarem aos médicos o valor da aptidão 
física, nutrição e terapias alternativas. Chegou a altura 
de levarmos a sério os antibióticos. 
 
 
Sempre que falarmos de tipos de texto, referimo-nos a 
eles: 
 
 narrativo 
 
 descrever acontecimentos reais ou imaginários que, 
em certa medida, estão ligados entre si; 
 argumentativo 
 
 textos que se desenvolvem por meio de recursos 
lógicos; 
 Textos descritivos 
 
 descrição da realidade ou ficção em que se baseiam; 
 Textos expositivo 
 
 textos utilizados para dar informação sobre algo; 
 Textos de índole injuntiva 
 
 expressar uma ordem dada pelo autor ao leitor. 
 
O que é o processamento de texto? 
 
É muito necessário considerar os seguintes modelos 
quando quisermos discutir o processamento de texto: 
 
Um modelo de leitura de baixo para cima é um modelo 
de leitura que: 
 
 Enfatiza o texto escrito ou impresso; 
 Salienta que a leitura é impulsionada por um processo 
que resulta em significado (ou, por outras palavras, a 
leitura é impulsionada pelo texto), e prossegue de parte 
para o todo. 
 
Eis algumas características de uma abordagem da leitura 
de baixo para cima: 
 
Os modelos bottom-up indicam que o leitor precisa de o 
fazer: 
 
 Identificar as características da letra; 
 Ligar estas características para reconhecer as letras; 
 Combinar letras para reconhecer padrões ortográficos; 
 padrões ortográficos de tinta para reconhecer 
palavras, e depois proceder ao processamenta nível de 
frase, parágrafo e texto. 
Leitura e Redação em Língua Inglesa 
 
AULA 3 
Description of a paragraph, its organization 
and the use of the presente simple to 
describe actions 
 
Olá! 
 
In the end of lesson, the student should be able to: 
 
1. Organize a paragraph; 
 
2. know how to use the present simple and adverbs to 
describe his / her routine. 
 
How to organize a paragraph? 
 
If you think you do not write well, and that writing 
compositions or essays is something that only the gifted 
ones can, let me tell you that you are completely wrong. 
 
There are some strategies you can use which will help 
you to develop your writing skills. 
 
Take a look at the paragraph below. 
 
(1) José is a very busy student. (2) He studies History at 
State University and he also studies English. (3) During 
the day, he goes to classes. (4) At night, he works in the 
bookstore. (5) On the weekends, he volunteers at the 
children´s hospital. (6) José doesn´t rest! 
 
Sentence (1) is a topic sentence. It covers all the 
information in the paragraph. Sentences (2), (3), (4), and 
(5) are supporting sentences. They give facts and 
descriptions. Supporting sentences are clearly linked to 
the topic sentence. Sentence (6) is a concluding 
sentence. This sentence summarizes the paragraph. 
 
Paragraphs should contain ideas, thoughts and clear 
purposes. It is important to ask yourself what the main 
objective of the paragraph is. Is the paragraph expanding 
previous ideas? 
 
Is this stating something again? Is this describing? Is this 
comparing? Is this contrasting? You have to clarify what 
your real purpose is. 
 
 
Present Simple 
 
There are seven basic uses of the simple present tense. 
We use it for: 
 
 Permanent truths: Summer follows spring. 
 ‘The present period’ (= ‘this is the situation at 
present’): My sister works in a bank. 
 Habitual actions: I get up at 7. 
 Future references (for timetables, etc): The concert 
begins at 7.30 next Friday evening. 
 Observations and declarations: I love you / It says here 
that… 
 Instructions: First you weigh the ingredients. 
 Commentaries: Becker serves to Lendi. 
 
 
In this lesson, if you take a look at the previous 
functions, you will able to realize that the one we are 
using in the organization of the paragraph about José is 
the description of habitual actions. 
 
We can notice that in the paragraph, verbs in the present 
simple vary in form in the third person singular. 
 
Example: 
 
 He studies History at State University and he also 
studies English. 
 During the day he goes to classes. 
 At night, he works in the bookstore. 
 On weekends, he volunteers at the children´s 
hospitals. 
 
 
See more examples about the Present Simple 
 
 
Adverbs are also of great help to establish routines. In 
the paragraph about José, adverbial expressions such as 
during the day, on the weekends or at night come 
together with verbs in the present simple to highlight 
the description of habitual actions. 
 
Adverbs of time tell us when something happens: 
 
everyday, this week, on Mondays, at 5 o’clock, in the 
morning, etc. 
 
 On Mondays she goes to school by car. 
 
 
Adverbs of frequency can also help you describe 
routines: 
 
always, almost always, generally, usually, normally, 
frequently, often, sometimes, hardly ever, seldom, ever, 
never, etc. 
 
 The dog seldom sleeps in the house. 
 
 
TRANSLATION 
 
AULA 3 
Description of a paragraph, its organization 
and the use of the presente simple to 
describe actions 
 
o final da aula, o aluno deve ser capaz de o fazer: 
 
1. Organizar um parágrafo; 
 
2. saber utilizar o presente simples e os advérbios para 
descrever a sua rotina. 
 
Como organizar um parágrafo? 
 
Se tu pensas que não escreve bem, e que escrever 
composições ou ensaios é algo que só os dotados 
podem, deixe-me dizer-lhe que está completamente 
errado. 
 
Há algumas estratégias que pode utilizar e que o 
ajudarão a desenvolver as suas capacidades de escrita. 
 
Dêem uma vista de olhos ao parágrafo abaixo. 
 
(1) José é um estudante muito ocupado. (2) 
Estuda História na Universidade Estatal e também 
estuda inglês. (3) Durante o dia, ele vai às aulas. (4) 
Durante a noite, trabalha na livraria. (5) Nos fins-de-
semana, ele é voluntário no hospital infantil. (6) José não 
descansa! 
 
A sentença (1) é uma sentença temática. Abrange 
toda a informação contida no parágrafo. As 
sentenças (2), (3), (4), e (5) são frases de apoio. 
Apresentam factos e descrições. As frases de apoio estão 
claramente ligadas à sentença tópica. A sentença (6) é 
uma sentença final. Esta frase resume o parágrafo. 
 
Os parágrafos devem conter ideias, pensamentos e 
propósitos claros. É importante perguntar-se qual é o 
objectivo principal do parágrafo. O parágrafoestá a 
expandir ideias anteriores? 
 
Estará isto a dizer algo novamente? Está isto a 
descrever? Será isto uma comparação? Será isto 
contrastante? É preciso esclarecer qual é o seu 
verdadeiro objectivo. 
 
 
Apresentar Simples 
 
Existem sete usos básicos do tempo presente simples. 
Utilizamo-lo para: 
 
 Verdades permanentes: O Verão segue-se à 
Primavera. 
 O período presente' (= 'esta é a situação actual'): A 
minha irmã trabalha num banco. 
 Acções habituais: Levanto-me às 7. 
 Referências futuras (para horários, etc.): O concerto 
começa às 7.30 da próxima sexta-feira à noite. 
 Observações e declarações: Eu amo-te / Diz aqui que... 
 Instruções: Primeiro pesa-se os ingredientes. 
 Comentários: Becker serve à Lendi. 
 
 
Nesta lição, se observar as funções anteriores, poderá 
perceber que a que estamos a utilizar na organização do 
parágrafo sobre José é a descrição das acções habituais. 
 
Podemos notar que no parágrafo, os verbos no presente 
simples variam de forma na terceira pessoa do singular. 
 
Exemplo: 
 
 Ele estuda História na Universidade Estatal e também 
estuda Inglês. 
 Durante o dia ele vai às aulas. 
 À noite, ele trabalha na livraria. 
 Nos fins-de-semana, ele é voluntário nos hospitais 
infantis. 
 
 
Ver mais exemplos sobre o Presente Simples 
Olá! 
 
In the end of lesson, the student should be able to: 
 
1. Organize a paragraph; 
 
2. know how to use the present simple and adverbs to 
describe his / her routine. 
 
How to organize a paragraph? 
 
If you think you do not write well, and that writing 
compositions or essays is something that only the gifted 
ones can, let me tell you that you are completely wrong. 
 
There are some strategies you can use which will help 
you to develop your writing skills. 
 
Take a look at the paragraph below. 
 
(1) José is a very busy student. (2) He studies History at 
State University and he also studies English. (3) During 
the day, he goes to classes. (4) At night, he works in the 
bookstore. (5) On the weekends, he volunteers at the 
children´s hospital. (6) José doesn´t rest! 
 
Sentence (1) is a topic sentence. It covers all the 
information in the paragraph. Sentences (2), (3), (4), and 
(5) are supporting sentences. They give facts and 
descriptions. Supporting sentences are clearly linked to 
the topic sentence. Sentence (6) is a concluding 
sentence. This sentence summarizes the paragraph. 
 
Paragraphs should contain ideas, thoughts and clear 
purposes. It is important to ask yourself what the main 
objective of the paragraph is. Is the paragraph expanding 
previous ideas? 
 
Is this stating something again? Is this describing? Is this 
comparing? Is this contrasting? You have to clarify what 
your real purpose is. 
 
 
Present Simple 
 
There are seven basic uses of the simple present tense. 
We use it for: 
 
 Permanent truths: Summer follows spring. 
 ‘The present period’ (= ‘this is the situation at 
present’): My sister works in a bank. 
 Habitual actions: I get up at 7. 
 Future references (for timetables, etc): The concert 
begins at 7.30 next Friday evening. 
 Observations and declarations: I love you / It says here 
that… 
 Instructions: First you weigh the ingredients. 
 Commentaries: Becker serves to Lendi. 
 
 
In this lesson, if you take a look at the previous 
functions, you will able to realize that the one we are 
using in the organization of the paragraph about José is 
the description of habitual actions. 
 
We can notice that in the paragraph, verbs in the present 
simple vary in form in the third person singular. 
 
Example: 
 
 He studies History at State University and he also 
studies English. 
 During the day he goes to classes. 
 At night, he works in the bookstore. 
 On weekends, he volunteers at the children´s 
hospitals. 
 
 
See more examples about the Present Simple 
 
Adverbs are also of great help to establish routines. In 
the paragraph about José, adverbial expressions such as 
during the day, on the weekends or at night come 
together with verbs in the present simple to highlight 
the description of habitual actions. 
 
Adverbs of time tell us when something happens: 
 
everyday, this week, on Mondays, at 5 o’clock, in the 
morning, etc. 
 
 On Mondays she goes to school by car. 
 
 
Adverbs of frequency can also help you describe 
routines: 
 
always, almost always, generally, usually, normally, 
frequently, often, sometimes, hardly ever, seldom, ever, 
never, etc. 
 
 The dog seldom sleeps in the house. 
 
What come next class 
 
• Some reading strategies; 
 
• the concepts of pre-reading, reading and pos-reading. 
 
CONCLUSÃO 
 
Nesta aula, você: 
 
 To organize a paragraph; 
 learn how to use the ‘present simple’ and ‘adverbs’ to 
describe your routine. 
 
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Referências 
 
Os anúncios são também de grande ajuda para 
estabelecer rotinas. No parágrafo sobre José, expressões 
adverbiais como durante o dia, nos fins de semana ou à 
noite juntam-se com verbos no presente simples para 
destacar a descrição de acções habituais. 
 
Os advérbios do tempo dizem-nos quando algo 
acontece: 
 
todos os dias, esta semana, às segundas-feiras, às 5 
horas da manhã, etc. 
 
 Às segundas-feiras ela vai à escola de carro. 
 
 
Os anúncios de frequência podem também ajudá-lo a 
descrever as rotinas: 
 
sempre, quase sempre, geralmente, normalmente, 
normalmente, frequentemente, frequentemente, por 
vezes, raramente, raramente, nunca, nunca, nunca, etc. 
 
 Raramente o cão dorme em casa. 
 
O que vem a seguir 
 
- Algumas estratégias de leitura; 
 
- os conceitos de pré-leitura, leitura e pós leitura. 
 
CONCLUSÃO 
 
Nesta aula, você: 
 
 Para organizar um parágrafo; 
 aprender a utilizar o 'presente simples' e os 'advérbios' 
para descrever a sua rotina. 
 
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Referências 
 
 
 
Leitura e Redação em Língua Inglesa 
 
Aula 4 
Estabelecer as relações entre as estratégias 
do texto, níveis de leitura e propósitos de 
leitura 
 
 
Olá! 
 
No final da aula, o aluno deve ser capaz de o fazer: 
 
1. Conhecer as estratégias de leitura; 
 
2. compreender que existem diferentes níveis de leitura; 
 
3. aprofundar o conceito de "de cima para baixo" e "de 
baixo para cima". 
 
Como utilizar algumas estratégias de leitura 
 
Nesta lição, vamos estudar algumas estratégias de 
leitura. Estas estratégias de leitura para ajudá-lo-ão a 
compreender o texto sem procurar o significado das 
palavras o tempo todo. 
 
Lembre-se de que não deve utilizar o dicionário com 
tanta frequência. Utilize o dicionário apenas para 
esclarecer as tuas dúvidas. 
 
Em geral, 50% das palavras de um texto não são cruciais 
para a compreensão do significado geral. Observe a frase 
abaixo 
 
A Alemanha XXXX exemplo de XXXXXXX pacífica XXXXX 
diferentes XXXXX e culturas. 
 
Esta frase menciona um país da Europa, Alemanha. Se 
tivermos conhecimento prévio sobre a Alemanha, a 
nossa leitura torna-se mais fácil. Apesar de não 
sabermos nada sobre a Alemanha, podemos ligar a paris, 
certo? 
 
Então, qual a frase que melhor explicaria a frase acima? 
 
a) A Alemanha é um país que não aceita bem os 
estrangeiros? 
 
b) A Alemanha é um país onde pessoas de origens 
distintas convivem pacificamente? 
 
Sabe que a resposta correcta é (b), não sabe? 
 
Agora vai ler sobre algumas estratégias de leitura: 
 
 
Predição (Predição) 
 
Quando se utiliza esta estratégia, é possível criar 
hipóteses sobre os temas sobre os quais se vai ler nos 
textos. Depois, ao ler os textos, pode concordar ou 
modificar as suas primeiras impressões sobre os 
mesmos. 
 
Quando se utilizaesta estratégia, está a preparar-se 
mentalmente para a leitura. Tente compreender o título 
do texto, se o houver, ou procure quaisquer outras 
pistas visuais, porque geralmente funcionam como 
um resumo do texto. 
 
Quando você usa estratégia, você é capaz de criar 
hipóteses sobre temas que você vai ler sobre os textos. 
 
Entretanto, quando tu lè os textos, consegue concordar 
ou modificar a tua primeira impressão a respeito. 
 
Quando tu usas essa estratégia, tu estás ti preparando 
mentalmente para a leitura. tentas entender o título do 
texto. Se é um, ou procura por alguma pista porque eles 
generalizaram a função como o sumário do texto 
 
Conhecimentos anteriores (Ativação de Conhecimento 
Prévio) 
 
O processo de compreensão de um texto também 
depende das experiências que o leitor teve antes na 
vida. Estas 
 
experiências influenciarão a forma como o leitor vê o 
mundo e quanto dessas experiências vai utilizar 
enquanto 
 
desenvolvendo as suas expectativas em relação ao que 
vai ler. 
 
O processo de compreensão de um texto também 
depende das experiências que um leitor teve em sua 
vida. Estas 
 
experiências influenciarão a maneira como o autor vê o 
mundo e o quanto estas experiências ele irá utilizar 
enquanto 
 
estiver desenvolvendo as suas expectativas em relação 
ao que vai ler. 
 
 
Género (Gênero) 
 
Quando se identifica o genero, a sua leitura torna-se 
mais fácil. Por exemplo, se estiver a ler um manual de 
máquina de costura com instruções de como o utilizar, 
não espera encontrar palavras como "cebola" ou 
"tomate". É provável que estas palavras sejam 
encontradas numa receita. 
 
Cada tipo de texto apresenta características e propósitos 
comunicativos que facilitam a sua identificação; 
 
o leitor sabe o que está à procura antes de ler o texto. 
 
Consideremos alguns dos géneros mais comuns: 
anedotas (histórias engraçadas), anúncios classificados, 
artigos noticiosos, cartas, cartões, diários, 
 
e-mails, entrevistas, formulários, cartoons, instruções do 
jogo, letras, listas, menus, mapas, manuais, contos, 
pequenos diálogos, 
 
mensagens, receitas, relatórios, rótulos, textos de 
referência (dicionários). 
 
Quando você identifica o gênero, a sua leitura se torna 
mais fácil. Por exemplo, se você estiver lendo a respeito 
de um manual que indica como usar uma máquina de 
costura, você não vai esperar encontrar palavras como 
"cebola" ou "tomate". Estas palavras aparecerão, 
provavelmente, em uma receita. 
 
Cada tipo de texto apresenta características e propósitos 
comunicativos que os tornam de fácil identificação; 
 
o leitor sabe o que está procurando antes mesmo de ler 
o texto. 
 
 
Vamos considerar alguns dos gêneros mais comuns: 
anedotas, classificados, artigos de jornal, cartas, cartões, 
diários ou agendas, e-mails, entrevistas, formulários, 
instruções de jogos, letras de músicas, listas, menus, 
mapas, manuais, contos, pequenos diálogos, 
propagandas, recados, receitas, relatórios, rótulos, 
textos de referência (dicionários). 
 
 
Visuais (Inferência visual) 
 
Elementos como títulos, datas, legendas, ilustrações, 
fotos, diagramas, gráficos, tipos de negrito, aspas, 
diferentes tipos de letras, etc. são importantes para 
ajudar o leitor a fazer inferências e deduções lógicas . 
 
Elementos como títulos, legendas, ilustrações, fotos, 
diagramas, gráficos, negrito, aspas, tipos diferentes de 
letras, etc., são importantes para ajudar o leitor a fazer 
infe 
 
 
Repeated words (Palavras repetidas) 
To recognize the words which are repeated in the text can very often help 
the reader understand it. 
Reconhecer as palavras que são repetidas no texto pode, na maioria das 
vezes, ajudar no entendimento do texto. 
Key words (Palavras-Chave) 
These specific words are generally associated to the subject which is being 
discussed in the text. 
Estas palavras específicas estão associadas ao assunto que está sendo 
discutido no texto. 
 
Discourse markers (Marcadores do Discurso) 
These words are used to connect ideas or to mark the discourse in a text 
when you want to exemplify, contrast , compare, add or complement ideas, 
point out consequences and results, give emphasis or show causes, 
summarize or generalize, establish conditions or hypotheses, set time 
relations. 
Estas palavras são usadas para ligar ideias ou demarcar o discurso em um 
texto quando você quer dar exemplos, contrastar, comparar, acrescentar ou 
complementar ideias, apontar consequências ou resultados, dar ênfase ou 
mostrar causas, resumir ou generalizar, estabelecer condições ou hipóteses, 
estabelecer relações temporais. 
 
How to use some reading strategies 
Nominal groups (Grupos nominais) 
Nouns are often used as part of large nominal groups. Nominal groups are 
groups of words that provide more information about people, places or 
concepts. “The Depression era “ is an example of a nominal group because it 
includes more information than just the 'thing' itself: Depression classifies 
the particular era. 
Nominal groups are important because they typically provide the content in 
a text (what something is about); in academic writing this content can be 
very sophisticated, abstract, and complex. Some examples of nominal groups 
are “the major policy priority”, “the rate of economic growth”. 
Os substantivos são geralmente usados como parte de grupos nominais 
maiores. Os grupos nominais são grupos de palavras que fornecem 
informações sobre pessoas, lugares e conceitos. “A era da Depressão” é um 
exemplo de um grupo nominal porque ele inclui mais informação sobre a 
“coisa” em si. Depressão classifica uma determinada era. 
Os grupos nominais são importantes porque eles fornecem de maneira 
especial o conteúdo em um texto (do que se trata alguma coisa); na escrita 
acadêmica, este conteúdo pode ser muito sofisticado, abstrato e complexo. 
Alguns exemplos de grupos nominais são: “a prioridade da diretriz 
principal”, “ a velocidade do crescimento econômico”. 
 
Affixes (Afixos) 
The knowledge of the process of word formation can help readers to deduce 
meanings. In general, prefixes have the function to alter the word meanings 
while suffixes determine grammatical classes. A lot of affixes have either 
Greek or Latin origin, being this way transparent words. 
O conhecimento do processo da formação das palavras pode ajudar leitores 
a deduzir significados. Em geral, prefixos tem a função de alterar os 
significados das palavras enquanto os sufixos determinam as classes 
gramaticais. Muitos afixos têm origem grega ou latina, tornando-se palavras 
transparentes. 
 
Contextual Reference (Referência contextual) 
There are words and expressions which are used to link ideas in a given 
context to promote cohesion and coherence. These words can refer to a word 
or idea previously mentioned in other parts of the text to avoid repetition. 
They can be personal pronouns, possessive pronouns, reflexive pronouns, 
demonstrative pronouns, some relative pronouns, etc. 
• I have five English books and these Spanish ones. 
• The boy who spoke is my friend. 
Há palavras e expressões que são usadas para ligar ideias em um dado 
contexto para promover coesão e coerência. Estas palavras podem se referir 
a uma palavra ou a uma ideia previamente mencionada em outras partes do 
texto para evitar a repetição. Elas podem ser pronomes pessoais, possessivos, 
reflexivos, demonstrativos ou alguns pronomes relativos. 
 
Cognates (Cognatos ou Palavras Transparentes) 
 
Researchers who study first and second language acquisition have found 
that students benefit from cognate awareness. Cognate awareness is the 
ability to use cognates in a primary language as a tool for understanding a 
second language. Children can be taught to use cognates as early as 
preschool. 
As students move up the grade levels, theycan be introduced to more 
sophisticated cognates and to cognates that have multiple meanings in both 
languages, although some of those meanings may not overlap. 
An example: 
1 – Making an argument: expressing a point of view and supporting it with 
facts and evidences. 
2 – Argument: I'm tired of having arguments with my wife. 
Pesquisadores que estudam a aquisição de primeira e segunda línguas 
descobriram que os alunos se beneficiam quando se tornam conscientes 
sobre o uso dos cognatos. Esta consciência é a habilidade de usar cognatos 
na primeira língua (língua materna) como uma ferramenta para entender 
uma segunda língua (língua estrangeira). As crianças podem começar a 
aprender os cognatos já na pré-escola. 
A medida que os aprendizes alcançam níveis mais avançados, eles podem 
aprender cognatos mais sofisticados ou cognatos que possuam significados 
múltiplos em ambas as línguas, embora alguns destes significados não se 
cruzem. 
Um exemplo: 
1 – Making an argument: expressar um ponto de vista e defendê-lo com 
fatos e evidências. 
2 – Argument: brigas – Estou cansado das brigas com minha mulher. 
 
Dictionary Use (Uso do dicionário) 
The dictionary must be used as the last resource, that is, only if the word is a 
key word, if it does not make part of your previous knowledge, if it is not a 
cognate, if it cannot be deduced from context or if it has multiple meanings. 
O dicionário será utilizado como último recurso, isto é, somente se a palavra 
for uma palavra-chave, se não fizer parte do conhecimento prévio, se não for 
cognata, se não puder ser deduzida pelo contexto, ou se tiver múltiplos 
significados. 
 
Different levels of Reading 
We have three levels of reading: pre-reading, reading, and pos-reading. 
The pre-reading: 
• Activate the previous knowledge of the students in relation to the 
knowledge of the world: exploit the title, drawings, graphs, figures, 
author, source, lexical items (Once upon a time), textual organization, 
the purposes. 
The reading: 
• It is a phase in which the student has to project his knowledge of the 
world and textual organization in the systemic elements of the text. It is 
important for the student to know how to use strategies to link one 
information to another, to establish cohesive bonds and to employ 
inference strategies. 
The pos-reading: 
It is a level in which the main focus is based on the relationship of the 
student's world with the author's ideas. 
 
The bottom-up and the top-down 
TOP-DOWN 
BOTTOM-UP 
There are two ways to access a text: The top-down and the bottom-up 
processes. 
In the top-down, we direct our attention to the general issues of the text, 
such as the theme, the main ideas of the text, the purpose of the writer. 
This kind of descendent processing is a non linear approach which makes 
intensive use of deduction related to non visual information which goes from 
a macrostructure to a microstructure and from function to form. 
No “top-down”, nós dirigimos nossa atenção para as questões gerais do 
texto, tais como o tema, as ideias principais do texto, o propósito do escritor. 
Este tipo de processamento descendente é um processo não linear que faz 
uso intensivo da dedução relacionada às informações não visuais que partem 
de uma estrutura macro para uma micro e da função para a forma. 
In the bottom-up process, we direct our attention to the details we find in the 
text, that is, we use the structural elements in the text such as vocabulary 
and syntax to understand what we want. 
The processing is ascendant (bottom-up ) and makes use of linear and 
inductive information. This approach builds the meaning through the 
analysis and synthesis of the meaning of the parts. 
No processo “bottom-up”, nós dirigimos nossa intenção para os detalhes que 
aparecem no texto, isto é, nós usamos elementos estruturais do texto tais 
como vocabulário e sintaxe para entender o que queremos. 
O processamento é ascendente (bottom-up) e faz uso de informação linear e 
indutiva. Esta abordagem constrói o significado por meio da análise e da 
síntese das partes do texto. 
What come next class 
• The difference between text gender and text types; 
• how to organize a narrative; 
CONCLUSÃO 
Nesta aula, você: 
• Know about reading strategies; 
• understand that there are different levels of reading; 
• deepen the concept of ‘top-down” and “bottom-up”. 
 
 
 
AULA 5 Leitura e Redação em Língua Inglesa 
géneros de texto e tipos de texto 
The differences between text 
genre and text 
type 
 
 
Nesta aula, tu irás compreender algumas 
outras diferenças entre géneros e tipos de 
texto. 
 
Deve saber que os géneros são formas textuais 
estáveis, históricas e socialmente motivadas, 
que podem ser escritas ou orais. Marcuschi 
(2002) diz que 
 
"gêneros textuais podem ser entendidos como 
sistemas discursivos complexos, socialmente 
construídos pela linguagem, com padrões de 
organização facilmente identificáveis, e 
configurados pelo contexto sócio-histórico que 
engendra as actividades comunicativas. 
 
Temos dois conhecimentos específicos de 
modelo textual: a) um conhecimento fundado 
em características textuais - aspectos léxicos, 
prosódicos, sintáticos e outros; b) 
conhecimento de modelos funcionais - que 
dizem respeito à função para a qual se destina 
o texto e considerando aspectos discursivos, 
sócio-culturais; rotinas em sentido estrito". 
 
Hoje em dia, um novo tipo de género faz parte 
das nossas vidas. Tendo em conta o conceito de 
géneros como uma lista aberta, podemos 
reconhecer que para além dos géneros mais 
comuns, tais como sermões, lições, conversas 
espontâneas, conferências, podemos encontrar 
uma lista de novos géneros ligados à 
comunicação digital. 
 
"podemos dizer que o MSN Messenger, o e-
mail, o blog, uma homepage ,entre outros, 
seriam, ao mesmo tempo, gêneros digitais e 
suportes ou meios de comunicação digital. 
 
O MSN Messenger, por exemplo,além de ser 
um programa de comunicação instantânea, 
que permite que duas ou mais pessoas possam 
conversar em tempo real na mesma página do 
site, também interpreta e reprocessa gêneros 
prévios de tradições orais, como uma conversa 
face a face, tornando-se, portanto, um gênero 
diferente. 
 
O mesmo acontece com o e-mail - bem como 
com outros meios assíncronos - que, embora 
possamos dizer que se trata de meio digital no 
qual circulam vários gêneros 
 
"epistolares" (memorando, carta, bilhete, 
ofício, propaganda, etc.), também pode ser 
entendido como um gênero específico 
associado a esse novo artefato, pois a 
velocidade na composição e na transmissão do 
texto, bem como os demais recursos 
tecnológicos inerentes ao suporte tornam-se 
factores determinantes na caracterização e na 
diferenciação do gênero. 
 
Isso justifica o frequente intercâmbio entre 
atribuições e nomenclaturas dadas aos gêneros 
digitais, ora tratados como tais, ora como 
meios ou canais de comunicação digitais". 
 
Os tipos de texto são definidos pela natureza 
linguística da sua composição. Constituem 
modos discursivos que são organizados no 
formato de sequências estruturais sistemáticas 
que fazem parte da construção dos géneros. Os 
tipos e géneros de texto não são conceitos 
opostos mas sim complementares. 
 
 
Organização de uma narrativa 
 
Quando narramos, contamos uma história. Há 
muito tempo atrás, consideramos as narrativas 
como relatos de acontecimentos passados, 
presentes ou futuros. Desta forma, a narrativa 
tem uma forte ligação com a temporalidade. 
Como meio de facilitar a compreensão pelo 
leitor, são utilizados elementos coesivos e 
tempos verbais adequados para enfatizar a 
sequência lógica dos factos narrados. 
 
Por exemplo, se um narrador inicia uma 
história com "Era uma vez", está a dar o 
primeiro passo na direcção do que 
provavelmente se tornará uma progressãode 
acontecimentos que podem ser contados com 
verbos no passado (passado simples, passado 
contínuo, passado perfeito, condicional, etc.). 
 
Em alguns casos, tal história também pode ser 
contada com verbos no presente (presente 
simples, presente contínuo, presente perfeito, 
futuro, etc.) 
 
É importante observar que uma narrativa 
deve ter um tema, que pode ser implícito ou 
explícito; pode haver um padrão que retrata 
cenas relevantes de uma forma cronológica; 
detalhes animados que descrevem lugares e 
personagens, bem como diálogos que dão vida 
às personagens. 
 
Pode ter um ponto de vista estabelecido, é 
geralmente narrado na primeira pessoa do 
singular - I. No entanto, é também possível que 
a história seja contada por outra personagem, 
mas independentemente de quem esteja a 
contar a história, é obrigatório que a voz 
escolhida possa ser mantida durante toda a 
narrativa. Por exemplo, se a história for 
contada por uma criança, devemos empregar 
um estilo / vocabulário infantil e mantê-la ao 
longo de toda a narrativa. 
 
Uma narrativa segue geralmente o seguinte 
padrão: 
 
 Pode haver uma informação de fundo que 
definirá a colocação da cena ou do 
acontecimento; 
 a narração da primeira acção ou das acções 
anteriores; 
 a narração das acções seguintes ou as 
consequências das acções anteriores; 
 a apresentação do resultado ou resultados 
finais. 
 
 
Vamos ler um exemplo de narrativa 
organizadora: 
 
Pedro Miranda nasceu em Campinas a 13 de 
Agosto de 1975. Foi educado na Escola das 
Nações Unidas e mais tarde na Unicamp, em 
Campinas. Deixou a sua cidade natal em 2000 
com uma licenciatura em arquitectura. Em 
Março do próximo ano, candidatou-se, e 
obteve um posto de arquitecto júnior num 
importante escritório de arquitectura. Em 
2003, conheceu uma rapariga fantástica 
chamada Carolina Borges, por parte de uma 
amiga. 
 
 
 
 
 
 
 
Leitura e Redação em Língua Inglesa 
Strategies to deal with vocabulary 
 
 
Aula 6 Olá! 
Leitura e Redação em Língua Inglesa 
 
Estratégias para lidar com o vocabulário 
 
 
Olá! 
 
No final da aula, o aluno deve ser capaz de o fazer: 
 
1. Conhecer as diferenças entre vocabulário produtivo e receptivo; 
 
2. reconhecer as dificuldades no uso de expressões idiomáticas, palavras com 
múltiplos significados, metáforas, transferência de significado, ironia. 
 
Os conceitos de vocabulário receptivo e produtivo 
 
Nesta aula, é muito importante compreender as diferenças entre vocabulário 
receptivo e produtivo. 
 
Uma das definições mais amplas que podemos aplicar ao conhecimento de 
vocabulário é que se aprende uma palavra quando se conhece o seu 
significado. Esta definição, contudo, é demasiado ampla e demasiado geral. 
Sentimos que precisamos de mais detalhes, definições mais específicas sobre 
a aprendizagem de vocabulário. 
 
Precisamos de saber, por exemplo, quando falamos de vocabulário, 
referimo-nos quer à forma oral (aquela que usamos para falar e ouvir) quer 
à forma escrita (aquela que usamos para escrever e ler). Dentro destas duas 
formas, o vocabulário pode ser receptivo (na audição e na leitura) e 
produtivo (na fala e na escrita). 
 
Outra informação importante sobre o conhecimento de vocabulário é que, 
em termos gerais, o vocabulário receptivo é maior do que o vocabulário 
produtivo em qualquer língua. 
 
Em português... 
 
O vocabulário receptivo é aquele que você utiliza enquanto ouve ou lê e o 
vocabulário produtivo é aquele que você utiliza enquanto fala ou escreve. O 
vocabulário receptivo é geralmente maior do que o produtivo, em qualquer 
língua. 
 
No texto abaixo, escrito por Maria Auxiliadora Bezerra, terá um breve 
resumo de conceitos ligados ao vocabulário receptivo e produtivo que, 
embora destinados às aulas de português, são muito valiosos para qualquer 
aula de língua: 
 
A produção textual requer, entre outros itens, uma selecção de vocabulário 
adequada ao assunto explorado, à tipologia do texto, e ao seu grau de 
formalidade. Para o escritor proficiente, isto não pode causar qualquer 
dificuldade. No entanto, para o aprendente pode tornar-se um grande 
problema, principalmente devido ao tratamento que é normalmente dado ao 
texto sobre as aulas de português do ensino básico. 
 
Ignorar a natureza psico-sociolinguística do texto interfere na aprendizagem 
do aluno. Desta forma, o aluno começa a escrever com base em padrões de 
linguagem oral (que pertence à formação dos alunos). Os problemas nos 
usos diversificados das unidades lexicais parecem revelar uma não 
construção de padrões cognitivos relacionados com formas textuais e usos 
linguísticos, associados à não utilização de estratégias de aprendizagem, 
ajudando ao progresso do vocabulário receptivo para o vocabulário 
produtivo. 
 
Em português... 
 
A produção textual requer, entre outros itens, uma seleção lexical adequada 
ao assunto abordado, ao gênero de texto e a seu grau de formalidade. Para o 
escritor proficiente, essa adequação não pode causar dificuldades, no 
entanto para o aprendiz ela pode se apresentar como desafiadora, sobretudo 
devido ao tratamento que, em geral, é dado ao texto nas aulas de português 
do ensino básico. 
 
A desconsideração da natureza psicossociolinguística do texto interfere na 
aprendizagem do aluno, que termina por escrever textos quase sempre com 
base nos moldes do oral coloquial (que conhece bem). As dificuldades no uso 
diversificado de unidades lexicais parecem demonstrar uma não construção 
de esquemas cognitivos relacionados a tipos e gêneros textuais e registros 
linguísticos, além do não uso de estratégias de aprendizagem, favorecendo a 
passagem de vocabulário receptivo para o produtivo. 
 
 
Inferência 
 
Compreender novo vocabulário de leitura é totalmente possível, mesmo que 
não saibamos o significado exacto de algumas das palavras de um texto. 
Podemos utilizar a estratégia de inferência para compreender o significado 
geral ou aproximado da palavra ou empregar outras estratégias necessárias 
já estudadas na lição 4. 
 
Temos de concordar que conhecer uma palavra vai para além da ideia de 
apenas conhecer a palavra e os seus significados. Voltemos à questão de 
saber o significado de conhecer uma palavra. É importante saber como 
reconhecer uma palavra enquanto estamos a ler um texto. 
 
Por exemplo, a palavra matter pertence ao léxico inglês enquanto que a 
palavra sprechen não pertence. Este é um passo importante. Outro passo é 
saber que a palavra matter significa assunto, questão, ou importar, etc. Mas 
apenas conhecer os significados retirados do dicionário não garante a 
compreensão da palavra nos variados contextos em que ela pode aparecer. 
 
 
Vocalabular difícil ou desconhecido 
 
Quando pensamos em vocabulário que é difícil, devemos também pensar 
que na nossa língua materna não temos um conhecimento preciso de 100% 
do vocabulário que encontramos num texto académico. Cada texto tem itens 
lexicais que representam um certo número de palavras desconhecidas que 
podem ser difíceis ou não. 
 
Eis alguns artigos léxicos que geralmente trazem alguma dificuldade aos 
leitores: 
 
- Expressões idiomáticas 
 
São artigos lexicais compostos por muitas palavras que têm um significado 
específico quando mantidos juntos. 
 
Exemplo: Quando a minha irmã Idiomatic Expressions 
 
Se tentarmos traduzir a frase com sentido usual das palavras, ela perderá 
todo o sentido e teríamos uma tradução como esta: "Quando minha irmã 
conta suas histórias ela dirige meu louco!". 
 
• Words with multiple meanings 
 
Words with multiple meanings also poses a problem for readers. They 
demand that readers be conscious that there are many possibilities of 
meanings and choose the write meaning for a certain context. These words 
are area, random, face, comfort, among others. 
 
Há palavras com sentidosmúltiplos e isto torna-se um problema para o 
leitor. Ele deve escolher o significado correto para um determinado 
contexto. Estas palavras são area, random, face, comfort, entre outras. 
 
• Meaning transfer 
 
Meaning transfer happens when we use a word that originally does not 
belong to a specific area. 
 
When I use the expression ‘galloping inflation’, it means that inflation is 
increasing. This is an example of a metaphor. 
 
 
Let’s read about Metaphor Cognitive Theory: 
 
Nos últimos anos, porém, com o advento da Linguística Cognitiva, a 
investigação desses dois processos figurativos (metáfora e metonímia) sofreu 
uma verdadeira revolução. Essa revolução foi inaugurada com a publicação 
da obra Metaphors We Live By (1980) de George Lakoff e Michael Johnson. 
Nessa obra, os autores propõem uma inovadora teoria sobre a metáfora que, 
nos últimos anos, vem ganhando espaço no cenário da Linguística Cognitiva. 
 
A teoria proposta por Lakoff & Johnson ficou conhecida como a TEORIA 
COGNITIVA DA METÁFORA, que postula que metáforas e metonímias 
não são apenas figuras de linguagem, como afirmavam os estudos 
tradicionais sobre os fenômenos linguísticos; ao contrário, estão além da 
linguagem e da literatura. Essa teoria concebe a metáfora e a metonímia 
como autênticos mecanismos cognitivos. Nesse sentido, elas pertencem ao 
pensamento, ou melhor, pertencem à cognição humana. 
 
Essa nova abordagem sobre os processos metafórico e metonímico permitiu 
à Linguística Cognitiva postular que o pensamento humano é corporificado, 
metafórico e majoritariamente inconsciente. O nosso pensamento é 
corporificado, pois estruturamos o nosso conhecimento sobre as coisas do 
mundo partindo de nossa própria experiência corporal. 
 
Nosso pensamento é metafórico, uma vez que organizamos o nosso 
conhecimento sobre domínios mais abstratos através de nosso entendimento 
sobre domínios mais concretos. O nosso pensamento é inconsciente, porque 
não nos damos conta de todas as operações cognitivas acionadas para 
processar a construção de um dado sentido em um determinado contexto. 
 
As projeções metafóricas, as projeções metonímicas e as analogias 
empregadas na construção de sentidos são realizadas inconscientemente pela 
mente humana, determinando o caráter inconsciente de nosso pensamento. 
 
(Fernandes & Guedes) 
 
What come next class 
 
• The difference between text gender and text types; 
 
• how to organize a narrative 
 
CONCLUSÃO 
 
Nesta aula, você: 
 
 Know the differences between productive and receptive vocabulary; 
 recognize the difficulties in the use of idiomatic expressions, words with 
multiple meanings, metaphor, meaning transfer, irony. 
 
 
 
AULA 7 Leitura e Redação em Língua Inglesa 
Aspects of formality and informality in writing 
 
 
Olá! 
In the end of lesson, the student should be able to: 
1. Know how to write letters and e-mails using formal and informal language; 
2. recognize the most common expressions employed in different letters and e-mails; 
3. establish the degrees of formality and informality in writing. 
Formal and informal writing 
In this class, it is very important to understand the differences between formal and informal language in 
writing. 
A scale from informal to formal language 
Informality or attempts to mirror the spoken language is most obvious in the encoded informality of sms 
messages or e-mails which use many spoken language forms and where rufes of grammar and capitalization 
are often ignored. A linguagem informal será usada em gêneros que pressupõem um grau de informalidade 
como mensagens no sms ou e-mails onde as regras da gramática e a pontuação são geralmente ignoradas. 
A scale from informal to formal language 
These informal aspects occur when we are using the technology to communicate fast. At the other end of 
this scale of informality formality there are the pieces of "polished" written work which may go into a 
student portfolio for evaluation, for example. 
CHAT 
Tom, why are you looking so pessimistic about this issue??? The more you know the 
more it hurts... in my opinion the more you know the better...You don't tell "secrets" 
that friends have told you to others, NO MATTER WHAT 
FORUM 
DISCUSSIONS 
I thought it was very interesting that you brought this up Veronica, because I must admit 
that I got so caught up in the story, that thinking of its possibilities in class never 
crossed my mind. 
"PUBLISHED" 
TEXT 
ASSIGNMENTS 
During a lifetime we meet hundreds, if not thousands of people that will have some 
effect on us. We might see some of these people only on the street for a second or two, 
while others become true friends. 
Still, there are some people in our Eives that have been a big part of us forever, and 
most people are lucky to have them in their Eives for a very long time. 
Questions of Genre and Suitability 
We have so far discussed text genres in terms of degrees of formality and informality. We also need to be 
aware of suitability within this same scale. Native speakers of a language will more easily and automatically 
adjust language to suit degrees of formality, but non-native speakers need not only to learn new vocabulary, 
but also be given guidance on the appropriate use of new words. 
Até agora discutimos os gêneros em termos de graus de formalidade e informalidade. Nós também 
necessitamos estar conscientes da adequação nesta escala. Os nativos de uma língua ajustam a língua para os 
devidos graus de formalidade mais facilmente. Mas os falantes não-nativos não precisam apenas aprender 
vocabulário novo. Eles devem saber como usar estas palavras de maneira apropriada. 
We had an example of a lower secondary pupil who innocently wrote to his class contact in Australia. 
“When | woke up this morning, I felt like shit”. This caused na angry response from the class teatcher in 
Australia ans nearly torpedoed a whole e-mailing project. 
We also need to be sensitive to others' reactions to our use of language, especially in giving response, for 
example in a forum discussion or e-mail exchange. The lack of the visual signals which are a natural part of 
a face to face exchange makes this particularly important, since comments Which are intended to be brief 
may be interpreted as brusque or hurtful. 
For example in a face to face discussion we might say something like “Yes, but what about.....?” In a written 
response situation this may need to be wrapped up in the form of “This is a very good idea, but have you 
also considered....” 
Nós também precisamos ser sensíveis às reações que encontramos ao nosso uso da língua, especialmente 
quando damos respostas em um e-mail ou discussões de fórum. A falta de contato visual que é parte natural 
da comunicação face a face faz com que alguns comentários possam parecer grosseiros ou ofensivos. 
 
Sample Business Letter 
3519 Front Street 
Ms. Betty Johnson 
Accounts Payable 
The Cooking Store 
765 
68534 
Dear Ms. Johnson: 
 
It has come to my attention that your company, The Cooking Store, has been late with paying their invoices 
for the past three months. 
 
How to Write a Letter 
The art of writing a letter takes practice, knowledge about proper form and the ability to put into words your 
feelings, thoughts, and/or ideas. If you learn the basic parts of a letter, it will help you to create letters for a 
variety of occasions. 
Parts of the Letter 
Your address 
At the top of your letter, youxwwll put Your address, so the reader will know Where to send their reply to. 
Date 
Put the date on which the lettêr Was written in the format Month, Day, Year. i.e. June, 8, 2010. 
Seu endereço 
Na parte de cima da carta, coloque seu endereço. 
Data 
Coloque a data neste formato mês, dia, ano. 
Inside Address 
The inside address is only required for a business letter and will include the address of the personyou are 
writing to along with the name of the recipient, their title and company name. If you are not sure who the 
letter should be addressed to either leave it blank or try to put in a title, i.e."Director of Human Resources”. 
O endereço de quem recebe a carta 
O endereço de quem recebe a carta junto com o nome, seu título e o nome da firma, só é necessário em 
cartas comerciais. Se você não souber o nome da pessoa que vai ler a carta, mande apenas um título geral 
“Diretor dos Recursos Humanos” ou não escreva nada. 
The Greeting 
The greeting will address the individual that the letter is being sent to. This is usually completed in the form 
of "Dear Clara” or "Hey Sofia”, for less formal letters. 
A saudação 
A saudação será enviada à pessoa que vai receber a carta. Se for informal “Dear Anne', “'Hey Anne”. 
 
The Introductory Paragraph 
The first paragraph will generally outline the purpose for the letter and the reason that the letter is being sent. 
This can address any issues that are outstanding and is used to set the tone for the entire rest of the letter. 
Parágrafo introdutório 
O primeiro parágrafo geralmente faz um resumo do propósito e da razão pela qual a carta está sendo 
enviada. No primeiro parágrafo se estabelece o tom do resto da carta. 
The Body 
The body of the letter will expand upon the introductory paragraph and the individual can extend their 
thoughts and feelings further when it comes to the letter. 
The body of the letter can be anywhere from multiple pages for personal letters, to one page or two pages for 
most business letters and other types of proposals. 
O corpo da carta 
É a expansão dos pensamentos expostos no parágrafo introdutório. O corpo pode ter várias páginas se for 
uma carta pessoal ou uma ou duas páginas se for cartas comerciais ou cartas com propostas. 
 
The Closing 
In the closing of the letter, the individual will close the letter and finish any thoughts that have been x 
mentioned. 
The closing of the letter comes in various forms from yours truly, for those individuals that are familiar with 
one another, to a traditional sincerely Wwhich is a versatile losing that can be used in a variety of letters 
detailing many situations. 
O fechamento 
No fechamento, deve-se concluir o que foi escrito no corpo. Pode ser Yours truly, para quem se conhece ou 
Sincerely para situações mais gerais. 
 
The Presentation of the Letter 
The presentation of the letter can be hand-written for less formal letters that are addressed to friends and 
family members, especially thank-you letters. In the case that you have illegible handwriting, you may want 
to consider typing the letter in these cases, although proper etiquette dictates against this type of behavior. 
Cartas podem ser manuscritas para situações menos formais, especialmente cartas de agradecimento. A letra 
deve ser compreensível. 
 
The Presentation of the Letter 
Formal letters which are written on behalf of businesses to or professional contacts should remain 
typewritten and grammatical and spelling error free. 
These types of letters should be legible and professional and therefore typing the letter is one of the most 
effective ways to ensure that the letter demonstrates a professional appearance through the entire course of 
the letter, thereby creating a positive impression on the recipient of the letter. 
Cartas formais são escritas para contatos comerciais e profissionais e devem ser revisadas para que não 
contenham erros. Estas cartas devem ser digitadas e o tom deve ser profissional em toda a carta, criando 
assim uma imagem positiva em quem a recebe. 
As well as outward presentation, it is important to determine the tone which Wwill be written in the letter, 
including a professional tone or a tone that will be taken with friends or family members in a more informal 
setting. Read through the letter once it has been completed to ensure that the tone remains the same. The 
tone can be adjusted based on the language which is used through the letter, as well as the greetings (familiar 
as opposed to formal). 
What come next class 
• Identification of what is root, prefix and suffix; 
• the recognition of false cognates; 
• syntax as a resource to find meanings. 
CONCLUSÃO 
Nesta aula, você: 
• Know how to write letters and e-mails using formal and informal language; 
• recognize the most common expressions employed in different letters and e-mails; 
• establish the degrees of formality and informality in writing. 
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Referências 
 
 
AULA 8 
Leitura e Redação em Língua Inglesa 
Indetification and use of morphological and syntactical cues to recognize word 
 
 
Olá! 
In the end of lesson, the student should be able to: 
1. Identify what root, prefix and suffix are; 
2. recognize false cognates; 
3. use syntax as a resource to find meanings. 
In this lesson, we are going to study the following lists with some common Latin roots: 
http://estacio.webaula.com.br/cursos/GON730/aula7/sections/pdf/TASK127359.pdf
 
From the example words in the previous table, it is easy to see how roots combine with prefixes to form new 
words. For example, the root -tract-, meaning “to pull,” can combine with a number of prefixes, including 
de- and re-. Detract means literally “to pull away” (de-, “away, off”) and retract means literally “to pull 
back” (re-, “again, back”). 
The following table gives a list of Latin prefixes and their basic meanings. 
 
Words and word roots may also combine with suffixes. 
Here are examples of some important English suffixes that come from Latin: 
 
Fonte: http://www.infoplease.com/ipa/A0907036.html#ixzz1g33VpfJP 
Here is a list of false cognates. Take a look at them! 
Actually (adv) - na verdade ..., o fato é que ... 
Adept (n) - especialista, profundo conhecedor 
Agenda (n) - pauta do dia, pauta para discussões 
Amass (v) - acumular, juntar 
Anticipate (v) - prever; aguardar, ficar na expectativa 
Aplication (n) - inscrição, registro, uso 
Appointment (n) - hora marcada, compromisso profissional 
Appreciation (n) - gratidão, reconhecimento 
Argument (n) - discussão, bate boca 
Assist (v) - ajudar, dar suporte 
Assume (v) - presumir, aceitar como verdadeiro 
Attend (v) - assistir, participar de 
Audience (n) - platéia, público 
Balcony (n) - sacada 
Baton (n) - batuta (música), cassetete 
Beef (n) - carne de gado 
Cafeteria (n) - refeitório tipo universitário ou industrial 
Camera (n) - máquina fotográfica 
Carton (n) - caixa de papelão, pacote de cigarros (200) 
Casualty (n) - baixa (morte fruto de acidente ou guerra), fatalidade 
Cigar (n) - charuto 
Collar (n) - gola, colarinho, coleira 
College (n) - faculdade, ensino de 3º grau 
Commodity (n) - artigo, mercadoria 
Competition (n) - concorrência 
Comprehensive (adj) - abrangente, amplo, extenso 
Compromise (v) - entrar em acordo, fazer concessão 
Contest (n) - competição, concurso 
Convenient (adj) - prático 
Costume (n) - fantasia (roupa) 
Data (n) - dados (números, informações) 
Deception (n) - logro, fraude, o ato de enganar 
Defendant (n) - réu, acusado 
Design (v, n) - projetar, criar; projeto, estilo 
ditor (n) - redator 
Educated (adj) - instruído, com alto grau de escolaridade 
Emission (n) - descarga (de gases, etc.) 
Enroll (v) - inscrever-se, alistar-se, registrar-se 
Eventually (adv) - finalmente, consequentemente 
Exciting (adj) - empolgante 
Exit (n, v) - saída, sair 
Expert (n) - especialista, perito Exquisite (adj.) - belo, refinado 
Fabric (n) - tecido 
Genial (adj) - afável, aprazível 
Graduate program (n) - Curso de pós-graduação 
Gratuity (n) - gratificação, gorjeta 
Grip (v) - agarrar firme 
Hazard (n,v) - risco, arriscar 
Idiom (n) - expressão idiomática, linguajar 
Income tax return (n) - declaração de imposto de renda 
Ingenuity (n) - engenhosidade 
Injury(n) - ferimento 
Inscription (n) - gravação em relevo (sobre pedra, metal, etc.) 
Intend (v) - pretender, ter intenção 
Intoxication (n) - embriaguez, efeito de drogas 
Jar (n) - pote 
Journal (n) - periódico, revista especializada 
Lamp (n) - luminária Large (adj) - grande, espaçoso 
Lecture (n) - palestra, aula 
Legend (n) - lenda 
Library (n) - biblioteca 
Location (n) - localização 
Lunch (n) – almoço 
Magazine (n) - revista 
Mayor (n) - prefeito 
Medicine (n) - remédio, medicina 
Moisture (n) - umidade 
Motel (n) - hotel de beira de estrada 
Office (n) - escritório 
Parents (n) - pais 
Particular (adj) - específico, exato 
Pasta (n) - massa (alimento) 
Policy (n) - política (diretrizes) 
Port (n) - porto 
Prejudice (n) - preconceito 
Prescribe (v) - receitar 
Preservative (n) - conservante 
Pretend (v) - fingir 
Private (adj) - particular 
Procure (v) - conseguir, adquirir 
Propaganda (n) - divulgação de ideias/fatos com intuito de manipular 
Pull (v) - puxar 
Push (v) – empurrar 
Range (v) - variar, cobrir 
Realize (v) - notar, perceber, dar-se conta, conceber uma ideia 
Recipient (n) - recebedor, agraciado 
Record (v, n) - gravar, disco, gravação, registro 
Refrigerant (n) - substância refrigerante usada em aparelhos 
Requirement (n) - requisito 
Resume (v) - retomar, reiniciar 
Résumé (n) - curriculum vitae, currículo 
Retired (adj) - aposentado 
Senior (n) - idoso 
Service (n) - atendimento 
Stranger (n) - desconhecido 
Stupid (adj) - burro 
Support (v) – apoiar 
Tax (n) - imposto 
Trainer (n) - preparador físico 
Turn (n, v) - vez, volta, curva; virar, girar 
Vegetables (n) - verduras, legumes , 
 
Now you are going to check some grammatical tips that help you find meanings of the words more easily 
1- Adjective order in English may be a little fuzzy. But, in general, adjectives before nouns: 
A beautiful blond and intelligent girl. 
 
Transitive and intransitive verbs often cause confusion. 
Let's begin with a simple definition: 
Transitive Verb 
Notice that transitive verbs always take objects. 
You will always be able to ask a question beginning with 'What' or 'Whom'. 
Examples: 
I took my books to class. 
We played chess last night. 
Transitive verbs take direct objects. 
 
The vast majority of verbs in English are transitive. 
Examples: 
I paid the bill last week. – What did you pay? 
She studies Russian. – What does she study? 
 
Intransitive Verb 
Intransitive verbs do not take direct objects. 
Examples: 
Peter's situation improved. 
They slept peacefully. 
 
You can recognize that a verb is intransitive because it does not have a passive form. 
Examples: 
Jack sits in the corner when he reads. 
NOT The corner is sat when Jack reads. 
Peter arrived early. 
NOT Early was arrived Peter. 
 
Transitive AND Intransitive 
Some verbs with multiple meanings are transitive or intransitive depending on their usage. 
The verb 'run' is a good example. When used in the sense of physical exercise, 'run' is intransitive. 
Helen ran every weekend when she was at college. 
BUT 
'Run' used in the sense of managing a company is transitive. 
Jennifer runs TMX Inc. 
 
Phrasal Verbs 
A phrasal verb consists of two or three words that when used together have a different meaning from the 
individual words which form them. 
Take a look at the chart below: 
VERB = PREPOSITION/PARTICLE = MEANING 
Come back = returned 
( He came back home yesterday!) 
Catch on = become popular 
( Easter medicine catches on with western doctors.) 
What come next class 
• Recognize grammatical elements which help in the comprehension of texts; 
• study cohesion and coherence. 
CONCLUSÃO 
Nesta aula, você: 
• Identify what root, prefix and suffix are; 
• recognize false cognates; 
• use syntax as a resource to find meanings. 
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Referências 
http://www.infoplease.com/ipa/A0907036.html#ixzz1g33Vpf 
AULA 9 
Leitura e Redação em Língua Inglesa 
Cohesion and Coherence in Reading 
 
 
Olá! 
In the end of lesson, the student should be able to: 
1. Recognize grammatical elements which help in the comprehension of texts; 
2. study cohesion and coherence. 
In this lesson, you will learn that being aware of the structure of the sentence in English can help you 
recognize the grammatical class an unknown word belongs to. If you find a sentence which is difficult to be 
understood, try to identify the types of words. 
Nesta aula, você aprenderá que estar consciente sobre a estrutura da frase em inglês. Pode ajudá-lo a 
reconhecer as classes gramaticais de palavras desconhecidas. 
Let’s read the example below 
“The extraordinary jewelers carved extremely beautiful ornaments from jade.” 
To understand the sentence above, you need to identify the following elements: 
1. Where is the verb? 
2. What is the subject of this verb? 
3. Does this verb ask for a complement? Yes? No? Which one? 
4. What is the function of the other words in the sentence? 
Para entender a sentença acima, precisamos primeiramente identificar os elementos que a compõem: 
1. Onde está o verbo? 
2. Qual é o sujeito desse verbo? 
3. Este verbo pede complemento? Sim? Não? Qual é ele? 
4. Qual a função das outras palavras na sentença? 
http://estacio.webaula.com.br/cursos/GON730/aula8/sections/pdf/TASK127360.pdf
http://www.infoplease.com/ipa/A0907036.html#ixzz1g33VpfJP
Some possible answers for these questions would be: 
Where is the verb? 
Words which end in –ed can be very commonly classified as verbs. We can assume that carved is the verb of 
the sentence. 
What is the subject of this verb? 
As you know, the natural order of sentences in English is SVO (subject-verb-object), so the subject must be 
The extraordinary jewelers. 
Does this verb ask for a complement? Yes? No? Which one? 
To answer question number 3, you should know the meaning of the verb. Check the word in the dictionary 
and find out that carved means entalhar ou esculpir. Well, if someone carved, he/she carved something. This 
thing is the complement of the verb, So what comes after the verb is the object. 
 
In Portuguese... 
Vamos responder as questões: 
Onde está o verbo? 
Palavras terminadas em –ed podem ser, de maneira geral, classificadas como verbos. Assim carved pode ser 
o verbo da sentença. 
Qual é o sujeito desse verbo? 
Como sabemos, a ordem natural das sentenças em inglês é SVO (sujeito-verbo-objeto), o sujeito deve ser, 
então, The extraordinary jewelers. 
Este verbo pede complemento? Sim? Não? Qual é ele? 
Para responder esta questão, precisamos ir ao dicionário e descobrir que carved significa entalhar ou 
esculpir. Se alguém esculpiu algo, esta coisa é o complemento do verbo, e portanto seu objeto. 
 
There are other clues that can indicate the function of words in the sentence: 
• identify the nouns in the sentence. If you look at the words, you will see the endings may vary, some 
of them end in y, others in s. The ending s, for example, may suggest the words jewelers and 
ornaments may be in the plural. 
• perceive the word extraordinary, which is in the group of the words on the left of the verb, seem to 
modify jewelers, which is a noun, and must probably be an adjective. 
• Notice that in the group on the right we have several words. The first is extremely. As you know the 
ending –ly is characteristic of adverbs, even if you do not know the meaning of the word, you can 
perceive that it modifies the term which follows, in this sentence, beautiful, which is a well-known 
adjective. If it is an adjective, all we have to do is to find the noun, ornaments. 
Examinando outras funções podemos 
• identificar os substantivos da frase. Algumas palavras terminam em y ou s. As que terminam em s , 
na sua maioria, estão no plural. É o caso de jewelers e ornaments. 
• A palavra extraordinary está modificando jewelers,e é provavelmente um substantivo. 
• As palavras terminadas em –ly, geralmente são advérbios e modificam os termos que a seguem. 
 
Techniques to achieve cohesion 
To achieve cohesion, the link of one sentence to the next, consider the following techniques: 
Repetition. In sentence B (the second of any two sentences), repeat a word from sentence A. 
Synonym. If direct repetition is too obvious, use a synonym of the word you wish to repeat. This strategy is 
called 'elegant variation.' 
Antonym. Using the 'opposite' word, an antonym, can also create sentence cohesion, since in language 
antonyms actually share more elements of meaning than you might imagine. 
Pro-forms. Use a pronoun, pro-verb, or another pro-form to make explicit reference back to a form 
mentioned earlier. 
Collocation. Use a commonly paired or expected or highly probable word to connect one sentence to 
another. 
Enumeration. Use overt markers of sequence to highlight the connection between ideas. This system has 
many advantages: (a) it can link ideas that are otherwise completely unconnected, (b) it looks formal and 
distinctive, and (c) it promotes a second method of sentence cohesion, discussed in (7) below. 
Parallelism. Repeat a sentence structure. This technique is the oldest, most overlooked, but probably the 
most elegant method of creating cohesion. 
Transitions. Use a conjunction or conjunctive adverb to link sentences with particular logical relationships. 
 
Techniques to achieve cohesion 
Identity. Indicates sameness. 
that is, that is to say, in other words, ... 
Opposition. Indicates a contrast. 
but, yet, however, nevertheless, still, though, although, whereas, in contrast, rather, 
Addition. Indicates continuation. 
and, too, also, furthermore, moreover, in addition, besides, in the same way, again, another, similarly, a 
similar, the same, 
Cause and effect. 
therefore, so, consequently, as a consequence, thus, as a result, hence, it follows that, because, since, for, 
Indefinites 
Indicates a logical connection of an unspecified type. in fact, indeed, now, ... 
Concession 
Indicates a willingness to consider the other side. 
admittedly, I admit, true, I grant, of course, naturally, some believe, some people believe, it has been 
claimed that, once it was believed, there are those who would say, ... 
Exemplification 
Indicates a shift from a more general or abstract idea to a more specific or concrete idea. 
for example, for instance, after all, an illustration of, even, indeed, in fact, it is true, of course, specifically, 
to be specific, that is, to illustrate, truly, 
What come next class 
• How to write argumentative paragraphs; 
• how to keep a logical coherence of thought, employing the main connectors. 
Referências 
AULA 10 FIM 
Leitura e Redação em Língua Inglesa 
The writing of argumentative paragraphs 
 
 
Olá! 
In the end of lesson, the student should be able to: 
1. Know how to write argumentative paragraphs; 
2. know how to keep a logical coherence of thought, employing the main connectors. 
Paragraph Unity 
To achieve paragraph unity, a writer must ensure two things only. First, the paragraph must have a single 
generalization that serves as the focus of attention, that is, a topic sentence. Secondly, a writer must control 
the content of every other sentence in the paragraph's body such that (a) it contains more specific 
information than the topic sentence and (b) it maintains the same focus of attention as the topic sentence. " 
This generalization about paragraph structure holds true for the essay in particular. 
The two major exceptions to this formula for paragraph unity are found in fiction 
(where paragraph boundaries serve other functions, such as indicating when a new 
speaker is talking in a story) and in journalism (where paragraphs are especially shortto promote 'visual' ease 
by creating white space). 
 
Traduzindo.... 
A coesão no parágrafo 
Para se alcançar a coesão em um parágrafo, um escritor deve assegurar duas coisas somente. 
Primeiro, o parágrafo deve ter uma única generalização que serve como foco da atenção, isto é, a frase-
tópico. Segundo, o escritor deve ter controle sobre o conteúdo de cada frase do corpo do parágrafo que (a) 
contém informações mais específicas que a frase-tópico e (b) preserva o mesmo foco da frase-tópico. 
Esta generalização sobre a estrutura do parágrafo se aplica à escrita de um ensaio. As duas exceções desta 
fórmula sobre a unidade do parágrafo são encontradas 
na ficção (onde um parágrafo pode indicar que um novo personagem está falando) e no jornalismo (onde os 
parágrafos são geralmente menores para promover uma clareza visual para quem lê). 
 
The purpose of argumentative writing is to influence the reader, or audience. When you write a persuasive 
paragraph or composition, you want your audience to accept an idea, to take some sort of action, or both. 
The following paragraph is an example of argumentative writing. 
O propósito do parágrafo argumentativo é o de influenciar o leitor ou a sua audiência. 
Quando você escreve um parágrafo ou texto argumentativo, você deseja que sua 
audiência aceite uma ideia e parta para algum tipo de ação. 
No parágrafo sobre a tecnologia, a frase (1) é a frase-tópico. 
O autor escreve que embora muitas pessoas reclamem, a tecnologia tornou o nosso mundo um lugar melhor. 
A frase (2) vai dar suporte a esta ideia quando o escritor escreve que a função da tecnologia é oferecer 
maneiras científicas eficientes de fazer coisas. 
Da frase (3) à frase (6), o escritor mostra razões que apoiam suas' ideias: como os fazendeiros podem 
melhorar suas colheitas, como vidas são salvas nos hospitais, como a invenção do avião, do automóvel, do 
computador ajudaram milhões de pessoas a ganhar suas vidas, a tecnologia facilita o trabalho das pessoas. 
A frase (7) conclui que a tecnologia moderna tem contribuído positivamente para transformar o mundo. 
 
Limiting the topics 
When you write a paragraph, you must keep in mind that the main idea must be 
preserved and that the paragraph should be as specific as possible. We must avoid 
generalizations. For example, it is more appropriate to write a paragraph about a 
specific sport , such as soccer, than to write a paragraph about games in general. 
Let's take a look at these general ideas and choose the limiting subject: 
a - Games: Olympics, Gymnastics, Soccer 
b - Reading: Romeo and Juliet, Literature. Books 
c - California Tourist Attractions: Museums, Beaches, Disneyland 
d - Relatives: Nephews. Cousins, My Grandfather 
e - Work: Cleaning House, Mental,Physical” 
 
The best answers are: 
1- soccer 
2- Romeo and Juliet 
3- Disneyland 
4- my grandfather 
5- cleaning house 
 
Traduzindo... 
Quando você escreve um parágrafo, deve ter em mente que a ideia geral deve ser preservada e que o 
parágrafo deve ser o mais específico. Devemos evitar generalizações. Por exemplo, é mais apropriado 
escrever um parágrafo sobre um esporte específico, como futebol, do que sobre jogos em geral. 
Faça o exercício, escolhendo os melhores tópicos para as ideias. 
 
Main connectors 
The employment of connectors is very important to keep the notion of sequence 
and unity to the paragraph. Here are some connectors you may use more 
commonly in your paragraphs: 
1 - To start supporting sentences - First, first of all, firstly, to 
start with, to begin with 
2 - To continue the supporting sentences - Second, secondly, in 
the second place, the second aspect, nest, also, besides, In 
addition to. 
3 - To conclude the supporting sentences – 
 In conclusion, 
in brief, 
in summary, 
in short, 
to sum up, 
on the whole. 1) 
What come next class 
• Você concluiu esta disciplina. 
CONCLUSÃO 
Nesta aula, você: 
• How to write argumentative paragraphs; 
• how to keep a logical coherence of thought, employing