capitulo_2___perrenoud__philippe__dez_novas_competencias_para_ensinar

Prévia do material em texto

PROF. PIMENTEL Conhecimentos Específicos
Prof. Rosane Gontijo
1
Específico
Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: 
Artmed, 2000 PERRENOUD, Philippe
Prof.ª: Rosane Gontijo
E-mail: rogogon@bol.com.br
PERRENOUD, Philippe
Capítulo 2
Administrar a progressão das 
aprendizagens
Na escola não se podem programar as aprendizagens humanas como a
produção de objetos industriais.
2.1. Conceber e administrar situações problema ajustadas ao nível e
às possibilidades dos alunos.
- Características de uma situação-problema:
I. Constituir um obstáculo para a turma.
II. Trabalhar em torno de uma situação concreta;
III. Tornar a situação um verdadeiro enigma a ser resolvido;
IV. Os alunos não dispõem, no início, dos meios da solução buscada,
devido à existência do obstáculo a transpor para chegar a ela. É a
necessidade de resolver que leva o aluno a elaborar ou a se apropriar
coletivamente dos instrumentos intelectuais necessários à construção
de uma solução;
PROF. PIMENTEL Conhecimentos Específicos
Prof. Rosane Gontijo
2
V. Situar-se na zona de desenvolvimento proximal (Vygotky)- desafios
possíveis de serem resolvida através da troca de saberes entre os
pares, debate científico dentro da classe, a validação da solução é feita
conjuntamente (não pelo professor).
VI. Prevê um reexame coletivo do caminho percorrido à consolidação dos
procedimentos para projetos futuros.
2.2. Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos do ensino.
- A massificação e a urbanização generalizaram as classes de um único
nível com prejuízo da visão longitudinal dos objetivos programáticos.
“Essa visão longitudinal também exige um bom conhecimento das fases
de desenvolvimento intelectual da criança e do adolescente, de maneira
a poder articular aprendizagem e desenvolvimento e julgar se as
dificuldades de aprendizagem se devem a uma má apreciação da fase
de desenvolvimento e da zona próxima, ou se há outras causas”.
• Não se pode pretender que os alunos alcancem num ano a capacidade de ler, escrever, refletir,
argumentar, expressar-se pelo desenho ou pela música, cooperar, realizar projetos todos de uma
mesma forma;
- Para transformar esta insuficiência é fundamental o trabalho em equipe entre os colegas;
2.3. Estabelecer laços com as teorias subjacentes às atividades de aprendizagem. 
- As atividades de aprendizagem são escolhidas em função de uma teoria‟- científica ou ingênua,
pessoal ou partilhada.
- Saber escolher e modular as atividades de aprendizagem é uma competência essencial, que supõe
um bom conhecimento dos mecanismos gerais do desenvolvimento e da aprendizagem, não
isoladamente, mas em cooperação com os colegas.
- Ex.: Dar um ditado, dizer que valor é atribuído a essa atividade, evocando apenas a tradição
pedagógica ou o senso comum, pode-se pensar que o professor não domina nenhuma teoria da
aprendizagem da ortografia. Esta lhe permitiria situar o ditado no conjunto das atividades possíveis
e escolhê-lo conscientemente, por seu valor tático e estratégico na progressão das aprendizagens,
e não por falta de algo melhor.
PROF. PIMENTEL Conhecimentos Específicos
Prof. Rosane Gontijo
3
2.4. Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de
acordo com uma abordagem formativa.
- Nada substitui a observação contínua dos alunos no trabalho, quando se
quer conhecer as suas competências e selecionar o que pode auxiliar o
aluno a aprender melhor: suas aquisições, as quais condicionam as
tarefas que lhe podem ser propostas, assim como sua maneira de
aprender e de raciocinar, sua relação com o saber, suas angústias e
bloqueios eventuais diante de certos tipos de tarefas, o que faz sentido
para ele e o mobiliza, seus interesses, seus projetos, sua auto-imagem
como sujeito mais ou menos capaz de aprender seu ambiente escolar e
familiar.
- O professor deve: estimular a auto avaliação, a avaliação mútua, a ter
uma percepção da classe para (re)orientar o ensino.
2.5. Fazer balanços periódicos de competências e tomar decisões de
progressão.
- Convicção preliminar de que cada aluno é capaz de alcançar os objetivos
mínimos.
- Operacionalização de várias formas de trabalho e de regulação do
percurso individual de cada aluno.
- Saber constantemente onde se encontra cada aluno e regular o seu
percurso de acordo com isso.
- Necessidade de aquisição de novas competências pelos professores no
âmbito de um plano progressivo de reflexão e de formação.