Prova Fundamentos da ed especial

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21/11/2020 UNIASSELVI - Centro Universitário Leonardo Da Vinci - Portal do Aluno - Portal do Aluno - Grupo UNIASSELVI
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Acadêmico: Rozelane Steffens (2918463)
Disciplina: Fundamentos da Educação Especial: Aspectos Históricos, Legais e Filosó�cos
(LEE01)
Avaliação: Avaliação I - Individual FLEX ( Cod.:649316) ( peso.:1,50)
Prova: 26444640
Nota da Prova: 9,00
Legenda: Resposta Certa   Sua Resposta Errada  
1. A fase de elaboração e implantação dos trabalhos em Educação Especial foi povoada por
uma euforia ao supor que ela seria capaz de curar os defeitos dos alunos, tornando-os
cidadãos normais. A ideia predominante até a metade do século XX era de que as crianças
consideradas anormais deveriam ser segregadas das demais por três motivos básicos: o fato
delas não aprenderem como os normais, o problema de mostrarem condutas desregradas no
que diz respeito à sexualidade e a crença de que as crianças normais teriam a sua
aprendizagem prejudicada pela presença dos de�cientes. Quanto aos pesquisadores que
iniciaram um trabalho educacional sistematizado na área de Educação Especial, assinale a
alternativa CORRETA:
 a) Rousseau, Pestalozzi e Montessori.
 b) Decroly, Pestalozzi e Emilia Ferreiro.
 c) Decroly, Piaget e Montessori.
 d) Decroly, Pestalozzi e Montessori.
2. A normalização pressupõe que aqueles que possuem algum tipo de de�ciência podem
desenvolver uma vida tão próxima do normal quanto possível. Tomando por princípio o
paradigma da normalização, surgiu a Integração Escolar, cuja proposição era que os
problemas estavam com e na criança de�ciente. Assim, deixava nas mãos dela, da família e
dos pro�ssionais que a atendiam à responsabilidade de adequá-la para que a sociedade
pudesse recebê-la, já que a função da escola era reconhecidamente educar bem os alunos
considerados normais. Sobre as concepções adotadas pelo conceito primário de Integração
Escolar, classi�que V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
(    ) A partir de então, todos os alunos que estavam em escolas especiais transferiram-se
para as escolas regulares, passando a frequentarem as classes regulares.
(    ) A exigência de que a pessoa com de�ciência fosse modi�cada para conviver com os
demais resultou numa concepção segundo a qual ela era um ser igual e capaz de viver junto
às pessoas ditas normais.
(    ) Uma das mais importantes opções da integração escolar, o mainstreaming, parte da
concepção representada por um canal educacional em cujo curso são levados todos os
alunos, com ou sem de�ciências.
(    ) No modelo integrador, acreditava-se que o aluno com de�ciência deveria ser munido de
aptidões acadêmicas e sociais que o levassem a se comportar, o mais rapidamente possível,
como alunos normais.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
 a) V - F - V - F.
 b) F - V - V - F.
 c) F - F - V - V.
 d) V - V - F - V.
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3. As ideias que constituem a construção de uma escola inclusiva têm como princípio um
movimento amplo de transformação social. As tentativas de realização de mudanças
mostram o quão urgente é a luta contra a exclusão e a discussão sobre como tornar possível
a abertura de diferentes instituições sociais, como a escola, a educação, o trabalho e o lazer
aos que possuem uma de�ciência. Sobre os conceitos que norteiam a educação inclusiva,
classi�que V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
(    ) A meta da inclusão é, desde o início, não permitir que nenhum aluno �que fora do
sistema escolar, o qual tem por atribuição adaptar-se às particularidades dos alunos.
(    ) Trata-se de uma maneira de exercer a inserção que coloca condições, isto é, a
possibilidade ou impossibilidade de inserção são atribuídas apenas às condições
apresentadas pelos alunos.
(    ) A inclusão não implica em uma mudança de paradigma educacional, muito menos exige
uma reorganização das práticas escolares, mas, sim, que o aluno seja inserido no ambiente
regular.
(    ) Um dos pilares fundamentais da educação inclusiva é a igualdade, cujo oposto não são
as diferenças entre os seres humanos, já que elas são visíveis e inegáveis.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
 a) F - F - V - V.
 b) V - F - F - V.
 c) V - V - V - F.
 d) F - V - V - F.
4. No século XIX, iniciou-se um movimento de preocupação em oferecer atendimento a pessoas
com de�ciência, porém a inclusão passou por diversos processos como: a exclusão, a
segregação, a integração, até �nalmente chegar a inclusão. Sobre esses processos,
classi�que V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) As classes especiais corroboravam a exclusão escolar e os alunos eram considerados
incapazes de aprender.
(    ) O período de segregação tinha por política isolar as crianças com de�ciência da
sociedade. 
(    ) A integração tinha por objetivo preparar os alunos com de�ciência para inseri-los nas
escolas regulares.
(    ) A inclusão só é possível em classes especiais pela di�culdade de aprendizagem que
di�culta o acompanhamento da turma regular.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
 a) F - F - V - V.
 b) V - V - V - V.
 c) V - V - F - F.
 d) V - V - V - F.
5. O conceito para as pessoas que possuam alguma de�ciência sofreu algumas modi�cações,
pois em qualquer situação deve-se exaltar a pessoa antes de suas particularidades físicas,
intelectuais, emocionais ou sensoriais. A linguagem que utilizamos revela, explícita ou
implicitamente, o preconceito ou o respeito que nós e a sociedade temos pelas pessoas com
de�ciência. Por volta da metade da década de 1980 até hoje 2018, ocorreram muitas
alterações sequenciais para os termos para designar as pessoas que apresentam alguma
de�ciência. Sobre essas alterações, assinale a alternativa CORRETA:
 a) Pessoa portadora de de�ciência; portador de necessidades especiais; pessoa com
de�ciência; portador de de�ciência.
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 b) Portador de necessidades especiais; pessoa portadora de de�ciência; portador de
de�ciência; pessoa com de�ciência.
 c) Pessoa portadora de de�ciência; portador de necessidades especiais; portador de
de�ciência; pessoa com de�ciência.
 d) Pessoa com de�ciência; pessoa portadora de de�ciência; portador de de�ciência; portador
de necessidades especiais.
6. Em Roma, na Antiguidade, os pais tinham consentimento para sacri�car crianças que
nascessem de�cientes, que eram tidas como amaldiçoadas pelos deuses. Caso não
quisessem o sacrifício, os pais também poderiam deixar as crianças em locais em que
famílias plebeias pudessem acolhê-las. Sobre o que poderia acontecer com as outras
crianças que sobravam e que também tinham de�ciências, assinale a alternativa CORRETA:
 a) Era permitido deixar os de�cientes morrerem nas ruas de Roma.
 b) Os de�cientes eram enforcados e queimados.
 c) No Brasil, os de�cientes eram lançados de precipícios.
 d) Os de�cientes que sobravam eram expostos como bobos da corte para divertir os nobres e
seus convidados
em eventos e festas.
7. A educação inclusiva no decorrer dos anos passou por vários processos, entre eles os
processos de segregação, que era a separação entre alunos com e sem de�ciência do
contexto escolar. Inclusão, como o próprio nome sugere, é incluir as pessoas com de�ciência
sem qualquer forma de discriminação, já a integração prevê que o aluno se adapte à escola e
não a escola ao aluno. Sobre o exposto, analise as seguintes a�rmativas:
I- No processo de segregação, a sociedade tem consciência de que as pessoas com
de�ciência precisam ser atendidas, mas de forma assistencialista e em centros
especializados, �cando a sociedade longedaqueles que eram considerados "anormais".
II- A segregação foi um processo que conduzia as pessoas com de�ciência à independência,
para serem atendidas em centros especializados.
III- A integração prevê a preparação para transferir os alunos da escola especial para a
regular.
IV- Inclusão é não deixar ninguém de fora do processo educacional e a escola atende às
necessidades dos educandos.
Assinale a alternativa CORRETA:
 a) As a�rmativas I, III e IV estão corretas.
 b) As a�rmativas I e II estão corretas.
 c) As a�rmativas II e III estão corretas.
 d) As a�rmativas I, II e III estão corretas.
8. Entre os séculos XVIII e XIX, os de�cientes eram destinados à segregação mediante a
reclusão em asilos-escolas, nos quais eram oferecidos cuidados médicos, alimentação e
caridade. Já em épocas anteriores, a institucionalização visava separar o de�ciente do
contato com a sociedade em geral, pois a segregação protegia e cuidava do de�ciente, mas
ao mesmo tempo isentava a sociedade de ter que conviver com as diferenças. Quanto ao
processo de exclusão do de�ciente da sociedade, assinale a alternativa CORRETA:
 a) Os de�cientes estudavam em escolas regulares, mas a sociedade não queria saber de seu
futuro, excluindo-os das atividades com os alunos sem de�ciência.
 b) As sociedades na Antiguidade eram determinadas por concepções biológicas a respeito
das causas das de�ciências, viam o de�ciente como uma ameaça à sobrevivência da
coletividade.
 c) Se vivenciava a total exclusão dos de�cientes do contexto educativo e até mesmo do
convívio social, muitas vezes eram mortos.
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 d) Os de�cientes foram rejeitados, explorados, perseguidos ou eliminados na Antiguidade e
na Idade Moderna.
9. Durante muitos anos, os de�cientes sequer podiam permanecer vivos ou eram abandonados
por suas famílias. No entanto, depois das pesquisas cientí�cas e consequente descoberta
das bases biológicas das de�ciências, passou-se a pensar em como os de�cientes poderiam
se desenvolver a partir de intervenções educativas. Acompanhando as visões sociais e
educacionais que se tem dos de�cientes, pode-se observar também uma mudança na
nomenclatura que é dada a eles. De termos depreciativos e humilhantes até a chamada
pessoa com necessidades especiais, percorreu-se um bom caminho. Sobre as fases pela
qual passou a Educação Especial, classi�que V para as sentenças verdadeiras e F para as
falsas: 
(    ) Na Antiguidade e na Idade Média, a conduta educativa aos de�cientes pregava a
exclusão. A sociedade, determinada por concepções espirituais a respeito das causas das
de�ciências rejeitavam, exploravam, perseguiam e até eliminavam os de�cientes.
(    ) O Evolucionismo Social, teoria de Emile Durkheim, partia do pressuposto que as
sociedades não acompanhavam os estágios evolutivos de cada época.
(    ) Na era Iluminista, os de�cientes eram destinados à segregação mediante a reclusão em
asilos e escolas especí�cas onde eram oferecidos cuidados médicos, alimentação e
caridade.
(    ) Embora muito se pregue a respeito, é importante destacar que por suas limitações,
aqueles que possuem algum tipo de de�ciência não conseguem desenvolver uma vida muito
próxima do que se de�ne como normal.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
 a) V - F - V - F.
 b) F - F - V - V.
 c) V - V - F - V.
 d) F - V - V - F.
10.Durante os séculos XVI e XVII, com o Renascimento, houve uma gradativa melhora das
concepções das causas e dos tratamentos destinados às de�ciências e, por consequência,
uma separação entre questões espirituais e �siológicas. Quanto ao desenvolvimento do
estudo sobre pessoas com de�ciências, assinale a alternativa CORRETA:
 a) O interesse dos biólogos pela Educação Especial se deu, inicialmente, pela preocupação
em encontrar perspectivas educacionais para os casos de de�ciências severas.
 b) Ao preconizar o respeito e o favorecimento das tendências naturais da criança, Rousseau
serviu com sua obra, para inspiração e marco teórico dos movimentos educacionais do
�nal do século XIX e início do século XX.
 c) Os educadores perceberam a importância da intervenção pedagógica nos casos e criaram
escolas vinculadas e anexas a hospitais psiquiátricos, destinados ao atendimento de
crianças com comprometimentos graves.
 d) Alguns educadores, como Piaget, Decroly, Pestalozzi e Montessori realizaram um trabalho
educacional sistematizado na área de Educação Especial.
Prova �nalizada com 9 acertos e 1 questões erradas.