Tutorial_de_Projetos

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(...) Nada é tão 
perigoso quanto a 
certeza de ter 
razão. (...) Um 
saber que não se 
questiona constitui 
um obstáculo ao 
avanço dos 
saberes." 
Hilton Japiassu 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUÇÃO 
 
A Pedagogia de Projetos é uma das mais avançadas 
propostas educacionais nos dias de hoje. 
Implica em uma articulação dos conhecimentos escolares, 
de forma a estruturar o ensino-aprendizagem, sem perder de 
vista a individualidade dos alunos e a interdisciplinaridade 
dos saberes na construção do conhecimento. 
O trabalho em Projetos tem o objetivo de permitir a 
organização dos conhecimentos escolares em relação ao 
tratamento da informação, na medida em que favorece a 
transformação da informação oferecida pelas diversas 
disciplinas em conhecimento. 
Desta forma, é possível relacionar diferentes conteúdos em torno 
de problemas, ou ainda apresentar hipóteses que favoreçam 
aos alunos a construção de seus conhecimentos, tornando o 
modelo de aprendizagem significativa. 
Com suas devidas proporções, os Projetos são desenvolvidos 
nos respectivos graus, respeitando a faixa etária de cada 
série, pré-requisitos, habilidades e competências. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETOS PEDAGÓGICOS 
 
 
 
O QUE 
CONSTRUIR? 
 PLANEJAMENTO 
 (Elementos Básicos) 
 
Conhecimento da Realidade/ 
Diagnostico População alvo: 
aluno/classe meio: escolar/comunidade 
 
 PARA QUE? Determinação dos Objetivos Gerais e 
Específicos 
OBJETIVOS 
"desdobram e especificam em formas de condutas concretas, em modos pragmáticos 
de atuar, sendo exteriormente perceptíveis (...) indicam marcos precisos onde se pretende 
chegar e as potencialidades a serem desenvolvidas (físicas, cognitivas, afetivas, estéticas, 
éticas, de relação interpessoal e de inserção social) (Daibem, s/d). 
Como elaborar objetivos: 
Considerar: 
• " O que vai fazer?" é a indicação da ação (limitada, precisamente expressa e 
perfeitamente exeqüível para o tempo previsto) que será realizada. (...) deve ser proposta no 
infinitivo (Gandin, 1996 ). Obs.: em anexo lista de verbos 
• "Para que fazê-lo " - é a indicação do resultado que se pretende alcançar, (é) sempre 
uma finalidade (Gandin, 1996.) 
Seleção e organização dos Conteúdos 
CON
desen
próp
qual 
(MEC
 Q QUE ?
T
r
PARA QUEM? 
EÚDOS 
Tema (temática, assunto) que será trabalhado enquanto meio para o 
volvimento das potencialidades de forma que os indivíduos "exercitem sua maneira 
ia de pensar, sentir c ser, ampliando suas hipóteses acerca do mundo ao 
pertencem c constituindo-se em um instrumento para a compreensão da realidade 
, 1998). 
 
 
 
Conteúdos Conceituais (conceitos, fatos e princípios) 
Conteúdos Proccdimentais (refere-se ao "saber fazer") 
Conteúdos Atitudinais (associados a valores, atitudes e normas) (MEC, 
1998) 
Obs: só tem sentido apropriar-se dos conteúdos quando estes geram uma ação com vistas a 
uma finalidade pré-determinada (relação Objetivo-Conteúdo) 
 
 
 
Procedimentos de Ensino 
 
 
 
• SITUAÇÃO SIMULADA: dramatização, estudo de caso. 
• CONFRONTO COM SITUAÇÕES REAIS: estágios, excursões, condução de 
pesquisa. PEQUENOS GRUPOS:, painel integrado, júri, aulinha. 
• ESPECIALISTAS/ PREPARAÇÃO PRÉVIA:seminário, simpósio. 
• AÇÃO CENTRALIZADA NO PROFESSOR: aula expositiva dialogada. 
• PESQUISAS E PROJETOS 
• OUTROS: leituras (resenhas), trabalhos escritos, apresentados, 
exercícios, questionários, confecção de manual, palestras, instrução programada, 
aula prática. 
 
 
 
 Seleção de Recursos de Ensino 
 
 
 
 • HUMANOS: professor, aluno, equipe escolar, comunidade. 
 • MATERIAIS: do ambiente escolar , áudio - visuais (quadro verde, flanelógrafo, 
vídeo, retroprojetor, etc). 
 
 da comunidade - museus, fábricas, laboratórios, etc. 
do ambiente natural - água, folha, pedra, animais. 
 
VERBOS PARA FORMULAÇÃO DE OBJETIVOS OPERACIONAIS OU 
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM 
1. Comportamentos Criativos 
alterar recombinar 
perguntar reconstruir 
mudar reagrupar 
reorganizar renomear 
reelaborar 
variar 
reescrever 
sintetizar 
 
2. Comportamentos complógicos de julgamento 
combinar avaliar explicar concluir 
COMO ? 
COM O QUE ? 
comparar 
planejar 
formular 
crit 
 
3. Comportamento discriminativos gerais 
escolher diferenciar indicar 
coletar discriminar isolar 
definir identificar listar 
descrever distinguir combinar 
escolher 
colocar 
apontar 
selecionar 
separar 
 
4. Comportamentos sociais 
ajudar , comunicar 
reagir cumprimentar 
conversar contribuir 
agradecer discordar 
5 Comportamentos matemáticos 
adicionar contar 
dividir medir 
calcular multiplicar 
comparar numerar 
6. Comportamentos científicos 
aplicar criar 
diminuir manipular 
demonstrar operar 
cultivar plantar 
desculpar-se 
saudar discutir 
convidar 
provar 
solucionar 
subtrair 
verificar 
preparar 
remover 
controlar o 
tempo pesar 
participar 
permitir 
resolver 
demonstrar 
7. Comportamentos de: aparência geral, higiene e segurança 
abo toar cobrir esvaziar provar desatar 
limpar vestir encher amarrar esperar 
fechar beber atar desabo toar lavar 
pentear comer parar descobrir arrumar 
 
8. Comportamentos de linguagem 
 
abreviar colocar hifens dizer separar em assinalar 
acentuar sublinhar pronunciar sílabas traduzir 
articular pontuar soletrar narrar falar 
escrever em ler estabelecer verbalizar relatar 
 
 
9. Comportamentos artísticos 
compor pontilhar misturar combinar 
harmonizar desenhar modelar traçar 
pintar perfurar pregar decorar 
edificar armar colorir ornamentar 
. esculpir guiar colocar 
construir ilustrar enrolar 
cortar fundir serrar 
compor fazer mímica 
dedilhar bater um ritmo 
expressar fazer pantominas 
 
10. Variedades 
apontar relatar adquirir abrir 
tentar montar dar pagar 
atender descobrir moer colocar 
começar mostrar guiar descansar 
trazer repartir entregar pregar 
comparar aterrar derrubar bater 
aproximar trabalhar retirar sugerir 
completar acabar manifestar sustentar 
considerar raspar dormir levar 
corrigir estender começar tocar 
determinar repartir votar tentar 
apresentar usar conduzir torcer 
produzir tecer emprestar vigiar 
colocar analisar deixar determinar 
 levantar explicar 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTRUTURA DE UM PROJETO 
(segundo as normas do MEC, e conteúdos do Referencial Curricular para a 
educação infantil) 
 
1. Apresentação: 
Escola – nome da escola. 
Turma – série a ser trabalhada. 
Período 
Ano 
Duração – tempo2. Justificativa : O porque da necessidade de se criar o projeto em questão, 
como surgiu a idéia, etc. 
3. Objetivos – ( uma idéia geral, específica, não se esquecendo de usar os 
verbos no fim do tutorial). 
 
 
4. Conteúdos: 
 
Conteúdos conceituais : Os conteúdos conceituais referem-se à construção ativa das capacidades 
para operar 
com símbolos, idéias, imagens e representações que permitem atribuir sentido à realidade. 
Desde os conceitos mais simples até os mais complexos, a aprendizagem se dá por meio de 
um processo de constantes idas e vindas, avanços e recuos nos quais as crianças constroem 
idéias provisórias, ampliam-nas e modificam-nas, aproximando-se gradualmente de 
conceitualizações cada vez mais precisas. 
O conceito que uma criança faz do que seja um cachorro, por exemplo, depende das 
experiências que ela tem que envolvam seu contato com cachorros. Se num primeiro 
momento, ela pode, por exemplo, designar como “Au-Au” todo animal, fazendo uma 
generalização provisória, o acesso a uma nova informação, por exemplo, o fato de que gatos 
diferem de cachorros, permite-lhe reorganizar o conhecimento que possui e modificar a 
idéia que tem sobre o que é um cachorro. Esta conceitualização, ainda provisória, será 
suficiente por algum tempo — até o momento em que ela entrar em contato com um novo 
conhecimento. 
Assim, deve-se ter claro que alguns conteúdos conceituais são possíveis de serem 
apropriados pelas crianças durante o período da educação infantil. Outros não, e estes 
necessitarão de mais tempo para que possam ser construídos. Isso significa dizer que muitos 
conteúdos serão trabalhados com o objetivo apenas de promover aproximações a um 
determinado conhecimento, de colaborar para elaboração de hipóteses e para a manifestação 
de formas originais de expressão. 
 
Conteúdos procedimentais : Os conteúdos procedimentais 
referem-se ao saber fazer. A aprendizagem de procedimentos está diretamente relacionada à 
possibilidade de a criança construir instrumentos e estabelecer caminhos que lhes possibilitem a 
realização de suas ações. Longe de ser mecânica e destituída de sentido, a aprendizagem de 
procedimentos constitui-se em um importante componente para o desenvolvimento das crianças, pois 
relaciona-se a um percurso de tomada de decisões. Desenvolver procedimentos significa apropriar-se de 
“ferramentas” da cultura humana necessárias para viver. No que se refere à educação infantil, saber 
manipular corretamente os objetos de uso cotidiano que existem à sua volta, por exemplo, é um 
procedimento fundamental, que responde às necessidades imediatas para inserção no 
universo mais próximo. É o caso de vestir-se ou amarrar os sapatos, que constituem-se em 
ações procedimentais importantes no processo de conquista da independência. Dispor-se 
a perguntar é uma atitude fundamental para o processo de aprendizagem. Da mesma forma, 
para que as crianças possam exercer a cooperação, a solidariedade e o respeito, por exemplo, 
é necessário que aprendam alguns procedimentos importantes relacionados às formas de 
colaborar com o grupo, de ajudar e pedir ajuda etc. 
Deve-se ter em conta que a aprendizagem de procedimentos será, muitas vezes, 
trabalhada de forma articulada com conteúdos conceituais e atitudinais. 
 
Conteúdos Atitudinais: Os conteúdos atitudinais tratam dos valores, das normas e das atitudes. 
Conceber valores, normas e atitudes como conteúdos implica torná-los explícitos e compreendê-los 
como passíveis de serem aprendidos e planejados. 
As instituições educativas têm uma função básica de socialização e, por esse motivo, 
têm sido sempre um contexto gerador de atitudes. Isso significa dizer que os valores 
impregnam toda a prática educativa e são aprendidos pelas crianças, ainda que não sejam 
considerados como conteúdos a serem trabalhados explicitamente, isto é, ainda que não 
sejam trabalhados de forma consciente e intencional. A aprendizagem de conteúdos deste 
tipo implica uma prática coerente, onde os valores, as atitudes e as normas que se pretende 
trabalhar estejam presentes desde as relações entre as pessoas até a seleção dos conteúdos, 
passando pela própria forma de organização da instituição. A falta de coerência entre o 
discurso e a prática é um dos fatores que promove o fracasso do trabalho com os valores. 
Nesse sentido, dar o exemplo evidencia que é possível agir de acordo com valores 
determinados. Do contrário, os valores tornam-se vazios de sentido e aproximam-se mais 
de uma utopia não realizável do que de uma realidade possível. 
Para que as crianças possam aprender conteúdos atitudinais, é necessário que o 
professor e todos os profissionais que integram a instituição possam refletir sobre os valores 
que são transmitidos cotidianamente e sobre os valores que se quer desenvolver. Isso 
significa um posicionamento claro sobre o quê e o como se aprende nas instituições de 
educação infantil. 
Deve-se ter em conta que, por mais que se tenha a intenção de trabalhar com atitudes 
e valores, nunca a instituição dará conta da totalidade do que há para ensinar. Isso significa 
dizer que parte do que as crianças aprendem não é ensinado de forma sistemática e 
consciente e será aprendida de forma incidental. Isso amplia a responsabilidade de cada 
um e de todos com os valores e as atitudes que cultivam. 
 
5. ÁREAS DO CONHECIMENTO 
• LINGUAGEM ESCRITA E LINGUAGEM ORAL 
A aprendizagem da linguagem oral e escrita é um dos elementos importantes para as 
crianças ampliarem suas possibilidades de inserção e de participação nas diversas práticas 
sociais. 
O trabalho com a linguagem se constitui um dos eixos básicos na educação infantil, 
dada sua importância para a formação do sujeito, para a interação com as outras pessoas, na 
orientação das ações das crianças, na construção de muitos conhecimentos e no 
desenvolvimento do pensamento. 
Aprender uma língua28 não é somente aprender as palavras, mas também os seus 
significados culturais, e, com eles, os modos pelos quais as pessoas do seu meio sociocultural 
entendem, interpretam e representam a realidade. 
A educação infantil, ao promover experiências significativas de aprendizagem da 
língua, por meio de um trabalho com a linguagem oral e escrita, se constitui em um dos 
espaços de ampliação das capacidades de comunicação e expressão e de acesso ao mundo 
letrado pelas crianças. Essa ampliação está relacionada ao desenvolvimento gradativo das 
capacidades associadas às quatro competências lingüísticas básicas: falar, escutar, ler e 
escrever. 
• MATEMÁTICA 
As crianças, desde o nascimento, estão imersas em um universo do qual os 
conhecimentos matemáticos são parte integrante. As crianças participam de uma série de 
situações envolvendo números, relações entre quantidades, noções sobre espaço. Utilizando 
recursos próprios e pouco convencionais, elas recorrem a contagem e operações para resolver 
problemas cotidianos, como conferir figurinhas, marcar e controlar os pontos de um jogo, 
repartir as balas entre os amigos, mostrar com os dedos a idade, manipular o dinheiro e 
operar com ele etc. Também observam e atuam no espaço ao seu redor e, aos poucos, vão 
organizando seus deslocamentos, descobrindo caminhos, estabelecendo sistemas de 
referência, identificando posições e comparando distâncias. Essa vivência inicial favorece 
a elaboração de conhecimentos matemáticos. Fazer matemática é expor idéias próprias, 
escutar as dos outros, formular e comunicar procedimentos de resolução de problemas, 
confrontar, argumentar e procurar validar seu ponto de vista, antecipar resultados de 
experiências não realizadas, aceitar erros, buscar dados que faltam para resolver problemas, 
entre outras coisas. Dessa forma as crianças poderão tomar decisões, agindo como produtoras 
de conhecimento e não apenas executoras de instruções. Portanto, o trabalho com a 
Matemática pode contribuir para a formação de cidadãos autônomos, capazes de pensar 
por conta própria, sabendo resolver problemas. 
Nessa perspectiva,a instituição de educação infantil pode ajudar as crianças a 
organizarem melhor as suas informações e estratégias, bem como proporcionar condições 
para a aquisição de novos conhecimentos matemáticos. O trabalho com noções matemáticas 
na educação infantil atende, por um lado, às necessidades das próprias crianças de 
construírem conhecimentos que incidam nos mais variados domínios do pensamento; por 
outro, corresponde a uma necessidade social de instrumentalizá-las melhor para viver, 
participar e compreender um mundo que exige diferentes conhecimentos e habilidades. 
 
• MOVIMENTO 
As maneiras de andar, correr, arremessar, saltar resultam das interações sociais e da 
relação dos homens com o meio; são movimentos cujos significados têm sido construídos 
em função das diferentes necessidades, interesses e possibilidades corporais humanas 
presentes nas diferentes culturas em diversas épocas da história. Esses movimentos 
incorporam-se aos comportamentos dos homens, constituindo-se assim numa cultura 
corporal1. Dessa forma, diferentes manifestações dessa linguagem foram surgindo, como a 
dança, o jogo, as brincadeiras, as práticas esportivas etc., nas quais se faz uso de diferentes 
gestos, posturas e expressões corporais com intencionalidade. 
Ao brincar, jogar, imitar e criar ritmos e movimentos, as crianças também se apropriam 
do repertório da cultura corporal na qual estão inseridas. 
 
• ARTES VISUAIS 
As Artes Visuais expressam, comunicam e atribuem sentido a sensações, sentimentos, 
pensamentos e realidade por meio da organização de linhas, formas, pontos, tanto 
bidimensional como tridimensional, além de volume, espaço, cor e luz na pintura, no 
desenho, na escultura, na gravura, na arquitetura, nos brinquedos, bordados, entalhes etc. 
O movimento, o equilíbrio, o ritmo, a harmonia, o contraste, a continuidade, a proximidade 
e a semelhança são atributos da criação artística. A integração entre os aspectos sensíveis, 
afetivos, intuitivos, estéticos e cognitivos, assim como a promoção de interação e 
comunicação social, conferem caráter significativo às Artes Visuais. 
 
• NATUREZA E SOCIEDADE 
O mundo onde as crianças vivem se constitui em um conjunto de fenômenos naturais 
e sociais indissociáveis diante do qual elas se mostram curiosas e investigativas. Desde 
muito pequenas, pela interação com o meio natural e social no qual vivem, as crianças 
aprendem sobre o mundo, fazendo perguntas e procurando respostas às suas indagações e 
questões. Como integrantes de grupos socioculturais singulares, vivenciam experiências e 
interagem num contexto de conceitos, valores, idéias, objetos e representações sobre os 
mais diversos temas a que têm acesso na vida cotidiana, construindo um conjunto de 
conhecimentos sobre o mundo que as cerca. 
Muitos são os temas pelos quais as crianças se interessam: pequenos animais, bichos 
de jardim, dinossauros, tempestades, tubarões, castelos, heróis, festas da cidade, programas 
de TV, notícias da atualidade, histórias de outros tempos etc. As vivências sociais, as histórias, 
os modos de vida, os lugares e o mundo natural são para as crianças parte de um todo 
integrado. 
O eixo de trabalho denominado Natureza e Sociedade reúne temas pertinentes ao 
mundo social e natural. A intenção é que o trabalho ocorra de forma integrada, ao mesmo 
tempo em que são respeitadas as especificidades das fontes, abordagens e enfoques advindos 
dos diferentes campos das Ciências Humanas e Naturais. 
 
• IDENTIDADE E AUTONOMIA 
A importância das relações que a criança estabelece consigo mesma, com as outras crianças e consigo 
mesma. 
 A criança entendida como um ser social, situado histórica e culturalmente deve ser considerada na 
sua totalidade e nas relações que estabelece consigo mesma e com os outros. 
 A família é o primeiro grupo social que a criança conhece e do qual recebe influência. Atualmente, 
muito cedo, é inserida num segundo grupo, formado por outras crianças e adultos: os Centros de 
Educação Infantil e Pré-Escolas. Na interação com estas crianças e adultos, o processo de socialização 
tende a se acelerar e faz com que a criança se defronte com questões de ordem emocional, afetiva e 
intelectual com maior freqüência, o que a leva a construir sua identidade e traçar os rumos para a 
conquista da autonomia. 
 Através da relação com os outros, a criança organiza suas emoções e sentimentos. Por isso, há a 
necessidade de um relacionamento autêntico entre adultos e crianças, que tenha como base o afeto e a 
confiança, para que desta forma, possa promover sua auto-estima e independência. Deve-se propiciar o 
desenvolvimento de uma auto-imagem positiva da criança para que ela possa perceber-se na sua 
identidade própria e sendo valorizada nas suas ações e crescimento. 
 A ação pedagógica deverá favorecer os trabalhos de grupo, pois ao interagir com seus pares a 
criança tem o seu ponto de vista confrontado, sendo que em situações discordantes se sentirá motivada 
a rever sua idéia, argumentar ou retificar. É nas situações de conflito que se dá oportunidade para que 
as crianças reflitam e cheguem a uma conclusão, exercendo desta forma sua autonomia. "A essência da 
autonomia é que as crianças tornem-se aptas a tomar decisões por si mesmas". 
 As relações sociais que as crianças estabelecem entre elas influenciam, com bastante importância, o 
desenvolvimento da sua inteligência. Através do trabalho em grupos e de ações de trocas de 
informações ou de ajuda mútua o potencial de desenvolvimento da criança poderá se tornar o seu nível 
de desenvolvimento real. O mesmo ocorre através da ação intencional e mediada do adulto nas 
situações de aprendizagem. 
 
• MÚSICA 
A música é a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar e 
comunicar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio da organização e 
relacionamento expressivo entre o som e o silêncio. A música está presente em todas as 
culturas, nas mais diversas situações: festas e comemorações, rituais religiosos, manifestações 
cívicas, políticas etc. Faz parte da educação desde há muito tempo, sendo que, já na Grécia 
antiga, era considerada como fundamental para a formação dos futuros cidadãos, ao lado da 
matemática e da filosofia. 
 
6. Recursos - Livros, revistas, bibliografias, enfim, materiais que contribuirão 
para o projeto. 
 
7. Avaliação - A observação das formas de expressão das crianças, de suas capacidades de 
concentração e envolvimento nas atividades, de satisfação com sua própria produção e 
com suas pequenas conquistas é um instrumento de acompanhamento do trabalho que 
poderá ajudar na avaliação e no replanejamento da ação educativa. 
No que se refere à avaliação formativa, deve-se ter em conta que não se trata de 
avaliar a criança, mas sim as situações de aprendizagem que foram oferecidas. Isso significa 
dizer que a expectativa em relação à aprendizagem da criança deve estar sempre vinculada 
às oportunidades e experiências que foram oferecidas a ela. Assim, pode-se esperar, por 
exemplo, que a criança identifique seus colegas pelo nome apenas se foi dado a ela 
oportunidade para que pudesse conhecer o nome de todos e pudesse perceber que isso, 
além de ser algo importante e valorizado, tem uma função real. 
No que se refere à formação da identidade e ao desenvolvimento progressivo da 
independência e autonomia, são apontadas aqui aprendizagens prioritárias para crianças 
até os três anos de idade: reconhecer o próprio nome, o nome de algumas crianças de seu 
grupo e dos adultos responsáveis por ele e valorizar algumas de suas conquistas pessoais. 
ESPERO QUE TENHAM GOSTADO DESTE TUTORIAL, FOI FEITO COM MUITO 
CARINHO, MAS LEMBREM-SE, PARODIANDO PAULO FREIRE: “ NÃO HÁ EDUCAÇÃO 
SEM AMOR”. 
Vanessa sulien 
Profª de educação infantil.