Dimensões do processo ensino e aprendizagem na educação superior

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1)
Para Nicolescu (1995) entende-se por transdisciplinaridade:
Alternativas:
· a transmissão de conteúdos previstos na grade curricular da escola.
· é uma nova abordagem científica e cultural que visa reintegrar todos os ramos do conhecimento humano e harmonizar os diferentes níveis de Realidade que lhes são correspondentes, sem absolutamente ferir a identidade de cada um.  
checkCORRETO
· fragmentação do conhecimento em disciplinas isoladas e lineares.
· as teorias críticas do currículo escolar.
· as ferramentas técnicas da dinâmica da sala de aula.
Código da questão: 9708
2)
Sobre as tendências pedagógicas podemos afirmar que o Paradigma Tradicional possui como características:
Alternativas:
· Ser capaz de considerar as influências recebidas no âmbito interno e externo, atuando de forma não individual e não isolada.
· A figura do professor autoritário é substituída pelo facilitador de relações do conhecimento. 
· Liberdade do aluno em debater com o professor suas experiências pessoais na sala de aula a fim de que possa ser compartilhada com os demais colegas e enriquecer as trocas de informações na comunidade. 
· Conduzir a um maior entendimento sobre os nossos problemas essenciais, contextualizando-os, interligando-os, contribuindo na nossa capacidade de enfrentar a incerteza.
 
· Metodologia baseada na exposição oral dos conteúdos, numa sequência predeterminada e fixa, independente do contexto escolar. 
checkCORRETO
Resolução comentada:
o paradigma tradicional, caracterizado pela fragmentação da ciência em áreas, cursos e disciplinas; pela reprodução, memorização e repetição do conhecimento; pelas instituições organizadas em departamentos estanques; pela disciplina, rigidez e obediência, e pela imersão de especialistas, considerados os detentores do saber.
Código da questão: 8029
3)
Na visão epistemológica de Edgar Morin, o termo "disciplina" pode ser definido como:
Alternativas:
· uma maneira de organizar e delimitar um território de trabalho.
· uma aproximação da realidade humana segundo a dimensão que lhe é própria, tendo o homem como centro comum.
· uma maneira de concentrar a pesquisa e as experiências dentro de um determinado ângulo de visão.
· um conjunto de conhecimentos em cada cadeira de um estabelecimento de ensino ou, simplesmente, uma “matéria de ensino”.
· uma categoria que organiza o conhecimento científico e que institui nesse conhecimento a divisão e a especialização do trabalho respondendo à diversidade de domínios que as ciências recobrem.
checkCORRETO
Resolução comentada:
Em uma visão epistemológica mais ampla, uma definição elaborada por Morin (2002, p.37) apresenta a disciplina como [...] uma categoria que organiza o conhecimento científico e que institui nesse conhecimento a divisão e a especialização do trabalho respondendo à diversidade de domínios que as ciências recobrem. Apesar de estar englobada num conjunto científico mais vasto, uma disciplina tende naturalmente à autonomia pela delimitação de suas fronteiras, pela linguagem que instaura, pelas técnicas que é levada a elaborar ou a utilizar e, eventualmente, pelas teorias que lhe são próprias.
Código da questão: 7774
4)
Sobre as metodologias de ensino que atendem ao paradigma da complexidade, Behrens (2006, p.169) propõe que os docentes devem considerar nas suas ações didáticas, procedimentos que envolvam:
I. A criação, que permite e estimula a proposição de problematizações que levem à autonomia e à iniciativa, instigando processos criativos.
II. O trabalho individual e coletivo, que contempla a elaboração responsável nas atividades individuais para subsidiar com propriedade as produções coletivas.
III. A participação, que instiga o envolvimento efetivo nas atividades propostas, estimulando a responsabilidade entre pares.
IV. A crítica, que permite uma relação dialógica, crítica e reflexiva entre professores e alunos.
V. A argumentação, que possibilita a defesa de ideias elaboradas e produzidas com fundamentação.
Estão CORRETAS somente as afirmações:
Alternativas:
· I, II, III, IV e V.
checkCORRETO
· I, III e IV.
 
· I, III e V.
· III, IV e V.
· I, II III e V.
Resolução comentada:
Behrens (2006, p.169) propõe que os docentes devem considerar nas suas ações didáticas, procedimentos que envolvam:
- a crítica, que permite uma relação dialógica, crítica e reflexiva entre professores e alunos;
- a argumentação, que possibilita a defesa de ideias elaboradas e produzidas com fundamentação;
- a pesquisa, que propicia uma investigação dos referenciais teórico-práticos disponíveis em recursos bibliográficos e eletrônicos, que permitem subsidiar a produção de conhecimento próprio;
- a participação, que instiga o envolvimento efetivo nas atividades propostas, estimulando a responsabilidade entre pares;
- a análise, que busca desenvolver atitudes críticas e reflexivas perante a elaboração e produção do conhecimento;
- o trabalho individual e coletivo, que contempla a elaboração responsável nas atividades individuais para subsidiar com propriedade as produções coletivas;
- e a criação, que permite e estimula a proposição de problematizações que levem à autonomia e à iniciativa, instigando processos criativos.
Código da questão: 7791
5)
Segundo Japiassu (2006), o Congresso de Locarno mostrou que a universidade enfrenta duas ameaças:
Alternativas:
· a fragmentação dos saberes e o compartilhamento de disciplinas.
· a obtenção de conhecimento inacabado, incompleto e, reconhecer os traços singulares, originais, históricos do fenômeno.
· a ausência de sentido e a recusa em compartilhar conhecimentos.
checkCORRETO
· o domínio de conhecimento entre o eu e a comunidade e, a relação complexa do conhecimento.
 
· rupturas históricas e epistemológicas radicais e hiperespecialização dos saberes.
Resolução comentada:
Segundo Japiassu (2006), o congresso de Locarno mostrou que a universidade enfrenta duas ameaças: a ausência de sentido e a recusa em compartilhar conhecimentos, necessitando assim de uma reforma que lhe permita promover a contextualização e a globalização.
Código da questão: 7919
6)
Segundo Morin e Moigne (2000), o Paradigma da Complexidade se apresenta como um edifício de muitos andares, sendo suas bases formadas a partir das teorias da informação, cibernética e sistema, e o segundo andar por ideias de Von Neumann, Von Foerster e Prigogine sobre a auto-regulação. A esse edifício, Morin traz os elementos suplementares, notadamente, três princípios, que são:
Alternativas:
· dialógico, cooperativo e avaliativo.
· dialógico, de recursão e hologramático.
checkCORRETO
· sistemático, dialógico e descritivo.
· social, cultural e dialógico.
 
· didático, observacional e hologramático.
Resolução comentada:
Para Morin e Moigne (2000), o Paradigma da Complexidade se apresenta como um edifício de muitos andares, sendo suas bases formadas a partir das teorias da informação, cibernética e sistema, e o segundo andar por ideias de Von Neumann, Von Foerster e Prigogine sobre a auto-regulação. A esse edifício, Morin traz “os elementos suplementares, notadamente, três princípios, que são o princípio dialógico, o princípio de recursão e o princípio hologramático”.
Código da questão: 7208
7)
Para Mialaret (1999, 82-83) a pluridisciplinaridade pode ser divida em:
Alternativas:
· analítica e sintética.
· externa e interna.
checkCORRETO
· complexa e simplificada.
 
· linear e estática.
· mecanicista e cooperativa.
Resolução comentada:
Para Mialaret (1999, 82-83) a pluridisciplinaridade pode ser divida em: Pluridisciplinaridade externa (ocorre quando há a colaboração de especialistas de disciplinas diferentes para a análise dos fenômenos da educação); Pluridisciplinaridade interna (baseia-se na ideia de que o estudo completo de um fenômeno educativo deve fazer apelo a todas as disciplinas susceptíveis de aprender este fenômeno, nas suas diversas dimensões).
Código da questão: 9214
8)
Sobre a organização do currículo pluridisciplinar, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas abaixo:
(__) assenta na correlação de duasou mais matérias que se coordenam, visando o tratamento, da perspectiva própria de cada uma, porém mantendo a sua autonomia e um ensino separado.
(__) as disciplinas do currículo são justapostas e isoladas entre si, geralmente sem integração entre os domínios do conhecimento.
(__) valoriza as dimensões espirituais do ser humano, sem enfatizar nenhuma filosofia ou crença religiosa.
(__) O ensino das disciplinas segue uma ordem lógica, horários rígidos, sem considerar as diferenças de aprendizagem entre os alunos.
Alternativas:
· F – F – F – V.
 
· V – V – F – F.
· V – F – V – F.
· V – V – V – V.
· V – V – F – V.
checkCORRETO
Resolução comentada:
A organização do currículo pluridisciplinar assenta na correlação de duas ou mais matérias que se coordenam, visando o tratamento, da perspectiva própria de cada uma, porém mantendo a sua autonomia e um ensino separado (RIBEIRO, 1992). De acordo com Libâneo (2013, p.32) a escola pluridisciplinar é a que conhecemos, com modelo de currículo em disciplinas: “as disciplinas do currículo são justapostas e isoladas entre si, geralmente sem integração entre os domínios do conhecimento. O ensino das disciplinas segue uma ordem lógica, horários rígidos, sem considerar as diferenças de aprendizagem entre os alunos”.
Código da questão: 9256
9)
Na visão de Piaget, a multidisciplinaridade ocorre quando:
Alternativas:
· se faz necessário compreender o outro e desenvolver a percepção da interdependência.
· se questiona o currículo compartimentalizado e promover o intercâmbio entre os saberes.
· da necessidade de refletir sobre o processo de globalização da economia, da cultura e das comunicações.
· há emergência de esquemas cognitivos que atravessam diferentes disciplinas.
· a solução de um problema necessita de informações de uma ou mais ciências, sem que elas sejam alteradas ou enriquecidas com isso.
checkCORRETO
Resolução comentada:
A multidisciplinaridade, na visão de Piaget, ocorre quando a solução de um problema necessita de informações de uma ou mais ciências, sem que elas sejam alteradas ou enriquecidas com isso.
Código da questão: 7693
10)
Sobre o paradigma newtoniano-cartesiano, identifique se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas abaixo:
(__) Tem como pressuposto básico a fragmentação e a visão dualista do universo.
(__) Permitiu o desenvolvimento cientifico-tecnológico presente no mundo atual.
(__) Enfatiza metodologias de ensino que possibilitem autonomia para aprender.
(__) Possibilitou a democratização do conhecimento, o surgimento de técnicas extremamente eficazes para a construção de novos conhecimentos e a presença de um espírito científico de investigação aberta e validação pública do conhecimento.
(__) Estimula o pensar crítico a partir da ação, a participação dos sujeitos em novas ações.
Alternativas:
· V – V – F – V – F.
checkCORRETO
· V – V – V – V – V.
· V – F – V – F – V.
· F – F – V – V – V.
 
· F – V – V – F – V.
Resolução comentada:
O modelo newtoniano-cartesiano tem como pressuposto básico a fragmentação e a visão dualista do universo. Segundo Moraes (1997, p.42) possibilitou grandes saltos evolutivos na história das civilizações, traduzidos, entre outros aspectos, pela democratização do conhecimento, pelo surgimento de técnicas extremamente eficazes para a construção de novos conhecimentos e pela presença de um espírito científico de investigação aberta e validação pública do conhecimento.