ATIVIDADES ALTERNATIVAS 300 HORAS

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LICENCIATURA EM LETRAS PORTUGUÊS
ATIVIDADES ALTENATIVAS
ENTREVISTA REMOTA
GEOVANE DA SILVA FARIAS RA: 1919931
ANAJÁS/PA JUNHO/2021
ATIVIDADE 1 – ENTREVISTA REMOTA – 150h de carga horária.
Esta entrevista foi realizada com uma professora licenciada em Letras Auriana de Freitas Pereira que atua no Ensino Fundamental II e Ensino Médio, Cidade de Anajás/PA, que gentilmente cedeu a entrevista para fazermos uma análise sobre como está sendo realizado o ensino remoto.
Na entrevista foram apresentadas apresentadas as seguintes questões:
EIXO 1 – ORGANIZAÇÃO DO ENSINO EM 2021
1- Como está sendo ou foi organizado o retorno às atividades em 2021? As aulas são presenciais, remotas ou combinam as duas modalidades de forma híbrida?
R: Devido ao isolamento social e a consequente suspensão das aulas presenciais como medida de combate ao novo coronavírus, alunos, famílias inteiras e educadores tiveram que reorganizar uma nova rotina envolvendo o aprendizado durante o distanciamento social. Milhões de alunos estão sem aulas, por isso, hoje temos uma nova tarefa de adotar uma nova rotina. As aulas vem acontecendo de forma remota, à distância, como forma de garantir em parte "a normalidade" nesses tempos de pandemia, por isso, devemos aprender e fazer uso dos recursos digitais.
2- Os professores tiveram alguma orientação específica para o ano letivo de 2021, vinda da gestão, coordenação, supervisão e/ou secretaria da educação? Se sim, quais?
R: Realizar as atividades pedagógicas da educação a partir de suas casas com o uso da internet, principalmente das redes sociais como o WhatsApp e procurar integrar pais, alunos e toda a comunidade escolar. Os professores devem utilizar essas tecnologias para ministrar suas aulas remotas, postando trabalhos nos grupos de suas turmas e avaliando os mesmo através do ambiente virtual. A escola deve oferecer soluções para aqueles alunos que não possuem celulares ou computadores como imprimir e mandar entregar na casa de cada aluno as atividades.
3- Quais ações de acolhimento e adaptação foram planejadas para as crianças e familiares?
R: A professora procurou fazer interação com os pais dos alunos e assim mantê-los informados de sua condição durante as aulas, além do grupo que a professora criou exclusivamente para trabalhar suas aulas com os alunos, existe também, o grupo exclusivo de pais e mestres, onde se debate os problemas e ideias para turma. Assim, todos ficam satisfeitos com a educação.
EIXO 2 – PLANEJAMENTO DO ANO LETIVO DE 2021
1- Como está sendo desenvolvido o seu planejamento? Esse planejamento foi realizado individualmente ou coletivamente? Teve o apoio/orientação de algum profissional da escola (diretor, coordenador e professores) ou da Secretaria da Educação?
R: O Planejamento envolve a elaboração de atividades realizadas em conjunto, pois, os professores estão sempre se comunicando através do grupo de WhatsApp do 6º ano da escola. Os professores recebem orientações e apoio pedagógico da equipe gestora da escola, que está sempre preocupada com seus profissionais.
2- Como você planejou e tem planejado a sua rotina de trabalho? Quais as atividades permanentes, sequenciais, ocasionais que serão propostas? Há projetos?
R: As atividades pedagógicas tem sido planejadas, principalmente a partir de materiais pesquisados na internet, além de outros materiais relacionados ao tema. Uma vez por dia, os professores, diretor e coordenação ficam online na mesma hora para poder tirar dúvidas e apresentar ideias sobre as aulas. As aulas do 6º ano são planejadas e aplicadas por turmas de forma igual, o que muda é a estratégia e forma de repassar por cada professor.
3- Quais materiais e recursos você utiliza para planejar as atividades? Quais recursos tecnológicos?
R: A professora costuma utilizar como principal recurso o livro didático, porém, em épocas de pandemia ela faz uso de recursos tecnológicos para ministrar suas aulas, todos os dias entramos no grupo de WhatsApp de nossa turma que é administrado por ela e debatemos sobre temas relevantes de aula para a nossa melhor formação cidadã.
4- Quais espaços e/ou ambientes (espaços presenciais ou virtuais) você utiliza para o desenvolvimento das rotinas pedagógicas com a sua turma?
R: A professora utiliza como ambiente virtual para desenvolver suas atividades durante suas aulas um grupo de WhatsApp criado exclusivamente para turma em qual ela ministra suas aulas, com permissão e ajuda dos pais, pois, como são crianças, o uso do celular ainda é restrito. Essa parceria entre pais e professores poderia gerar mais frutos se os pais não demorassem muito para liberarem os celulares para os alunos postarem suas atividades.
5- Como você avalia as atividades realizadas pelos alunos? Como são registrados os seus avanços e/ou as dificuldades?
R: A professora avalia as atividades realizadas premiando os alunos com uma certa quantia de pontos para aqueles que possuem grande acertos, para aqueles que erram mais de 50% das atividades, a professore promove uma nova distribuição de pontos para os trabalhos refeitos. Todos os avanços e dificuldades são anotados em uma caderneta e no final de cada bimestre e repassado para a coordenação e em seguida para os pais, assim, pais, professores e coordenação Pedagógica possue certo controle em relação ao aproveitamento dos alunos.
6- No caso dos alunos que não retornaram ao ensino presencial e também não têm acesso às atividades remotas, quais as estratégias e/ou ações foram planejadas?
R: A escola procura entrar em contato com os pais para que se façam presentes na instituição para a retirada das atividades de seus filhos e passa a monitorá-los, caso as atividades não forem entregues, os país são chamados na escola e
orientados a auxiliarem seus filhos nesse momento difícil, até mesmo porque poderá haver cancelamento dos programas aos quais os alunos estão inseridos.
EIXO 3 – INTERAÇÕES E INTERVENÇÕES PEDAGÓGICAS
1- De que forma você tem planejado os momentos de interação com e entre os alunos da sua turma?
R: A professora está sempre fazendo uso da internet para ministrar aulas, dessa maneira, a professora criou um grupo de WhatsApp de pais e professor, onde sempre está em contato com algum responsável, assim, o andar das atividades são mais fácies de resolver, essa interação com os pais dos alunos incentiva um melhor desempenho de todos.
2- Houve alguma interação com as famílias neste início de ano? Quais foram?
R: Sim. Pois através dos grupos de WhatsApp do 6º ano, professores, pais de alunos, direção e alunos conseguem interagir trocando informações, principalmente aquelas relacionas as atividades remotas.
3- Quais os maiores desafios do trabalho pedagógico nesse ano letivo de 2021?
R: O principal desafio é aquele que a pandemia mostrou, o lado ignorante do professor, que não possui conhecimento tecnológico, alguns até se viram fazendo o uso de aplicativos de celulares para ministrarem suas aulas, porém, muitos não sabem manusear o computador ou data show, por exemplo. No mundo moderno é obrigação que o professor saiba como trabalhar com as chamadas parafernálias modernas, pois, assim, estará sempre atualizado e com o poder de repassar uma aula com qualidade.
4- Você teria alguma sugestão para melhorar a qualidade da aprendizagem dos seus alunos?
R: Seria que todas atividades consideradas remotas fossem entregues em casa pois, como a Pandemia ainda não acabou é possível que aconteça muita aglomeração nas escolas durante o período da retirada dessas atividades.
EIXO 4 – ENCERRAMENTO DA ENTREVISTA
1- Você, enquanto professor, deseja complementar algum aspecto importante que não tenha sido abordado durante a entrevista?
R: O uso das tecnologias na aprendizagem é sem sombra de dúvidas a melhor opção para termos mais qualidade neste momento de isolamento social, porém, é necessário ter uma boa conexão com internet e ter consciência que as aulas remotas também são excludentes em relação aos alunos que não possuem i recurso tecnológico.
2-Muitos afirmam que 2020 foi um ano escolar perdido para os alunos, como você avalia essa afirmação?
R: O ano de 2020 foi um ano atípico, que pode ser considerado perdido para a educação, apesar de todos os alunos terem passado, não houve aprendizado
Fica aqui o agradecimento a professora pela entrevista.
 
LICENCIATURA EM LETRAS PORTUGUÊS
ATIVIDADES ALTERNATIVAS
AVALIAÇÃO CRÍTICA DE VÍDEOS ONLINE SOBRE EDUCAÇÃO DE NATASHA COSTA. O PAPEL DA EDUCAÇÃO INTEGRAL EM TEMPOS DE CRISE.
GEOVANE DA SILVA FARIAS RA: 1919931
ANAJÁS/PA JUNHO/2021
Relatório de palestra sobre ”O Papel da Educação Integral em Tempos de crise”
Palestrante: Costa, Natacha, diretora da Associação Cidade Escolar Aprendiz, membro da Comissão Editorial de Educação em Tempo Integral da Fundaj/MEC e da Rede de Inovação e Criatividade na Educação Básica, integrante do Programa Líderes Transformadores da Educação da Fundação SM, que reúne educadores da América Latina e Espanha.
Geovane da Silva Farias³
	Com objetivo de tratar sobre como as redes estão trabalhando para garantir o acesso a educação dos alunos, assim como as dificuldades impostas pelo cenário atual e iniciativas criadas, está palestra ocorreu no Webinar episódio 40 da iniciativa PVE do Instituto Votorantim e empresas investidas e parceiras da Votorantim, postada no dia 26 de maio de 2020 no canal do PVE no Youtube. 
È por considerar essa múltipla de aspectos que a Educação Integral tem uma contribuição importante a dar. Alguns municípios, na política de seus estudos e políticas orientadas pela Educação Integral, têm conseguido construir de forma coletiva boas estratégias para este momento. O mais importante dessas propostas é que elas não apenas buscam responder aos desafios atuais impostos pelo coronavírus, mas guardam conexão com o trabalho feito até aqui e lançam as bases do trabalho pós-crise.
No interior de São Paulo um município chamado Tremembé optou que nesse momento as famílias necessitam contar com a presença das instituições escolares, apoiando-as em diferentes aspectos da vida com seus filhos. E que é de suma importância manter a coerência dos alunos com o processo de aprendizagem. Para isso, a equipe técnica da secretaria entendeu que era preciso afirmar um novo modelo: todo mundo ensina, todo mundo aprende e todo mundo possui responsabilidade. Para colocar esse lema em ação, foi planejado de maneira participativa com diretores, educadores, em diálogo com as famílias e com as prioridades definidas, o programa “Ninguém em Casa sem Aprender, porque famílias e escolas estão unidas”.
São nove ações apresentada por esta iniciativa: Diálogo com as famílias, construção coletiva de atividades que possam ser realizadas em casa, encontros semanais virtuais entre educadores e pais de alunos, planejamento de uma plataforma virtual simples e acessível por celular para acesso às atividades e aos educadores, criação de grupos de WhatsApp por anos e uso das páginas de Facebook das escolas, disponibilidade de atividades impressas, mobilização dos saberes das famílias e comunidades, avaliação e acompanhamento através de questionários online e cadastro das famílias no App do programa.
Para colocar essas iniciativas em ação foram elaboradas 5 frentes: Mobilidade, Planejamento de Comunicação, Aulas em Casa, Troca de conhecimentos do Território e Famílias em Rede. É de suma importância lembrar que foi prioridade garantir que todos os alunos estivessem cadastrados no programa, por isso as ações foram desenhadas assegurando a busca ativa das famílias, a participação delas, a criação de elos entre as famílias para assegurar que as informações possam circular e o acompanhamento permanente e personalizado por parte dos educadores.
Outro município que também procurou se estruturar observando as iniciativas da Educação Integral foi Tarumã, no interior de São Paulo.. A primeira ação foi a busca ativa. Nesse momento o município possui 100% das famílias nos grupo de Whatsapp, são grupos por turma, e todos os educadores estão em contato com os pais. Os Diretores e educadores organizam um plano quinzenal por ano e por área do conhecimento com ênfase em Português e Matemática e atividades voltadas para cultura, corpo, arte, etc. Essas atividades chegam até os alunos através da plataforma digital, pelo Whatsapp e outros meios. São também xerocadas para todas as famílias que não possuem aparatos tecnológicos. Além do mais, existe um trabalho de diversificação de linguagens para além dos textos: áudios, vídeos, jogos recreativos, fantoches, atendendo a preocupação de garantir no mínimo um desenho universal para a aprendizagem. A partir daí os educadores fazem um acompanhamento personalizado com os pais e alunos.
A comunidade é considerada a maior aliada e as atividades são organizadas a partir de recursos que estão presentes nas moradias, procurando reconhecer os saberes das comunidades e fortalecendo as relações comunitárias. Dessa forma, existe uma perspectiva dividida, onde por exemplo os agentes de saúde têm auxiliado que alguns materiais cheguem às famílias que moram em lugares mais longínquos ou inacessíveis aos educadores.
Ocupando a 3ª maior rede educacional básica de nosso país, Manaus, no amazonas possue o desafio de promover iniciativas em uma escala bastante complicada em número de alunos e em particularidades de regiões e situações socioeconômicos (urbana, rural e ribeirinha). Com o pioneirismo de instituições escolares que são referência em Educação Integral no Brasil, premiadas no Brasil e no exterior, e um trabalho de décadas voltado para o debate e implementação de políticas norteadas por esta abordagem, a Secretaria tem buscado também envolver as famílias e edificar propostas pedagógicas adaptadas às diferentes faixas etárias, lançando mão de recursos que possam chegar a todos os alunos.
Para isso tem transmitido os conteúdos pela TV e redes sociais para o Ensino Fundamental e vídeos curtos que orientem os responsáveis pelas crianças da Educação Infantil. Existe também a disponibilidade de atividades impressas para as famílias que não possuem ferramentas para acessar a web. O conteúdo é elaborado pelos educadores da rede e se preocupa em incentivar a integração com
as famílias e alunos. Além de que, após a transmissão das aulas, os educadores atuam mediando às famílias via grupos de WhatsApp e SMS..
Pode-se falar que estas iniciativas têm em comum o compromisso em construir ações dentro do contexto que atendam a todos os alunos. Sem exceção.
As principais características dessas iniciativas podem ser organizadas da seguinte maneira:
· Objetivos: A essência do trabalho agora não trazer a instituição escolar para dentro de casa. É manter as crianças em algum cenário de aprendizagem e auxiliar os pais neste momento tão desafiador em vários aspectos, não apenas no trabalho escolar. Isso significa auxiliá-las a organizar a rotina dos filhos, a lidar com os questionamentos que aparecem e também a contribuir com o processo de aprendizagem das crianças;
· Busca Ativa: implementar ações de forma colaborativa, conectadas em rede para chegar a 100% dos estudantes;
· Diálogo e fortalecimento dos laços amigáveis com as famílias: Verificar as necessidades das famílias, compreender profundamente a relação e sua situação financeira, hábitos e conhecimentos, determinando contato permanente com elas;
· Criação do trabalho colaborativo entre educadores: longe de atividades prontas, foco na organização conjunta de atividades com base no diálogo com as famílias, no reconhecimento do que consideram de suma importante no currículo, da adequação desses conteúdos a estratégias que as famílias possam mediar ou que as crianças possam dar conta de forma autônoma.
· Explorar as mais variadas formas e uso linguagens: vídeos, áudios, desenhos, cards e canais: WhatsApp, Facebook, Instagram, Moodle no celular, materiais xerocados, de forma a chegar de variadas formas aos diversificados perfis de alunos e pais;
· Autenticação e vínculo dos conhecimentos territoriais:Reconhecimento dos saberes das famílias, valorização dos conhecimentos das famílias e conexão das atividades com estes saberes para que façam sentido no ambiente das moradias;
· Mobilidade social: Trabalho para envolvimento de outros setores nos programas, envolvimento dos gestores municipais e secretários nos canais de comunicação, elaboração de uma “agenda local” em torno das iniciativas;
· Parcerias: identificação de Intersetorialidade na saúde, na cultura, na assistência social para apoio às famílias e alunos estudantes.
Esses pressupostos e iniciativas formam os pilares da Educação Integral em qualquer situação. E é justamente neste momento que elas mostram sua importância e enorme contribuição para a efetivação do direito à educação no Brasil.
Tem sido uma enorme batalha em nosso país afirmar a necessidade de aumentarmos o olhar sobre a educação assegurando qualidade pedagógica às políticas públicas. As avaliações externas, a formação continuada dos educadores e as atividades didáticas padronizados não são capaz de assegurar uma educação de qualidade para todos os alunos do Brasil.
É necessário depositar confiança no educadores como profissionais, na edificação de currículos vivos que resultem do trabalho coletivo das redes e norteiem todas as escolas, sendo adequados por cada uma a partir de seus contextos educacionais, dos desafios, potenciais e saberes das comunidades e alunos, em um processo de formação que os reconhece como indivíduos sociais, históricos e, sobretudo, capacitados. Seres capazes de organizar conhecimento a partir da mediação da instituição escolar e sua relação com o mundo.
Os municípios citados acima têm sido capazes, de maneira rápida, propor políticas sistemáticas, organizadas de forma coletiva e que alcancem a todos os alunos por quem vêm zelando, não é de hoje, por esses conceitos em suas políticas sobre o currículo, avaliação e monitoramento e de formação de educadores.
É o que mais se houve nos quatro cantos do mundo pelos filósofos, economistas, ambientalistas, sanitaristas, cientistas e tantos outros profissionais que a Pandemia mudará nossas vidas de forma irreversível. De fato, as barreiras impostas por esta nova realidade têm nos apresentado possibilidades inegáveis de mudanças.
Que diante de tudo isso possamos no policiar e não repetir fórmulas ultrapassadas, que jogam na lama os processos educativos, que uniformizam e padronizam uma atividade que depende impreterivelmente de vínculo e pertinência. Que diante disso tudo possamos, transformar a função de nossas escolas colocando o processo educativo à serviço da vida. Isso sim assegurará a assimilação do conhecimento. E nos levará à formar indivíduos capazes de nos guiar a uma nova era, tão precisa não apenas à dignidade humana, mas à sua própria sobrevivência.
REFERÊNCIAS
PVE. Webnar EP 40: O Papel da Educação Integral em Tempos de Crise (com Natacha Costa). 26 maio de 2020. (1hr28min18s). Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=fL8JAx8LkWw>. Acesso em: 05 de maio 2021.
LICENCIATURA EM LETRAS PORTUGUÊS
ATIVIDADES ALTERNATIVAS
ANÁLISE DE UM DESAFIO ATUAL: SOBRE A REALIZAÇÃO DE ATIVIDADES PEDAGÓGICAS NÃO PRESENCIAIS DURANTE O PERÍODO DE PANDEMIA DA COVID – 19
GEOVANE DA SILVA FARIAS RA: 1919931
ANAJÁS/PA
JUNHO/2021
INTRODUÇÃO
As escolas vem se mobilizando para distribuir as atividades impressas que, à princípio, foram enviadas e entregues na casas dos estudantes através de correspondência; outra parte foi retirada nas próprias escolas através de um calendário especial. Esse material reúne atividades que os alunos conseguem fazer com maior autonomia. Não são, portanto, conteúdos novos ou que dependem necessariamente da intervenção e mediação de um professor.
Dessa maneira, são repassadas dicas de como planejar a rotina de estudos, com momentos para realizar as atividades, mas também para brincar, ler, e jogar jogos. Também foram repassados norteamentos de como organizar uma rotina de estudos para as crianças e adolescentes, com orientações de como planejá-la, com momentos para realizar as atividades.
1. DESENVOLVIMENTO
O planeta está submetido numa incerta crise sanitária, econômica e social com o surgimento o novo coronavírus. Em tempos e ideias liberais extremas, os estados comprometidos com essa política aproveitam-se do momento para tornar precário ainda mais os empregos, impor arrochos salariais e destruir os direitos duramente conquistados pelos trabalhadores brasileiros.
Dessa maneira desde o surgimento do coronavírus muitas entidades se posicionaram na garantia do direito à vida e à saúde dos profissionais da educação, famílias e alunos. Para aqueles que não acataram essa decisão no início desse processo, foram premiados ações na justiça que tinham como objetivo o cancelamento das aulas para fins de proteção da comunidade escolar frente ao coronavírus.
Assim, várias escolas do Brasil, de forma arrogante começaram a colocar para funcionar um programa de aulas remotas em lugar das aulas presenciais via internet através das redes sociais online.
Porém, nesse momento de pandemia foi cobrado que as primeiras ações deveriam ter como prioridade o combate ao vírus. A manutenção do distanciamento social é de suma importância. As instituições escolares devem fazer uso de sua influência para realizar práticas de conscientização da comunidade escolar sobre a importância das medidas sanitárias de prevenção.
O combate à inércia dos alunos deve estar em harmonia com o foco principal que é a defesa da saúde. As atividades complementares devem ser lúdicas, informativas e conscientes buscando incentivar a compreensão crítica do momento vivido pela população do planeta. Dessa maneira, nada tem mais valor do que a relação olho no olho entre educador e aluno nas escolas devido ao seu caráter integrador. Mesmo a melhor estrutura em aulas remotas não seria capaz de substituir o que as aulas presenciais propicia ao aluno. Essa condição de insubstituível ganha centralidade, quando se percebe que é o professor que efetiva a interação das crianças e adolescentes. Portanto, a modalidade de ensino de Educação à Distância (EaD) não é apropriada à universalização e à igualdade de acesso da educação básica regular.
Essa inconveniência fica ainda mais clara quando se percebe que a estrutura oferecida é de péssima qualidade. A tecnologia necessária para a
realização das aulas remotas não é garantida para todos os alunos e nem fez parte do PPP das escolas de ensino.
A mudança desses conteúdos online é também temida pelo fato de ter que contar com a supervisão dos pais na ajuda com os recursos tecnológicos. É bom lembrar vários pais continuam desenvolvendo sua atividades correndo atrás da sobrevivência familiar.
A falta de acesso a tecnologia para vários estudantes, a falta de tempo dos familiares para outros ou os dois também em muitos casos provocaria uma intensa desigualdade na educação, favorecendo aqueles com melhores padrões de vida. Desigualdade injustificável para um país que tem como marco fundamental uma Constituição Federal aclamada como cidadã.
Os trabalhadores da área educacional, os alunos e familiares não passaram por nenhuma formação para realizar essas aulas remotas, fato esse que tira qualquer possibilidade de usar essa prática para avaliar os alunos. Some-se a isso a defasagem no aprendizado e a exclusão digital na qual a população brasileira é vítima, o que amplia ainda mais os argumentos contrários à implementação das aulas remotas, descaracterizando-a em sua concepção plena. Por isso considera-se aqui absurda a possibilidade de avaliações online para o ensino.
No Ensino Infantil a difusão de atividades com tecnologias remotas em substituição ao calendário letivo presencial deve ser rejeitada. Neste momento de cancelamento das aulas presenciais, a interação é de suma importância para que as crianças e as famílias possam se sentir acolhidas e ouvidas. Sendo assim, os contatos virtuais que aconteçam durante este período de corona Vírus não podem ser consideradoscomo objetivos ou atividades pedagógicas, mas sim um canal de manutenção e estreitamentos dos vínculos afetivos entre os professores e os alunos.
Como está escrito na constituição federal de 1988 em seu artigo 206, VII, que não é um mero objetivo a se buscar, mas um direito. Dessa maneira a mudança das aulas presenciais por atividades online vai de encontro a qualidade da educação.
As atividades remotas online transmitidas por meio de aplicativos da internet e qualquer outro meio remoto tenham teor arbitrário e não sejam somados como dias/horas letivas a fim de ficar no lugar das aulas presenciais; que, frente à dificuldade de realização do calendário letivo de 2020, se desligue o ano letivo do
ano civil, situação sofrida por várias escolas, portanto conta com amplo conhecimento para sua implementação; que a desvinculação citada não incida sobre as férias coletivas de janeiro, explicitamente a que será gozada em janeiro de 2021 e as subsequentes; que se suspenda o ENEM, vestibulares e provas de proficiência em todos os níveis com objetivo de padronizar o calendário escolar em todo o país, evitando discriminações entre os que tiveram acesso e os excluídos de determinados conteúdos.
A desigualdade social e econômica e, consequentemente, a desigualdade digital de uma maioria de estudantes do Brasil só fez aumentar nas últimas décadas com o surgimento da crise econômica. Dando uma resposta ao desafio “como garantir padrões básicos de qualidade para evitar o crescimento da desigualdade educacional no Brasil?”:
As instituições educacionais de ensino do Brasil não questionarão o aumento desta desigualdade através da criação de postos de empregos, de tecnologias remotas. Pelo contrário, arrisca-se sair da crise sanitária como um país educacionalmente mais excluído.
2. CONCLUSÃO
É bom que fique claro para todos, que ao retorno das aulas presenciais que as rotinas não devem ser organizadas de forma que canse o aluno. Seria de suma importância, que os responsáveis não realizem as atividades por eles, mas que ocupem um lugar de ledores, escribas, e que, se tiverem acesso à internet, ampliem a aprendizagem por meio de sites e aplicativos acessíveis indicados.
A criação de plataformas digitais é uma ótima estratégia, onde educadores e alunos possam trocar experiências e interagir diretamente uns com os outros, tirando dúvidas, sugerindo atividades, vídeos e leituras para aprofundamento. E para os estudantes que não tem acesso à internet, haverá programas no canal da TV Cultura. A plataforma digital e a televisão não trarão nenhum material novo, mas vão servir de suporte para alunos continuarem interagindo com os educadores e sigam tendo contato com aprendizagem nesse período.
3. REFERÊNCIAS
BRASIL. Constituição Federal. Disponível em: <www.planalto.gov.br>. Acesso em: 11 de maio de 2021.
BRASIL. Parecer CNE/CP nº 5/2020, aprovado em 10 de maio de 2020. Disponível em <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=145011- pcp005-20&category_slug=marco-2020-pdf&Itemid=30192>. Acesso: em 12 de maio de 2021.
PENÍNSULA, I. Sentimento e percepção dos professores brasileiros nos diferentes	estágios	do	Coronavírus	no	Brasil.	2020.	Disponível	em:
<https://www.institutopeninsula.org.br/> Acesso em: 15 de maio 2021
LICENCIATURA EM LETRAS PORTUGUÊS
ATIVIDADES ALTERNATIVAS
ATIVIDADE 4 – AULAS DO CENTRO DE MÍDIA/SP
GEOVANE DA SILVA FARIAS RA: 1919931
ANAJÁS/PA JUNHO/2021
AULAS DO CENTRO DE MÍDIA/SP PRIMEIRA AULA
1 - Data e horário da transmissão das aulas;
Aula 9° Ano do Ensino Fundamental de 03/05/2021. Assistida a reprise em 09/05/2021 as 11:00 da manhã
Aula: MODERNISMO: AUTORES E OBRAS DA PRIMEIRA GERAÇÃO
2- tempo de duração; 1hr:18min::24s
3- conteúdo; Português
4- turmas;
9º ano
5- análise crítica a respeito das aulas.
Objetivo principal dessa aula é conhecer escritores e obras da primeira geração, assim, nesta aula o educador começou os estudos falando a respeito da vida e a obra de Mário de Andrade. Foi uma aula expositiva, O educador realizou à leitura do abordado em duas páginas do livro didático.
Os discentes se mostraram-se motivados pela leitura; principalmente quando notaram que as obras de Mário de Andrade já se fazia presente de seu dia- a-dia, principalmente os romances “Amar, verbo intransitivo” e “Macunaíma”, texto que foi utilizado um pequeno trecho para a leitura e interpretação.
Foi exibido um trecho do filme “Macunaíma, o herói sem nenhum caráter”, em torno de 12 minutos. O educador, logo depois perguntou aos educandos quais características perceberam nesta passagem do filme que pudesse remeter as características do Modernismo Brasileiro. Em ato sucessivo, a classe foi dividida em grupos de 4 alunos, que deverão, após assistir o filme, resolver a um questionário que foi entregue pelo educador contendo várias questões.
Observe os aspectos da aula mostrado na tabela abaixo:
	
Ruim
	
Regular
	
Bom
	
Ótimo
	
	
	
	X
	
	
	
	X
	
	
	
	X
	
	
	
	X
	
	
	X
	
Conhecimento/domínio do tema pelo educador. Clareza e objetividade.
Oportunidades para participação dos educandos. Interação com os alunos.
Controle do uso do tempo.
Percebeu-se	que	o	educador	fez	um	planejamento	de	sua	aula antecipadamente, pois, nota-se que durante a aula estava preparado com vários recursos que seriam necessários para repassar o conteúdo, tais como: Data Show do filme “Macunaíma”, Xerox dos questionários que foram distribuídos aos educandos. Dessa forma a aula foi bastante interessante. Os educandos demonstraram estarem interessados no tema que se fosse abordado apenas fazendo uso do livro didático teria se tornado estressante e cansativo.
SEGUNDA AULA
1 - Data e horário da transmissão das aulas;
Aula 9° Ano do Ensino Fundamental de 03/05/2021. Assistida a reprise em 09/05/2021 as 12:00 da manhã
Aula: SUBSTANTIVO
2- tempo de duração; 50min:05s
3- conteúdo; Português
4- turmas;
9º ano
5- análise crítica a respeito das aulas.
Nessa aula os objetivos ficaram claros devido o educador ter abordado o tema de maneira a garantir o entendimento do assunto proposto. Essa aula foi apresentada de forma expositiva dialogada, pois o educador após apresentar o tema que iria ensinar, passou a fazer questionamentos aos educandos.
Grande parte dos educandos mostraram-se interessados no tema trabalhado; isso ficou bastante claro quando foram realizados os questionamentos do educador a respeito do assunto proposto.
Nesta aula o educador utilizou o livro didático para ministrar suas aulas e por isso não fez uso de nenhum recurso audiovisual. O educador, fazendo uso do livro didático, ministrou para a classe os conceitos básicos sobre o assunto abordado “Substantivo”. Logo depois, fazendo uso do quadro magnético, incentivou os alunos a darem exemplos de substantivos que eles notassem no ambiente da sala de aula.
Observe os aspectos da aula mostrado na tabela abaixo
	
Ruim
	
Regular
	
Bom
	
Ótimo
	
	
	
	X
	
	
	X
	
	
	
	
	X
	
	
	X
	
	
	X
	
	
Conhecimento/domínio do tema pelo educador. Clareza e objetividade.
Oportunidades para participação dos educandos. Interação com os alunos.
Controle do uso do tempo.
Pòde-se notar que o educador fez um planejamento sobre a aula que ministrou porque o tema foi repassado em quatro momentos diferentes, que por ser muito amplo abrangeu quatro aulas.
A aula foi ministrada de forma tranquila, principalmente pelo empenho do educador em envolver os educandos na atividade, infelizmente, devido ao prazo curto da aula (50 minutos), muito conteúdo deixou de ser explorado. Porém, o educador irá continuar com o tema em uma próxima aula nesta turma.
TERCEIRA AULA
1 - Data e horário da transmissão das aulas;
Aula 9° Ano do Ensino Fundamental de 03/05/2021. Assistida a reprise em 09/05/2021 as 14:00 da manhã
Aula: VERBOS IRREGULARES
2- tempo de duração; 1hr:02min:28s
3- conteúdo; Português
4- turmas;
9º ano
5- análise crítica a respeito das aulas.
A aula teve início com a educadora fazendo uso de tabelas para poder apresentarexemplos de alguns verbos irregulares. Foi uma aula expositiva, a educadora apresentou o tema aos alunos, dando ênfase principalmente ao uso das regras de conjugação de verbos irregulares. Pode-se perceber que os educandos no inicio se mostraram bastante confusos e em seguida completamente dispersos.
Nesta aula foi usado nenhum recurso tecnológico. A docente, através de tabelas procurou explicar à turma as regras de conjugação desse tipo de verbo.
Observe os aspectos da aula mostrado na tabela abaixo
	
Ruim
	
Regular
	
Bom
	
Ótimo
	
	
	X
	
	
	X
	
	
	X
	
	
	
	
	X
	
	
	
	X
	
	
Conhecimento/domínio do tema pelo educador. Clareza e objetividade.
Oportunidades para participação dos educandos. Interação com os alunos.
Controle do uso do tempo.
Notou-se que a educadora faz uso dessas tabelas com várias turmas, com níveis de aprendizado variados, ou seja, um material que já se encontra separado em pastas, e que talvez não se adeque á alguns educandos.
Essa aula foi muito maçante e sem estimulo, a educadora parecia estar cansada após ter ministrado outras aulas, demonstrando está sem paciência. Ao finalizar a aula, como exercício, pediu aos educandos que elaborassem em casa tabelas com a conjugação de 14 verbos irregulares. Tal tarefa é avaliativa e valerá pontuação no bimestre.