Atividades A_KEY-mesclado

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REVISÃO GERAL – ATIVIDADES 
INGLÊS INSTRUMENTAL 
GABARITO
Atividade 1 
Assinale o sentido de acaba modal abaixo segundo a seguinte lista. 
(a) pedido - (b) conselho - (c) possibilidade remota - (d) possibilidade/probabilidade - (e) ordem 
- (f) capacidade - (g) ameaça - (h) futuro - (i) permissão 
(a) Could you please pass the salt? 
(f) I'm afraid we need a chauffeur because none of us can drive. 
(e) All students must wear their uniform at all times. 
(b) - (c) He should try on the new suit; he might like it. 
(i) May I borrow your book? 
(a) Will you do me a favour? 
(h) I will try it again soon. 
(d) - (h) Strange as it may seem, I will definitely pass his offer. 
(a) Would you be kind enough to open that window? 
(f) Can you row a boat? 
(g) They had better shut up! 
(d) Sheila must be terribly busy; she's not answering anybody's calls. 
(a) Can I just say something? 
(a) Can you please help me with this suitcase? 
Atividade 2 
Preencha os claros com o pronome pessoal/possessivo adequado. 
1 Paul plays the piano very well. For that, he practises eight hours a day. 
2 Jane bought a new iPad because hers has become far too slow. 
3 John is planning to buy a new car because his old one is ten years old. 
4 Lucy's final test mark was much better than the one she got for her midterm. 
5 My brother and I are baseball fans. We are big fans of the New York Yankees. 
Atividade 3 
Assinale as frases que precisam do verbo "to do" nas formas negativa e interrogativa. 
(X) Leo lives in Paris. 
( ) It is very cold now. 
( ) I have got a brand new computer. 
(X) They knew what to do about that case. 
( ) You must do it right away. 
( ) You had better do something about it. 
( ) They were all surprised with his decision. 
( ) We have gone over our tasks several times today. 
( ) We should all take down notes during lectures. 
(X) He left Berlin early this morning. 
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REVISÃO GERAL – ATIVIDADES 
INGLÊS INSTRUMENTAL 
GABARITO
Atividade 4 
1 Há vários "that" no primeiro parágrafo do texto. Classifique cada um deles segundo o que foi 
apresentado da Revisão Verbal 1: demonstrativo (D), conjunção (C), pronome relativo (R). 
Quando for demonstrativo ou pronome relativo, assinale também o referente de cada um deles. 
2 Os pronomes pessoais e possessivos também desempenham função dêitica. Nomeie, então, o 
referente de cada um dos pronomes abaixo. 
Linha Leia o texto abaixo e faça o que se pede.
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2 
3 
4 
5 
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7 
8 
9
Young adults do not usually save money. One possible explanation for that is that they seem to 
believe that they will be young and able to work forever. Another possible explanation is that 
people often first become financially independent in their 20's. They are earning money for the 
first time and that's an intoxicating feeling. That first paycheck feels like it's burning a hole in 
their pocket. Many young people are tempted to run out and spend it. 
Also, most young people are no longer living with their families, so their expenses (for example 
food and rent) are usually as much as or more than the money they make. Even worse, credit 
cards are easily available, so many young people incur huge debts. It may take them years to 
get out from under their credit card debt.
[adaptado de Bonesteel , L. Strategic Reading 1. Teacher's Manual. CUP, 2003, p. 82]
Linha Classificação Referente
1 D "young adults do not usually save money"
1 C
2 C
2 C
4 D "earning money for the first time"
4 D
a referência não está no texto, é exofórica 
(algo obviamente presente no contexto: 
paycheck)
Linha Pronome Referente
1 they young adults
3 their people
4 it paycheck
5 it paycheck (money)
8 it
não tem propriamente um referente, 
desempenha uma função meramente 
estrutural - em inglês todas as frases 
necessitam de um sujeito, no caso, 
indeterminado
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REVISÃO GERAL – ATIVIDADES 
INGLÊS INSTRUMENTAL 
GABARITO
3 Qual é o sentido dos seguintes modais usados no texto? 
a) will (linha 2): previsão sobre o futuro 
b) may (linha 8): possibilidade/probabilidade 
Atividade 5 
Leia o texto abaixo sobre o processo de comunicação interpessoal e faça o que se pede. 
O modal can pode expressar vários sentidos. Can é usado quatro vezes no texto acima. Indique o 
sentido de cada um deles: 
(a) possibilidade (b) ausência de possibilidade (c) capacidade/habilidade (d) falta de 
capacidade/habilidade (e) permissão 
Linha The Process of Interpersonal Communication
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2
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17
The process of interpersonal communication cannot be regarded as a phenomenon which 
simply 'happens', but should be seen as a process which involves participants negotiating 
their role in this process, whether consciously or unconsciously. 
Senders and receivers are of course vital in communication. In face-to-face communication 
the roles of the sender and receiver are not distinct as both parties communicate with each 
other, even if in very subtle ways such as through eye-contact (or lack of) and general body 
language. 
There are many other subtle ways in which we communicate (perhaps even unintentionally) 
with others, for example the tone of our voice can give clues to our mood or emotional 
state, whilst hand signals or gestures can add to a spoken message. 
In written communication the sender and receiver are more distinct. Until recent times, 
relatively few writers and publishers were very powerful when it came to communicating 
the written word. Today we can all write and publish our ideas online, which has led to an 
explosion of information and communication possibilities.
adapted from http://www.skillsyouneed.com/general/what-is-
communication.htm
Linha Uso Sentido
1 cannot be ( ) a ( X ) b ( ) c ( ) d ( ) e
11 can give clues ( X ) a ( ) b ( ) c ( ) d ( ) e
12 can add ( X ) a ( ) b ( ) c ( ) d ( ) e
16 can all write ( X ) a ( ) b ( X ) c ( ) d ( ) e
 3
http://www.skillsyouneed.com/general/what-is-communication.htm
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REVISÃO GERAL – ATIVIDADES 
INGLÊS INSTRUMENTAL 
GABARITO
Atividade 6 
1) Assinale os verbos que estão no particípio passado. 
2) 
(a) Qual é o infinitivo desses verbos que você assinalou? 
regard-regarded; see-seen; speak-spoken; write-written; lead-led 
(b) Três desses verbos no particípio passado estã funcionando como adjetivos. Quais são eles? 
spoken message, written communication, written word 
(c) Nomeie dois verbos irregulares sendo usados no passado simples: 
were, came 
(d) Qual o sentido de should na linha 2? 
_____________________________________ (deveria) 
(e) Pelo que dizem as linhas 16 e 17, "Today we can all write and publish our ideas online, which 
has led to an explosion of information and communication possibilities.", você diria que: 
( ) uma explosão de informação e comunicação ainda vai acontecer; 
( ) uma explosão de informação e comunicação já aconteceu mas cessou; 
( X ) uma explosão de informação e comunicação aconteceu e ainda continua acontecendo. 
(f) Quais of referentes de which nas linhas 1 e 10? 
Linha 1: phenomenon 
Linha 10: ways 
Linha Verbo SIM ou NÃO?
1 be
1 regarded SIM
2 should
2 seen SIM
6 communicate
11 give
12 spoken SIM
14 e 16 written SIM
15 came
16 publish
16 led SIM
 4
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REVISÃO GERAL – ATIVIDADES 
INGLÊS INSTRUMENTAL 
GABARITO
Atividade 1 
1) 
1 lend 
2 robbed 
3 On 
4 see 
5 until 
6 at - on 
7 to look 
8 would like 
9 are used to 
10 listen to 
2) 
a) Daniel trabalha em uma firma de informática. –F 
b) Daniel já trabalhou em uma companhia multinacional. – T 
c) Daniel trabalha em uma loja que vende material de informática. F 
d) Daniel fez testes de Física, Contabilidade, Francês e Economia nos exames finais da escola 
secundária concluída recentemente. – F 
e) Daniel está fazendo um curso sobre a criação de programas de computador. – T 
3) 
( a ) Over half of Mexico’s land has very little rainfalleach year. 
( d ) Over one and a half million US visitors go to Mexico every year. 
( c ) Tourism is growing very quickly in Mexico. 
( b ) Archeologists have studied the Mayan civilisation for many years. 
( e ) Mexico received over twenty million tourists last year 
Atividade 2 
A) 1) a 2) am 3) sister 4) live 5) want / have / like 6) language 
B) 7) arrive 8) work 9) brings 10) cook 11) love 
C) 12) other 13) at 14) hard 15) at/on 16) over 17) on 18) at/in 19) after 20) by 
21) until/till 22) on 23) as 24) at 
 
D) 25) met 26) them 27) said 28) about / of 29) Have 30) been 31) went/was 32) did 
(not) like 33) visited 34) saw 35) Midnight 36) other 37) best 38) can 39) Go 40) in/
on 41) Street 42) sadly 
E) 43) who 44) Far 45) where 46) called 47) gave 48) whose 49) both 50) leisure 
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1 Pontos Gramaticais Essenciais
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REVISÃO GERAL A 
INGLÊS INSTRUMENTAL
2 O Sintagma Verbal
1 Pontos Gramaticais Essenciais
Nesta seção vamos fazer um apanhado geral de alguns pontos gramaticais que, entendemos, são 
essenciais como base para melhor acompanhar o curso de Inglês Instrumental. Isso será feito sob 
a forma de breves notas para ativar o conhecimento que, por ventura, esteja adormecido. 
1 Há sete pronomes pessoais usados como sujeito da frase e sete usados com outras funções 
sintáticas: 
Exemplo: 
They study English twice a week. 
I believe you should ride with them. Give them the book, please. 
2 Há, igualmente, sete pronomes possessivos: sete que funcionam como adjetivos e outros sete 
como nome/substantivo e, portanto, nunca poderão seguidos de substantivos. 
Exemplo: 
They loved my car and want to buy it. 
That new car over there is mine. 
The mobile phones on the table are theirs. 
Their families live somewhere up north. 
Sujeito Objeto/Complemento
1ª pessoa singular I me
2ª pessoa singular ou plural you you
3ª pessoa singular he, she, it him, her, it
1ª pessoa plural we us
3ª pessoa plural they them
Notem que you em português tanto pode ser entendido como tu ou você/vocês, já que em algumas 
regiões, usa-se você(s) como pronome de 2ª pessoa embora, gramaticalmente, seja um pronome de 3ª 
pessoa. O pronome it é neutro e é usado para fazer referência a objetos inanimados e animais em geral. 
O they é utilizado para o masculino, feminino e neutro plural.
Posição de adjetivo Posição de nome
1ª pessoa singular my mine
2ª pessoa singular ou plural your yours
3ª pessoa singular his, her, its his, hers, its
1ª pessoa plural our ours
3ª pessoa plural their theirs
Notem que your/s em português tanto pode ser entendido como teu ou seu, já que em algumas regiões 
do nosso país, usa-se seu/sua(s) como pronome de 2ª pessoa embora, gramaticalmente, seja um 
pronome de 3ª pessoa.
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1 Pontos Gramaticais Essenciais
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REVISÃO GERAL A 
INGLÊS INSTRUMENTAL
2 O Sintagma Verbal
Os possessivos NÃO variam em gênero (masculino/feminino) e número (singular/plural). Dessa 
forma, my pode ser, em português, meu/minha/meus/minhas; our pode ser nosso/nossos/nossa/
nossas e assim por diante. 
Notem, ainda, que quando usamos um nome próprio, a ideia de posse é expressa pela adição de 
's após o detentor da posse. 
Exemplo: a casa de Peter = Peter's house - Aquela moto é minha = That motorbike is mine - 
Aquele carro é de João = That car is João's. 
3 Os pronomes demonstrativos são quatro que variam em número e segundo critérios dêiticos 
(i.e., a distância física ou psicológica entre o falante e o referente, segundo a interpretação do 
falante). 
Quando this e that significam isso/aquilo, não são seguidos de substantivos. 
Exemplo: 
This book car here is mine. (These books here are mine) 
That car over there in the car park is John's. (Those cars over there in the car park are John's) 
This is nonsense. (= isto/isso) 
Quando o referente estiver no texto, se anterior ao demonstrativo, normalmente usa-se that e 
se posterior, this. 
Exemplo: 
He refused to comply and that has caused a lot of commotion. (that refere-se a "he refused to 
comply" - que antecede o pronome) 
The question is this: no one really knows what to do. (this refer-se a "no one ..... to do") 
4 Um ponto importante a se notar é que that também funciona tanto como conjunção (= que) 
quanto como pronome relativo (= que, o/a qual). Compare as frases abaixo: 
O that conjunção é, quase sempre, opcional (cf. "He said (that) he would be leaving ...). De 
igual mode, o that relativo também pode ser omitido a não ser que esteja substituindo o sujeito 
da frase 
Exemplos: The book (that) I read was a masterpiece X The board that is in room 10 must be 
replaced. 
Notem que o that relativo pode ser substituído por who - quando o referente for humano - ou 
which quando for neutro. 
Exemplo: The board which is in room 10 must be replaced. The girl who is standing over there is 
my niece. 
Singular Plural
Próximo this (este-a/esse-a, isso, isto) these
Distante that (aquele-a, aquilo) those
Pronome demonstrativo Conjunção Pronome relativo 
That car over there in the car 
park is John's.
He said that he would be leaving 
after midnight.
The bike that he bought is 
awesome!
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1 Pontos Gramaticais Essenciais
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REVISÃO GERAL A 
INGLÊS INSTRUMENTAL
2 O Sintagma Verbal
Notem, ainda, que os três that, em tese, podem ocorrer em uma mesma fase embora tente-se 
evitar tais construções optando-se por omitir o that quando possível. 
Exemplo: She said that that was definitely wrong and that was definitely the last drop. 
Há, ainda, que se registrar o pronome whose (= cujo). 
Exemplo: The people whose subscriptions expire this coming month will be granted an additional 
fortnight to renew them. 
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1 Pontos Gramaticais Essenciais
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REVISÃO GERAL A 
INGLÊS INSTRUMENTAL
2 O Sintagma Verbal
2 O Sintagma Verbal 
Nesta seção vamos fazer um apanhado geral daquilo que na estruturação e no uso dos sintagmas 
verbais em inglês poderá representar um desafio para um falante da língua portuguesa. 
Vamos começar dividindo os verbos em inglês em três grandes grupos no que tange ao seu 
comportamento semântico, pragmático e estrutural: (a) os verbos auxiliares, (b) os verbos 
modais e (c) os verbos regulares e irregulares. 
Essa divisão não está regida por princípios teóricos rígidos mas tem como objetivo facilitar a 
compreensão dos alunos, ou seja, são princípios pedagógicos que nos norteiam aqui. Os grupos 
(a) e (c) definem-se por critérios semântico-estruturais; já o que marca o grupo (b) é o uso 
pragmático que fazemos desse tipo de sintagma verbal. Vejamos o grupo (a). 
(a) Os auxiliares são verbos que: 
• formam a negativa com a simples adição de NOT e a interrogativa pela inversão VERBO-
SUJEITO: 
Ex. "He is not a student" - "Are you coming with us?", "I do not work on Sundays" - "Do you speak 
English?" 
• basicamente, há três auxiliares em inglês: os verbos to be, to have e to do. 
Forma Afirmativa Forma Negativa Forma Interrogativa 
Be - presente do 
indicativo 
(present simple)
I am (I'm) 
you, we, they are 
(you're, we're, they're) 
he, she, it is 
(he's, she's, it's)
I am not 
you, we, they are not 
(aren't) 
he, she, it is not (isn't)
Am I ...? 
Are you, we, they ...? 
Is he, she it ...?
Be - pretérito 
perfeito (simple 
past)
I, he, she, it was 
you, we, they were
I, he, she, it was not 
(wasn't) 
you, we, they were 
(weren't)
Was I, he, she, it ...? 
Were you, we, they ...?
Have -presente 
do indicativo 
I, you, we, they have 
(I've, you've, we've, they've) 
he, she, it has (he's, she's, it's)
have not (haven't) 
has not (hasn't)
Have I, you, we, they ...? 
Has he, she, it ...?
Have - pretérito 
perfeito 
I, you, he, she, it, we, they had 
(I'd, you'd, he'd, she'd, it'd, 
we'd, they'd)
had not (hadn't) Had I, you, he, she, it, we, they ...?
Do - presente do 
indicativo 
I, you, we, they do 
he, she, it does
do not (don't) 
does not (doesn't)
Do I,you, we, they ...? 
Does he, she, it ...?
Do - pretérito 
perfeito I, you, he, she, it, we, they did did not (didn't)
Did I, you, he, she, it, we, 
they ...?
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1 Pontos Gramaticais Essenciais
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REVISÃO GERAL A 
INGLÊS INSTRUMENTAL
2 O Sintagma Verbal
(b) O comportamento dos modais - o grupo (b) - é bastante complexo porque muitas vezes se 
configura pelo uso pragmático que deles fazemos, isto é, em situação de uso da linguagem. 
Algumas características: 
• Fazem a negativa e interrogativa como os auxiliares acima; 
• São seguidos de um verbo regular/irregular no infinitivo mas sem a partícula to - "You should 
bring him along"; 
• O importante é entender que, embora, gramaticalmente, a maioria dos modais tenha uma 
forma para o tempo (tense) presente e uma outra para o passado, na verdade, muito 
raramente essas formas serão usadas para fazer referência ao tempo presente e ao passado 
(time) . O sentido dos modais é depreendido via o uso e a interação linguística. Às vezes, o 1
significado coincide com o uso na língua portuguesa mas nem sempre e, por isso, o melhor é 
depreender o sentido do contexto em que são usados. 
• O sentido pragmático dos modais é um assunto complexo demais para essas breves notas mas 
segue abaixo um pequeno guia para ajudá-los na leitura de textos em inglês: 
Grosso modo, can/could significa poder e são usados para fazer pedidos ou expressar 
capacidade. 
Will pode também ser usado para fazer pedidos além de ser um auxiliar usado para 
expressar a ideia de futuro (time) juntamente com shall. 
Would também pode ser usado com pedidos (mais indireto do que will) 
Já should (= deveria) é normalmente usado para dar e pedir conselhos. 
May (poder) é usado para pedir/dar permissão - can expressa também esse mesmo 
sentido mas em registro informal. 
Might pede/concede permissão de maneira mais branda além de fazer previsões com 
baixo grau de probabilidade/possibilidade. 
Must significa "dever e ter que". Como dever, expressa probabilidade/possibilidade e 
como ter que expressa ordem. 
Notas
1 O verbo be sempre se comporta como auxiliar em qualquer situação;
2 O verbo have poderá se comportar como auxiliar (por exemplo, "I've been ill lately" - "Tenho estado doente 
ultimamente"), usado na formação de tempos compostos, ou como um verbo irregular mas somente quando significa 
"possuir" (por exemplo, "I have a car"). Essa estrutura é mais comumente usada pelos americanos. Os britânicos 
somente a usam em situações mais formais. No registro informal, normalmente preferem usar a expressão "have got" 
mantendo o have como auxiliar (por exemplo, "I've got a car").
3 Notem que o verbo do funciona como auxiliar para formar negativas, interrogativas e afirmativas enfáticas dos 
verbos regulares e irregulares: ("She doesn't speak Chinese" - "Do they know where they are?" - "She did go to London 
after all" - Ela foi mesmo a Londres afinal de contas"). Entretanto, pode se comportar como verbo regular quando 
significa "fazer". Nessa condição, precisa dele mesmo para formar negativas, interrogativas e afirmativas enfáticas: 
"I didn't do my homework " - "Does he do his homework on a regular basis?" - "She did do her homework 
yesterday" ("ela fez o dever ontem sim").
 Em inglês, o termo tense é usado em relação à categoria gramatical - tempo ( verbal) - e time para 1
designar tempo cronológico. O problema é que em português temos um mesmo vocábulo (tempo) para 
ambos os conceitos.
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1 Pontos Gramaticais Essenciais
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REVISÃO GERAL A 
INGLÊS INSTRUMENTAL
2 O Sintagma Verbal
Had better significa "é melhor que" que pode expressar conselho, sugestão e até 
ameaça. 
• Compare os exemplos abaixo: 
1 Perhaps you should do it tomorrow. We should be home for tea. (conselho ou quando é 
aconselhável que algo aconteça) 
2 Mind you, it might be raining by the time you leave tomorrow morning. (possibilidade remota) 
3 Will you open the door, please? Would you ...? Can you ...? Could you .... open the door? 
(pedidos) 
4 The boss said the work must be done by midnight tomorrow. (ordem) 
5 They must be arriving in London now. (probabilidade) 
6 She had better do it soon or else ... (ameaça) 
7 May I use the car today? (permissão) 
8 I'm afraid I cannot swim so I will not dive. (capacidade) 
(c) O terceiro grupo é, então, composto por todos os outros verbos que possuem um significado 
lexical. Estes podem ser classificados como regulares ou irregulares. Os regulares são aqueles 
cujo passado e particípio passado são formados pela adição do sufixo -ed; todos os outros são 
irregulares. Como dito anteriormente, e diferentemente dos auxiliares e modais, fazem a 
negativa, interrogativa e afirmativa de ênfase com o auxílio do verbo do/does para o presente e 
did para o passado. 
Exemplos de alguns verbos regulares: 
live: lived-lived 
walk: walked-walked 
talk: talked-talked 
like: liked-liked 
study: studied-studied 
sip: sipped-sipped 
allow: allowed-allowed 
open: opened-opened 
close: closed-closed 
jump: jumped-jumped 
Notem que se o verbo termina com a letra e, basta, então, o acréscimo de um -d; se o verbo 
termina em -y precedido por uma consoante (study), deve-se substituir o y por um -i e, então, 
acrescentamos o -ed. Finalmente, se o verbo terminar por uma sequência "consoante-vogal 
tônica-consoante" (sip), devemos dobrar a última consoante antes de acrescentarmos o -ed. 
Quanto aos verbos irregulares, embora haja algumas tendências no que tange às terminações 
usadas, como poderão observar no quadro abaixo contendo alguns dos verbos irregulares mais 
comuns, a melhor maneira de aprendermos essas formas é por intermédio do uso a da exposição 
a elas. 
Afirmativa Negativa Interrogativa Afirmativa de ênfase
Presente They study ... They do not (don't) study ... Do they study ...? They do study...
Presente 3ª 
pessoa She likes ...
She does not 
(doesn't) like ... Does she like ...? She does like ...
Passado They brought it. They did not (didn't) bring it. Did they bring it? They did bring it.
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1 Pontos Gramaticais Essenciais
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REVISÃO GERAL A 
INGLÊS INSTRUMENTAL
2 O Sintagma Verbal
Infinitivo Passado Particípio passado
beat beat beaten
become became become
bite bit bitten ou bit
blow blew blown
bring brought brought 
do did done
drive drove driven
eat ate eaten
fall fell fallen
feel felt felt
find found found
fly flew flown
forget forgot forgot ou forgotten 
get got got ou gotten
give gave given
hang hung hung
know knew known
know knew known
lay laid laid
learn learnt learnt
lie lay lain
make made made
put put put
read read read
ring rang rung
ring rang rung
run ran run
say said said
see saw seen
seek sought sought
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1 Pontos Gramaticais Essenciais
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REVISÃO GERAL A 
INGLÊS INSTRUMENTAL
2 O Sintagma Verbal
Uma última nota: por vezes um mesmo verbo pode ser regular e irregular mas com sentido 
diverso. Por exemplo, o último verbo da lista acima - hang - se irregular significa pendurar, se 
regular (hanged-hanged) significa enforcar.
sing sang sung
sit sat sat
speak spoke spoken
swim swam swum
take took taken
teach taught taught
teach taught taught
tell told told
write wrote witten
Infinitivo Passado Particípio passado
 8
1 Dificuldades Especiais
2 Tempos Verbais
�
REVISÃO GERAL B 
INGLÊS INSTRUMENTAL
1 Dificuldades Especiais
Nesta seção vamos fazer um apanhado de algumas questões gramaticais pontuais que, via de 
regra, representam um desafio para nós, falantes de português. Estamos chamando essas 
questões de "special difficulties". 
1 Devemos atentar para o uso dos verbos lend (lent-lent) e borrow (-ed). O primeiro significa 
emprestar e o segundo pegar emprestado. 
Ex. 
I decided not to lend him my car (lend my car to him) because wanted to borrow it for the 
duration of his holiday. That's a bit too much, don't you think? 
Can you lend me your pen? Can I borrow your pen? 
2 Cuidado com as expressões used to e be used to. A primeira significa costumava e a segunda 
estar acostumado(os-a-as) a. 
Ex. 
He used to smoke when he was younger, but stopped two years ago. 
He is used to drinking coffee after dinner and that doesn't seem to keep him awake at night. 
Notem que após used to, usamos o verbo no infinitivo mas verbo+ing após be used to. 
3 Outro ponto importante: 
Ao contrário do que acontece em português, os nomes próprios, dias da semana, meses do ano e 
somente o pronome de primeira pessoa do singular, I, devem sempre ser grafados com letra 
maiúscula em inglês. 
Ex. 
John, Leicester, London 
Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday 
January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, 
December 
4 Formas de se escreverem datas: 
a) 2 January 2017 
b) 2nd January 2017 
c) January 2, 2017 
d) January 2nd, 2017 
Quando falamos, quase que exclusivamente usamos números ordinais mesmo como grafamos a 
data com um número cardinal. Assim para 2 January 2017 dizemos: the second of January 
twenty seventeen. 
Os anos são divididos em duas partes e os lemos como se fossem números separados: 1978 - 
nineteen seventy-eight. 
Essa forma não é exclusiva para datas, pois pode ser usada com qualquer outro numeral, 
acrescentando-se hundred, cujo uso, embora possível, seja frequentemente omitido nas datas: 
 1
1 Dificuldades Especiais
2 Tempos Verbais
�
REVISÃO GERAL B 
INGLÊS INSTRUMENTAL
3,456 - three thousand, four hundred and fifty-six ou, então, thirty-four hundred fifty-six 1
(34*100+56). 
Também as datas podem ser lidas/escritas como quaisquer outros números (e.g. ano 1978 - one 
thousand nine hundred and seventy-eight) mas só em documentos ou cerimônias 
extremamente formais. 
5 Os verbos hear e listen to são usados em contextos e com significados distintos. O uso de 
listen to é voluntário, já hear é resultante da nossa capacidade, como humanos, de registrar e 
descodificar sons, é um uso involuntário. Ouvir e escutar também têm conotação similar a hear 
e listen to mas parece que cada vez mais estão sendo usados indistintamente no português 
brasileiro. 
Ex. 
I keep hearing strange sounds coming from my neighbour's house every night. 
You never listen to my advice! 
I can hear music (a música está sendo tocada em algum lugar e eu registro esse fato auditivo) 
I always listen to music after dinner (eu decido que vou escutar música depois do jantar; é um 
ato voluntário) 
6 Devemos distinguir ainda: 
a) rob (robbed) - steal (stole-stolen) - roubar. Rob é usado em relação a quem foi roubado 
(quem sofreu a ação do roubo) e steal em relação ao que foi roubado: They robbed a bank - 
They stole my watch. 
b) see (saw-seen) - look (ed) - ver-olhar. Aqui há coincidência com português (ainda em uso): 
see é involuntário e look voluntário: Did you see the accident? Please look at the 
blackboard, Mary! 
c) after-afterward(s) - depois/após. After precisa de um complemento, já afterwards pode 
funcionar sozinho como conectivo: After the recital, we all went to a restaurant - The 
recital ended at 8. Afterwards, we all went to a restaurant. 
7 Infinitivo X Gerúndio após determinados verbos. 
a) Alguns verbos pedem que os verbos que os sigam estejam no gerúndio (verbo+ing) - embora 
o sentido em português seja o do infinitivo: 
Ex. 
He avoided talking to her after last week's meeting. (Ele evitou falar com ela ...) 
b) Outros admitem ambos, o gerúndio e o infinitivo, com um mesmo sentido. 
Ex. 
I like to watch TV ou I like watching TV. (Gosto de ver televisão) 
c) E alguns outros admitem ambos mas com sentido diverso. 
Ex. 
He stopped smoking (ele parou de fumar) 
He stopped to smoke (ele parou para fumar) 
 Notem que, em inglês, usamos a vírgula e não o ponto que é reservado para a casa decimal: US$5,456.50 - ou na 1
Grã-Bretanha £5,456.59 - (cf. R$ 5.456,50)
 2
1 Dificuldades Especiais
2 Tempos Verbais
�
REVISÃO GERAL B 
INGLÊS INSTRUMENTAL
8 Like X Would like to 
Like significa gostar de e would like to significa gostaria de (fazer algo) 
Ex. 
I like watching TV. / I like to watch TV. 
I would like to watch TV. (I'd like to watch TV) 
9 Atenção: 
a) Para em português pode ser expresso por várias preposições, ou até mesmo Ø , em inglês: 2
They bought a Christmas present for me; Paul is looking at us; Why don't you give him a 
book?; Give it to me, please. 
b) Em pode ser in, at ou on em inglês: She lives in New York; See you at the party (beach) 
then; See you on Sunday afternoon; See you in April. - in é usado com os meses e on com os 
dias da semana. 
c) Até é until somente em referência a tempo; em referência à distância será to ou as far as: 
They will be in quarantine until February - He drove to (as far as) the airport in no time at 
all. 
 Ø = usado aqui como ausência de elemento linguístico.2
 3
1 Dificuldades Especiais
2 Tempos Verbais
�
REVISÃO GERAL B 
INGLÊS INSTRUMENTAL
2 Tempos Verbais 
Aqui vamos revisar alguns dos tempos verbais em inglês. Vamos fazer isso a partir da ideia de 
time para chegar aos tenses em inglês . 3
1 Como expressar a ideia de present time? Nesse caso, a língua inglesa dispõe de um tempo 
(tense) específico: o simple present tense. Formamos esse tempo verbal com o infinitivo do 
verbo sem a partícula to para todas as pessoas com exceção da terceira pessoa do singular que 
recebe a desinência -s. 
Exemplo: 
O verbo to like ficará like e likes (somente para he, she e it): 
I like reading classical novels, but Peter, on the other hand, likes short stories better. 
Usamos o presente simples quedando queremos expressar uma ação que acontece 
costumeiramente, ou algum tipo de rotina e, ainda, para expressarmos "verdades 
universais": They always sit in the back of the car - Charles gets to work at 7 every morning - 
The earth and the planets revolve around the sun. 
Notem que ao adicionarmos a desinência -s, devemos seguir algumas regras simples: 
• se o verbo termina em s, z, ch, sh, x, o, devemos adicionar -es: pass-passes; buzz-buzzes; 
watch-watches; wash-washes; box-boxes; go-goes; 
• se termina em -y precedido de consoante, devemos substituto o -y por -i e, então, adicionar -
es: pity-pities (cf. play-plays). 
2 A ideia de passado (time) pode ser expressa de duas maneira básicas: 
(a) quando sabemos quando a ação ocorreu, ou mesmo quando não mencionamos quando ela 
ocorreu mas nosso interesse recai no tempo, isto é, quando a ação ocorreu, usamos o 
simple past. Conforme vimos anteriormente, os verbos podem ser regulares ou irregulares no 
que tange à formação do passado. 
Ex.: She arrived in London last week. All they did on their last holiday was to relax and watch 
TV. 
(b) quando o nosso interesse recai nos reflexos presentes de uma ação que ocorreu no 
passado, usamos um tempo composto, demonizado present perfect tense, formado pelo 
presente to verbo to have (have-has) e o particípio passado do verbo principal. 
Cf. o seguinte diálogo: 
Peter: Would you like to come to the cinema with me tonight? 
Leo: What's showing? 
Peter: The new Star Trek sequel. 
Leo: Oh, sorry, but I have already seen it. 
Peter: Oh, have you? When did you see it? 
Leo: Mary and I saw it together last Sunday evening. 
Peter: Shame! 
 Em inglês, o termo tense é usado em relação à categoria gramatical - tempo ( verbal) - e time para designar tempo 3
cronológico. O problema é que em português temos um mesmo vocábulo (tempo) para ambos os conceitos.
 4
1 Dificuldades Especiais
2 Tempos Verbais
�
REVISÃO GERAL B 
INGLÊS INSTRUMENTAL
3 Já a ideia de futuro (time) em inglês não conta com um tense específico. Isto quer dizer que 
não existe future tense em inglês. O que existe são várias formas (empréstimos) que são usados 
para expressar o future time. 
Ex: 
1. I will (I'll) bake a cake tomorrow. (I shall bake a cake tomorrow) 4
2. It is (it's) certainly going to rain, just look at the clouds! 
3. The train leaves at 6 tomorrow morning. 
4. Sorry, I can't make it because I am (I'm) teaching at 4 tomorrow afternoon. 
5. We will (we'll)be placing your order first thing tomorrow. 
Cada uma dessas formas tem uma razão de ser. Ou seja, são usadas em contextos específicos: 
1. "will (shall) + verbo (sem to)" - will bake - usado para fazer predições, ofertas e promessas; 
2. "am/is/are + going to + verbo" - is going to rain - usado quando há evidências de que a ação 
irá ocorrer no futuro ou quando planos já foram feitos para que a ação aconteça; 
3. "simple present" - leaves - usado em relação à ações previamente organizadas, marcadas, 
com horário definido, como no caso de trens aviões, concertos, etc; 
4. "am/is/are + verbo + -ing" - am teaching - usado para planos e ações previamente 
arranjadas; 
5. "will (shall) + be + verbo + -ing" - will be placing - usado para assinalar planos e intenções. 
4 Quando queremos expressar uma ação que está ocorrendo no mesmo momento em que 
estamos relatando a ação, usamos o present continuous ou progressive, formado pelo 
presente do verbo to be (am/is/are) mais o verbo principal com a desinência -ing: 
Shirley is studying for her finals in her room now. Carl and Paul are cooking dinner in our 
kitchen right now. (está estudando - estão fazendo o jantar) 
5 Quando queremos expressar uma ação que estava ocorrendo quando uma outra aconteceu, 
usamos o past continuous ou progressive, formado pelo passado do verbo to be (was/were) 
mais o verbo principal com a desinência -ing: 
I was doing my homework when John knocked on my bedroom door. (estava fazendo) 
6 Quando queremos expressar uma ação que já havia ocorrido quando uma outra aconteceu, 
usamos o past perfect tense, formado pelo passado do verbo to have (had) mais particípio 
passado do verbo principal: 
I had already finished my homework when John knocked on my bedroom door. (tinha/havia 
terminado) 
They had already left when I arrived. (tinham partido) 
7 Finalmente, assinalamos que o mesmo present perfect tense (descrito em 2b acima), ainda é 
usado para duas outras situações: 
• Quando queremos descrever uma ação que se repetiu várias vezes no passado. 
Ian has seen that film at least ten times in the past month. 
• Quando descrevemos uma ação que acabou de ocorrer. 5
David: Would you like something to eat? 
Jane: No, thanks. I have just had lunch.
 Shall é usado, em algumas regiões, na 1ª pessoa do singular e do plural.4
 Nesse contexto, falantes do inglês americano têm cada vez mais usado o simple past e não o present perfect como 5
preferem os britânicos.
 5
�
REVISÃO – ATIVIDADES 
INGLÊS INSTRUMENTAL
As atividades abaixo referem-se ao seguinte material: 
Revisão Geral A 
Atividade 1 
Assinale o sentido de acaba modal abaixo segundo a seguinte lista. 
(a) pedido - (b) conselho - (c) possibilidade remota - (d) possibilidade/probabilidade - (e) ordem 
- (f) capacidade - (g) ameaça - (h) futuro - (i) permissão 
( ) Could you please pass the salt? 
( ) I'm afraid we need a chauffeur because none of us can drive. 
( ) All students must wear their uniform at all times. 
( ) - ( ) He should try on the new suit; he might like it. 
( ) May I borrow your book? 
( ) Will you do me a favour? 
( ) I will try it again soon. 
( ) - ( ) Strange as it may seem, I will definitely pass his offer. 
( ) Would you be kind enough to open that window? 
( ) Can you row a boat? 
( ) They had better shut up! 
( ) Sheila must be terribly busy; she's not answering anybody's calls. 
( ) Can I just say something? 
( ) Can you please help me with this suitcase? 
Atividade 2 
Preencha os claros com o pronome pessoal/possessivo adequado. 
1 Paul plays the piano very well. For that, ___________ practises eight hours a day. 
2 Jane bought a new iPad because ____________ has become far too slow. 
3 John is planning to buy a new car because ____________ old one is ten years old. 
4 Lucy's final test mark was much better than the one __________ got for __________ midterm. 
5 My brother and I are baseball fans. ___________ are big fans of the New York Yankees. 
Atividade 3 
Assinale as frases que precisam do verbo "to do" nas formas negativa e interrogativa. 
( ) Leo lives in Paris. 
( ) It is very cold now. 
( ) I have got a brand new computer. 
( ) They knew what to do about that case. 
( ) You must do it right away. 
( ) You had better do something about it. 
( ) They were all surprised with his decision. 
( ) We have gone over our tasks several times today. 
( ) We should all take down notes during lectures. 
( ) He left Berlin early this morning. 
 1
�
REVISÃO – ATIVIDADES 
INGLÊS INSTRUMENTAL
Atividade 4 
1 Há vários "that" no primeiro parágrafo do texto. Classifique cada um deles segundo o que foi 
apresentado da Revisão Verbal 1: demonstrativo (D), conjunção (C), pronome relativo (R). 
Quando for demonstrativo e pronome relativo, assinale também o referente de cada um deles. 
2 Os pronomes pessoais e possessivos também desempenham função dêitica. Nomeie, então, o 
referente de cada um dos pronomes abaixo. 
3 Qual é o sentido dos seguintes modais usados no texto? 
a) will (linha 2): ______________________________________________ 
b) may (linha 8): ______________________________________________ 
Linha Leia o texto abaixo e faça o que se pede.
1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
9
Young adults do not usually save money. One possible explanation for that is that they seem to 
believe that they will be young and able to work forever. Another possible explanation is that 
people often first become financially independent in their 20's. They are earning money for the 
first time and that's an intoxicating feeling. That first paycheck feels like it's burning a hole in 
their pocket. Many young people are tempted to run out and spend it. 
Also, most young people are no longer living with their families, so their expenses (for example 
food and rent) are usually as much as or more than the money they make. Even worse, credit 
cards are easily available, so many young people incur huge debts. It may take them years to 
get out from under their credit card debt.
[adaptado de Bonesteel , L. Strategic Reading 1. Teacher's Manual. CUP, 2003, p. 82]
Linha Classificação Referente
Linha Pronome Referente
1 they
3 their
4 it
5 it
8 it
 2
�
REVISÃO – ATIVIDADES 
INGLÊS INSTRUMENTAL
Atividade 5 
Leia o texto abaixo sobre o processo de comunicação interpessoal e faça o que se pede. 
O modal can pode expressar vários sentidos. Can é usado quatro vezes no texto acima. Indique o 
sentido de cada um deles: 
(a) possibilidade (b) ausência de possibilidade (c) capacidade/habilidade (d) falta de 
capacidade/habilidade (e) permissão 
Linha The Process of Interpersonal Communication
1
2
3
5
6
7
8
10
11
12
14
15
16
17
The process of interpersonal communication cannot be regarded as a phenomenon which 
simply 'happens', but should be seen as a process which involves participants negotiating 
their role in this process, whether consciously or unconsciously. 
Senders and receivers are of course vital in communication. In face-to-face communication 
the roles of the sender and receiver are not distinct as both parties communicate with each 
other, even if in very subtle ways such as through eye-contact (or lack of) and general body 
language. 
There are many other subtle ways in which we communicate (perhaps even unintentionally) 
with others, for example the tone of our voice can give clues to our mood or emotional 
state, whilst hand signals or gestures can add to a spoken message. 
In written communication the sender and receiver are more distinct. Until recent times, 
relatively few writers and publishers were very powerful when it came to communicating 
the written word. Today we can all write and publish our ideas online, which has led to an 
explosion of information and communication possibilities.
adapted from http://www.skillsyouneed.com/general/what-is-
communication.htm
Linha Uso Sentido
1 cannot be ( ) a ( ) b ( ) c ( )d ( ) e
11 can give clues ( ) a ( ) b ( ) c ( ) d ( ) e
12 can add ( ) a ( ) b ( ) c ( ) d ( ) e
16 can all write ( ) a ( ) b ( ) c ( ) d ( ) e
 3
http://www.skillsyouneed.com/general/what-is-communication.htm
�
REVISÃO – ATIVIDADES 
INGLÊS INSTRUMENTAL
Atividade 6 
1) Assinale os verbos que estão no particípio passado. 
2) 
(a) Qual é o infinitivo desses verbos que você assinalou? 
___________________________________________________________________________________ 
(b) Três desses verbos no particípio passado estão funcionando como adjetivos. Quais são eles? 
__________________________, _____________________________, ________________________ 
(c) Nomeie dois verbos irregulares sendo usados no passado simples: 
__________________________, _____________________________ 
(d) Qual o sentido de should na linha 2? 
_____________________________________ 
(e) Pelo que dizem as linhas 16 e 17 do texto da atividade 5, "Today we can all write and publish 
our ideas online, which has led to an explosion of information and communication 
possibilities.", você diria que: 
( ) uma explosão de informação e comunicação ainda vai acontecer; 
( ) uma explosão de informação e comunicação já aconteceu mas cessou; 
( ) uma explosão de informação e comunicação aconteceu e ainda continua acontecendo. 
(f) Quais of referentes de which nas linhas 1 e 10? 
Linha 1: 
Linha 10:
Linha Verbo SIM ou NÃO?
1 be
1 regarded
2 should
2 seen
6 communicate
11 give
12 spoken
14 e 16 written
15 came
16 publish
16 led
 4
�
REVISÃO – ATIVIDADES 
INGLÊS INSTRUMENTAL
As atividades abaixo referem-se ao seguinte material: 
Revisão Geral B 
Atividade 1 
1) Escolha a forma apropriada. 
1 Do you think he will __________________ (lend/borrow) me his course notes? 
2 John was ____________________ (robbed/stolen) when he was walking out of the bank. 
3 ___________________ (On/In/At) a clear day we can see beyond those trees over there. 
4 What happened here? Did you ____________________ (see/look) anything? 
5 The results will only come out next week; ________________ (until/to) then there's nothing we 
can do. 
6 I shall see them _____________________(on/in/at) my mom's _______________ (on/in/at) 
Christmas day. 
7 She stopped _____________________ (to look/looking) at all the shop windows along the way 
and, evidently, ended up coming in late this morning. 
8 I'm sure she _____________________ (would like/likes) to start it all over again. 
9 I don't think they ___________________ (used to/are used to) working that many hours a day. 
10 Shut up and ___________________ (hear/listen to) her! 
2) Leia o texto abaixo e, com base nos tempos verbais usados, assinale se as afirmações 
abaixo são verdadeiras (v) ou falsas (F). 
Daniel’s Story 
18-year-old Daniel O’Brian knows he wants to make his future in computers, so he used three 
work experiences to help dip his toe in the market. He worked in each place once a week for 
about three months. His first job was in the administration department of a large multinational 
company and included inputting data onto the computer, working with spreadsheets and filing. 
Job number two was on the sales floor of a computer store outlet. He loved this job because he 
was able to give customers information on all kinds of computer software and hardware and 
answer their questions. His final job was an insurance brokers firm. Here, his job included 
creating a database and promotional material and dealing with direct mailing, which he 
thoroughly enjoyed. Because of his work experience as a teenager, Daniel has chosen Physics, 
Accounting, French and Economics as optional subjects for his final exams in secondary school. 
At the moment he is taking a computer software development course. 
[adaptado de All Set! 1 – L. Donnini & L. Platero. Thomson Heinle, 2008, p. 120] 
a) Daniel trabalha em uma firma de informática. – T/F 
b) Daniel já trabalhou em uma companhia multinacional. – T/F 
c) Daniel trabalha em uma loja que vende material de informática. T/F 
d) Daniel fez testes de Física, Contabilidade, Francês e Economia nos exames finais da escola 
secundária concluída recentemente. – T/F 
e) Daniel está fazendo um curso sobre a criação de programas de computador. – T/F 
 1
�
REVISÃO – ATIVIDADES 
INGLÊS INSTRUMENTAL
3) Que regra se aplica a que frase? 
Regras: 
a) fatos verdadeiros que não mudam 
b) eventos que começaram no passado mas ainda acontecem 
c) situações temporárias, em mudança ou desenvolvimento 
d) eventos que acontecem de forma regular, constante 
e) eventos já concluídos 
Frases: 
( ) Over half of Mexico’s land has very little rainfall each year. 
( ) Over one and a half million US visitors go to Mexico every year. 
( ) Tourism is growing very quickly in Mexico. 
( ) Archeologists have studied the Mayan civilisation for many years. 
( ) Mexico received over twenty million tourists last year. 
[adaptado de English for International Tourism – I. Dubicka & M. O'Keefle. Longman, 2005, p. 100] 
Atividade 2 
A seguir há um exercício que, em inglês, chamamos de Cloze Test. De certa forma, é um teste 
para determinar, de forma geral, o seu nível de proficiência em inglês. Ele é composto de cinco 
parágrafos, cada um contendo um texto independente dos demais. Leia cada parágrafo até o fim 
antes de preencher os claros de tal forma que a história faça sentido. Você só pode usar UMA 
palavra por claro. 
Depois, olhe o gabarito e dependendo do número de acertos, consulte a tabela abaixo para ter 
uma ideia do seu nível de proficiência. 
A) My name’s Yoko Mikura and I’m ____________ (1) student. I ____________ (2) nineteen years 
old. I’m not married. I have two brothers and a ____________(3). I _________ (4) in a flat in 
Tokyo, Japan. I ____________ (5) to learn English because it’s an international 
_________________(6). 
___________________________________________________________________________________ 
Nível Número de Acertos
Beginner 0 – 5
False Beginner 6 – 10
Pre-Intermediate 11 – 20
Intermediate 21 – 35
Upper Intermediate 36 – 45
Advanced 46 – 50
 2
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REVISÃO – ATIVIDADES 
INGLÊS INSTRUMENTAL
B) On Fridays I ____________ (7) home from BBC at about 2.00 in the afternoon and I just relax. 
On Friday evenings I don’t _____________ (8), but sometimes a friend comes over for dinner. He 
or she ____________ (9) the wine and I ____________(10) the meal. I ____________ (11) 
cooking! 
__________________________________________________________________________________ 
C) James lives in a small flat in Cambridge. He lives with two ____________ (12) boys who are 
students __________ (13) Cambridge University. They work ____________ (14) during the week, 
but ____________ (15) the weekends they invite a lot of friends ____________ (16). 
James has two jobs, __________ (17) Mondays, Tuesdays and Wednesdays he works 
____________ (18) a hospital, where he helps to look _________ (19) children who are ill. He 
goes to the hospital ____________ (20) bus. He starts at ten o’clock and works __________ (21) 
a quarter to five. ____________ (22) the other days he works ____________ (23) a private 
teacher. He teaches Biology because he is very good ____________ (24) it. 
__________________________________________________________________________________ 
D) One Sunday evening two men _____________ (25) in a London pub. One of ____________ (26) 
was very unhappy. ‘Life is terrible, everything in the world is really boring’, he ______________ 
(27). 
 ‘Don’t say that’, said the other man. ‘Life is marvellous! The world is so exciting! Think 
____________ (28) Italy. It’s a wonderful country. ____________ (29) you ever ________(30) 
there?’ 
 ‘Oh, yes. I __________ (31) there last year and I ____________ not ______________ (32) 
it.’ 
 ‘Well, do you know Norway?’ 
 ‘Oh, yes. I __________ (33) Norwayin 1984. And I ____________ (34) the ____________ 
(35) sun and I didn’t like it.’ 
 ‘Well’, said the ____________ (36) man, ‘I think you’re very ill. Only the ___________ 
(37) psychiatrist ____________ (38) help you. ____________ (39) to see Dr. Greenbaum 
____________ (40) Harley ___________ (41).’ 
 ‘I am Dr. Greenbaum’, said the man ____________ (42). 
__________________________________________________________________________________ 
E) Somerset Maugham was a writer____________ (43) wrote short stories. He travelled to the 
____________ (44) East ___________ (45) he got ideas for his books. The story ___________ (46) 
The Lotus Eater is about a man named Wilson, who ____________ (47) up work. Wilson, 
____________ (48) wife and daughter have ____________ (49) died, wanted to live a life of 
____________ (50).
 3
Lesson 1 LETRAS-TURISMO II
Antes de fazer as atividades propostas nessa primeira lição, leia a parte A, abaixo, 
sobre a questão das estratégias de leitura.
A) Estratégias de Leitura I
Leia o parágrafo abaixo e tente resumir o que o autor está dizendo. Você consegue entender 
alguma coisa?! Que língua é essa? Não é inglês, é?
Bem, a não ser que você saiba norueguês, o texto acima faz muito pouco ou nenhum sentido para 
você. Entretanto, no curso Inglês I, você aprendeu que pode fazer uso de diversas estratégias de 
leitura para entender um texto em língua estrangeira que não domine. 
Sendo assim, mesmo que você não saiba coisa alguma de norueguês, há alguns cognatos que 
podem ser um ponto-de-partida eficiente. Por exemplo, com certeza você compreende os 
seguintes termos encontrados no texto: Daniel, Portugal, restaurant e portugisisk, podendo, 
portanto, concluir que o texto deverá tratar de comida, comer fora, tendo a ver com Portugal. Mas 
ainda não é suficiente para dizermos que compreendemos o texto.
Uma outra estratégia que pode ser usada é a adivinhação. Mas adivinhar aqui não é escolher 
aleatoriamente mas, sim, tentar entender a partir de determinados padrões que podem ser 
observados. Compare os termos grifados abaixo. Você consegue adivinhar o que essa palavrinha, 
han, significa?
Uma análise atenta irá revelar que essa palavrinha recorrente aparece pela primeira vez na 
segunda frase e provavelmente se refere a algo mencionado na primeira. Ocupando a posição de 
sujeito da frase, exatamente como Daniel ocupa na quarta frase, podemos concluir que se refere 
a Daniel. Portanto, han só pode significar ele. 
�1
Servitøren heter Daniel og kommer fra Portugal. Han har bodd i Norge i fem år og har 
jobbet på kafeen i tre år. Han jobber bare hver fredag og lørdag. Daniel vil blir kokk, 
og derfor går han på skole hver mandag, tirsdag, onsdag og torsdag. På søndag har 
han fri. Da går han på kino eller besøker venner. Daniel vil åpne en restaurant i byen. 
Der skal han servere portugisisk mat. 
(Ellingsen, E. & MacDonald, K. Norsk på 1 2 3. Oslo: Cappelen, 2010, p. 40)
Servitøren heter Daniel og kommer fra Portugal. Han har bodd i Norge i fem år og har 
jobbet på kafeen i tre år. Han jobber bare hver fredag og lørdag. Daniel vil blir kokk, 
og derfor går han på skole hver mandag, tirsdag, onsdag og torsdag. På søndag har 
han fri. Da går han på kino eller besøker venner. Daniel vil åpne en restaurant i byen. 
Der skal han servere portugisisk mat. 
(Ellingsen, E. & MacDonald, K. Norsk på 1 2 3. Oslo: Cappelen, 2010, p. 40)
Lesson 1 LETRAS-TURISMO II
Claro que quando maior for o nosso conhecimento da estrutura da língua estrangeira, melhor 
serão as nossas chances que adivinharmos corretamente. Se soubermos que os verbos em 
norueguês, no presente do indicativo, sempre terminam com a desinência -r, já podemos concluir 
que as palavras em destaque abaixo são verbos no presente do indicativo. 
Embora isso não nos ajude a compreender o que essas palavras significam, podemos 
seguramente concluir que o texto descreve rotinas dessa pessoa chamada Daniel. Se soubermos 
que o artigo definido em norueguês é a desinência -en adicionada ao final dos substantivos, 
poderemos concluir que servitøren significa o servidor (garçon, aquele que serve no 
restaurante) e que kafeen é o Café (restaurante). 
Muito frequentemente o conhecimento de uma outra língua estrangeira nos ajuda no uso da 
estratégia da adivinhação. Norueguês e inglês são línguas de um mesmo ramo da árvore das 
línguas. Sendo assim, se conhecemos o verbo come em inglês e sabemos que a desinência -r é 
o marcador do presente do indicativo em norueguês, podemos chegar a conclusão de que 
kommer significa comes; ou seja, Daniel comes from (fra) Portugal. E assim por diante ...
Olhe agora a tradução do texto para o inglês e veja quanto você consegue entender.
Uma série de palavras são cognatos óbvios em inglês (lembrando que são línguas irmãs): jobbe = 
job; kokk = cook; åpne = open; skole = school; servere = serve; fra = from; fri = free. Outras 
nem tanto: tre = three; år = year; vil = will; os dias da semana (fredag, lørdag, mandag, 
tirsdag, onsdag, torsdag - Friday, Saturday, Monday, Tursday, Wednesday, Thursday); 
derfore = therefore; i = in.
�2
The waiter is called Daniel and comes from Portugal. He has lived in Norway for five 
years and has worked at the café for three years. He only works Fridays and 
Saturdays. Daniel wants to become a cook, and therefore goes to school every 
Monday, Tuesday, Wednesday and Thursday. On Sundays he is free. Then he goes to 
the cinema or visits friends. Daniel likes to work at the café but he’ll be glad when 
school is over. Then he wants to open a restaurant in the city. There he will serve 
Portuguese food.
Lesson 1 LETRAS-TURISMO II
B) Atividades
A nossa proposta de atividade para essa semana será, portanto, uma revisão do material usado 
no Inglês I no que se refere ao uso de estratégias de leitura ao tentarem compreender (e 
responder às perguntas propostas). A leitura será feita em duas fases, tanto no que tange ao Texto 
1, quanto ao Texto 2: na primeira, não devem fazer uso do dicionário, devem apenas tentar 
entender usando as estratégias que aprenderam até agora. Em seguida, sem checar o gabarito, 
ao fim deste arquivo, mas usando o dicionário, verifiquem se gostariam de alterar alguma coisa. 
Por fim, comparem suas respostas com o gabarito.
B1) Leia o texto 1 abaixo para responder às seguintes perguntas. O texto trata da questão 
das estratégias de aprendizagem, processo similar ao das estratégias de leitura.
I) Leia o primeiro parágrafo e responda as perguntas 1-3:
1 Como é caracterizada a aprendizagem pelo autor logo no primeiro parágrafo?
�3
TEXTO 1
When we refer to learning, which is a conscious process, we are also referring to something that is 
managed by the learner. This management implies, on the part of the learner, the ability to consciously 
evaluate his own learning process, detect failures when they occur, and take the necessary steps to 
correct them. As the learner does this he creates his own learning strategies. He cannot simply follow the 
rules of grammar to solve the many problems he has when trying to use the language. He has to devise 
some strategies. 
We can approach the issue of learner strategy in terms of quantity. That is, the student who knows and 
uses a large number of different strategies is a better student. The more, the better. The main concern is 
quantity. 
Another approach views learner strategies in terms of quality. There are good strategies and bad 
strategies. Some examples of bad strategies include: Pronouncing a word you don't know to get the 
meaning, reading word by word, memorizing lists of words, translating every word into the native language, 
etc. Some examples of good strategies: reading for meaning, using a native speaker to get more input, etc. 
There is a third position. According to this position, dividing strategies into good ones and bad ones is very 
simplistic. A strategy is neither good nor bad. It depends on the objective of a given task. When you read 
the classifiedads, for example, you probably (certainly!) skip all those pages that do not refer to what you 
are looking for. Skipping pages and columns is probably the best strategy for reading the classified ads. 
Now what do you do if you are reading a novel? Would you read it the same way you read the classified 
ads? Probably not. So the strategy used to read the classified ads would not be employed to read the 
novel. What may be right for one objective may be wrong for another. 
Learning is a conscious process that is managed by the student. It implies the ability to set objectives, 
assess if they are being achieved, and take corrective steps if they aren't. 
Leffa, W. J. & Paiva, M. G. 1993. The foreign language learning process. Editora da UFRGS/ The British 
Council.
Lesson 1 LETRAS-TURISMO II
2 A administração do processo de aprendizagem pelo aprendiz tem três facetas. Quais 
são?
3 O que essa administração (descrita na pergunta 2) ocasiona?
II) Leia os parágrafos 2-5 e responda:
1 Quantas e de que maneiras podemos abordar a questão das estratégias de aprendizagem?
2 Descreva essas maneiras.
3 Dê exemplos de estratégias "ditas" boas e ruins.
4 Quais das abordagens se refere ao fato de que as estratégias usadas para lermos um romance 
devem ser diferentes daquelas usadas para lermos os classificados dos jornais?
B2) Leia o texto 2 abaixo para responder às seguintes perguntas. Esse segundo texto é um 
texto geral que trata da questão da arte cinematográfica produzida por Hollywood.
�4
TEXTO 2
What characterizes almost all Hollywood pictures is their inner emptiness. This is 
compensated for by an outer impressiveness. Such impressiveness usually takes the 
form of a truly grandiose realism. Nothing is spared to make the setting, the 
costumes, all of the surface details correct. These efforts help to mask the 
essential emptiness of the characterization, and the absurdities and trivialities of 
the plots. The houses look like houses; the streets look like streets; the people look 
and talk like people; but they are empty of humanity, credibility, and motivation. 
Needless to say, the disgraceful censorship code is an important factor in 
predetermining the content of these pictures. But the code does not disturb the 
profits, nor the entertainment value of the films; it merely helps to prevent them 
from being credible. It is not too heavy a burden for the industry to bear. In 
addition to the impressiveness of the settings, there is a use of the camera which 
at times seems magical. But of what human import is all this skill, all this effort, all 
this energy in the production of effects, when the story, the representation of life 
is hollow, stupid, banal, childish? 
JAMES T. FARRELL – The Language of Hollywood
(Source: Fluency in English by L. G. Alexander, Longman, p. 40) 
Lesson 1 LETRAS-TURISMO II
Leia o texto e responda: 
1. Qual das afirmativas baixo expressa a ideia central do parágrafo?
a) Os filmes produzidos em Hollywood são impressionantes.
b) Embora os filmes de Hollywood sejam impressionantes, têm, na verdade, pouco a dizer.
c) A representação da vida nos filmes de Hollywood é vazia, equivocada, banal, infantil.
2. Agora responda às perguntas abaixo: 
a) Por que os filmes de Hollywood parecem extremamente realistas?
b) O que o autor considera errado na maneira como as pessoas são retratadas nos filmes de 
Hollywood?
c) Como a câmera contribui para o esforço que Hollywood faz na tarefa de entreter o público?
3. Sugira um título para o texto. 
______________________ 

�5
Lesson 1 LETRAS-TURISMO II
KEY – GABARITO
B1 – TEXTO 1
I) Leia o primeiro parágrafo e responda as perguntas 1-3:
1 Como é caracterizada a aprendizagem pelo autor logo no primeiro parágrafo?
Como um processo consciente que é administrado (manejado) pelo aprendiz. 
2 A administração do processo de aprendizagem pelo aprendiz tem três facetas. Quais são?
A capacidade (habilidade) de avaliar seu próprio processo de aprendizagem, detectar falhas 
(erros) quando ocorrerem e tomar as providências necessárias para corrigi-los. 
3 O que essa administração (descrita na pergunta 2) ocasiona?
O aprendiz cria suas próprias estratégias em face das dificuldades que encontra ao 
tentar usar a língua, sem ter encontrado o respaldo necessário na gramática. Isto é, o 
conhecimento gramatical não ajuda a resolver os problemas que tem ao usar a língua. 
II) Leia os parágrafos 2-5 e responda:
1 Quantas e de que maneiras podemos abordar a questão das estratégias de aprendizagem?
De três maneiras: quantidade, qualidade e a classificação em "boas" ou “ruins” seria uma 
abordagem muito simplista porque o uso das estratégias é relativo, depende dos 
objetivos da tarefa, da leitura. 
2 Descreva essas maneiras.
Quantidade: quanto mais estratégias o aprendiz usa, melhor – o aluno que usa maior 
número de estratégias seria um aluno melhor. 
Qualidade: as estratégias são classificadas em "boas" ou “ruins”. 
Relativismo: o uso das estratégias é relativo, depende dos objetivos da tarefa, da leitura. 
3 Dê exemplos de estratégias "ditas" boas e ruins.
Boas: ler para obter informação (e não palavra por palavra); obter “input" (insumo, 
exposição) por meio de falantes nativos. 
Ruins: traduzir cada palavra do texto, ler palavra por palavra, decorar listas de palavras. 
4 Quais das abordagens se refere ao fato de que as estratégias usadas para lermos um romance 
devem ser diferentes daquelas usadas para lermos os classificados dos jornais?
A que entende que o uso de estratégias é um processo relativo – relativismo. 
�6
Lesson 1 LETRAS-TURISMO II
B2 – TEXTO 2
1) b
2) 
a) Porque as “casas parecem casas, as ruas parecem ruas e as pessoas parecem 
pessoas”; os detalhes superficiais são trabalhados com extremos cuidado e precisão. 
b) Elas são vazias de humanidade, credibilidade e motivação.
c) O uso que faz da câmera é sobretudo mágico.
3) Possíveis títulos: A Arte de Hollywood; Hollywood: sucesso ou fracasso?; Existe 
Arte em Hollywood? A representação da vida em Hollywood. 
�7
Lesson 2 LETRAS-TURISMO II
A) Grammar Review: Derivation I 
Antes de começar … relembre/estude: 
______________________________________________________________________________ 
1 Sufixos que denotam "agência". 
Em inglês, os seguintes sufixos exprimem o agente, aquele que faz algo: -er, -or, -ist, -ent. Por 
exemplo, quando adicionamos -or ao verbo visit (visitar), criamos o substantivo visitor, ou seja, 
aquele que visita, em português, o visitante.
Infelizmente não há uma regra para sabermos qual sufixo usar, sem recorrermos à história da 
língua (o que seria contraproducente). O melhor método é a prática e a exposição à língua. Foi a 
prática e o uso do português que nos ensinou que devemos dizer "visitante" e não *visitador mas 
"empregador" e não *empregante.
[* = o termo não é gramaticalmente possível]
_______________________________________ 
– Atividade 1: usando o dicionário, adicione o sufixo correto aos seguintes verbos para criar 
substantivos que contenham a ideia de “agente”, aquele que faz algo.
depend, employ, perform, collect, supply, type, conquer, discover, invent, sail, tour, farm, 
reside, manage, advise, teach, love, defy 
–� –1
Regras gerais para adição de sufixos (aplicáveis à grande maioria dos sufixos) 
a) Se a palavra terminar em “y”, precedido de uma consoante, devemos substituí-lo 
por um “i" antes de adicionarmos o sufixo: study + ed = studied; carry + ed = 
carried (atenção: essa regra não se aplica se o sufixo for o -ing – studying, 
carrying 
b) Se a palavra terminar com um “e" mudo, ele desaparece quando adicionamos o 
sufixo: make + ing = making 
c) se a palavra terminar com uma sílaba tônica (ou for monossílaba) composta por 
“consoante+vogal+consoante (CVC)”, dobramos a última consoantes antes de 
acrescentarmos o sufixo: begin + er = beginner; big + er = bigger
Lesson 2 LETRAS-TURISMO II
Usaremos os sufixos -ian, -ist, -eon, -er, -eer para denotar a pessoa que seengaja ou é ativa em 
determinado campo: quem se engaja em biology é um "biology + ist" = biologist.
_______________________________________ 
– Atividade 2: usando o dicionário, adicione o sufixo correto às seguintes palavras para criar 
substantivos que denotem a ideia descrita acima. 
music, physics, surgery, chemistry, economics, law, dentistry, engineering, optometry, 
auctioning, statistics, writing, geology, linguistics 
_______________________________________ 
Como em nossa língua, também em inglês em muitos casos temos que alterar a raiz (stem) da 
palavra antes de acrescentarmos um sufixo. Por exemplo, “manter”/“manutenção"– em inglês 
“maintain”/“maintenance".
_______________________________________ 
– Atividade 3a: usando o dicionário, complete as frases abaixo com o substantivo que 
corresponde ao verbo entre parênteses.
Ex. The ……….. of that building is Perter’s responsibility. (maintain) 
Resposta: maintenance. 
1 He gave a clear ………. of his car (describe)
2 They were both punished for their ……….. (disobey)
3 We all agree that we need a ………. in taxes in this country. (reduce)
4 His ……….. in football was certainly the result of very hard work. (succeed)
5 We have to come up with a ………. to this problem urgently. (solve)
6 The hurricane has caused a lot of ………. in that Japanese town. (destroy)
7 The ………. of England by the Normans took place in 1066. (conquer)
8 Why is the ……… of English so difficult to us? (pronounce)
9 Her constant ………. of infidelity ended their marriage. (suspect)
10 All I know is that he couldn’t give us a satisfactory ………. (explain)
– Atividade 3b: agora complete as frases com o substantivo que corresponde ao adjetivo entre 
parênteses.
1 Cats have a great deal of ………. (curious)
–� –2
Lesson 2 LETRAS-TURISMO II
2 What is the ………., the ………. and the ………. of that object? (deep – high – long)
3 She has great ………. of character. (strong)
4 I must thank him for his ………. (generous)
5 He has always behaved with ………. (humble)
_______________________________________ 
– Atividade 4: Procure a palavra (Word Search) – na horizontal ou vertical somente.


–� –3
“height”?
Lesson 2 LETRAS-TURISMO II
B1) Reading Comprehension & Use of English 
1. Leia o texto abaixo e responda; use o dicionário. 
a) Quem ajuda no planejamento de viagens e férias? _________________________________ 
b) Quem informa os turistas sobre os lugares que visitam? ____________________________ 
c) Qual é exatamente o trabalho dos front desk clerks?
 ________________________________________________________________________________
d) O que fazem os restaurant hosts?
________________________________________________________________________________
e) De que tratam os dois últimos parágrafos do texto?
§5 (l. 18-21): ____________________________________________________________________
§6 (l. 22-26):____________________________________________________________________
–� –4
Lesson 2 LETRAS-TURISMO II
2. No texto acima, descubra a que as seguintes palavras se referem? Transcreva a(s) 
palavra(s) em inglês. 
a) their (l. 1):_______________________________
b) they (l. 7):_______________________________
c) they (l. 8):_______________________________
c) them (l. 11):_____________________________
d) who (l. 23):______________________________
3. Ache duas palavras diferentes no texto que expressem a idéia de “adição de 
informação”? 
________________________________ 
________________________________
4. Retire 5 (cinco) verbos irregulares do texto e escreva as formas do passado ao lado 
deles. 
a) _________________ _____________________
 
b) _________________ _____________________
 
c) _________________ _____________________
 
d) _________________ _____________________ 
e) _________________ _____________________
5. Ache duas palavras no texto que contenham sufixos denotando "agência". 
________________________________ 
________________________________
–� –5
Lesson 2 LETRAS-TURISMO II
B2) Reading Comprehension 
Leia o texto abaixo e responda. Note que, desta vez, as perguntas e respostas estarão 
redigidas em inglês; use o dicionário e o pequeno glossário disponibilizado. Lembre-se de 
algo muito importante: não precisamos entender cem porcento do vocabulário usado para 
compreendermos as ideias principais expressas no texto. Vamos tentar? 
Note: The numbers quoted in the passage above have increased considerably since it was written 
(in 1981). 
1 According to the text, …
a) more people speak Chinese dialects than English.
b) more people speak English as an auxiliary language than as a first language.
c) about one seventh of the world's population speaks Russian.
d) more people speak English in Ireland than in the United Kingdom.
2 The passage implies that…
a) little less than half the native English speakers in the world live in the United States.
b) The 55 million inhabitants of the British Isles speak like the 30 million inhabitants of the ex-
British dominions and colonies.
c) about one tenth of the total English-speaking world population lives in ex-British dominions and 
colonies.
d) to suppose 230 million people speak English as a native language would certainly be an under-
estimate.
–� –6
Lesson 2 LETRAS-TURISMO II
3 As far as geographical distribution is concerned, English is the closed approach to a world 
language. Which of the following contributes to support such a statement?
a) Chinese and Indic languages are mutually unintelligible.
b) Chinese is too complex to be a world language.
c) Russian is only spoken on two continents.
d) there are more native speakers of English than of any other language.
4 According to passage, the fact that the same individual does not pronounce his or her vowels 
and consonants identically every time shows that…
a) everyone has their own literary style.
b) mutual intelligibility is a myth.
c) people's vocabularies vary.
d) no two people speak the same language in exactly the same way.
5 According to passage, style is…
a) significant when comparing only two people.
b) a question of grammatical and syntactic correctness.
c) the particular way an individual uses language.
d) a strange type of language.
 
[adapted from Robinson, C. Themes for Proficiency, OPU, 1981)
–� –7
Glossário:
- it goes without saying that: é inquestionável que
- traits: características
- “if this be true of but two persons …”: “se essa 
afirmação é verdadeira em relação a duas pessoas …”
- stagger the imagination: desafia a imaginação
- implies (to imply): deixa a entender
- estimate: estimativa (underestimate: subestimativa)
- particular: específico, especial
Lesson 2 LETRAS-TURISMO II
KEY – GABARITO 
– Atividade 1:
depend, employ, perform, collect, supply, type, conquer, discover, invent, sail, tour, farm, 
reside, manage, advise, teach, love, defy 
dependent*, employer, performer, collector, supplier, typist, conqueror, 
discoverer, inventor, sailor, tourist, farmer, resident, manager, advisor, teacher, 
lover, defier 
*Quando grafado com -a (dependant), a palavra é um substantivo e não um 
adjetivo. 
– Atividade 2: 
music, physics, surgery, chemistry, economics, law, dentistry, engineering, optometry, 
auctioning, statistics, writing, geology, linguistics 
musician, physicist, surgeon, chemist, economist, lawyer, dentist, engineer, 
optician, auctioneer, statistician, writer, geologist, linguist 
– Atividade 3a:
1 description, 2 disobedience, 3 reduction, 4 success, 5 solution, 6 destruction, 
7 conquest, 8 pronunciation, 9 suspicion, 10 explanation 
– Atividade 3b:
1 curiosity, 2 depth - height - length, 3 strength, 4 generosity, 5 humility 
(humbleness) 
–� –8
Lesson 2 LETRAS-TURISMO II
– Atividade 4 
 
B1) Reading Comprehension & Use of English 
1. 
a) Quem ajuda no planejamento de viagens e férias? Agentes de viagemb) Quem informa os turistas sobre os lugares que visitam? Agentes de viagem 
c) Qual é exatamente o trabalho dos front desk clerks? Recepcionam os hóspedes, os 
alocam aos seus quartos, fazem e confirmam reservas e também o checkout.
d) O que fazem os restaurant hosts? Recepcionam os clientes, os levam até suas 
mesas e distribuem os menus.
–� –9
Lesson 2 LETRAS-TURISMO II
e) De que tratam os dois últimos parágrafos do texto?
§5 (l. 18-21): Falam das atribuições e rotinas dos vários trabalhadores na área de 
turismo
§6 (l. 22-26): Falam das qualificações necessárias.
2. No texto acima, descubra a que as seguintes palavras se referem? Transcreva a(s) 
palavra(s) em inglês. 
a) their (l. 1): people
b) they (l. 7): tour guides
c) they (l. 8): tourists
c) them (l. 11): guests
d) who (l. 23): travel agents
3. Ache duas palavras diferentes no texto que expressem a idéia de “adição de 
informação”? 
and, also 
4. Retire 5 (cinco) verbos irregulares do texto e escreva as formas do passado ao lado 
deles. 
a) make - made 
 
b) take - took
 
c) sleep - slept
 
d) leave - left 
e) give - gave 
 (também: do-did, spend-spent)
5. Ache duas palavras no texto que contenham sufixos denotando "agência". 
workers, tourists, waiters, bartenders, computers, employers 
Nota: cook significa cozinheiro; cooker significa fogão no Reino Unido (nos EUA, eles dizem 
stove que é um termo arcaico na Grã-Bretanha).
–� –10
Lesson 2 LETRAS-TURISMO II
B2) Reading Comprehension 
1) a 
2) c 
3) c 
4) d 
5) c
–� –11
Lesson 3 LETRAS-TURISMO II
Nesta semana teremos apenas leitura que é, afinal de contas, o nosso 
objetivo primeiro com este curso. Inseri apenas umas poucas perguntas 
envolvendo o uso da língua inglesa. 
Reading Comprenhension and Use of English 
1 
Be an animal-friendly tourist 
Wherever you go on your vacation, think about how you might affect the welfare of 
animals. 
Stray animals 
The sight of stray cats and dogs around vacation apartments and hotels is pretty common 
in lots of countries and it’s all too tempting to want to feed them. Please try not to! This 
simply encourages more animals to the area, which then rely on the tourists for food. Once 
you’ve packed your bags and gone home, who’s going to feed them? In many countries, 
the local animal welfare organizations have few resources to tackle this problem, so the 
kindest thing you can do is to offer 
them money to help feed and neuter 
these strays. 
Souvenir hunting 
If you want to buy yourself a souvenir 
from your vacation and stay animal-
friendly, don’t ever buy things like 
ivory, tortoiseshell, leather goods from 
exotic animals, feathers, shells, 
starfish, seahorses, or coral. Sadly 
these things may involve the death of an animal, threaten the future of a species, or even 
be illegal! Try to buy local handmade non-animal goods instead. 
Beach photographers 
Beach photographers offering portraits with rare animals are unfortunately common 
occurrences in many countries now. The idea of having a photo taken with a friendly chimp, 
tiger, or bear may sound like fun but most of these happy-go-lucky animals are sedated 
with drugs and have had sharp claws and teeth pulled out to make them easier to handle. 
When they grow too big or stop looking cute, these animals are often killed. Apart from the 
blatant cruelty, some of these animals could well be carrying diseases easily passed on to 
humans. So why take the risk? 
Sky High D. R., Macmillan 
�1
Lesson 3 LETRAS-TURISMO II
1 V (verdadeiro) or F (falso)? 
1 Alimentar animais perdidos/desgarrados não resolve o problema. V F 
2 O autor recomenda que não se comprem produtos feitos de couro quando em 
férias. V F 
3 Os animais usados em fotografias são exaustivamente treinados. V F 
4 Alguns animais são fisicamente modificados para se tornarem menos 
perigosos. V F 
5 Os animais se beneficiam ao se exibirem para os turistas. V F 
2 Responda. 
a) Por que a palavra countries está grafada com -i e não -y? 
b) A que palavra which, na terceira linha, se refere? 
c) Por que a recomendação de se comprarem produtos feitos de materiais não 
provenientes de animais? 
d) Em que situação animais são sedados? 
�2
Lesson 3 LETRAS-TURISMO II
2 
 
https://br.answers.yahoo.com/question/index?qid=20111116150106AApc3oX 
(acessado em 13/06/2015) 
1 Acesse o link acima, leia os dois parágrafos (de "Few cities in the world ..." até "... the 
ugliness of the structure of the tower.")* e responda às seguintes perguntas: 
a) Ache uma palavra no texto que contenha um dos sufixos que denotam agência. 
b) Qual o papel da arquitetura na preservação de Paris? 
c) Por que os parisienses ficaram chocados com a Torre Eiffel? 
d) O que teria dito Guy de Maupassant quando convidado a almoçar no restaurante da 
Torre? 
e) O que significa legend has it ? 
_______________________
[*Atenção: os dois parágrafos estão repetidos mas são idênticos]
�3
https://br.answers.yahoo.com/question/index?qid=20111116150106AApc3oX
Lesson 3 LETRAS-TURISMO II
3 
[http://www.brazil.org.za/tourism.html#.U8l-VVav0fE] 
(acessado em 13/06/2015) 
Acesse o link acima, leia o texto e responda às seguintes perguntas. 
1 O que ajudou a alavancar o turismo no Brasil e o que o prejudicou entre 2006 e 2008? 
2 No que tange ao turismo, como o Brasil se situa entre os outros países da América do 
Sul? 
3 Além de sua integridade cultural e grande beleza, o Brasil também desponta como 
………………………………………………. 
4 A palavra plant (plant) está sendo usada em outro sentido no §2, qual? 
5 Ainda no §2, o que significa GDP? 
6 De que é composto esse GDP brasileiro? 
7 Qual das fotos abaixo representa um tipo de atração turística natural que NÃO é 
mencionada no texto? 
a) b) 
�4
http://www.brazil.org.za/tourism.html#.U8l-VVav0fE
Lesson 3 LETRAS-TURISMO II
c) d) 
e) 
 
8 O que a abundância de recursos naturais ocasionou? 
9 O que tem ajudado as comunidades locais na preservação do meio ambiente? 
10 De onde vem a maioria dos turistas para a Copa do Mundo de futebol de 2014? 
�5
Lesson 3 LETRAS-TURISMO II
4 
Esse texto é um pouco mais difícil do que os anteriores por duas razões: contém 
vocabulário de uso menos frequente e, também, faz uso de referências culturais com um 
leve toque de ironia misturada com humor. Por isso, antes de passarmos à compreensão 
propriamente dita, vamos pesquisar, usando o dicionário, os seguintes termos e 
expressões (as figuras abaixo e as Notas Culturais, no fim da unidade, poderão ajudar 
nessa tarefa): 
1 No primeiro parágrafo, o autor usa três nomes próprios: Oxford, Longman e Collins 
(usado no plural “Collinses”): a que está se referindo aqui? 
 
2. No segundo parágrafo, a que se refere o autor quando escreve: “ (The English 
language) has done time in a French prison”? [Nota: "to do time" significa “cumprir 
sentença na prisão”] 
�6
The English language, in the guise encountered by most readers of the Sunday Times, is 
like a much-honoured, distinguished and elderly member of the Establishment, a small c 
conservative with a penchant for rules and regulations who dresses in an Oxford suit, 
sports a Longman’s tie and wears a pair of well-polished Collinses. 
Appearances are deceptive. This gentleman is not only the head of a raffish and far-
flung multiracial family, he has also had an extremely colourful past and, though he 
doesn’t like to admit it, has done time in a French prison. He has, in his day, been 
arraigned as a charlatan, a burglar, and an arriviste. In short, he’s not what he seems, 
and is, above all, a great