Educação Especial: Inclusão e Paradigmas

Prévia do material em texto

Disciplina: EDUCAÇÃO ESPECIAL AV 
Aluno: LUANNA 
Professor: CAROLINE KERN 
 Turma: 9003 
CEL1694_AV_201908334291 (AG) 24/05/2021 20:40:30 (F) 
 
 
 
EDUCAÇÃO ESPECIAL 
 
 
 1. Ref.: 41944 Pontos: 0,00 / 1,00 
 
A professora de uma escola regular afirma que acredita na proposta da escola inclusiva porque 
"a criança com uma deficiência física, intelectual ou sensorial convivendo com outras crianças 
sem essas características, recebem estímulos constantes para seu desenvolvimento e melhora 
de sua condição. Mas quem se beneficia mais são as crianças sem deficiência". A partir dessa 
afirmativa, podemos concluir que: 
 
 
o preconceito e o estigma sobre a deficiência são agravados com a inclusão social. 
 
o convívio entre crianças com e sem deficiência deve ser evitado pois influencia 
negativamente o grupo. 
 
a convivência com a diversidade humana contribui para a manutenção do preconceito 
social sobre a deficiência. 
 a convivência com a diversidade humana contribui para a superação do estigma da 
deficiência. 
 a segregação da pessoa com deficiência em espaços especiais contribui para a 
superação do preconceito. 
 
 
 2. Ref.: 241152 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
São três os paradigmas educacionais que orientam o campo da Educação Especial. Dentre as 
principais características do paradigma de suporte, marque a opção que NÃO esta de acordo 
com este paradigma. 
 
 
Atendimento educacional especializado 
 
Escolarização no turno oposto da escola da escola 
 
Suporte e apoio necessário para a escolarização 
 Pouca ênfase o trabalho pedagógico 
 
Inclusão direita do aluno na escola regular 
 
 
 3. Ref.: 41782 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Marque a questão que traz duas prioridades que foram estabelecidas para a educação especial 
dentro das Diretrizes Operacionais para Atendimento Educacional Especializado na Educação 
Básica (2009). 
 
 A obrigatoriedade da matrícula dos alunos, público-alvo da Educação Especial, na escola 
comum do ensino regular e da oferta do atendimento educacional especializado e 
inclusão do AEE no projeto pedagógico da escola da rede regular de ensino. 
 
Utilização do espaço escolar das instituições voltadas para o ensino regular e 
segregação dos alunos durante as atividades de aprendizagem para aqueles que não 
acompanharem o ritmo de aprendizagem da turma. 
 
Essas diretrizes versam apenas sobre o ensino dos alunos com de deficiências mentais 
e sensórias, pois para os alunos com deficiências físicas não há qualquer definição que 
garanta a sua acessibilidade. Além disso, os deficientes físicos não são considerados 
deficientes perante a escola por não apresentarem déficit cognitivo. 
 
Programa diferenciado de ensino para os alunos com deficiência que ocorre no 
momento das atividades diárias da turma regular e pagamento de Bolsa família para 
que o aluno deficiente tenha condições de financiar seu tratamento e estudar. 
 
As diretrizes citadas estabelecem apenas regulamentação sobre a manutenção de 
alunos deficientes na rede regular de ensino e garantem a promoção automática como 
forma de minimizar os efeitos nocivos que esta inclusão terá para a avaliação 
sistemática dos alunos deficientes. 
 
 
 4. Ref.: 41552 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
A disfunção motora consequente da lesão de uma ou mais partes do cérebro, provocada 
muitas vezes pela falta de oxigenação das células cerebrais, cuja principal causa é uma lesão 
encefálica não progressiva, acontecida antes ou durante o parto, podendo surgir até os 3 anos, 
recebe o nome de: 
 
 
Nanismo 
 Paralisia cerebral 
 
Fenilcetonúria 
 
Hidrocefalia 
 
Autismo 
 
 
 5. Ref.: 41359 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Marque a alternativa que conceitua corretamente a pessoa cega. 
 
 
Pessoa que possui resíduos visuais em grau pequeno, mas que permite ler textos 
impressos à tinta, desde que com letras grandes. 
 Pessoa que possui perda total ou um resíduo mínimo de visão. 
 
Pessoa que pode ter a visão corrigida por métodos cirúrgicos ou não. 
 
Pessoa que tem limitação visual e comprometimentos neurológico e intelectual. 
 
Pessoa com glaucoma ou perda parcial da visão por tempo indeterminado. 
 
 
 6. Ref.: 41993 Pontos: 0,00 / 1,00 
 
Ao falar sobre a proposta de trabalho junto a alunos com alguma deficiência, um professor 
relata que: "soubemos de um caso de uma criança com Síndrome de Down de 4 anos de idade 
que fica andando livremente, durante o período de aula, pelos corredores da escola. Quem 
acaba tomando conta dela é a copeira". De acordo com os princípios orientadores da inclusão, 
podemos afirmar que essa proposta de trabalho no contexto escolar: 
 
 
Está correta porque envolve o trabalho de todos os profissionais da escola e não 
somente do professor. 
 Está incorreta porque não atende às necessidades educacionais especiais que a criança 
apresenta. 
 
Está correta porque insere a criança no espaço físico da escola especializada na forma 
como ela consegue se comportar. 
 Está incorreta, pois esta criança deveria estar fazendo aulas de reforço escolar para se 
preparar para o processo de alfabetização. 
 
Está incorreta porque a criança não está inserida na escola especial. 
 
 
 7. Ref.: 49779 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
De acordo com a proposta bilíngüe de educação para o aluno surdo, a Língua Brasileira de 
Sinais é reconhecida como: 
 
 
uma língua escrita para a pessoa surda. 
 
a segunda língua da pessoa surda. 
 
uma língua complementar para a pessoa surda 
 
uma língua estrangeira para a pessoa surda. 
 a primeira língua da pessoa surda. 
 
 
 8. Ref.: 41562 Pontos: 0,00 / 1,00 
 
Transtorno Global do Desenvolvimento compromete 3 áreas: das habilidades de interação 
social; das habilidades da comunicação; presença de comportamentos, interesses e atividades 
estereotipadas. A única resposta que NÂO está incluída no Transtorno Global do 
Desenvolvimento é: 
 
 
Autismo 
 Ásperger 
 
Síndrome de Rett 
 
Autismo de Kanner 
 Hidrocefalia 
 
 
 9. Ref.: 50060 Pontos: 0,00 / 1,00 
 
Pessoas com altas habilidades podem apresentar rendimento superior em diferentes áreas de 
atividades. Assinale a opção que contempla as designações adotadas para estes diferentes 
tipos de altas habilidades: 
 
 capacidade intelectual geral, capacidade de liderança, aptidão acadêmica específica, 
talento especial para as artes, pensamento criativo ou produtivo. 
 
 capacidade intelectual, capacidade de abstração, aptidão acadêmica, talento especial 
para raciocínio lógico. 
 
 
talento especial para as artes, música, teatro e dança. 
 
pensamento criativo, pensamento produtivo, pensamento abstrato e crítico. 
 
deficiência intelectual, deficiência auditiva, deficiência física, deficiência visual. 
 
 
 
 10. Ref.: 270029 Pontos: 0,00 / 1,00 
 
De acordo com Lowenfeld (1977, p.28), o investimento no desenvolvimento do processo de 
criação deve ser um dos principais objetivos da educação. Dentro de uma perspectiva 
inclusiva, o reconhecimento do potencial criador como característica de todo ser humano, abre 
uma nova parceria de trabalho com: 
 
 
A cópia de modelos desenvolvidos 
 A Arte na Educação Especial 
 
O exercício meramente motor 
 O Treinamento na Educação Especial 
 
A Técnica para destreza