EDUCAÇÃO ESPECIAL av1

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Disciplina: EDUCAÇÃO ESPECIAL 
	AV
	Aluno: JULIANA MEDEIROS MARTINS DOS SANTOS
	201808379217
	Professor: CYNTIA MARIA SILVA FERRINI
 
	Turma: 9006
	CEL1694_AV_201808379217 (AG) 
	 26/05/2021 16:27:18 (F) 
			Avaliação:
9,0
	Nota Partic.:
	Nota SIA:
10,0 pts
	 
		
	EDUCAÇÃO ESPECIAL
	 
	 
	 1.
	Ref.: 41944
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	A professora de uma escola regular afirma que acredita na proposta da escola inclusiva porque "a criança com uma deficiência física, intelectual ou sensorial convivendo com outras crianças sem essas características, recebem estímulos constantes para seu desenvolvimento e melhora de sua condição. Mas quem se beneficia mais são as crianças sem deficiência". A partir dessa afirmativa, podemos concluir que:
		
	 
	a convivência com a diversidade humana contribui para a superação do estigma da deficiência.
	
	o preconceito e o estigma sobre a deficiência são agravados com a inclusão social.
	
	a segregação da pessoa com deficiência em espaços especiais contribui para a superação do preconceito.
	
	o convívio entre crianças com e sem deficiência deve ser evitado pois influencia negativamente o grupo.
	
	a convivência com a diversidade humana contribui para a manutenção do preconceito social sobre a deficiência.
	
	
	 2.
	Ref.: 241152
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	São três os paradigmas educacionais que orientam o campo da Educação Especial. Dentre as principais características do paradigma de suporte, marque a opção que NÃO esta de acordo com este paradigma.
		
	
	Atendimento educacional especializado
	
	Suporte e apoio necessário para a escolarização
	
	Escolarização no turno oposto da escola da escola
	
	Inclusão direita do aluno na escola regular
	 
	Pouca ênfase o trabalho pedagógico
	
	
	 3.
	Ref.: 41782
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Marque a questão que traz duas prioridades que foram estabelecidas para a educação especial dentro das Diretrizes Operacionais para Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica (2009).
		
	 
	A obrigatoriedade da matrícula dos alunos, público-alvo da Educação Especial, na escola comum do ensino regular e da oferta do atendimento educacional especializado e inclusão do AEE no projeto pedagógico da escola da rede regular de ensino.
	
	Utilização do espaço escolar das instituições voltadas para o ensino regular e segregação dos alunos durante as atividades de aprendizagem para aqueles que não acompanharem o ritmo de aprendizagem da turma.
	
	Essas diretrizes versam apenas sobre o ensino dos alunos com de deficiências mentais e sensórias, pois para os alunos com deficiências físicas não há qualquer definição que garanta a sua acessibilidade. Além disso, os deficientes físicos não são considerados deficientes perante a escola por não apresentarem déficit cognitivo.
	
	Programa diferenciado de ensino para os alunos com deficiência que ocorre no momento das atividades diárias da turma regular e pagamento de Bolsa família para que o aluno deficiente tenha condições de financiar seu tratamento e estudar.
	
	As diretrizes citadas estabelecem apenas regulamentação sobre a manutenção de alunos deficientes na rede regular de ensino e garantem a promoção automática como forma de minimizar os efeitos nocivos que esta inclusão terá para a avaliação sistemática dos alunos deficientes.
	
	
	 4.
	Ref.: 41552
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	A disfunção motora consequente da lesão de uma ou mais partes do cérebro, provocada muitas vezes pela falta de oxigenação das células cerebrais, cuja principal causa é uma lesão encefálica não progressiva, acontecida antes ou durante o parto, podendo surgir até os 3 anos, recebe o nome de:
		
	
	Autismo
	
	Fenilcetonúria
	 
	Paralisia cerebral
	
	Hidrocefalia
	
	Nanismo
	
	
	 5.
	Ref.: 41359
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Marque a alternativa que conceitua corretamente a pessoa cega.
		
	
	Pessoa que pode ter a visão corrigida por métodos cirúrgicos ou não.
	
	Pessoa que possui resíduos visuais em grau pequeno, mas que permite ler textos impressos à tinta, desde que com letras grandes.
	
	Pessoa que tem limitação visual e comprometimentos neurológico e intelectual.
	
	Pessoa com glaucoma ou perda parcial da visão por tempo indeterminado.
	 
	Pessoa que possui perda total ou um resíduo mínimo de visão.
	
	
	 6.
	Ref.: 41993
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	Ao falar sobre a proposta de trabalho junto a alunos com alguma deficiência, um professor relata que: "soubemos de um caso de uma criança com Síndrome de Down de 4 anos de idade que fica andando livremente, durante o período de aula, pelos corredores da escola. Quem acaba tomando conta dela é a copeira". De acordo com os princípios orientadores da inclusão, podemos afirmar que essa proposta de trabalho no contexto escolar:
		
	
	Está correta porque envolve o trabalho de todos os profissionais da escola e não somente do professor.
	 
	Está incorreta porque não atende às necessidades educacionais especiais que a criança apresenta.
	
	Está incorreta porque a criança não está inserida na escola especial.
	 
	Está correta porque insere a criança no espaço físico da escola especializada na forma como ela consegue se comportar.
	
	Está incorreta, pois esta criança deveria estar fazendo aulas de reforço escolar para se preparar para o processo de alfabetização.
	
	
	 7.
	Ref.: 49779
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	De acordo com a proposta bilíngüe de educação para o aluno surdo, a Língua Brasileira de Sinais é reconhecida como:
		
	
	a segunda língua da pessoa surda.
	
	uma língua estrangeira para a pessoa surda.
	
	uma língua complementar para a pessoa surda
	 
	a primeira língua da pessoa surda.
	
	uma língua escrita para a pessoa surda.
	
	
	 8.
	Ref.: 41562
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Transtorno Global do Desenvolvimento compromete 3 áreas: das habilidades de interação social; das habilidades da comunicação; presença de comportamentos, interesses e atividades estereotipadas. A única resposta que NÂO está incluída no Transtorno Global do Desenvolvimento é:
		
	
	Síndrome de Rett
	
	Ásperger
	
	Autismo de Kanner
	 
	Hidrocefalia
	
	Autismo
	
	
	 9.
	Ref.: 50060
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Pessoas com altas habilidades podem apresentar rendimento superior em diferentes áreas de atividades. Assinale a opção que contempla as designações adotadas para estes diferentes tipos de altas habilidades:
		
	
	capacidade intelectual, capacidade de abstração, aptidão acadêmica, talento especial para raciocínio lógico.
 
	 
	capacidade intelectual geral, capacidade de liderança, aptidão acadêmica específica, talento especial para as artes, pensamento criativo ou produtivo.
 
	
	deficiência intelectual, deficiência auditiva, deficiência física, deficiência visual. 
 
	
	talento especial para as artes, música, teatro e dança.
	
	pensamento criativo, pensamento produtivo, pensamento abstrato e crítico.
	
	
	 10.
	Ref.: 270029
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	De acordo com Lowenfeld (1977, p.28), o investimento no desenvolvimento do processo de criação deve ser um dos principais objetivos da educação. Dentro de uma perspectiva inclusiva, o reconhecimento do potencial criador como característica de todo ser humano, abre uma nova parceria de trabalho com:
		
	
	O Treinamento na Educação Especial
	
	O exercício meramente motor
	
	A Técnica para destreza
	 
	A Arte na Educação Especial
	
	A cópia de modelos desenvolvidos