educacao especial 1

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Disciplina: CEL1694 - EDUCAÇÃO ESPECIAL Período: 2021.1 EAD (G) / AV 
Aluno: JEAN DE MELO SILVA Matrícula: 201702239519 
Data: 01/05/2021 21:49:30 Turma: 9003 
 
 
 ATENÇÃO 
1. Veja abaixo, todas as suas respostas gravadas no nosso banco de dados. 
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 1a Questão (Ref.: 201702305414) 
A professora de uma escola regular afirma que acredita na proposta da escola inclusiva 
porque "a criança com uma deficiência física, intelectual ou sensorial convivendo com outras 
crianças sem essas características, recebem estímulos constantes para seu desenvolvimento 
e melhora de sua condição. Mas quem se beneficia mais são as crianças sem deficiência". A 
partir dessa afirmativa, podemos concluir que: 
 
 
a convivência com a diversidade humana contribui para a superação do estigma da 
deficiência. 
 
o convívio entre crianças com e sem deficiência deve ser evitado pois influencia 
negativamente o grupo. 
 
o preconceito e o estigma sobre a deficiência são agravados com a inclusão social. 
 
a convivência com a diversidade humana contribui para a manutenção do preconceito 
social sobre a deficiência. 
 
a segregação da pessoa com deficiência em espaços especiais contribui para a superação 
do preconceito. 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201702504622) 
São três os paradigmas educacionais que orientam o campo da Educação Especial. Dentre as 
principais características do paradigma de suporte, marque a opção que NÃO esta de acordo 
com este paradigma. 
 
 
Pouca ênfase o trabalho pedagógico 
 
Inclusão direita do aluno na escola regular 
 
Suporte e apoio necessário para a escolarização 
 
Escolarização no turno oposto da escola da escola 
 
Atendimento educacional especializado 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201702305252) 
Marque a questão que traz duas prioridades que foram estabelecidas para a educação 
especial dentro das Diretrizes Operacionais para Atendimento Educacional Especializado na 
Educação Básica (2009). 
 
 
Programa diferenciado de ensino para os alunos com deficiência que ocorre no momento 
das atividades diárias da turma regular e pagamento de Bolsa família para que o aluno 
deficiente tenha condições de financiar seu tratamento e estudar. 
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Utilização do espaço escolar das instituições voltadas para o ensino regular e segregação 
dos alunos durante as atividades de aprendizagem para aqueles que não acompanharem 
o ritmo de aprendizagem da turma. 
 
Essas diretrizes versam apenas sobre o ensino dos alunos com de deficiências mentais e 
sensórias, pois para os alunos com deficiências físicas não há qualquer definição que 
garanta a sua acessibilidade. Além disso, os deficientes físicos não são considerados 
deficientes perante a escola por não apresentarem déficit cognitivo. 
 
A obrigatoriedade da matrícula dos alunos, público-alvo da Educação Especial, na escola 
comum do ensino regular e da oferta do atendimento educacional especializado e inclusão 
do AEE no projeto pedagógico da escola da rede regular de ensino. 
 
As diretrizes citadas estabelecem apenas regulamentação sobre a manutenção de alunos 
deficientes na rede regular de ensino e garantem a promoção automática como forma de 
minimizar os efeitos nocivos que esta inclusão terá para a avaliação sistemática dos 
alunos deficientes. 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201702305022) 
A disfunção motora consequente da lesão de uma ou mais partes do cérebro, provocada 
muitas vezes pela falta de oxigenação das células cerebrais, cuja principal causa é uma lesão 
encefálica não progressiva, acontecida antes ou durante o parto, podendo surgir até os 3 
anos, recebe o nome de: 
 
 
Nanismo 
 
Autismo 
 
Paralisia cerebral 
 
Hidrocefalia 
 
Fenilcetonúria 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201702304829) 
Marque a alternativa que conceitua corretamente a pessoa cega. 
 
 
Pessoa que pode ter a visão corrigida por métodos cirúrgicos ou não. 
 
Pessoa que possui perda total ou um resíduo mínimo de visão. 
 
Pessoa que possui resíduos visuais em grau pequeno, mas que permite ler textos 
impressos à tinta, desde que com letras grandes. 
 
Pessoa com glaucoma ou perda parcial da visão por tempo indeterminado. 
 
Pessoa que tem limitação visual e comprometimentos neurológico e intelectual. 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201702305463) 
Ao falar sobre a proposta de trabalho junto a alunos com alguma deficiência, um professor 
relata que: "soubemos de um caso de uma criança com Síndrome de Down de 4 anos de 
idade que fica andando livremente, durante o período de aula, pelos corredores da escola. 
Quem acaba tomando conta dela é a copeira". De acordo com os princípios orientadores da 
inclusão, podemos afirmar que essa proposta de trabalho no contexto escolar: 
 
 
Está correta porque insere a criança no espaço físico da escola especializada na forma 
como ela consegue se comportar. 
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Está incorreta porque não atende às necessidades educacionais especiais que a criança 
apresenta. 
 
Está incorreta, pois esta criança deveria estar fazendo aulas de reforço escolar para se 
preparar para o processo de alfabetização. 
 
Está correta porque envolve o trabalho de todos os profissionais da escola e não somente 
do professor. 
 
Está incorreta porque a criança não está inserida na escola especial. 
 
 
 
 7a Questão (Ref.: 201702313249) 
De acordo com a proposta bilíngüe de educação para o aluno surdo, a Língua Brasileira de 
Sinais é reconhecida como: 
 
 
a segunda língua da pessoa surda. 
 
uma língua complementar para a pessoa surda 
 
uma língua escrita para a pessoa surda. 
 
uma língua estrangeira para a pessoa surda. 
 
a primeira língua da pessoa surda. 
 
 
 
 8a Questão (Ref.: 201702305032) 
Transtorno Global do Desenvolvimento compromete 3 áreas: das habilidades de interação 
social; das habilidades da comunicação; presença de comportamentos, interesses e 
atividades estereotipadas. A única resposta que NÂO está incluída no Transtorno Global do 
Desenvolvimento é: 
 
 
Autismo 
 
Síndrome de Rett 
 
Autismo de Kanner 
 
Hidrocefalia 
 
Ásperger 
 
 
 
 9a Questão (Ref.: 201702313530) 
Pessoas com altas habilidades podem apresentar rendimento superior em diferentes áreas 
de atividades. Assinale a opção que contempla as designações adotadas para estes 
diferentes tipos de altas habilidades: 
 
 
capacidade intelectual, capacidade de abstração, aptidão acadêmica, talento especial para 
raciocínio lógico. 
 
 
talento especial para as artes, música, teatro e dança. 
 
capacidade intelectual geral, capacidade de liderança, aptidão acadêmica específica, 
talento especial para as artes, pensamento criativo ou produtivo. 
 
 
deficiência intelectual, deficiência auditiva, deficiência física, deficiência visual. 
 
 
pensamento criativo, pensamento produtivo, pensamento abstrato e crítico. 
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 10a Questão (Ref.: 201702533499) 
De acordo com Lowenfeld (1977, p.28), o investimento no desenvolvimento do processo de 
criação deve ser um dos principais objetivosda educação. Dentro de uma perspectiva 
inclusiva, o reconhecimento do potencial criador como característica de todo ser humano, 
abre uma nova parceria de trabalho com: 
 
 
A Técnica para destreza 
 
A cópia de modelos desenvolvidos 
 
A Arte na Educação Especial 
 
O exercício meramente motor 
 
O Treinamento na Educação Especial 
 
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