7_Caderno_base_volume3_7º ano_Completo (3)

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MARCOS MARCELO TRAD 
Prefeito Municipal 
 
ELZA FERNANDES 
Secretária de Educação 
 
SORAIA INÁCIO CAMPOS 
Secretária adjunta de Educação 
 
WALDIR LEONEL 
Superintendente de Gestão das Políticas Educacionais 
 
MÔNICA OLIVEIRA INÁCIO PRESTES 
Gerente do Ensino Fundamental e Médio 
 
 
 
 
 
FICHA TÉCNICA 
 
ELABORAÇÃO 
 
ARTE – ARTES VISUAIS 
Ana Lucia Serrou 
 
ARTE - DANÇA 
Douglas de Oliveira Caetano 
 
ARTE – MÚSICA 
Marcos Silva de Araújo 
 
ARTE – TEATRO 
Matheus Vinicius de Sousa Fernandes 
 
CIÊNCIAS 
Cristiane Miranda Magalhães Gondin 
Gilson da Rocha Santos 
Leila Tatiana Garcia 
Nathalie Rossini 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA 
Eliana de Mattos Carvalho 
 
GEOGRAFIA GERAL 
Rafael Bartimann de Almeida 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GEOGRAFIA REGIONAL 
Rafael Bartimann de Almeida 
 
HISTÓRIA 
Fernando Vendrame Menezes 
 
LÍNGUA INGLESA 
Adriana Assis Silva Nery 
Lislyê Milanez de Freitas 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
Francisco Leandro Oliveira Queiroz 
Gustavo Aurélio Tomé Azuaga 
 
MATEMÁTICA 
Páblo Carcheski de Queiroz 
 
REVISÃO GRAMATICAL 
Francisco Leandro Oliveira Queiroz 
João Batista Cunha Silveira 
 
DIAGRAMAÇÃO 
Agnaldo de Oliveira 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................................................ 4 
ORIENTAÇÕES GERAIS ............................................................................................................................. 6 
ARTE – ARTES VISUAIS ............................................................................................................................. 7 
ARTE – DANÇA ......................................................................................................................................... 23 
ARTE – MÚSICA ........................................................................................................................................ 32 
ARTE – TEATRO ....................................................................................................................................... 39 
CIÊNCIAS .................................................................................................................................................. 45 
EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................................................................... 65 
GEOGRAFIA GERAL ................................................................................................................................. 77 
GEOGRAFIA REGIONAL ........................................................................................................................... 87 
HISTÓRIA .................................................................................................................................................. 99 
LÍNGUA PORTUGUESA .......................................................................................................................... 121 
LÍNGUA INGLESA .................................................................................................................................... 143 
MATEMÁTICA .......................................................................................................................................... 161 
 
 
4 
 
APRESENTAÇÃO 
 
 
Diante da pandemia de COVID-19 e da necessidade de se manter as medidas sanitárias para 
mitigar seus efeitos e consequências para a população, a Prefeitura Municipal de Campo Grande, por 
meio do Decreto nº 14.613, de 3 de fevereiro de 2021, manteve a adoção de aulas remotas como uma das 
formas de distanciamento social. Assim, faz-se premente a busca pela diversidade de estratégias e 
recursos que possam diminuir o impacto na aprendizagem, decorrente da suspensão das aulas 
presenciais e, ao mesmo tempo, garantir aos alunos da Rede Municipal de Ensino de Campo Grande 
(Reme) uma educação de qualidade. 
 
Nessa direção, a Secretaria Municipal de Educação de Campo Grande, por meio da 
Superintendência de Gestão das Políticas Educacionais, tem disponibilizado os Cadernos-Base como um 
recurso educativo voltado às necessidades essenciais de aprendizagem dos alunos da Reme. 
 
Organizado pela Gerência do Ensino Fundamental e Médio, os Cadernos-Base estão estruturados 
com atividades que abordam as habilidades que compõem o Referencial Curricular Circunstancial/2021. 
No que tange à distribuição do quantitativo de atividades, por componente curricular, considerou-se a 
carga horária correspondente a cada um deles, de forma que, para cada hora-aula, tem-se, no mínimo, 
uma atividade. 
 
O terceiro, que ora apresentamos, constitui-se como uma continuidade dos anteriores, tanto no que 
se refere às habilidades e conteúdos trabalhados, por meio das atividades propostas, quanto na 
ordenação lógica dos conhecimentos necessários para a progressão da aprendizagem dos alunos. 
 
Cada unidade escolar poderá definir se procederá ao trabalho pedagógico deste caderno, junto aos 
alunos, em volume único ou segmentado em duas partes, conforme disponibilizado no ambiente Moodle, 
desta Secretaria. Também caberá à escola definir o período de aplicação do caderno. Contudo, 
orientamos que este terceiro volume seja desenvolvido na sua integralidade, como os anteriores, 
considerando que o conteúdo aborda conhecimentos essenciais à aprendizagem dos alunos. 
 
Ressaltamos que este Caderno-Base constitui um recurso inicial voltado à ação docente e deve ser 
complementado com outros recursos e estratégias, de acordo com as necessidades de cada professor, de 
suas turmas e do contexto socioeconômico da sua escola. 
 
Assim, reforçamos que as atividades presentes neste material e as habilidades a elas 
correspondentes não representam a totalidade de conhecimentos necessários para se desenvolver a 
aprendizagem dos alunos, dentro do seu período de aplicação, o que delega ao professor a 
responsabilidade quanto à sua complementação com explicações, explanações e outras atividades que 
aprofundem as questões presentes no volume III do Caderno-Base ou abordem habilidades que, 
porventura, não estejam nele presentes e façam parte do Referencial Curricular Circunstancial. 
 
Nesse sentido, acreditamos na capacidade criativa dos professores para planejar aulas que 
extrapolem os limites deste material, agregando a ele o uso das Tecnologias Digitais da Informação e 
Comunicação (TDICs), a interação com seus alunos, a explanação dos conhecimentos necessários para o 
ano escolar, entre outros. 
 
Cabe ao professor, como regente de suas turmas, adotar mecanismos de registro sistemático das 
suas ações pedagógicas. Nesse contexto, indicamos que o uso de planilhas, tabelas e fichas de 
acompanhamento sejam instrumentos capazes de proporcionar uma ampla visão do desenvolvimento das 
atividades e da aprendizagem dos seus alunos. Esses registros são essenciais para que, além do 
acompanhamento da aprendizagem, o professor possa comunicar-se com a equipe pedagógica e a 
direção escolar, informando, em tempo hábil, sobre as dificuldades encontradas, a fim de que realizem os 
encaminhamentos necessários. 
 
5 
 
 
 
 
 
Na perspectiva da avaliação formativa e processual, a ação docente se desenvolve no transcorrer 
do processo de ensino-aprendizagem, pautada na definição de critérios de avaliação claros, estabelecidos 
a partir dos objetivos de ensino e dos instrumentos avaliativos adequados às estratégias e procedimentos 
didáticos adotados pelo professor. Tal perspectiva avaliativa confere ao docente maior segurança para, 
quando necessário e em conformidade com as orientações deliberadas pela gestão escolar, atribuir notas, 
expressas em valores numéricos, que possam aferir, qualitativamente, o conhecimento adquirido pelos 
alunos. 
 
Assim, o registro sistemático e o acompanhamento dos alunos, além de conferir segurança ao 
processo avaliativo, também são importantes para que o professor possa definir eelencar suas estratégias 
de recuperação da aprendizagem. A partir deste entendimento acerca da avaliação, a recuperação da 
aprendizagem se apresenta como uma ação paralela e inerente ao ato de ensinar, concomitante ao 
planejamento e à execução didática da aula. 
 
À vista disso, entendemos os Cadernos-Base como recursos que, acompanhados e 
complementados pela ação docente, por meio de registros sistemáticos do planejamento, desenvolvimento 
e avaliação da aprendizagem, contribuirão para que os alunos da Reme tenham acesso a um ensino de 
qualidade. 
 
Por fim, reforçamos o reconhecimento, por parte desta Secretaria, da competência técnica dos 
seus professores e do compromisso assumido ante a demanda educacional, de modo a promover uma 
educação igualitária e inclusiva, garantindo sua efetivação como um direito público subjetivo. 
 
 
 
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ORIENTAÇÕES GERAIS 
 
 
 
 
7 
 
ARTE – ARTES VISUAIS 
 
Olá, alunos (as)! 
No Caderno-Base II, anterior a este, estudamos sobre arte medieval: românica e gótica. 
Agora, iniciaremos o estudo sobre a América Pré-Colombiana (maias, astecas, incas). 
Lembrem-se de que este espaço é diferente da sala de aula, portanto, caso tenham alguma dificuldade 
nas atividades, solicitem o auxílio de um adulto da família. 
Para algumas produções artísticas, vocês precisarão de materiais específicos. Caso não tenham algum 
material solicitado, utilizem o que houver em sua casa. 
 
Os povos pré-colombianos 
 
Contextualização: 
 
Esse termo é usado para se referir aos povos que viviam na América antes 
da chegada de Cristóvão Colombo. Para o Brasil, utiliza-se o termo pré-
cabralino (Álvares Cabral). 
No fim do século XV, a Europa vivia o chamado Renascimento, mas é 
possível encontrar semelhanças entre os códices mesoamericanos e a arte 
europeia. 
As semelhanças vão desde os aspectos formais aos sociais. 
Conquistadores europeus, quando chegaram ao continente mesoamericano, 
encontraram a cultura altamente desenvolvida por sua arquitetura e 
engenharia. 
A arte pré-colombiana causou um grande estranhamento e foi rejeitada 
pelos europeus. 
 
Leia o texto, observe a imagem e faça a questão 1. 
 
As civilizações pré-colombianas, os incas, astecas e maias, possuíam algumas características em comum, 
como: 
- Eram politeístas. 
- Utilizavam a matemática. 
- Desenvolveram a escrita. 
- Demonstravam conhecimento da astronomia. 
- Utilizavam rituais de sacrifícios (humanos). 
- Conhecimento avançado em construções em pedra. 
 
De modo geral, a arte pré-colombiana tinha função mágica ou religiosa, e também artigos criados para 
decoração. Fazem parte do universo artístico dessas civilizações templos e casas, esculturas, pinturas, 
utensílios domésticos, objetos ornamentais, amuletos e tecidos. 
 
1. As civilizações pré-colombianas mais estudadas são os incas, astecas e maias. Embora sejam muito 
diferentes entre si, quais as características em comum entre essas sociedades? 
 
 
ARTE MAIA 
 
Leia o texto, observe a imagem e faça a questão 2. 
 
Contextualização: 
Os maias se estabeleceram onde atualmente é o sul do México, Guatemala, Belize e Honduras. 
8 
 
A arte maia apresenta um alto nível de sofisticação para a época em que foi criada, e os seus artistas 
foram mais originais e refinados de toda América pré-colombiana, durante mais de dois mil anos, os maias 
utilizaram em suas construções técnicas aprimoradas e variados materiais (pedra, terra, gesso, madeira, 
terracota, cerâmica, papel etc.). 
 
Toda a produção artística maia tem uma forte relação com a política, a história, a cultura e a religião 
politeísta, composta pela crença em diversos deuses. 
 
Excelentes arquitetos, escultores e pintores, os maias são chamados de "intelectuais do Novo Mundo" por 
causa dos avançados sistemas numéricos e astronômicos, da escrita hieroglífica e de seu complexo 
calendário. Sua utilização remonta ao ano 550 a.C., provavelmente o mais antigo, sendo considerado o 
melhor, o mais elaborado. 
Fonte: Adaptado de https://www.todamateria.com.br/maias/. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Calendário Maia 
 Fonte: <https://www.todamateria.com.br/maias/>. 
 
2. Escreva as principais características da arte maia. 
 
 
Leia o texto, observe a imagem e faça a questão 3. 
 
Os maias desenvolveram um sistema próprio de escrita, até hoje quase indecifrável, baseado na 
representação de objetos e ideias e com alto grau de abstração. 
 
Eles desenvolveram um alfabeto escrito próprio do tipo hieroglífico com cerca de mil signos diferentes para 
representar os aspectos do mundo. 
 
A escrita maia consistia num conjunto de glifos altamente elaborados que eram laboriosamente moldados, 
gravados e pintados em cerâmica, paredes, gravados em madeira ou pedra, ou ainda moldados em 
estuque. 
 
Fonte: Adaptado de: https://www.todamateria.com.br/maias/. 
 
 
https://www.todamateria.com.br/maias/
9 
 
Observe as imagens do sistema de escrita maia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fontes: 
<https://pt.wikipedia.org/wiki/Escrita_maia>. 
<http://colegiodelos.com/wp-content/uploads/2017/08/arte-pr%C3%A9-colombiana.pdf>. 
 
3. Representação simbólica. 
De acordo com o texto, os maias criaram um tipo de escrita chamado de ideogramas, pois se lê pela figura 
e algumas vezes pela combinação dos sons que se faz ao pronunciar as figuras. A forma de escrita dos 
maias não foi totalmente decifrada. 
 
Agora é com você! 
a) Inspirado nos códices dos maias, crie o seu próprio código. 
-Comece criando uma representação simbólica de repertório próprio para cada letra do alfabeto. 
 
A 
 
 
 
B 
 
 
 
C 
 
 
 
D 
 
 
 
10 
 
E 
 
 
 
F 
 
 
 
G 
 
 
 
H 
 
 
 
I 
 
 
 
J 
 
 
 
K 
 
 
 
L 
 
 
 
M 
 
 
 
N 
 
 
 
O 
 
 
 
P 
 
 
 
Q 
 
 
 
R 
 
 
 
S 
 
 
 
T 
 
 
 
11 
 
U 
 
 
 
V 
 
 
 
W 
 
 
 
X 
 
 
 
Y 
 
 
 
Z 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
b) Substitua a letra do seu nome pelo desenho do símbolo que você criou, escrevendo o seu nome e uma 
mensagem no quadro abaixo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12 
 
Arquitetura maia 
 
Leia o texto, observe as imagens e faça a questão 4. 
 
A arquitetura maia apresenta um elevado grau de sofisticação, suntuosidade e monumentalidade. Fizeram 
vias pavimentadas, construíram templos, palácios, túmulos, observatórios, pirâmides escalonadas. Esses 
espaços arquitetônicos abrigavam diversas pinturas e esculturas sendo formadas por arcos e abóbodas. 
 
Esses espaços arquitetônicos eram ricamente decorados com estátuas de animais e símbolos diversos, 
abrigavam diversas pinturas e esculturas sendo formadas por arcos e abóbodas. 
 
Observe as imagens: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
As pirâmides maias foram construídas com pedras e, na sua parte externa, existiam plataformas e 
escadas, que levavam para a parte superior que era utilizada como templo, para rituais religiosos e 
adoração aos deuses maias. Diferentemente das pirâmides do Egito que eram construídas como 
monumentos funerários, na qual havia pequenas passagens internas conduzindo até a parte central, onde 
ficavam os túmulos. 
Fonte: Adaptado de: https://www.todamateria.com.br/maias/. 
 
Observe as imagens das pirâmides egípcias e a maia. 
 
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Fonte: <https://novaescola.org.br/conteudo/2417/ha-diferencas-entre-as-piramides-do-egito-e-as-do-mexico#>. 
 
4. Escreva as diferenças entre as pirâmides maias e as pirâmides egípcias. 
 
 
 
Escultura e pintura maia. 
 
Leia o texto, observe as imagens e responda à questão 5. 
A arte escultórica maia tinha a finalidade de embelezar os locais, e adornava os templos e os palácios. As 
suas principais características são a utilização do relevo, a monumentalidade, o estilo naturalista no 
tratamento dos temas e o uso da cor no acabado superficial. 
 
Tanto nas esculturas como nas pinturas, utilizam tanto os padrões geométricos e zoomórficos estilizadosquanto figuras humanas. Sabe-se que para eles toda cor é símbolo de algo (preta é a cor da guerra; 
amarela, da fecundidade etc.) 
 
A pintura maia teve grande destaque com a produção de diversos murais e objetos de cerâmica, os quais 
adornavam as paredes dos palácios e dos templos. Os murais eram multicoloridos e apresentavam cenas 
históricas, cotidianas, culturais, cerimoniais e religiosas, com o uso da técnica do afresco. 
 
Os materiais mais utilizados para as esculturas eram pedras, gesso, madeira e estelas decorativas. 
Estelas são um tipo de monumento esculpido em pedra, de formato vertical, contendo relevos decorativos 
e que poderiam ter diferentes funções, como a demarcação de um território, a comemoração de algum 
evento ou mesmo a homenagem a um Deus ou soberano. 
 
Esses monumentos também serviam como método de “propaganda” da elite política e religiosa para criar 
coesão e controle social. Era quase sempre feitas em baixo-relevo e apresentam uma forma complexa, 
contendo inscrições hieroglíficas (datas e inscrições dinásticas). 
 
 
14 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fontes: 
<https://www.notapositiva.com/old/pt/trbestbs/filosofia/10_civilizacao_maia.htm>. 
<http://colegiodelos.com/wp-content/uploads/2017/08/arte-pr%C3%A9-colombiana.pdf https://br.depositphotos.com/5944727/stock-photo-stela-in-
copan.html>. 
 
5. O que são Estelas e o que elas significavam para os maias? 
 
 
ARTE ASTECA 
 
Contextualização: 
Os astecas viviam, originalmente, no norte do atual México. Esta cidade se tornou o centro do grande 
império e impressionou aos espanhóis com suas ruas largas e limpas. 
 
O povo asteca se organizava como um verdadeiro império e cobrava tributos dos povos subjugados e 
comercializava artesanato com as populações vizinhas. A cultura deles era muito rica, e reunia diversos 
elementos dos povos mesoamericanos da antiguidade. Os astecas foram dizimados pelos espanhóis no 
século XV. 
 
Dominavam a escrita pictórica, com desenhos de objetos e figuras: uma pessoa falando, por exemplo, era 
representada com tiras de papel saindo da boca. Usavam também a escrita hieroglífica, baseada em 
símbolos e sons. 
 
Leia o texto, as imagens e faça a questão 6. 
 
Arquitetura e escultura. 
Uma das maiores marcas da arte asteca foi a arquitetura. 
Servia para a realização de cerimônias, com um elevado grau de sofisticação, suntuosidade e 
monumentalidade, com a produção de templos, palácios, pirâmides, túmulos, observatórios, dentre outros. 
Um dos templos mais importantes foi o Templo Maior, na capital asteca Tenochtitlan, atual Cidade do 
México. 
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Fonte: <https://www.slideshare.net/AndreaDressler/arte-prcolombiana-maia-asteca-e-inca>. 
 
Os espaços arquitetônicos abrigavam diversas pinturas e esculturas. 
As esculturas eram sólidas, talhadas nas paredes e nos degraus dos templos, com cenas da vida dos 
deuses, e também eram feitas em blocos maciços desbastados e de formas estilizadas. Os principais 
materiais utilizados pelos astecas eram as pedras e a cerâmica. 
 
Na pintura, os artistas astecas utilizaram cores fortes e retrataram, principalmente, cenas do dia-a-dia. 
Essas pinturas eram feitas, principalmente, nas paredes de pirâmides, de templos e em túmulos. 
 
 
Fonte:<http://colegiodelos.com/wp-content/uploads/2017/08/arte-pr%C3%A9-colombiana.pdf>. 
 
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6. Escreva uma característica da arquitetura, da escultura e da pintura asteca e o que essas 
manifestações artísticas têm em comum. 
 
 
 
Leia o texto, observe as imagens e responda à questão 7. 
 
Pintura Asteca 
 
As pinturas astecas eram feitas em paredes de templos, tecidos ou potes de cerâmica. Com cores fortes, 
os artistas representavam cenas do cotidiano, batalhas, rituais e imagens de personagens importantes do 
império. As pinturas eram chapadas, sem profundidade e, muitas vezes, não seguiam a proporcionalidade. 
Elas são ricas fontes de informações sobre a história desta civilização. 
 
Fonte: <http://colegiodelos.com/wp-content/uploads/2017/08/arte-pr%C3%A9-colombiana.pdf>. 
17 
 
 
7. Apresente as características da pintura asteca. 
 
 
ARTE INCA 
 
Contextualização 
 
Civilização inca desenvolveu-se na região da Cordilheira dos Andes (América do Sul) nos atuais Peru, 
Bolívia, Chile e Equador, entre os anos de 3000 a.C. e 1500 d. C. 
 
Como os maias e os astecas, os incas eram politeístas e honravam a natureza. A produção artística inca é 
inserida no contexto da espiritualidade, estava presente nos objetos empregados para render culto aos 
deuses e também para enfeitar os sacerdotes e dirigentes no momento das cerimônias religiosas. 
 
Para isso, realizavam cerimônias grandiosas a cada mudança de estação que incluíam procissões, 
músicas, sacrifícios de animais e humanos. 
 
A arte inca era sofisticada, com uma técnica avançada, e produziram diversos objetos de artesanato, 
escultura, arquitetura, instrumentos musicais, dentre outros. 
 
Leia o texto, observe as imagens e faça o exercício 8. 
 
Arquitetura inca 
A arquitetura inca atingiu um elevado grau de técnica, beleza e sobriedade. 
A arquitetura precisou adaptar as edificações aos tremores frequentes. Por isso, vemos casas horizontais 
que acompanhavam os abalos sísmicos e assim permaneciam em pé. Igualmente, as pedras eram 
talhadas e encaixadas uma nas outras sem necessidade de cimento. 
 
O adobe e a pedra eram o material mais utilizado para erguer as construções das casas, templos, 
estradas, palácios, túneis, aquedutos, dentre outros. Adobe é uma espécie de tijolo de barro, mas cru, 
apenas seco ao sol. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte:< http://colegiodelos.com/wp-content/uploads/2017/08/arte-pr%C3%A9-colombiana.pdf>. 
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8. Explique por que na arquitetura inca, nas construções, as pedras eram talhadas e encaixadas uma nas 
outras sem necessidade de cimento. E o que significa “adobe”. 
 
 
Leia o texto, observe as imagens e responda à questão 9. 
 
Esculturas incas 
As pedras preciosas e, principalmente, o ouro eram os materiais mais utilizados na produção das 
esculturas, sendo que as mais produzidas eram figuras de deuses e tudo que estivesse relacionado com a 
natureza: animais, vegetação, rios etc. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fontes: 
<https://corpoesociedade.blogspot.com/2013/05/mascaras-astecas-maias-e-incas.html>. 
<https://blog.panrotas.com.br/direto-de-ny/2018/04/10/exposicao-de-arte-pre-colombiana-no-metropolitan-museum/>. 
 
Cerâmicas incas 
A cerâmica foi um material largamente empregado pelos povos incas, seja para fazer utensílios 
domésticos, seja para ser usado em cerimônias religiosas. 
 
As cerâmicas são cheias de simbolismos, normalmente tinham um corpo esférico com uma base em forma 
de cone e alças curvas. 
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As cerâmicas eram detalhadas com desenhos de formas geométricas e, antropomórficas (forma de 
humanos) ou zoomórficas (animais), cabeças de animais, como onças ou pássaros. 
 
Essas cerâmicas eram pintadas em cores vivas, como laranja, vermelho, preto e amarelo. Segundo os 
historiadores, os artesãos incas conseguiram desenvolver cerca de treze tipos de cores diferentes, para 
isso, usavam material natural, como sangue de animais ou líquidos (folhas, cascas, resinas) de plantas e 
árvores. Eles também aplicavam polimentos específicos para que a tinta fixasse melhor sobre a superfície. 
 
Fonte: Adaptado de: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/artes/arte-inca. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fontes: 
<https://pt.slideshare.net/SILVASEIBT/arte-pr-colombiana-32086980>. 
<https://haac1.wordpress.com/2017/10/31/incas-historia-arte-e-costumes/>. 
<https://haac1.wordpress.com/2017/10/31/incas-historia-arte-e-costumes/ Imagem 6: escultura zoomorfa inca>. 
 
 
9. Inserida no contexto da espiritualidade inca, eles eram grandes artistas e possuíam uma arte sofisticada 
com uma técnica avançada. Explique com suas palavras as seguintesmanifestações artísticas incas: 
Escultura: 
 
 
 
20 
 
Cerâmica: 
 
 
Leia o texto, observe as imagens e faça o exercício 10. 
 
Pintura inca. 
Utilizavam tintas naturais, minérios e carvão, pinturas eram bem abstratas, com geometrização das 
formas, com figuras flutuantes sem fundo ou primeiro plano, pois eram muitas vezes inspiradas em visões, 
e abundância das cores: vermelho ou na cor laranja. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Pintura inca em tecido. 
 
Fonte: <http://historiae-evolucao.blogspot.com/p/arte-pre-colombiana-e-arte-pre.html>. 
 
Tecidos incas 
Se algo se destaca na pré-história têxtil inca é o colorido. Os tecidos eram uma das mercadorias mais 
preciosas da cultura inca e denotavam o status social. Os padrões coloridos das estampas eram 
decorados com desenhos estilizados e as cores eram determinadas de acordo com a classe social e do 
emprego de uma pessoa, os cidadãos não podiam trocar de roupa sem a permissão expressa do governo 
com a profissão. 
 
No desenho dos tecidos, predominava a representação de formas geométricas abstratas e elementos da 
natureza. Os tecidos são ricos no colorido e decorados com desenhos estilizados. Sabem trabalhar com 
destreza o ouro e a prata, que utilizam na decoração de portas e muros ou como artefatos de adorno, e 
em objetos litúrgicos. 
 
 
 
 
 
 
 
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Peça de tecido 
Fontes: 
 <https://escola.britannica.com.br/artigo/inca/481558>. 
< https://br.pinterest.com/pin/362399101243044624/>. 
<https://haac1.wordpress.com/2017/10/31/incas-historia-arte-e-costumes/>. 
 
10. Criação de estampas incas. 
 
A pintura inca apreciava as formas puras trabalhadas com motivos geométricos e diversas cores. Os 
tecidos eram ricos no colorido e decorados com desenhos estilizados. 
Agora, imagine que você é um designer de modas e crie uma estampa com as formas e cores com as 
características dos desenhos incas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
22 
 
11. Observe a imagem do mapa e assinale a alternativa correta. 
 
As civilizações pré-colombianas que se desenvolveram na região da Mesoamérica (onde, hoje, está parte 
do México, Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicarágua), civilização Asteca e civilização Maia foram 
consideradas bastante avançadas para os europeus que com elas travaram o primeiro contato. 
São culturas claramente diferenciadas das outras civilizações, todas elas tornaram-se grandes impérios de 
notável relevância, possuíam um grande sistema de infraestrutura, tendo desenvolvido grandes templos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: <https://www.slideshare.net/tamiresdesousasilva3/as-cidades-pr-colombianas2-histria-140612/6?smtNoRedir=1>. 
 
De acordo com o mapa, os povos pré-colombianos que viviam nas regiões identificadas pelas letras "A", 
"B" e "C" são, respectivamente: 
a) astecas, incas e maias. 
b) incas, maias e astecas. 
c) astecas, maias e incas. 
d) maias, astecas e incas. 
 
23 
 
ARTE – DANÇA 
ATIVIDADE 1 
 
No caderno anterior, vimos características e o contexto da dança na Idade Média. Vamos agora 
avançar um pouco mais na história e abordar a dança no período do Renascimento. Vamos 
começar com uma breve contextualização histórica sobre o Renascimento. 
 
 
O RENASCIMENTO 
 
O Renascimento, ou Renascença, foi um movimento muito importante da história da Europa. Ele começou 
no século XIV, no final da Idade Média, e terminou no século XVI, no início da Idade Moderna. 
 
O afresco Escola de Atenas, do pintor renascentista Rafael, mostra os filósofos Platão e Aristóteles (ao 
centro), além de outros estudiosos da Antiguidade. No Renascimento, o pensamento da Antiguidade 
Clássica foi retomado como base para desenvolver novas ideias. 
 
 
(Afresco Escola de Atenas – Rafael) 
Fonte:<Photos.com/Getty Images>. 
 
É chamado de Renascimento porque foi um movimento que procurou fazer renascer a cultura e a arte da 
Grécia e da Roma antigas. O pensamento da Antiguidade foi retomado como base para desenvolver ideias 
novas. Nesse período, foram feitas grandes descobertas científicas e foram criadas obras de arte 
belíssimas. 
 
Origens 
Na Idade Média, duas instituições dominavam a Europa: o Sacro Império Romano-Germânico, na política; 
e a Igreja Católica, na religião. No século XIV, as monarquias e a religião começaram a perder seu poder. 
Diversas nações europeias se fortaleceram nessa época. As pessoas deixaram de escrever em latim (a 
língua usada pela Igreja) para escrever em suas próprias línguas. Assim, sentiram-se mais livres para criar 
novas formas de pensar. 
 
Humanismo 
Até o Renascimento, Deus e a religião eram o centro da vida. Na Renascença, começou-se a pensar na 
importância dos seres humanos. Esta é uma das principais características do Renascimento: o homem é o 
centro do mundo. Por esse motivo, os pensadores dessa época foram chamados de humanistas. O 
humanismo valorizava a vida na Terra, e os humanistas queriam compreender o mundo a seu redor. 
 
A imprensa 
Em 1434, um alemão chamado Johannes Gutenberg inventou a imprensa. Isso permitiu que os livros — 
até então escritos à mão — fossem impressos em muitas cópias para que um número maior de pessoas 
24 
 
pudesse ler. Em pouco tempo, as obras impressas espalharam as ideias do Renascimento por toda a 
Europa. 
 
Ciência 
O espírito de investigação e pesquisa levou também ao renascer das ciências. De modo geral, na Idade 
Média os estudiosos buscavam apenas nos livros os seus conhecimentos científicos. Na Renascença, os 
pesquisadores ultrapassaram o que era ensinado nos livros e começaram a fazer experimentos e 
observações. 
 
Nicolau Copérnico (1473–1543) foi um dos maiores astrônomos do Renascimento. Ele mostrou que a 
Terra gira ao redor do Sol. Essa descoberta revolucionou a ciência, a filosofia e a religião. Antes de 
Copérnico, por mais de mil anos, as pessoas acreditaram que tudo no Universo girava ao redor da Terra. 
 
 
(Nicolau Copérnico foi um dos maiores astrônomos do Renascimento) 
Science History Images/Alamy 
 
Em Bruxelas (atual capital da Bélgica), nasceu o médico Andreas Vesalius (1514–1564). Ele dissecou e 
estudou, cuidadosamente, a anatomia dos corpos de pessoas mortas. Assim, fez grandes descobertas 
sobre o corpo humano, aprimorando a medicina. 
 
Arte 
A arte do Renascimento se caracterizou pela influência greco-romana e por perceber a arte como reflexo 
da natureza e com o homem como foco central. Alguns dos maiores artistas do Renascimento trabalharam 
na Itália, especialmente em Florença e seus arredores. Do século XV ao XVIII, com pequenos intervalos, 
Florença foi governada pelos Médicis, uma família de banqueiros. A família Médicis patrocinava a arte, ou 
seja, pagava aos artistas para que eles trabalhassem. Assim, foram criados palácios públicos, museus, 
praças, esculturas e pinturas. 
 
Leonardo da Vinci (1452–1519) exemplifica de forma completa os ideais do Renascimento. Foi pintor, 
escultor, engenheiro, arquiteto e cientista. São dele dois dos quadros mais famosos do mundo: a Mona 
Lisa (que se encontra no Museu do Louvre, em Paris, na França) e A última ceia (pintada na parede da 
sala de refeições do Convento Santa Maria delle Grazie, em Milão, na Itália). Ele também criou esboços e 
projetos de máquinas voadoras, séculos antes da invenção do avião e do helicóptero. 
25 
 
 
(Mona Lisa, pintura a óleo de Leonardo da Vinci; Museu do Louvre, Paris, França.) 
© Everett-Art/Shutterstock.com 
 
Michelangelo (1475–1564) também foi um artista genial do Renascimento. Arquiteto, escultor e pintor, 
destacou-se em todas as áreas. São dele a cúpula da Basílica de São Pedro, no Vaticano, as esculturas 
Davi (em Florença) e Moisés (em Roma), bem como as pinturas do teto da Capela Sistina, nos Museus do 
Vaticano. 
 
(Pietà - 1,74 m x 1,95 m - Basilica di San Pietro, Vaticano - Michelangelo) 
<https://www.culturagenial.com/michelangelo-obras/> 
 
Rafael (1483–1520) foi outro grande pintorrenascentista. Assim como Michelangelo, ele representou 
figuras religiosas, mas exprimindo suas qualidades realistas e humanas. 
 
(Madona Esterházy (1507) – Rafael Sanzio) 
<https://www.ebiografia.com/rafael_sanzio/> 
 
26 
 
O final do Renascimento 
 
Nenhum acontecimento especial marca o fim desse movimento. O espírito de descoberta que definiu 
aquela época levou as pessoas a experimentar novas ideias, em todos os aspectos da vida. Aos poucos, 
os artistas inventaram novos estilos, temas e formas. Começaram a surgir novos modos de pensar, em 
todas as áreas, inclusive na política. Formas de governar menos aristocráticas e mais democráticas 
começaram a se desenvolver. 
Texto disponível em: <https://escola.britannica.com.br/artigo/Renascimento/482350 acesso em 01/06/2020>. 
 
Agora responda às perguntas abaixo: 
 
1. Por que o nome Renascimento? 
 
2. Qual a importância da imprensa para o Renascimento? 
 
3. Qual a influência do Renascimento na ciência? 
 
4. Qual a influência do Renascimento na arte? 
 
 
5 Quais são as principais diferenças que você percebe entre o Renascimento e a Idade Média? 
 
27 
 
ATIVIDADE 2 
Desafio do Caça-palavras 
Encontre no caça-palavras termos e nomes importantes sobre o Renascimento. Complete as frases abaixo 
do quadro e descubra quais são as palavras escondidas no quadro. Ou então, encontre as palavras no 
quadro e complete as frases abaixo, faça como preferir. Vamos lá! 
 
1. O espírito de investigação e pesquisa levou 
também ao renascer da __________. 
2. Até o Renascimento, Deus e a religião eram o 
centro da vida. Na Renascença, começou-se a 
pensar na importância dos seres humanos. Esta é 
uma das principais características do 
Renascimento: o homem é o centro do mundo. Tal 
característica recebeu o nome de 
______________. 
3. Arquiteto, escultor e pintor, destacou-se em 
todas as áreas. São dele a cúpula da Basílica de 
São Pedro, no Vaticano, as esculturas Davi (em 
Florença) e Moisés (em Roma), bem como as 
pinturas do teto da Capela Sistina, nos Museus do 
Vaticano. Seu nome é __________________. 
4. _____________foi um dos maiores astrônomos 
do Renascimento. Ele mostrou que a Terra gira ao 
redor do Sol. 
 
5. A ____________ permitiu que os livros fossem 
impressos em muitas cópias para que um número 
maior de pessoas pudesse ler. 
 
6. Uma das mais conhecidas obras de Leonardo da 
Vinci recebe o nome de _____________. 
7. O ____________ foi um movimento que 
procurou fazer renascer a cultura e a arte da Grécia 
e da Roma antigas. O pensamento da Antiguidade 
foi retomado como base para desenvolver ideias 
novas. 
28 
 
ATIVIDADE 3 
Antes de falarmos a respeito da dança no Renascimento, vamos desenvolver algumas práticas de 
movimento? Vamos lá! 
PRÁTICAS DA LINGUAGEM – AS PARTES DO CORPO 
 
1. Que partes do corpo podem ser usadas para dançar? Que tal descobrirmos novas partes do corpo para 
explorar a dança e o movimento? Vamos começar com uma automassagem? Coloque uma música que 
seja calma para você, encontre um espaço onde você possa se posicionar, confortavelmente, de acordo 
com sua necessidade. E, então, um a um, massageie, gentilmente, as partes do seu corpo citadas nos 
grupos abaixo, massageie entre 2 e 3 minutos cada parte, ou o tempo que julgar necessário. Importante: 
massageie com cuidado, mas na intenção de “despertar” seu corpo para movimentar-se. Vamos lá! 
 
 
 
GRUPO 1 - MÃOS, PÉS, OMBROS E JOELHOS. 
 
GRUPO 2 - CABEÇA , OLHOS, BOCA E ORELHAS. 
 
GRUPO 3 - QUEIXO, BOCHECHAS E SOBRANCELHAS. 
 
2. Que tal fazermos agora um desafio? Coloque uma música de sua preferência e dance somente com as 
partes do corpo citadas! Não mexa nenhuma parte do corpo além das citadas, vamos lá! 
 
A - PÉS, MÃOS, CABEÇA E OMBROS. 
 
B - JOELHOS, OLHOS, BOCA E ORELHAS. 
 
C – MÃOS, SOBRANCELHAS, QUEIXO E BOCHECHAS. 
 
3. Agora, escolha três ou mais partes das citadas e desenvolva o exercício, novamente. Escreva, abaixo, 
quais partes você exercitou. 
 
Partes exercitadas: 
 
4. Agora, escreva, abaixo, como foram suas experiências nos exercícios realizados. 
 
Automassagem: 
 
29 
 
Dançar somente com partes específicas do corpo: 
 
 
 
ATIVIDADE 4 
 
Vamos, agora, falar de como a dança se desenvolveu no Renascimento? Vamos lá! 
 
DANÇA NO RENASCIMENTO (SÉC.XVI e XVII) 
 
A dança no Renascimento começa a ganhar status de arte, com manuais, professores especializados e, 
sobretudo, pessoas que se dedicam a estudá-la. 
 
A dança se desenvolve, particularmente em Florença, na Itália, no palácio da família Médici, em que nas 
festas eram apresentados espetáculos chamados de trionfi – triunfos, que simbolizavam riqueza e poder. 
Vários artistas eram convidados a colaborar na preparação desses espetáculos, entre eles, Leonardo da 
Vinci. 
 
Em uma festa de casamento, foi apresentado o primeiro triunfo considerado balé. 
Foi na Itália que a palavra “balleto” surgiu. Através do casamento da princesa florentina Maria de Médici 
com o rei da França, Henrique IV (1553-1610), este tipo de dança chegou à França. Maria de Médici 
(1575-1642) introduziu o “balleto” na corte francesa. Ali, a palavra se transformaria em balé e ganharia 
destaque como arte digna a ser praticada pela corte. 
 
Nessa época, o espetáculo era uma mistura de canto, dança e poesia e constituía um passatempo para o 
rei e a corte. Os temas escolhidos eram mitológicos, em sua maioria. O rei participava interpretando uma 
divindade, que as pessoas da corte adoravam. 
 
1581 – O primeiro “balé da corte” 
O intitulado Le Ballet Comique de la Reine (O Balé Cômico da Rainha – neste caso, o termo cômico deve 
ser entendido no sentido de “dramaturgia de uma comédia”) foi um grande espetáculo, que durou seis 
horas, com participação de carros alegóricos e efeitos cênicos. A dança, nessa época, era quase 
exclusivamente masculina, mas, nesse balé, começou a haver a participação de algumas damas da corte, 
formando o que se pode chamar de primeiro corpo de baile (grupo de bailarinos que realizam movimentos 
iguais) da história da dança. 
 
O rei Luís XIV 
Posteriormente, na corte do rei Luís XIV (1638-1715), começavam os primeiros balés dramatizados, com 
coreografia, figurinos e que narravam uma história com início, meio e fim. É importante destacar que este 
rei usou o balé para afirmar sua figura de monarca absolutista. 
Na corte do Rei-Sol, destaca-se o compositor Jean-Baptiste Lully (1632-1687), que escreveu música para 
as coreografias e diretor da Academia Real de Música. 
 
Saber dançar torna-se fundamental na educação dos nobres. As danças mais conhecidas eram o minueto, 
a gavote, a zarabanda, a allamande e a giga. 
 
Curiosidade: O surgimento da Valsa 
No final do século XVIII, na Áustria e no Império Alemão, surge a valsa. Inicialmente, a dança causa 
escândalo, pois é a primeira vez que os casais dançam abraçados e de frente para o outro. Este ritmo vai 
se espalhar por toda Europa e chega ao Brasil com a vinda da corte portuguesa. 
 
Até hoje, a valsa está presente nos bailes de debutantes e casamentos. 
 
Texto adaptado de: Langendonck. Rosana Van. A História da Dança. p.07. s/a 
<https://www.todamateria.com.br/historia-da-danca/>. 
30 
 
Agora responda às questões abaixo: 
 
1. A dança na época do Renascimento era praticada por todos os gêneros? Isso se modificou? 
 
 
 
2. De que modo o Rei Luis XIV contribui para a dança no Renascimento? 
 
3. Como foi e como surgiu o primeiro Ballet de Corte? 
 
4. Na Idade Média, a dança não tinha status de arte. No Renascimento, as coisas se modificam? Como a 
dança passa a ser “encarada”? 
 
5. Por que a valsa foi considerada um escândalo na época? 
 
6. Você acha que alguma dança nos dias atuais é considerada um escândalo como a valsa? Justifique e 
dê sua opinião. 
 
 
 
 
31 
 
ATIVIDADE 5 
Desafio: Complete as palavras cruzadas com termos e nomes importantes para a dança no 
Renascimento. Vamos lá! 
 
HORIZONTAIS 
 
2 – Uma das danças mais conhecidaspelos 
nobres. 
 
6 – Os espetáculos chamados de “trionfi” 
eram um 
meio de representar a _________ dos 
nobres. 
 
8 – Palavra que originou a palavra “Balé”. 
 
9 – A dança no Renascimento começa a 
ganhar status de: 
 
VERTICAIS 
 
1 – Os reis participavam dos balés sempre 
interpretando uma: 
 
3 – A dança se desenvolve em Florença, na Itália, em 
que nas festas eram apresentados espetáculos 
chamados de: 
 
4 – A dança, nessa época, era quase 
exclusivamente_________, mas isso se modificou 
com o Ballet Cômico da Rainha. 
 
5 – Apelido do rei Luís XIV. 
 
7 – Estilo de dança que causou escândalo no séc. 
XVIII 
32 
 
ARTE – MÚSICA 
 
Leia o texto e faça às questões 1 e 2. 
 
Forma musical 
Quando ouvimos, cantamos ou tocamos uma música, notamos que há partes que se parecem e outras 
que são diferentes. Podemos, então, separar essas partes e analisá-las para entender como a música foi 
construída. 
 
A seguir, analisaremos algumas formas que podem ser encontradas tanto na música erudita quanto na 
música popular. 
 
Forma A – monotemática: A melodia se repete, mesmo mudando a letra da canção. 
Exemplo simples está nas cantigas de roda como Cai, cai balão. Cante e sinta a melodia se repetir. 
 
Cai cai balão, cai cai balão 
Aqui na minha mão 
Não Cai não, não cai não, não cai não 
Cai na rua do Sabão 
 
Cai cai balão, cai cai balão 
Aqui na minha mão 
Não vou lá, não vou lá, não vou lá 
Tenho medo de apanhar! 
 
Forma A B – binária: As melodias de cada parte se contrastam, ou seja, são diferentes. 
 
Outro exemplo simples está na cantiga Alecrim Dourado. Cante e sinta a diferença entre as duas partes. 
 
Alecrim, alecrim dourado 
Que nasceu no campo 
Sem ser semeado 
 
Foi meu amor 
Que me disse assim 
Que a flor do campo é o alecrim 
 
 
Forma A B A – ternária: é uma continuação da forma binária, voltando para a parte A. 
 
Exemplo desse formato é a canção Garota de Ipanema, de Antônio Carlos Jobim e Vinícius de Moraes. 
Cante a canção observando as diferenças melódicas em cada parte. 
 
 
Olha que coisa mais linda 
Mais cheia de graça 
É ela, menina 
Que vem e que passa 
Num doce balanço 
A caminho do mar 
 
Moça do corpo dourado 
Do sol de Ipanema 
O seu balançado é mais que um poema 
É a coisa mais linda que eu já vi passar 
 
 
Parte A1 
Parte A2– mesma melodia, da parte 
A1 com letra diferente 
Parte A 
Parte A – Repetição da 
melodia com letra diferente 
Parte A (2x) 
Parte B (2x) 
33 
 
Ah, por que estou tão sozinho? 
Ah, por que tudo é tão triste? 
Ah, a beleza que existe 
A beleza que não é só minha 
Que também passa sozinha 
 
Ah, se ela soubesse 
Que quando ela passa 
O mundo inteirinho se enche de graça 
E fica mais lindo 
Por causa do amor 
Por causa do amor 
 
1. Experimentação e criação 
a) Escolha uma das formas que estudamos para compor uma canção. Escreva dois ou mais versos e faça 
a melodia de acordo com a forma escolhida. 
 
 
b) Crie um ritmo corporal para sua canção, ou acompanhe com objetos sonoros que você tiver em casa. 
Você pode usar também um instrumento musical, caso tenha um. 
 
 
2. Registro 
a) Registre sua atividade por meio de áudio ou vídeo. Se você quiser, pode encaminhar para seu 
professor. 
 
 
b) Caso não possa realizar a gravação, escreva como foi a sua experiência, destacando as facilidades e 
dificuldades encontradas durante o desenvolvimento da atividade. 
 
 
Leia o texto e responda à questão 3. 
 
Renascimento 
A partir do século 15, na Europa Ocidental, com o advento do Renascimento Cultural e da Modernidade, 
percebemos modificações nas músicas criadas. Elas não necessariamente tinham função religiosa. Na 
Modernidade e no Renascimento Cultural, o homem ganha um espaço privilegiado e começa a dar mais 
importância para as suas capacidades. A religião cristã ainda continua presente, mas já não é o centro da 
sociedade. Nos cantos gregorianos não era permitido o uso de instrumentos, já que o objetivo não era 
divertir, mas cantar para exaltar a Deus. Já no Renascimento, as músicas assumem outras funções e 
incorporam vários instrumentos que antes não existiam ou não eram permitidos. A música podia ser usada 
para o divertimento, em festas e eventos, para honrar o rei, entre outras funções, e, por isso, assumia 
contornos mais alegres do que o canto gregoriano. É nesse momento que surge a polifonia, ou seja, vários 
sons e instrumentos são tocados ao mesmo tempo, com ou sem voz, acompanhando as músicas. Na 
Parte B 
Parte A3– variação na melodia 
34 
 
Idade Média, o importante era a letra da música (que deveria remeter a Deus), enquanto no 
Renascimento, a música não necessariamente precisaria ter letra, pois o objetivo nem sempre era 
religioso. 
 
Essa mistura de sons e instrumentos das músicas renascentistas mostra a pluralidade dessa sociedade, 
ou seja, a Igreja Católica já não era a única instituição a instruir a sociedade, assim como a música não 
estava mais somente a serviço da religião. As grandes navegações, as invenções científicas e técnicas, as 
grandes construções e pinturas do Renascimento, assim como as músicas mostram o quão valoroso e 
valorizado o ser humano deveria ser. A capacidade humana era elevada, sem, contudo, excluir a religião 
cristã, que continuava muito importante. 
 
Disponível em: <http://www.conteudoseducar.com.br/conteudos/arquivos/2741.pdf>. Acesso em: 15 mar. 2021. 
 
Alguns dos principais compositores desta época: 
 
William Byrd (1542 – 1623) 
Josquin des Préz (1440 – 1521) 
G. P. Palestrina (1525 – 1594) 
Giovanni Gabrieli (1555 – 1612) 
Cláudio Monteverdi (1567 – 1643) 
 
 
3. Sobre a música renascentista responda: 
 
a) Qual a relação da música com a religião cristã nesse período? 
 
 
 
b) Qual era o motivo da igreja não permitir acompanhar, com instrumentos, o canto gregoriano? 
 
 
 
c) Como você enxerga a relação da música e da igreja, hoje em dia? 
 
 
 
Leia o texto e responda à questão 4. 
 
Os instrumentos musicais podem ser classificados de várias formas, como pelo tipo de instrumento, pela 
forma de tocar e forma do suporte sonoro, ou seja, pelo material de que são confeccionados. 
 
No quadro abaixo, temos a classificação internacional que divide os instrumentos musicais pelo material 
que são confeccionados. 
 
35 
 
Cordofones Aerofones Membranofones Idiofones Eletrofones 
 
Instrumentos que 
produzem sons 
pela vibração de 
cordas. 
 
Instrumentos que 
produzem sons 
por meio do ar. 
 
Instrumentos que 
produzem sons 
por meio da 
vibração de 
membranas. 
 
 
Instrumentos que 
produzem sons 
pela vibração do 
seu próprio corpo. 
 
Instrumentos que 
produzem sons 
por meios 
eletrônicos. 
Exemplos 
 
- Violão 
- Violino 
- Viola 
 
- Flauta 
- Saxofone 
- Trompete 
 
- Bumbo 
- Surdo 
- Atabaque 
 
 
- Sino 
- Caxixi 
- Claves 
 
- Guitarra elétrica 
- Sintetizador 
- Bateria eletrônica 
 
 
Instrumentos musicais renascentistas 
 
 
BENNETT, Roy. Uma breve história da música. Rio de Janeiro: Zahar, 1986. 
 
4. Classifique alguns dos instrumentos apresentados na imagem como cordofones ou aerofones. 
a) Trompete. 
 
 
 
b) Alaúde. 
 
 
c) Sacabuxa. 
 
 
d) Viola. 
 
 
 
36 
 
Leia o texto. 
 
Barroco 
A música barroca é toda música ocidental correlacionada com a época cultural homônima na Europa, que 
vai desde o surgimento da ópera moderna de Claudio Monteverdi, no século XVII, até à morte de Johann 
Sebastian Bach, em 1750. 
 
Esse período é tão influente que algumas características musicais da época, como a tonalidade (escalas 
em modo maior e menor) e a homofonia (melodia e acompanhamento), são comuns até hoje na música 
atual. 
 
Os instrumentos musicais são aperfeiçoados, ganham importância e são aceitos nas igrejas, em que antes 
só se admitia música vocal. 
 
Desenvolvem-se muitos gêneros e formas instrumentais. Embora a música ainda estivesse fortemente 
associada à Igreja, a música para entretenimento, sem vínculo religioso (profana), começou a tornar-se 
mais importante. 
 
Estilos musicais: 
 
Óperabarroca 
A ópera é um gênero artístico que consiste num drama encenado com música. O drama é apresentado 
utilizando os elementos típicos do teatro, tais como, cenografia, vestuários e atuação. No entanto, a letra 
da ópera (conhecida como libreto) é totalmente cantada em lugar de ser falada. A voz solista adquire uma 
grande importância. 
 
Oratório 
O oratório é um gênero de composição musical cantada de conteúdo narrativo. Semelhante à ópera 
quanto à estrutura (árias, coros, recitativos etc.), difere-se desta por não ser destinado à encenação. Em 
geral, os oratórios têm temática religiosa, mas existem alguns de temática profana. 
 
Suíte barroca 
Suíte é uma série de danças, exclusivamente, instrumental. Os movimentos musicais que compunham 
a suíte eram alternados em mais vivos, lentos ou moderados, de acordo com as danças daquela época, 
como por exemplo: Giga, Sarabanda, Corrente e Pavana. 
 
Fuga 
É um estilo de composição em que o tema principal é tocado e repetido (imitação) por outras vozes 
(polifonia) que entram, sucessivamente, e continuam de maneira entrelaçada. 
 
Concerto 
O concerto barroco é uma composição para um ou mais instrumentos solistas e orquestra. A exposição 
dos temas melódicos e os desenvolvimentos mais interessantes da música são alternados entre solista(s) 
e orquestra. A palavra concerto é um vocábulo italiano que significa “tocar em conjunto”. 
 
Adaptado de: PEDRO II, Colégio. Apostila de educação musical: 7º ano ensino fundamental - Campus Humaiatá II. 2018 
 
Alguns dos principais compositores barrocos: 
 
Alessandro Scarlatti (1660 – 1755) 
Antonio Vivaldi (1678 – 1741) 
Arcangelo Corelli (1653 – 1713) 
Domenico Scarlatti (1685 – 1757) 
Henry Purcell (1659 – 1695) 
George F. Handel (1685 – 1759) 
George Philipp Telemann (1681 – 1767) 
Jean-Philippe Rameau (1683 – 1764) 
Johann Sebastian Bach (1685 – 1750) 
José Antônio Carlos Seixas (1704 – 1742) 
37 
 
 
5. Sobre a música barroca, analise as afirmativas e marque a alternativa correta. 
 
I – A tonalidade e a homofonia, muito utilizadas no barroco, são características que ainda preservamos na 
música atual. 
II – Os instrumentos musicais são aperfeiçoados, mais valorizados e ganham espaço na igreja. 
III – A música profana começa a se tornar mais importante, mesmo com a forte influência da igreja nas 
produções artísticas. 
IV – Johann Sebastian Bach e Antônio Vivaldi são exemplos de grandes compositores barrocos. 
 
a) Apenas as afirmativas I e II estão corretas. 
b) Apenas as afirmativas II e IV são verdadeiras. 
c) As afirmativas I, II, III e IV estão corretas. 
d) Somente a afirmativa III está correta. 
 
 
6. Marque a alternativa que relaciona corretamente as características musicais aos estilos 
correspondentes. 
 
I – Gênero artístico que consiste num drama encenado com música; utiliza elementos típicos do teatro, tais 
como cenografia, vestuários e atuação. 
II – Série de danças, exclusivamente instrumental. Exemplo: Giga, Sarabanda, Corrente e Pavana. 
III – Composição para um ou mais instrumentos solistas e orquestra. 
IV – Estilo de composição em que o tema principal é tocado e repetido (imitação) por outras vozes 
(polifonia) que entram, sucessivamente, e continuam de maneira entrelaçada. 
 
a) I – ópera; II – suíte barroca; III – concerto; IV – fuga. 
b) I – ópera; II – concerto; III – fuga; IV – suíte barroca. 
c) I – concerto; II – fuga; III – ópera; IV – suíte barroca. 
d) I – suíte barroca; II – ópera; III – fuga; IV – concerto. 
 
7. O desenvolvimento da música instrumental foi marcante no período barroco. A seguir, temos uma parte 
(Minueto I) da composição de um dos grandes mestres desse período, George Frideric Handel (1685 – 
1759). The Music For Royal Fireworks (A Música para os Fogos de Artifício Reais) é uma suíte em Ré 
maior para instrumentos de sopro, encomendada por George II da Grã-Bretanha em 1749, para os fogos 
de artifício no Green Park de Londres. A música celebra o fim da Guerra da Sucessão Austríaca. Analise o 
tema do minueto e responda. 
 
 
 
 
a) Qual a forma da música? 
 
( ) Monotemática; ( ) Binária; ( ) Ternária 
 
38 
 
b) Quantos compassos tem cada parte? 
 
 
 
c) Usando a ideia de celebração dessa obra, pense se fosse encomendado a você compor uma música 
para celebrarmos o fim da pandemia de covid-19. Como seria sua música? Instrumental? Vocal? 
Homofônica? Como se chamaria? Quais instrumentos você usaria? Seria uma música para orquestra, 
banda ou coral? Qual local da sua cidade você escolheria para tocar sua obra musical? Pense e relate 
abaixo os detalhes. 
 
 
 
39 
 
ARTE – TEATRO 
 
Teatro na Idade Média 
 
As encenações litúrgicas 
Sob a influência da Igreja Católica e da visão teocêntrica do mundo, o teatro medieval foi basicamente um 
teatro litúrgico, articulado com os ritos, as celebrações e o culto da religião católica. 
 
Essas formas dramáticas primitivas, das quais não há registro literário, eram encenações realizadas nas 
igrejas e abadias, por ocasião do Natal, da Páscoa e do Corpus Christi, sob a forma de autos, jogos e 
representações, com pastores e reis magos adorando o Presépio, apóstolos, santos e figuras alegóricas 
de anjos e demônios. Entre as modalidades dessas encenações litúrgicas, destacam-se: 
 
A – os mistérios: encenações de passos da vida de Jesus Cristo extraídos do Novo Testamento e de 
passagens do Antigo Testamento consideradas “prefigurações” do advento de Cristo. Envolviam centenas 
de figurantes em inúmeros episódios que reproduziam, de forma mais ou menos realista, a Natividade de 
Jesus, sua vida e seus milagres e a Paixão de Cristo, encenada no ritual da Semana Santa. Os autos 
natalinos que ainda se encenam no interior do Brasil, a representação da Via-Sacra, as procissões do 
Senhor Morto e do Encontro descendem dessa tradição litúrgica medieval, comum a toda a Europa 
católica romana e que os colonizadores trouxeram para o Novo Mundo; 
 
B – os milagres: representações da vida dos santos, dos mártires e apóstolos ou de intervenções 
miraculosas da Virgem Maria; 
 
C – as moralidades: peças mais curtas, cujas personagens eram alegorias (abstrações que personificavam 
ideias, instituições, tipos psicológicos, vícios e virtudes), postas em cena com finalidade didática ou 
moralizante. A Trilogia das Barcas, de Gil Vicente, descende, em parte, dessa tradição, tanto que o Auto 
da Barca do Inferno traz, no próprio título, a designação “Auto de Moralidade”. O teatro catequético do Pe. 
Anchieta — os autos que fazia encenar para índios e colonos, destinados à educação religiosa e à 
edificação moral dos espectadores — incorporava ao teatro litúrgico medieval e às moralidades elementos 
da cultura nativa, para facilitar a compreensão dos mistérios da fé e dos valores cristãos. 
 
 
 
Essas raízes ibéricas medievais dos mistérios, milagres e moralidades, assimiladas pela cultura popular 
nordestina, continuaram a fecundar o teatro brasileiro até nossos dias: O Auto da Compadecida, de Ariano 
Suassuna, e Morte e Vida Severina (Auto de Natal Pernambucano), de João Cabral de Melo Neto, são 
dois exemplos notórios dessa permanência. 
 
https://www.coladaweb.com/resumos/auto-da-barca-do-inferno
https://www.coladaweb.com/resumos/auto-da-barca-do-inferno
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As encenações profanas 
Ao lado das encenações religiosas, desenvolveram-se na Idade Média encenações teatrais de cunho 
popular e profano, algumas delas derivadas do teatro litúrgico, mas representadas nos palácios ou em 
seus pátios por jograis ou jogralesas, em ocasiões não-relacionadas ao culto religioso. 
 
Associadas às festas populares, limitavam-se a vistosos desfiles de personagens das novelas de 
cavalaria, brincadeiras jocosas, arremedilhos (imitações cômicas e satíricas), pantomimas alegóricas 
(atores mascarados, por meio de gestos e contorções, quase sem palavras, davam a ideia das 
personagens e de suas ações, à maneira da palhaçada circense) e outras modalidades das quais quase 
não há registro. Entreas várias modalidades dessas encenações, citam-se: 
 
A – as farsas: nome genérico que se dava às encenações satíricas, de gosto popular, apoiadas no 
exagero do aspecto cômico, no humor primário e nos processos grosseiros, situações ridículas, 
incongruentes e absurdas, equívocos, enganos, deformação caricaturesca etc. As farsas dependem mais 
da ação e dos aspectos externos que do diálogo e do conflito dramático. A simplicidade e a contundência 
com que vão diretamente ao ponto, sem rodeios, influenciaram o teatro de todos os tempos, de Gil Vicente 
aos nossos dias (Labiche, Feydeau), passando por Molière e Shakespeare, no Seiscentismo, que 
incorporaram às suas comédias expedientes tipicamente farsescos; 
 
B – as soties: representações jocosas, semelhantes às farsas, com intenção crítica, envolvendo como 
protagonistas parvos, tolos. Sotie deriva de sot, termo francês que significa “tolo”. A figura do parvo 
carnavalesco é comum em toda a Europa medieval: na Inglaterra é o fool; na Alemanha, o Narr; 
 
C – os momos: representações mascaradas e pomposas de pessoas e animais com, às vezes, centenas 
de figurantes; assemelhavam-se às pantomimas pela prevalência da mímica sobre a fala. Especialmente 
apreciados em Portugal, misturavam cavaleiros, nobres e mascarados representando gigantes, dragões, 
demônios ou animais insólitos. Alguns contavam com o patrocínio e a participação do próprio rei; 
 
D – os entremezes: consistiam em encenações breves de jograis ou bufões, realizadas, originalmente, 
entre um prato e outro, nos banquetes fidalgos, na Idade Média. Mais tarde, o termo passou a designar 
toda peça curta, em um ato, representada entre dois atos de peças longas. 
 
A função do entremez era preencher os intervalos da função teatral mais importante, como uma pausa que 
desanuviava com o riso alegre a seriedade e a comoção da peça principal. Essa prática de intercalar o riso 
às lágrimas persistiu até o século XIX, e foi comum no teatro do Romantismo; 
 
E – os sermões burlescos: eram monólogos recitados por atores ou jograis mascarados, com vestes 
sacerdotais, ou pequenas farsas sobre histórias de clérigos e freiras, com imitações jocosas de atos 
religiosos, como sermões, ladainhas etc. 
 
F – os autos pastoris ou éclogas: diálogos entre pastores rústicos, impregnados de um sentimento terno e 
de um ideal de vida pura, de “volta às origens”. As primeiras peças de Gil Vicente pertencem a esse 
gênero e foram influenciadas por Juan del Encina, poeta e dramaturgo castelhano, cujos pastores falavam 
o dialeto saiaguês, a mesma língua de que se valeu Gil Vicente na fase inicial de sua dramaturgia. 
 
Esses autos pastoris podiam ter fundo profano (Auto Pastoril Castelhano, Auto Pastoril Português), 
associando o ideal de vida simples ao de regeneração do cristianismo, de volta à pureza primitiva dos 
apóstolos de Cristo. 
 
Fonte: Renan Bardine. Disponível em:< https://www.coladaweb.com/literatura/teatro-medieval>. 
 
 
1. São exemplos das encenações que são chamadas de litúrgicas: 
a) Os mistérios, os milagres, as moralidades. 
b) Os mistérios, novo testamento, moralidades. 
c) Novo testamento, os mistérios, os milagres. 
d) Os milagres, as moralidades, as incógnitas. 
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2. As peças mais curtas, cujas personagens eram alegorias (abstrações que personificavam ideias, 
instituições, tipos psicológicos, vícios e virtudes), postas em cena com finalidade didática ou moralizante: 
a) Moralidades. 
b) Mistérios. 
c) Milagres. 
d) Novo Testamento. 
 
3. Sobre as farsas, é correto afirmar que: 
a) As representações mascaradas e pomposas de pessoas e animais com, às vezes, centenas de 
figurantes; assemelhavam-se às pantomimas pela prevalência da mímica sobre a fala. Especialmente 
apreciados em Portugal. 
b) Propunha diálogos entre pastores rústicos, impregnados de um sentimento terno e de um ideal de vida 
pura, de “volta às origens”. As primeiras peças de Gil Vicente pertencem a esse gênero e foram 
influenciadas por Juan del Encina. 
c) Eram feitas com encenações satíricas, de gosto popular, apoiadas no exagero do aspecto cômico, no 
humor primário e nos processos grosseiros: situações ridículas, incongruentes e absurdas, equívocos, 
enganos, deformação caricaturesca etc. 
d) Sua função era preencher os intervalos da função teatral mais importante, como uma pausa que 
desanuviava com o riso alegre a seriedade e a comoção da peça principal. Essa prática de intercalar o riso 
às lágrimas persistiu até o século XIX. 
 
4. O teatro do Padre Anchieta, figura bastante recorrente quando falamos do teatro no Brasil e suas 
primeiras manifestações de caráter europeu, caracteriza-se pelos seguintes aspectos: 
 
a) Não tinha caráter religioso, e caminhava para o embate com a Igreja Católica da época, por conta de 
seu teor profano. 
b) Os autos feitos para índios e colonos eram destinados à educação religiosa e à edificação moral dos 
espectadores — incorporava ao teatro litúrgico medieval e às moralidades elementos da cultura nativa. 
c) Era totalmente voltado para cultura dos povos ameríndios, haja vista que o teatro feito por ele ficou 
conhecido por enaltecer a cultura que já existia por terras tupiniquins. 
d) Eram encenados para exaltação das línguas nativas, como a dos Tupinambás, visto a riqueza da(s) 
língua(s) nativa(s) existente(s) no Brasil. 
 
 
Como citado no texto anterior, embora Molière tenha vivido após Idade Média, faz-se importante 
entender que a farsa não percorreu somente por aqueles séculos, mas influenciou grandes autores 
como ele, muito embora ele tentasse se desvencilhar desse tipo de peça. Fato é que, apesar de 
propor distanciamento dessa perspectiva, bebeu dessa fonte para construir seu repertório, sendo 
um dos maiores comediógrafos que já existiu. Você conhece Molière? Leia, atentamente, o texto 
abaixo. 
 
Molière zombava dos bons costumes 
 
O nascimento de Molière há 394 anos, em 15 de janeiro de 1622, traria ao teatro um tipo de humor bem 
diferente do que se vê hoje nos shows de stand-up, em que é frequente a difamação pessoal. Nascido 
Jean-Baptiste Poquelin e tendo mudado o nome para não prejudicar a família com sua profissão vista 
como “maldita”, o comediógrafo se destacou por escrever sobre os vícios e fraquezas de seu tempo – no 
caso, a corte de Luís 14, o “rei-sol”, e a nascente burguesia. Sua sátira era direcionada como metralhadora 
giratória, na forma de personagens ricamente construídos. 
 
O talento de Molière chegou num momento em que a comédia francesa, inspirada na italiana e na 
espanhola, se resumia a intrigas mirabolantes. Ele próprio começou com o estilo da farsa, baseada em 
caricaturas, mas lutaria contra a alcunha de “farsista” para o resto da vida. 
 
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Na verdade, em sua obra Molière avança no sentido de uma comédia de costumes, e seu triunfo se dá 
com as comédias de caráter – em que o risível é a personalidade de uma determinada personagem, como 
o bem conhecido Misantropo, ignorante dos traquejos sociais. Outros comportamentos que entraram no 
alvo de Molière foram a avareza, a inveja, o viver pelas aparências. 
 
Suas criaturas incluem ainda o Tartufo, falso devoto; Harpagon (de “O Avarento”) e o mulherengo Don 
Juan (1665), personagem-título da peça que ele adaptou a partir da obra do espanhol Tirso de Molina. 
Com um amplo leque de retratados, de vários estamentos sociais, ele conseguia criticar tanto a hipocrisia 
de religiosos quanto a de libertinos. 
 
Legado 
 
O autor de “Escola de Mulheres” aprendeu o ofício viajando por vários anos pelo interior da França. De 
volta a Paris, teve seu primeiro hit em 1659, com “As Preciosas Ridículas”. A diferença de seu texto e 
direção logo chamou a atenção da classe artística, que na época estava sujeita a um ferrenho controle 
para se encaixar nos “padrões da decência”. 
 
Conforme escreveu Donneau de Visé, aquele novo autor não procurava o riso histérico e as palmas, mas 
o “riso da alma”, interno.Chamado por outros contemporâneos de “o contemplador”, Molière era um 
excelente observador da natureza humana – como aliás são os melhores escritores. 
 
Outra característica do trabalho de Molière foi aliar o ofício de diretor ao de poeta dramaturgo, incluindo 
ainda a habilidade de refletir por escrito sobre sua arte, o que permitiu que deixasse um importante legado 
para o estudo do teatro da época. 
 
Era costume então que os artistas escrevessem prefácios e artigos defendendo suas criações – ficou 
famosa a “querela do Cid”, peça de Corneille, atacada por todos os lados. 
 
 
Morte teatral 
 
No palco como protagonista de sua última peça, “O Doente Imaginário”, Molière teve um desmaio na noite 
de 17 de janeiro de 1673. Morreu logo em seguida na sua casa, mas o clero se recusou a dar-lhe a 
extrema-unção. 
 
Na “advertência” que escreveu sobre “Os Importunos”, Molière prega que divertir, sim, é a regra, numa 
afronta à Academia Francesa, que ditava “o que pode e o que não pode” no teatro, com claro preconceito 
contra a comédia. 
 
Será que todos “os que se divertiram riram de acordo com as regras”?, questiona Molière. Para ele, o 
público era o rei. Com “Os Importunos”, o francês também entrou para a história como criador da 
“comédia-balé”, em que o prestígio da música e da dança foi agregado à farsa, numa pitoresca mistura de 
gêneros hoje consagrada. 
 
Era uma inovação numa época em que a tragédia (que no futuro cederia espaço para o drama) era 
considerada superior. A opção de Molière pela comédia lhe permitia contornar a temida lei da 
verossimilhança – exigida da tragédia, pregava que tudo o que fosse representado no palco fosse possível 
de acontecer na vida real. Já a comédia se “contenta com personagens simples situados numa situação 
cômica”, escreve Georges Mongrédien num prefácio às obras completas do autor. 
 
Fonte: <https://www.gazetadopovo.com.br/caderno-g/teatro/moliere-zombava-dos-bons-costumes-8lpzdp8wywyhbl9zdexzmn7rz/>. Copyright © 
2021, Gazeta do Povo. Todos os direitos reservados. 
 
 
 
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Releia o trecho, abaixo, atentamente: 
 
“Na ‘advertência’ que escreveu sobre ‘Os Importunos’, Molière prega que divertir, sim, é a regra, numa 
afronta à Academia Francesa, que ditava ‘o que pode e o que não pode’ no teatro, com claro preconceito 
contra a comédia”. 
 
A comédia, na época de Molière, era considerada muito menor que a tragédia, por sua configuração e por 
seu caráter mais popular. Até hoje, quando falamos de comédia, há de fato certo preconceito como se a 
arte de fazer rir no teatro fosse tarefa fácil. Molière não influenciou somente o povo de seu tempo, suas 
peças são até hoje encenadas em diversas partes do mundo e suas críticas, apesar de serem localizadas 
no tempo, exerce poder e sentido até hoje, inclusive muitos filmes adaptam ideias da escrita de Molière. 
Vamos retomar o que já estudamos no ano anterior (você já deve ter estudado comédia no sexto ano)? 
Conseguiria lembrar as características da comédia? Consegue recordar de algum filme, peça, série ou 
desenho animado em que a comédia seja o gênero principal da obra? Já se atentou em por que ou como 
os personagens provocam risos ou fazem isso ainda que seja “internamente” como a proposta de Molière? 
Para isso, respondas às questões abaixo na ordem proposta. 
 
 
5. Escolha um filme, uma série ou uma peça de teatro de comédia a que você tenha assistido e descreva 
em resumo como o filme, a peça ou a série constrói seu enredo. Faça um resumo de até 10 linhas. 
 
 
 
6. Você consegue identificar qual é o personagem que mais te provoca risos, internos ou externos? Os 
personagens de Molière buscavam tirar o espectador do eixo, criticava os costumes da época e a 
hipocrisia dos bons e maus costumes, falando inclusive dos falsos religiosos da época. Por enquanto, 
escolha somente o personagem que mais te provoca a refletir ou a rir e descreva como ele é. 
 
 
 
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7. Agora é a vez de analisar o personagem. Como ele se comporta? Como é o seu andar, gestos e falas, 
se houver? Qual a característica mais risível da personagem? O texto discorrido pelo ator/personagem se 
encaixa com os outros aspectos da personagem? Portanto, analisando o texto escrito ou oralizado da 
personagem, o que torna a obra ou o personagem engraçado? O figurino ajuda a compor o tom da 
personagem para dar ênfase à comédia? O cenário ajuda o ator/atriz a se tornar ainda mais “engraçado”? 
O que provoca mais o riso, a personagem ou o ator/atriz por trás da personagem? Há gestos que 
provocam diretamente o riso? Analise por completo a personagem escolhida e tente encontrar os 
aspectos, seus gestos, andar, entonação. Caso seu personagem não utilize da linguagem oral, conte-nos 
como o personagem provoca o riso. Lembre-se de que há inúmeras críticas à sociedade da época nas 
peças teatrais de comédia, identifique as críticas provocadas pela personagem e o que de fato nos atinge 
diretamente. Essas críticas provocam o riso? 
 
 
45 
 
CIÊNCIAS 
 
Leia o texto abaixo e responda à questão 1. 
 
Teoria Celular, a base da Citologia 
 
Primeiramente, é importante que você saiba que foi só a partir de 1590 que o estudo da Citologia foi 
possível, quando o holandês Zacharias Jansen inventou o microscópio. Posteriormente, no ano de 1838 o 
botânico Schleiden observou a presença de células em plantas e, em 1839, o zoólogo Schwann as 
observou em animais. Estabeleceu-se então a Teoria Celular de Schwann e Schleiden: “todos os seres 
vivos são formados por células”. 
 
Similarmente, ao longo do Século XIX, outras descobertas foram feitas, o que resultou em uma nova 
Teoria Celular, segundo a qual: 
1) Todos os seres vivos são formados por células; 
2) Além disso, as reações que ocorrem em um organismo, e que são responsáveis pela vida do mesmo, 
dependem do funcionamento das células. Portanto, a célula é a unidade fisiológica de todos os seres 
vivos; 
3) Toda célula tem sua origem a partir de outra célula preexistente, que se divide fornecendo às células-
filhas seu material genético. 
 
<https://blog.biologiatotal.com.br/citologia-tudo-o-que-voce-precisa-saber/>. Acesso em: 3 mar. 2021. 
 
1. Assinale a alternativa correta. 
a) Bactérias, protozoários, vírus e animais são seres vivos, pois são formados por células. 
b) A célula é a maior unidade dos seres vivos com formas e funções definidas. 
c) Todos os seres vivos têm sua origem em outros seres vivos. 
d) De acordo com a Teoria Celular tudo é formado por células. 
 
 
Analise o infográfico das organelas citoplasmáticas abaixo e responda à questão 2. 
 
Fonte:<https://br.pinterest.com/pin/796081671626615085/>. Acesso em: 5 mar. 2021. 
46 
 
 
2. Relacione as organelas da coluna numerada com as afirmativas abaixo, que contêm características e 
funções de cada organela. 
 
(1) Núcleo. 
(2) Vacúolos. 
(3) Centríolos. 
(4) Mitocôndria. 
(5) Lisossomos. 
(6) Ribossomos. 
(7) Complexo de Golgi. 
(8) Retículo endoplasmático liso. 
(9) Retículo endoplasmático rugoso. 
 
( ) Rede de tubos membranosos que produzem gorduras/lipídeos. 
( ) Armazenam substâncias e controlam a entrada e saída de água. 
(...) Atuam na divisão celular, processo pelo qual as células se reproduzem. 
( ) Contém material genético, com as informações transmitidas de geração para geração. 
( ) São pequenas bolsas com enzimas digestivas. Responsáveis pela digestão intracelular. 
( ) Produzem proteínas. Podem estar livres no citoplasma ou aderidos ao retículo endoplasmático. 
( ) Rede de tubos membranosos que produzem proteínas. Tem ribossomos aderidos à sua membrana. 
( ) Produz energia utilizando açúcares, na presença de oxigênio, em um processo chamado respiração 
celular. 
( ) Várias bolsas achatadas. Fazem o armazenamento e transporte de proteínas, além de síntese de 
açúcares. 
 
 
3. Após reconhecer cada estrutura celular na figura da célula, relacione-as, colocando o número 
correspondente. 
 
 
Fonte: <https://br.pinterest.com/pin/521713938089049633/>.Acesso em: 4 mar. 2021 
 
( ) Núcleo. 
( ) Centríolos. 
( ) Mitocôndria. 
( ) Ribossomos. 
( ) Membrana nuclear/carioteca. 
( ) Retículo endoplasmático rugoso. 
 
 
47 
 
4. De acordo com o número de células, os seres vivos podem ser divididos em: unicelulares, formados 
apenas por uma célula e pluricelulares, formados por duas ou mais células. Classifique os seres vivos 
abaixo, quanto ao número de células, colocando (1) para unicelulares e (2) para pluricelulares: 
( ) homem. 
( ) bactéria. 
( ) mosquito. 
( ) goiabeira. 
( ) fungo cogumelo. 
( ) protozoário (paramécio). 
( ) cianobactéria (alga azul). 
 
Leia o texto abaixo e responda às questões 5 a 8. 
 
Como seria viver em uma casa com um único cômodo? Bem, as coisas seriam mais simples. Você 
comeria, dormiria, brincaria e descansaria em um único recinto e, certamente, para limpar, seria num 
piscar de olhos! 
As células procariontes, células simples de organismos, como as bactérias, são algumas vezes 
comparadas às casas com um único cômodo: elas não têm membranas internas, são como um quarto 
sem paredes divisórias. Se usarmos a mesma analogia para as células eucariontes, células mais 
complexas que constituem as plantas, fungos e animais, poderíamos considerá-las mais estruturadas e 
com mais especificidades. 
Assim como uma residência familiar pode ser dividida em diversos cômodos com finalidades diferentes 
(quartos, banheiros, cozinha, sala de estar etc.), as células eucariontes também contêm uma variedade de 
compartimentos com funções específicas, nitidamente separados por camadas de membranas. Esta 
estruturação permite que cada compartimento mantenha suas próprias condições necessárias para a 
realização de sua tarefa. 
Adaptado: <https://pt.khanacademy.org/science/biology/structure-of-a-cell/prokaryotic-and-eukaryotic-cells/a/intro-to-eukaryotic-cells>. Acesso em: 
3 mar. 2021. 
 
5. Assinale a alternativa correta. São exemplos de seres formados por células eucariontes: 
a) animais, vegetais e fungos. 
b) bactérias, fungos e animais. 
c) vegetais, vírus e protozoários. 
d) protozoários, bactérias e algas azuis (cianobactérias). 
 
6. Assinale a alternativa em que todos os exemplos são formados por células procariontes: 
a) vírus e bactérias. 
b) bactérias e algas azuis (cianobactérias). 
c) fungos, algas azuis (cianobactérias) e animais. 
d) bactérias, fungos e protozoários como amebas. 
 
7. Escreva os tipos de células nas representações abaixo. 
 
A) ______________________ B) _______________________ 
 
 
<https://blog.biologiatotal.com.br/citologia-tudo-o-que-voce-precisa-saber/>. Acesso em: 3 mar. 2021. 
48 
 
8. Coloque (V) para as afirmações verdadeiras e (F) para as falsas. 
 
( ) As células procariontes não possuem organelas e o material genético está presente no citoplasma. 
( ) As células eucariontes possuem membrana nuclear individualizada e vários tipos de organelas. 
( ) As células eucariontes realizam reações metabólicas mais complexas que as células procariontes. 
( ) As células procariontes não possuem carioteca e o material genético está disperso no citoplasma. 
 
 
9. Diferencie célula animal da célula vegetal, analisando as imagens abaixo. 
 
 
 
 
Fonte:< http://www.nuepe.ufpr.br/blog/?page_id=562>. Acesso em: 5 mar. 2021. 
 
 
Dica de estudo opcional: 
- Para saber mais sobre as células, acesse o link: <http://www.nuepe.ufpr.br/blog/?page_id=562>. 
Ou se quiser fazer uma viagem em 3D para dentro da célula acesse: <http://3d.cl3ver.com/0MKDN>. 
 
49 
 
Observe a imagem, leia o texto abaixo e responda às questões 10 e 11. 
 
 
Fonte: <https://br.pinterest.com/pin/615726580285003533/>. Acesso em: 5 mar. 2021. 
 
 
Os níveis de organização em Biologia são a forma hierárquica das estruturas biológicas. Essa organização 
estrutura-se com base em um nível mais baixo (átomo) e segue até um mais elevado (biosfera). 
A organização biológica, que ocorre de forma hierárquica, geralmente é representada em 12 níveis. A 
seguir, apresentamos cada um desses níveis: 
 
1. Átomo: representa a menor parte constituinte da matéria, sendo considerado seu nível como 
fundamental. 
2. Molécula: é constituída por átomos agrupados de maneiras diversas. Quando moléculas diferentes se 
agrupam, formam compostos. 
3. Organela: estrutura presente no citoplasma das células, constituída por moléculas e compostos 
agrupados de diversas maneiras. 
4. Célula: unidade estrutural e funcional dos seres vivos. No entanto, os vírus não são constituídos por 
células. As células são constituídas, basicamente, por membrana plasmática, citoplasma (no qual estão 
presentes as organelas), e núcleo (não delimitado em células procarióticas). 
5. Tecido: é constituído por um conjunto de células especializadas e que desempenham uma função 
específica. Estão presentes apenas em organismos multicelulares, como plantas e animais. Nos seres 
humanos, há quatro tipos básicos de tecidos, segundo suas propriedades funcionais, como: tecido 
epitelial; conjuntivo; muscular e tecido nervoso. 
6. Órgão: é constituído por tecido e desempenha funções essenciais para o funcionamento do organismo. 
7. Sistema: é constituído por diferentes órgãos que atuam em conjunto em determinadas funções. O 
organismo humano é constituído por vários sistemas: esquelético; muscular; cardiovascular; respiratório; 
digestório entre outros. 
8. Organismo: é formado pelo conjunto de todos os sistemas. No entanto, um organismo também pode 
ser constituído por uma única célula, sendo chamado de unicelular. Quando o organismo é constituído por 
duas ou mais células, é denominado multicelular ou pluricelular. 
9. População: é definida como um grupo de organismos de mesma espécie que habita uma determinada 
área, em um mesmo período. 
10. Comunidade: é o conjunto de populações diferentes que habitam uma determinada área, em um 
mesmo período. 
50 
 
11. Ecossistema: é definido como o conjunto formado pelo meio biótico (vivo) e abiótico (não vivo) do 
ambiente e pela interação entre os dois meios; 
12. Biosfera: é o nome dado ao conjunto de todos os ecossistemas da Terra. 
 
Fonte: Adaptado de <https://www.biologianet.com/ecologia/niveis-de-organizacao-em-
biologia.htm#:~:text=A%20sequ%C3%AAncia%20correta%20dos%20n%C3%ADveis,)%20e%20Organismo%20(I)>. Acesso em: 5 mar. 2021. 
 
 
10. De acordo com o texto, relacione as colunas abaixo, segundo seu nível de organização. 
 
(1) População . ( ) Epitélio. 
(2) Ecossistema. ( ) Grupo de capivaras. 
(3) Órgão. ( ) Componentes abióticos, bióticos e relações presentes. 
(4) Tecido. ( ) Mitocôndria. 
(5) Células. ( ) Coração humano. 
(6) Organela. ( ) Neurônio. 
 
 
11. Observe a imagem do ecossistema abaixo e responda: 
 
 
Fonte: moderna.com.br. Acesso em 15 mar. 2021. 
 
a) Quais são os componentes de um ecossistema? 
 
b) Classifique os elementos que aparecem na figura como bióticos e abióticos. 
 
51 
 
c) Se isolarmos os componentes da paisagem representada, ainda poderemos considerá-la um 
ecossistema? Justifique. 
 
 
Leia o texto abaixo sobre os biomas brasileiros. 
 
Biomas brasileiros 
 
Bioma é um conjunto de vida vegetal e animal, constituído pelo agrupamento de tipos de vegetação que 
são próximos e que podem ser identificados em nível regional, com condições de geologia e clima 
semelhantes e que, historicamente, sofreram os mesmos processos de formação da paisagem, resultando 
em uma diversidade de flora e fauna própria. 
 
Em nosso país podemos encontrar seis tipos de biomas: Amazônia, Mata Atlântica, Cerrado, Caatinga, 
Pampa e Pantanal. Nossos biomas são importantes não somente como recursos naturais em nosso país, 
mas tem destaque como ambientes de grande riqueza natural no planeta. 
 
Amazônia 
 
Fonte: <http://www.mitrascs.com.br/mitrascs01/cf2017/amazonia.php>. Acesso em: 15 mar. 2021. 
 
O bioma Amazônia ocupa cerca de 49% do território brasileiro, abrangendo a totalidade dos estados do 
Acre, Amapá, Amazonas, Pará, Roraimae parte dos estados do Maranhão, Tocantins, Rondônia e Mato 
Grosso. A Amazônia possui a maior floresta tropical do mundo, equivalente a 1/3 das reservas de florestas 
tropicais úmidas que abrigam a maior quantidade de espécies da flora e da fauna. Entre outras espécies 
vegetais e animais, sua flora nativa é composta de guaraná, seringueira e vitória-régia; e sua fauna, de 
peixe-boi, pirarucu e araras dentre outros. Contém 20% da disponibilidade mundial de água e grandes 
reservas minerais. O delicado equilíbrio de suas formas de vida são sensíveis à interferência humana. 
 
Mata Atlântica 
 
Fonte:< https://cdn.abcdoabc.com.br/mata-atlantica_55e2fa38.jpg>. Acesso em: 15 mar. 2021. 
52 
 
 
O bioma Mata Atlântica ocupa, aproximadamente, 13% do território brasileiro, abrangendo a totalidade dos 
estados do Espírito Santo, Rio de Janeiro, Santa Catarina e parte dos estados de Alagoas, Bahia, Goiás, 
Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Paraíba, Paraná, Pernambuco, Rio Grande do Norte, Rio Grande do 
Sul, São Paulo e Sergipe. Por se localizar na região litorânea, ocupada por mais de 50% da população 
brasileira, é o bioma mais ameaçado do Brasil. Constituído por um conjunto de formações florestais e 
ecossistemas associados, como as restingas e os manguezais. A flora conta com pau-brasil, jacarandá, 
bromélias e orquídeas e a fauna com a onça-pintada, mico-leão-dourado e uma diversidade enorme de 
aves. Apenas 27% de sua cobertura florestal original ainda está preservada. 
 
Cerrado 
 
Fonte: <https://www.matanativa.com.br/wp-content/uploads/2019/07/Design-sem-nome-2.png>. Acesso em: 15 mar. 2021. 
 
O bioma Cerrado ocorre principalmente no Planalto Central Brasileiro e está presente em toda a área do 
Distrito Federal e parte dos estados da Bahia, Goiás, Maranhão, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Minas 
Gerais, Paraná, Piauí, Rondônia, São Paulo e Tocantins. Abrange, aproximadamente, 24% do território 
brasileiro. O Cerrado é reconhecido como a Savana mais rica do mundo em biodiversidade, com a 
presença de diversas tipologias vegetais de riquíssima flora. Apresenta uma vegetação com árvores e 
arbustos de pequeno porte, troncos retorcidos e casca grossa. A flora conta com espécies como o 
araticum, jatobá, pequi e baru dentre outras. Estima-se que uma em cada três espécies de plantas nativas 
da região é utilizada de alguma forma pelo homem. A fauna é rica, tendo a presença de lobos-guará, 
tamanduás e seriemas. Atualmente, o bioma Cerrado abriga o principal polo de expansão da produção 
agropecuária do país. Estas atividades já resultaram na eliminação de uma expressiva porção da 
cobertura vegetal nativa do bioma e na fragmentação da maioria dos seus habitat naturais. 
 
Caatinga 
 
 
Fonte: <https://www.destaquenoticias.com.br/wp-content/uploads/2019/12/caatinga2.jpg>. Acesso em: 15 mar. 2021. 
 
O termo Caatinga é de origem indígena e significa mata clara e aberta. O bioma Caatinga ocupa uma área 
aproximada de 10% do território nacional, se estendendo, totalmente, pelo estado do Ceará e parte do 
Maranhão, Piauí, Rio Grande do Norte, Paraíba, Pernambuco, Alagoas, Sergipe, Bahia e Minas Gerais. 
Embora esteja localizado em área de clima semiárido, apresenta grande variedade de paisagens, relativa 
riqueza biológica e espécies que só ocorrem nesse bioma. Sua vegetação original é composta, 
principalmente, de plantas cactáceas e caducifólias. O tatu-bola é um exemplo de animal encontrado 
nesse bioma. Os tipos de vegetação desse bioma encontram-se bastante alterados, com a substituição de 
53 
 
espécies vegetais nativas por pastagens e agricultura. O desmatamento e as queimadas são práticas 
comuns no preparo da terra para a agropecuária. Essa prática, além de destruir a cobertura vegetal, 
também prejudica a manutenção de animais silvestres, a qualidade da água e o equilíbrio do clima e do 
solo. Da área original ocupada por esse bioma, aproximadamente, 36% já foram alterados pelo homem. 
 
Pampa 
 
 
Fonte: <http://www.klimanaturali.org/2009/10/bioma-pampa-ou-campos-sulinos.html>. Acesso em: 15 mar. 2021. 
 
O bioma Pampa, com uma área aproximada de 2% do território nacional, abrange a metade sul do estado 
do Rio Grande do Sul e constitui a porção brasileira dos Pampas sul-americanos, que se estendem pelos 
territórios do Uruguai e da Argentina. É caracterizado por clima chuvoso, sem período seco, mas com 
temperaturas negativas no inverno, que influenciam na vegetação. É rico em gramíneas e abriga animais 
como o ratão-do-banhado. Em toda a área de abrangência do bioma Pampa, a atividade humana propiciou 
uma uniformização da cobertura vegetal que, de um modo geral, é usada como pastagem natural ou 
ocupada com atividades agrícolas, principalmente o cultivo do arroz. 
 
Pantanal 
 
 
Fonte:<https://www.icmbio.gov.br/portal/unidadesdeconservacao/biomas-brasileiros/pantanal/unidades-de-conservacao-pantanal/2232-parna-do-
pantanal-matogrossense>. Acesso em: 15 mar. 2021. 
 
O bioma Pantanal ocupa, aproximadamente, 2% do território nacional e abrange parte dos estados de 
Mato Grosso e Mato Grosso do Sul. O bioma Pantanal é reconhecido como a maior planície de inundação 
contínua do planeta, o que constitui o principal fator para a sua formação e diferenciação em relação aos 
demais biomas. Ali se reúnem representantes de quase toda a fauna brasileira e, durante o período de 
inundação, parte dessa fauna se refugia nas áreas mais altas, retornando quando baixam as águas. 
Apresenta grande diversidade de espécies animais e vegetações em áreas inundadas ricas em 
gramíneas, arbustos e árvores. A fauna é composta de peixe dourado, pacu, bugio, capivara dentre outros. 
No bioma Pantanal, a criação de gado representa uma atividade importante, economicamente, para a 
região, aliada às atividades de turismo. 
Fonte (adaptado):< https://educa.ibge.gov.br/>. Acesso em: 15 mar. 2021. 
 
54 
 
12. Analise o mapa abaixo e identifique os biomas brasileiros. 
 
 
Fonte: <www.editoramoderna.com.br>. Acesso em: 15 mar. 2021. 
 
1) _________________________ 
2) _________________________ 
3) _________________________ 
4) _________________________ 
5) _________________________ 
 
 
13. Faça a cruzadinha abaixo. 
 
Horizontais: 
2 - Bioma que possui a maior floresta tropical do mundo, equivalente a 1/3 das reservas de florestas 
tropicais úmidas que abrigam a maior quantidade de espécies da flora e da fauna. 
3 - Bioma que abrange a metade sul do estado do Rio Grande do Sul, estendendo-se ao Uruguai e à 
Argentina. É rico em gramíneas e é ocupado com atividades agrícolas, principalmente o cultivo do arroz. 
5 - Bioma reconhecido como a Savana mais rica do mundo em biodiversidade, com a presença de uma 
vegetação com árvores e arbustos de pequeno porte, troncos retorcidos e casca grossa. 
6 - Bioma mais ameaçado do Brasil, pois apenas 27% de sua cobertura florestal original ainda está 
preservada. 
 
Verticais: 
1 - Bioma que apresenta grande variedade de paisagens, relativa riqueza biológica e espécies que só 
ocorrem nesse bioma. Sua vegetação original é composta, principalmente, de plantas cactáceas e 
caducifólias. 
3 - Maior planície alagada do planeta. Apresenta grande diversidade de espécies animais e vegetais. 
 
55 
 
 
Fonte: elaborado por Nathalie Rossini com o site: https://www.educolorir.com/crosswordgenerator.php. 
 
14. Analise as características enumeradas a seguir e assinale a alternativa sobre qual bioma se refere. 
 
I. É o segundo maior bioma brasileiro. 
II. Sofre incêndios naturais na época seca. 
III. Apresenta solo pouco fértil e bastante ácido. 
IV. Atividades de agricultura e da pecuária têm afetado a sua vegetação. 
 
a) Pampa. 
b) Cerrado. 
c) Amazônia. 
d) Mata Atlântica. 
 
15. Assinale a alternativa que identifica o bioma que possui uma vegetação constituída de árvores baixas e 
de arbustos, que perdem as folhas na estação seca e está localizado na região Nordeste do Brasil. 
 
a) Pantanal. 
b) Caatinga. 
c) Amazônia. 
d) Mata Atlântica. 
 
16.A Mata Atlântica é o bioma que tem a maior diversidade de plantas do mundo. Pela sua riqueza e 
importância, foi declarada Reserva da Biosfera pela Unesco. Apesar disso, esse bioma está altamente 
ameaçado. Sobre a Mata Atlântica, marque V (verdadeiro) ou F (falso) nas sentenças a seguir. 
 
( ) Sua devastação é consequência direta ou indireta da ocupação humana, que ocorreu a partir do litoral 
para o interior do Brasil. 
( ) Distribui-se ao longo de toda a costa da América Latina, do lado atlântico e do lado pacífico, de Norte a 
Sul. 
( ) Atualmente, sua cobertura vegetal está bastante reduzida quando comparada à cobertura original. 
( ) Entre as árvores de grande porte da Mata Atlântica estão a castanheira-do-pará e a seringueira. 
56 
 
17. Em relação ao bioma Pantanal, julgue as afirmativas a seguir com verdadeiro ou falso. 
 
( ) Possui verões e invernos úmidos. 
( ) É uma planície, permanentemente, alagada. 
( ) Nesse local não há atividades como agricultura e pecuária. 
( ) É um dos menores biomas brasileiros em extensão territorial. 
( ) Abriga um grande número de espécies, muitas das quais também são encontradas em outros domínios 
brasileiros. 
 
18. As queimadas vêm destruindo grande parte das formações vegetais brasileiras que ainda constituem a 
vegetação primária do país. No entanto, existe um tipo de vegetação que possui alguns mecanismos de 
adaptação para a sobrevivência após o fogo. Essas plantas estão sujeitas a incêndios periódicos e, após o 
fogo, surgem em seus troncos chamuscados alguns brotos que devolvem gradualmente o verde à região. 
 
a) Cite uma adaptação importante em árvores sujeitas a essas condições. 
 
 
b) Identifique o bioma descrito e explique as razões das queimadas de origem humana. 
 
 
19. O Cerrado é o segundo maior bioma brasileiro e vem sofrendo nas últimas décadas com a perda e a 
fragmentação de habitat. Leia a tirinha, abaixo, e escreva sobre possíveis problemas relacionados à 
degradação do Cerrado. 
 
 
Fonte:<https://encantoseencontrosdaspalavras.blogspot.com/2017/05/quadrinhos-ambientalistas-ii.html>. Acesso em: 15 mar. 2021. 
 
 
Leia o texto abaixo sobre os impactos ambientais e responda à questão 20. 
 
A emissão dos gases de efeito estufa aumentou, significativamente, após a Revolução Industrial, no 
século 18, devido ao uso de combustíveis fósseis como o petróleo para o uso em fábricas, energia elétrica, 
sistemas de aquecimento e de refrigeração, eletrodomésticos, carros, caminhões, aviões, aumento da 
57 
 
população mundial e mais produção de alimentos. Isso também trouxe o aumento do desmatamento que 
contribui para as emissões. 
 
Os eventos climáticos extremos – tufões, furacões, secas prolongadas, chuvas torrenciais – têm se 
intensificado de tal forma que já é comum a afirmação de que “o clima ficou louco”. A explicação para essa 
realidade está no chamado ciclo hidrológico, isto é, o movimento contínuo da água pelo planeta em seus 
estados sólido, líquido e gasoso. Com o aumento da temperatura, mais água é evaporada para a 
atmosfera. Esse vapor extra significa mais energia, a qual, por sua vez, leva à intensificação de condições 
naturais: áreas secas ficarão mais secas e as úmidas, mais úmidas. Essa situação pode ser verificada em 
todo o planeta. 
 
• Nos mares: as águas mais quentes aumentam a evaporação e alteram as correntes marinhas, 
influenciando o padrão de chuvas. Outro efeito é a intensificação dos tufões e furacões. 
 
• No solo: a evaporação maior e mais rápida aumenta a intensidade e a duração das secas, além de 
favorecer incêndios. Em regiões já áridas, processos de erosão e desertificação podem ter início ou ser 
ampliados, assim como a redução dos estoques de água subterrânea. 
 
• No ar: comparada à situação de 1970, a atmosfera já acumula 4% mais água, por isso as chuvas tornam-
se mais volumosas. Tempestades mais intensas causarão fortes inundações e enxurradas. 
 
• Na vegetação: o ciclo de crescimento das plantas é alterado, assim como sua resistência a pragas. 
Algumas espécies vegetais e animais são estimuladas a migrar para regiões mais altas, enquanto outras 
tendem a desaparecer por não se adaptarem a períodos mais secos e quentes. 
 
A Amazônia e a Mata Atlântica exercem importante função de absorver o CO2 da atmosfera na sua 
biomassa. É o que se chama de estoque de carbono. Por exemplo, a Amazônia tem o maior estoque de 
carbono acima do solo pela exuberância e volume da vegetação. Esses estoques, juntamente com o do 
Cerrado, vêm diminuindo pela continuidade do desmatamento e poderão ficar, seriamente, ameaçados em 
decorrência do aumento das temperaturas nos próximos anos. 
Fonte: <https://www.cidadessustentaveis.org.br/arquivos/Publicacoes/Acao_Local_pelo_Clima.pdf>. Acesso em: 6 mar. 2021. 
 
20. Explique por que as florestas são tão importantes para o clima do planeta. 
 
 
58 
 
Observe com atenção o esquema abaixo e responda à questão 21. 
 
O QUE AS MUDANÇAS CLIMÁTICAS PROVOCARÃO EM CADA BIOMA 
 
 
 
 
Fonte:<https://www.cidadessustentaveis.org.br/arquivos/Publicacoes/Acao_Local_pelo_Clima.pdf>. Acesso em: 6 mar. 2021. 
59 
 
 
21. Explique, com base em seus conhecimentos e no esquema acima, a gravidade das mudanças 
climáticas nos dois biomas do território de Mato Grosso do Sul. 
 
 
Leia o texto, abaixo, sobre o desenvolvimento sustentável e responda à questão 22. 
 
As cidades têm se mobilizado cada vez mais para enfrentar as mudanças climáticas por compreenderem 
que proporcionar um futuro mais seguro do ponto de vista do clima é garantir mais saúde, mais ar puro, 
mais oportunidades econômicas e sociais, mais áreas verdes e mais bem-estar para seus cidadãos. Têm 
entendido também seu papel crucial para colocar em prática as ações locais pelo clima. 
 
O desenvolvimento sustentável é aquele capaz de suprir as necessidades da geração atual, sem 
comprometer a capacidade de atender às das gerações que ainda virão. Utiliza os recursos, mas não os 
esgota para o futuro. A definição foi criada na Comissão Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, 
concebida pela ONU para debater e propor formas da humanidade equilibrar dois aspectos: o 
desenvolvimento econômico e a preservação ambiental. 
 
Fonte: <https://www.cidadessustentaveis.org.br/arquivos/Publicacoes/Acao_Local_pelo_Clima.pdf>. Acesso em: 6 mar. 2021. 
 
22. Partindo da ideia do texto, que discute melhorias para uma cidade mais sustentável, reflita sobre um 
problema ambiental que afeta o seu bairro e/ou região e escreva uma carta para uma autoridade, 
indicando possíveis ações individuais e coletivas para solucioná-lo. 
 
 
 
Analise o texto e o infográfico, abaixo, e responda à questão 23. 
 
Os rios voadores são “cursos de água atmosféricos”, formados por massas de ar carregadas de vapor de 
água, muitas vezes acompanhados por nuvens, e são propelidos pelos ventos. Essas correntes de ar 
invisíveis passam em cima das nossas cabeças carregando umidade da Bacia Amazônica para o Centro-
Oeste, Sudeste e Sul do Brasil. 
 
Essa umidade, nas condições meteorológicas propícias, como uma frente fria vinda do Sul, por exemplo, 
se transforma em chuva. É essa ação de transporte de enormes quantidades de vapor de água pelas 
correntes aéreas que recebe o nome de rios voadores – um termo poético que descreve, perfeitamente, 
um fenômeno real que tem um impacto significante em nossas vidas. 
60 
 
 
A floresta amazônica funciona como uma bomba d’água. Ela puxa para dentro do continente a umidade 
evaporada pelo oceano Atlântico e carregada pelos ventos alíseos. Ao seguir terra adentro, a umidade cai 
como chuva sobre a floresta. Pela ação da evapotranspiração das árvores sob o sol tropical, a floresta 
devolve a água da chuva para a atmosfera na forma de vapor de água. Dessa forma, o ar é sempre 
recarregado com mais umidade, que continua sendo transportada rumo ao oeste para cair, novamente, 
como chuva mais adiante. 
Fonte: <https://riosvoadores.com.br/o-projeto/fenomeno-dos-rios-voadores/#>.Acesso em: 4 mar. 2021. 
 
 
 
23. Explique o que são os rios voadores e sua importância para o nosso país. 
 
 
 
Dica de estudo opcional: 
- Para saber mais, assista a este vídeo sobre os Rios Voadores: 
<https://www.youtube.com/watch?v=JDdvd-XC_sI> 
 
61 
 
 
Observe o mapa abaixo e responda à questão 24. 
 
 
Fonte: <https://planetabiologia.com/os-principais-biomas-brasileiros-resumo/>. Acesso em: 6 mar. 2021. 
 
 
24. Marque a alternativa que NÃO está relacionada com a diminuição da Mata Atlântica ao longo dos 
anos. 
 
a) Expansão urbana desordenada. 
b) Exploração predatória de madeira. 
c) Avanço das fronteiras agropastoris. 
d) Reflorestamento das áreas degradadas. 
 
Leia o texto abaixo e responda à questão 25. 
 
O mundo já vem debatendo como enfrentar a mudança do clima há pelo menos duas décadas e fazem 
convenções anuais desde 1995, firmando compromissos e elaborando documentos, como, por exemplo, o 
das Contribuições Nacionalmente Determinadas Pretendidas (INDCs, na sigla em inglês). No documento, 
o país descreve como contribuirá para reduzir suas emissões de gases de efeito estufa (GEE) e se 
adaptar às mudanças climáticas. 
 
O Brasil apresentou sua INDC em setembro de 2015, definindo alguns caminhos para um 
desenvolvimento mais sustentável. São eles: 
*Aumentar a participação de bioenergia (energia de biomassa e renovável), na forma de biocombustíveis, 
na matriz energética brasileira para cerca de 18% até 2030; alcançar participação de cerca de 45% de 
energias renováveis (eólica, solar, biomassa); e impulsionar no país o uso do etanol e do biodiesel; 
 
*Fortalecer o cumprimento do Novo Código Florestal, a Lei no 12.651/2012, sobre proteção à vegetação 
nativa, inclusive no âmbito municipal; 
 
*Acabar com o desmatamento ilegal na Amazônia até 2030 e compensar as emissões de GEE do 
desmatamento legal; 
 
*Restaurar e recuperar florestas, em um total de 12 milhões de hectares, para múltiplos usos, até 2030; 
*Aumentar o manejo adequado de florestas nativas; 
 
*Fortalecer o Plano de Agricultura de Baixa Emissão de Carbono (Plano ABC), incluindo a restauração 
adicional de 15 milhões de hectares de pastagens degradadas e o incremento de 5 milhões de hectares de 
sistemas de integração lavoura-pecuária-floresta (ILPF) até 2030; 
 
*Promover tecnologias limpas, eficiência energética e infraestrutura de baixa emissão de carbono na 
indústria. 
*Melhorar a eficiência e a infraestrutura no transporte público em áreas urbanas. 
Fonte: <https://www.cidadessustentaveis.org.br/arquivos/Publicacoes/Acao_Local_pelo_Clima.pdf>. Acesso em: 6 mar. 2021. 
62 
 
 
25. Imagine se você tivesse a oportunidade de se tornar o prefeito de sua cidade. Quais ações práticas 
você iria propor para melhorar as questões ambientais e sociais do município? 
 
 
 
Tema socioambiental: bem-estar animal. 
 
Leia, atentamente, o texto sobre bem estar animal. 
 
 BEM-ESTAR ANIMAL 
 
O bem-estar animal, muitas vezes, não é um conceito tão simples de ser compreendido. Ele pode ter 
diferentes significados para diferentes pessoas. De modo geral, ‘bem-estar’ se refere à qualidade de vida 
de um animal, como – boa saúde, condições físicas e psicológicas adequadas e expressa seu 
comportamento natural. 
 
Como definiu o pesquisador Donald Broom, o bem-estar é uma qualidade inerente aos animais, e não algo 
dado a eles pelo homem. Na prática, isso significa que ninguém é capaz de oferecer bem-estar a um 
animal, mas sim condições para que ele possa se adaptar, da melhor forma possível, ao ambiente. Quanto 
melhor a condição oferecida, mais fácil será a sua adaptação. 
 
A ciência reconhece que os animais vertebrados (mamíferos, aves, répteis, anfíbios e peixes) são seres 
sencientes, ou seja, isso significa que eles são capazes de sentir dor e de vivenciar emoções. E, o 
conceito das cinco liberdades é um importante aliado do bem-estar dos animais, pois é essencial para que 
o sofrimento seja evitado. Mas, além disso, a necessidade de experimentar emoções positivas tem sido 
cada vez mais reconhecida pela Ciência como um fator importante para o bem-estar dos animais. 
 
 
Fonte (adaptado) COELHO; MOLENTO (2020). 
63 
 
 
É importante lembrar que a guarda de animais de estimação, como cães e gatos, exige muita 
responsabilidade. A guarda responsável de cães e gatos é uma relação de respeito e dedicação. É cuidar 
dos animais como um todo, física e mentalmente, prevenindo também riscos para as pessoas, outros 
animais e a comunidade. Um animal está sob guarda responsável quando tem: 
• alimentação de qualidade e em quantidade suficiente para mantê-lo saudável; 
• boa higiene e cuidados veterinários para a prevenção e tratamento de problemas de saúde; 
• um ambiente limpo e adequado para seu descanso e exercício diário, inclusive correr e brincar; 
• um bom processo de socialização desde filhote, com contato com pessoas de diferentes idades, 
outros animais e situações. 
 
Além disso, a castração de cães e gatos é muito importante, pois reduz o risco de infecções do útero, 
tumores de mama nas fêmeas e comportamento de marcação de territórios com urina dos machos, além 
de evitar o nascimento de filhotes indesejados e o consequente abandono. Hoje em dia, há muitos animais 
abandonados, filhotes ou adultos, à espera de um lar por meio da adoção com guarda responsável. 
Fonte (adaptado): <https://www.worldanimalprotection.org.br/blogs/entenda-o-que-e-bem-estar-animal>. Acesso em 10 de mar. 2021. Guarda 
responsável de Cães e Gatos. Campanha do Fórum Nacional de Proteção e Defesa Animal. 
 
26. Após a leitura do texto e a análise da imagem, o que você entende por bem-estar animal? 
 
 
27. Assinale a alternativa correta. 
 
a) As cinco liberdades relacionadas ao bem-estar animal são, apenas, para os animais de criação em 
fazendas, sítios ou chácaras. 
b) As cinco liberdades relacionadas ao bem-estar animal são, de modo geral, para todos os animais. 
c) As cinco liberdades relacionadas ao bem-estar animal são, apenas, para os animais de estimação. 
d) As cinco liberdades relacionadas ao bem-estar animal são, apenas, para os animais silvestres. 
 
Analise a tirinha, abaixo, e responda às questões 28, 29 e 30. 
 
 
Fonte: <http://coisasdamiroca.c.o.pic.centerblog.net/16673ead.jpg>. Acesso em: 10 mar. 2021. 
 
28. Qual é o tema central da tirinha? 
 
 
64 
 
29. No último quadrinho, o cachorro maior fala que o dono dele também se distraiu, o que ele quis dizer 
com isso? 
 
 
30. De acordo com texto sobre bem-estar animal, qual é a importância da castração de cães e gatos? 
 
 
 
Dica de estudo opcional: 
 
- Para saber mais sobre bem-estar animal, acesse: 
5 dicas de saúde e bem-estar do animal de estimação 
<https://www.youtube.com/watch?v=LEZRz8o6c3I> 
Maus-tratos: o que são? Como identificar? Como denunciar? 
<https://drive.google.com/file/d/1hLO6Au_dRHN4EFP37gh7NBL6gjX_I4fw/view> 
Música: Quatro patas de amor – Marcus Eni 
<https://www.youtube.com/watch?v=GqwfhT8NWG4> 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=GqwfhT8NWG4
65 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
Leia o texto, abaixo, e responda às questões de 1 a 5. 
 
JOGOS DE SALÃO OU DE TABULEIRO 
 
Os jogos de salão podem ser chamados também de jogos de tabuleiro ou mesa, que utilizam peças para 
representar os jogadores. Possuem regras pré-determinadas e são caracterizados pela utilização do 
raciocínio lógico e estratégias, minuciosamente, elaboradas, requerendo do jogador muita atenção e 
concentração durante o jogo. 
Fonte: <brainly.com.br>.(Adaptado). 
 
São muito antigos. Existe registro que a Mancala, um jogo de origem africana, que tinha como objetivo 
capturar as sementes do adversário, já era jogado há 7.000 anos atrás. 
 
Alguns jogos, como o ludo, gamão, dama e xadrez, já eram jogados por reis e nobres que utilizavam como 
diversão e como estratégias para a guerra. 
 
Com os avanços tecnológicos surgiram os jogos eletrônicos que possibilitaram aos jogos de tabuleiros 
serem jogados na internet, ou baixados parajogar nos aparelhos de celular e/ou computador, trazendo 
diferentes graus de dificuldade. 
 
Existem vários tipos de jogos de tabuleiros e diferentes classificações, por exemplo: 
• Jogos de estratégia: xadrez. 
• Jogo de alinhamento: Jogo da Velha. 
• Jogos de leilão: Hoily Toty. 
• Jogos cooperativos: Arkham Horror. 
• Jogos de conta e captura: Mancala. 
• Jogos de cruz e círculo: Ludo. 
• Jogos de simulação de economia: Banco Imobiliário. 
• Jogos de eliminação: Damas. 
• Jogos de adivinhação: Batalha Naval. 
• Jogos de regra oculta: Máfia; Resistência. 
• Jogos de guerra e estratégia: War. 
 
1. Cada jogo tem suas regras e particularidades, diante disso, enumere a coluna 2 de acordo com a 
coluna 1, relacionando o jogo de tabuleiro com sua classificação. 
 
(1) Xadrez. ( ) Jogo de guerra e estratégia. 
(2) Banco Imobiliário. ( ) Jogo de estratégia. 
(3) Mancala. ( ) Jogo de alinhamento. 
(4) Jogo da Velha. ( ) Jogo de simulação econômica. 
(5) War. ( ) Jogo de conta e captura. 
 
2. Sobre os jogos de tabuleiro é correto afirmar que: 
 
a. atualmente, só podem ser jogados em casa em seus tabuleiros. 
b. atualmente, as pessoas não gostam de jogar jogos de tabuleiro. 
c. atualmente, não existem jogos de tabuleiros para serem baixados. 
d. atualmente, podem ser baixados e jogados pela internet. 
 
3. Atividade prática – construir um jogo do moinho ou trilha. 
Materiais: tesoura, cola e papelão. 
Modo de fazer: 
recorte a imagem do jogo do moinho e as peças e cole em uma cartolina. 
Observação: as peças podem ser substituídas por tampas de garrafas. 
 
 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Damas
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Jogo_de_alinhamento&action=edit&redlink=1
https://pt.wikipedia.org/wiki/Jogo_da_velha
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Jogo_de_leil%C3%A3o&action=edit&redlink=1
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Hoily_Toty&action=edit&redlink=1
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Jogo_de_tabuleiro_cooperativo&action=edit&redlink=1
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Arkham_Horror&action=edit&redlink=1
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Jogo_de_conta_e_captura&action=edit&redlink=1
https://pt.wikipedia.org/wiki/Mancala
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Jogo_de_cruz_e_c%C3%ADrculo&action=edit&redlink=1
https://pt.wikipedia.org/wiki/Ludo
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Jogo_de_simula%C3%A7%C3%A3o_de_economia&action=edit&redlink=1
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Jogo_de_elimina%C3%A7%C3%A3o&action=edit&redlink=1
https://pt.wikipedia.org/wiki/Damas
https://pt.wikipedia.org/wiki/Jogo_de_adivinha%C3%A7%C3%A3o
https://pt.wikipedia.org/wiki/Batalha_naval_(jogo)
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Jogo_de_regra_oculta&action=edit&redlink=1
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=M%C3%A1fia_(jogo)&action=edit&redlink=1
https://pt.wikipedia.org/wiki/Resist%C3%AAncia_(jogo)
https://pt.wikipedia.org/wiki/Mancala
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Jogo_de_conta_e_captura&action=edit&redlink=1
66 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. Atividade prática – jogar o jogo de tabuleiro moinho ou trilha. 
 
Como jogar: 
2 jogadores- 1 jogador com 9 pedras escuras e 1 jogador com 9 pedras claras. 
 
Regras: 
Deve-se buscar o alinhamento de 3 peças. Você poderá capturar a peça do seu adversário que não estiver 
alinhada. 
Ganha quem conseguir tirar mais peças do adversário, de tal maneira que ele não consiga mais alinhar 3 
peças. 
67 
 
As peças serão alinhadas em cima dos círculos negros do tabuleiro. 
Cada jogador move uma peça. 
Não é permitido pular peças, tem que ser colocada em uma casa vazia. 
Quando o adversário consegue alinhar três peças, ele pode retirar uma peça do adversário. 
O jogo termina quando seu adversário ficar com apenas duas peças. 
 
5. Responda. 
 
a. Você confeccionou os jogos indicados? ( ) sim ( ) não. 
b. Você já jogou trilha ou moinho na sua escola ou com seus amigos? ( ) sim ( ) não. 
c. Você conseguiu entender o jogo do moinho com 9 peças? ( ) sim ( ) não. 
d. Você achou fácil confeccionar os jogos? ( ) sim ( ) não. 
e. Você conseguiu ensinar as regras do jogo para seu parceiro de jogo? ( ) sim ( ) não. 
 
Sugestão de vídeo: 
Tutorial de como jogar trilha: <https://www.youtube.com/watch?v=LthekWbY0IA> 
 
Leia o texto abaixo e responda às questões de 6 a 10. 
 
XADREZ 
 
O Xadrez é um jogo de tabuleiro jogado por duas pessoas com ou sem tempo de relógio. Seu objetivo é 
dar xeque-mate ao rei adversário. 
 
O tabuleiro é constituído de 64 casas claras e escuras, sendo que cada jogador dispõe de 32 casas para 
movimentar suas peças. Cada jogador tem 8 peões, 2 cavalos, 2 torres, 2 bispos, 1 dama e 1 rei. 
 
Existem algumas regras para montar e iniciar o jogo de Xadrez. 
Posicionamento do tabuleiro: cada jogador deve ter uma casa branca do lado da sua mão direita. Sempre 
inicia a partida o jogador que estiver com as peças claras. O tabuleiro é formado por números e letras, na 
vertical os números de baixo para cima de 1 a 8, e na horizontal as letras da esquerda para direita de A 
até H. 
Observe, na imagem, o posicionamento das peças, os números e letras. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Localização (peças escuras) e movimento das peças: 
Peão – (8 peões, onde está: 7 a,b,c,d,e,f,g,h) desloca-se na vertical e captura na diagonal. Em seu 
primeiro movimento pode andar até duas casas, não anda nem captura outras peças para trás. É a única 
peça que pode ser promovida (dama, cavalo, bispo ou torre), ao chegar à última casa do campo 
adversário. 
https://www.youtube.com/watch?v=LthekWbY0IA
68 
 
Torre – (2 peças, onde está: 8 a, h) desloca-se na horizontal e na vertical, captura da mesma forma que se 
locomove e só pode capturar uma peça por vez. 
Cavalo – (2 peças, onde está: 8 b, g) desloca-se na forma da letra L, é a única peça que pode saltar sobre 
as outras peças, porém ela captura somente à casa que chega. 
Bispo – (2 peças, onde está: 8 c, f) são dois, deslocam-se em diagonal, porém um domina as casas da 
diagonal de cor clara e o outro domina as casas da diagonal de cor escura, captura uma peça por vez em 
diagonal. 
Dama – (1peça, onde está: 8 e) desloca-se quantas casas quiser, desde que não tenha uma peça da 
mesma equipe em seu trajeto (vertical, horizontal e diagonal), com exceção do movimento do cavalo, ela 
captura uma peça por vez. 
Rei – (1 peça, onde está: 8 d) desloca-se em todas as direções, porém somente uma casa por vez. O rei 
pode capturar em todas as direções (vertical, horizontal e diagonal). 
Fonte: <http://www.cbx.org.br/>. (Adaptado) 
 
Você pode jogar tanto com um adversário como pode baixar aplicativos de jogos de Xadrez que têm vários 
níveis de dificuldade. 
 
Sugestão de vídeo: 
Movimentação das peças: <https://www.youtube.com/watch?v=bEim7ld2hqg> 
 
6. Assinale (V) para verdadeiro e (F) para falso, para as movimentações das peças de Xadrez. 
 
( ) Cavalo movimenta-se em L. 
( ) O peão recua. 
( ) Torre movimenta-se na vertical e horizontal. 
 
7. Assinale (V) para verdadeiro e (F) para falso, sobre a movimentação do peão. 
 
( ) O peão pode mover-se duas casas no 1º movimento. 
( ) O peão é a única peça que pode ser promovida. 
( ) O peão pode capturar somente na vertical. 
( ) O peão anda na vertical e captura na diagonal. 
 
8. Relacione a primeira coluna com a segunda, de acordo com a movimentação das peças. 
Coluna 1 Coluna 2 
1. Dama ( ) Diagonal. 
2. Bispo ( ) Diagonal, horizontal e vertical. 
3. Cavalo ( ) Vertical e horizontal. 
4. Torre ( ) Na forma da letra L. 
5. Rei ( ) Na vertical e captura na diagonal. 
6. Peão ( ) Uma casa por vez. 
 
9. Coloque (V) para verdadeiro e (F) para falso, de acordo com a posição das peças no tabuleiro. 
 
( ) O rei é posicionado no tabuleiro, nas linhas 1 e 8, na letra‘d’. 
( ) A torre é posicionada no tabuleiro, nas linhas 1 e 8, nas letras ‘a’ e ‘g’ 
( ) O bispo é posicionado no tabuleiro, nas linhas 7 e 8, nas letras ‘e’ e ‘f’. 
( ) A dama é posicionada no tabuleiro, nas linhas 1 e 8, na letra ‘e’. 
 
10. Responda. 
Você compreendeu quais são as principais regras do Xadrez? ( ) sim ( ) não. 
Você já jogou Xadrez na sua escola ou com seus amigos? ( ) sim ( ) não. 
Você conseguiu ensinar alguém a jogar Xadrez? ( ) sim ( ) não. 
 
http://www.cbx.org.br/
https://www.youtube.com/watch?v=bEim7ld2hqg
69 
 
Leia o texto abaixo e responda às questões 11 e 12. 
 
CAPOEIRA 
 
A capoeira é uma das manifestações culturais mais importantes do Brasil. Surgida do encontro em terras 
brasileiras, principalmente, das culturas do índio, do negro e do português, tornou-se um dos mais 
importantes símbolos do Brasil. 
Fonte: <http://www.educacaofisica.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=397>. (Adaptado). 
 
Para jogar capoeira precisamos de um ritmo, ditado pelo atabaque, pandeiro, berimbau, guiro e agogô. 
Essa música é bem característica. Forma-se uma roda onde dois parceiros, de acordo com o toque do 
berimbau, executam movimentos de ataque, defesa e esquiva. Eles simulam uma luta. Para jogar capoeira 
é preciso habilidade e força, além de integração e respeito entre os parceiros. O jogo pode terminar ao 
comando do capoeirista no berimbau (normalmente, um capoeirista mais experiente), ou com o início de 
um novo combate entre uma nova dupla. 
 
Na capoeira, deve-se respeitar o mestre, agir com disciplina, obedecer ao ritmo e aos comandos do 
berimbau, prestar atenção no adversário e nos seus movimentos, zelar pela própria segurança e de seu 
adversário, e não utilizar os conhecimentos técnicos da capoeira para participar de brigas e confusões de 
rua. 
 
O gingado é a base da capoeira. É um movimento ritmado que mantém o corpo relaxado e o centro de 
gravidade em constante deslocamento. A partir do gingado, surgem os outros movimentos de ataque ou 
contra-ataque. Os jogadores nunca estão parados e isso torna a capoeira muito bonita de se ver. 
 
Uma característica que distingue a capoeira de outras lutas é o fato dela ser acompanhada por música, 
que por sua vez é composta de instrumentos e canções, onde o ritmo da música varia de acordo com o 
'toque de capoeira', que varia de lento (Angola) ao bastante acelerado, acompanhado de palmas. 
Fonte: <https://educacao.uol.com.br/disciplinas/cultura-brasileira/capoeira-origem.htm>. (Adaptado). 
 
Instrumentos musicais usados para dar ritmo à capoeira. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: <pt.dreamstime.com> 
 
11. Marque (V) para verdadeiro ou (F) para falso, nas afirmativas sobre a capoeira. 
 
( ) É uma manifestação cultural do Brasil. 
( ) Não precisa de música para ser desenvolvida. 
( ) A capoeira tem o gingado como base. 
( ) Para jogar é preciso integração e respeito entre os parceiros. 
 
12. A capoeira é uma expressão cultural, que mistura esporte, luta, dança, música e brincadeira. Nesse 
contexto, assinale a alternativa que descreve, corretamente, o que é preciso para jogar capoeira. 
 
a. Uma roda, em que dois parceiros executam movimentos de ataque, defesa e esquiva. 
b. Um ritmo ditado pelo berimbau, atabaque, guiro, agogô e pandeiro. 
c. O jogo pode terminar com o início de um novo combate entre uma nova dupla. 
d. Todas as alternativas estão corretas. 
https://educacao.uol.com.br/disciplinas/cultura-brasileira/capoeira-origem.htm%3e.%20(Adaptado)
70 
 
Agora que aprendemos um pouco da história e da forma como se joga capoeira, iremos executar 
movimentos básicos dessa luta nas questões 13 e 14. 
 
Figura 1 – A Ginga Figura 2 – O Martelo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: diaadiaeducacao.pr.gov.br Fonte: br.pinterest.com 
 
13. O primeiro movimento que iremos executar é a ginga. Observe a figura 1 acima e siga as instruções a 
seguir. 
Fazer alongamento de braços e pernas que aprendeu nas aulas de educação física. 
Posição inicial: pernas afastadas e semiflexionadas. Braços à frente. 
- Fazer o movimento da perna e braço: levar a perna esquerda para trás ao mesmo tempo que traz o 
braço esquerdo para frente. 
- Fazer a troca de perna e braço: agora, levar a perna direita para trás e trazer o braço direito para frente. 
Pode iniciar com a perna que preferir à frente, é importante observar que a perna e o braço à frente são 
sempre contrários. Ex.: Perna esquerda à frente, braço direito à frente. 
- Realizar 5 séries de 10. 
 
14. O segundo movimento que iremos executar é o martelo. Observe a figura 2, acima, e siga as 
instruções a seguir. 
Fazer alongamento de braços e pernas que aprendeu nas aulas de educação física. 
- Executar o movimento do martelo, observando a figura. Lembrando que, nesse movimento, também o 
chute é com uma perna e o braço que vai à frente é o contrário. 
- Realizar 3 séries de 6. 
 
Sugestão de vídeo de capoeira: 
Com crianças: <https://www.youtube.com/watch?v=g-KEU43sCt4> 
Com adultos: <https://www.youtube.com/watch?v=-reV-LzFgdc> 
 
 
Leia os textos, responda e execute os exercícios das questões 15 a 21. 
 
PRÁTICAS CORPORAIS DE AVENTURA 
 
As práticas de aventura costumam ser realizadas em ambientes no meio da natureza, como campos, rios, 
mares. Exemplo: a escalada de uma montanha ou a descida de uma corredeira em um caiaque. 
 
As práticas de aventura urbanas são realizadas na cidade, usando prédios, muros, escadarias, praças. 
Exemplo: percorrer as ruas da cidade ou ambientes fechados, sobre um “carrinho” com 4 rodas (skate) e o 
rapel que consiste na descida em alturas. 
 
ESPORTES URBANOS E DA NATUREZA 
 
Os esportes de aventura urbanas são rapel (parkour, base jumping, paintball, buildering, slackline, airsoft e 
skate (consiste em percorrer as ruas da cidade ou ambientes fechados, sobre um “carrinho” com 4 rodas). 
 
https://www.youtube.com/watch?v=g-KEU43sCt4
https://www.youtube.com/watch?v=-reV-LzFgdc
71 
 
Os esportes de aventura na natureza são arvorismo, escalada, rafting, paraquedismo e trekking (um dos 
esportes de natureza mais praticados pelas pessoas em geral, consiste em, nada mais nada menos, 
caminhada em trilhas). 
Fonte: <brainly.com.br>. (Adaptado) 
 
15. Com base nos textos sobre práticas corporais de aventura e esportes urbanos e da natureza, coloque 
(V) para verdadeiro e (F) para falso, nas alternativas abaixo. 
 
a. ( ) As práticas de aventura na natureza são realizadas nos campos ou rios. 
b. ( ) As práticas de aventura urbanas podem ser realizadas em escadarias. 
c. ( ) As práticas de aventura na natureza são realizadas no meio urbano. 
d. ( ) As práticas de aventura urbanas podem ser realizadas em prédios. 
 
16. Assinale a alternativa que cita, corretamente, 3 esportes de aventuras na natureza: 
a. arvorismo, paintball, slackline. 
b. paraquedismo, rafting, escalada. 
c. escalada, arvorismo, trekking. 
d. paintball, slackline, subidas. 
 
17. Assinale a alternativa que cita, corretamente, 3 esportes de aventuras urbanas: 
 
a. base jumping, airsoft, rafting. 
b. rapel, paraquedismo, skate. 
c. parkour, slackline, skate. 
d. paintball, trekking, airsoft. 
 
SKATE 
 
O Skate é um esporte que foi criado por surfistas na Califórnia, nos anos 1960. 
Em 2021, quando serão disputados os jogos de Tóquio, o Skate fará sua estreia como modalidade 
olímpica. 
Será o ápice do reconhecimento de um esporte que, por muito tempo, foi considerado marginal. 
 
O equipamento do Skate leva o nome do esporte, e é composto por: 
- Shape: a "prancha" do skatista. 
- Rodas: quatro delas, cada uma com um rolamento, em dois eixos, um na frente e outro atrás. 
- Trucks: são os eixos, equipamentos de ferro encaixados no shape. 
- Lixa: é a parte que vai em cima do shape e serve para aumentar a aderência com o pé do praticante. 
 
Uma das maneiras de praticar o Skate é interagindo com o mobiliário urbano, fazendo manobras em 
escadas, canteiros, cordões e corrimões, porexemplo. 
Mas, há também, o Skate freestyle (manobras no chão, sem obstáculo), as pistas (em vários modelos), as 
piscinas vazias e a modalidade downhill (descida no asfalto em alta velocidade). 
Fonte: <https://all.accor.com/pt-br/brasil/magazine/one-hour-one-day-one-week/esportes-radicais-urbanos-cc956.shtml>. (Adaptado). 
 
Equipamentos de segurança para a prática do Skate. 
 
No Skate, assim como em qualquer esporte radical, o capacete é o equipamento de proteção mais 
relevante. Isso se deve ao fato de que a cabeça é a parte do nosso corpo que está mais sujeita a sofrer 
danos graves em decorrência de alguma pancada. 
 
Como os cotovelos quase sempre se chocam com o chão de maneira brusca após uma queda, é 
fundamental protegê-los com uma cotoveleira. 
As joelheiras são outro item de proteção crucial para os skatistas, já que é comum que os joelhos sofram 
pancadas devido as quedas. 
 
Embora sejam desprezados por alguns skatistas, os protetores de pulso são importantíssimos. Além de 
ajudarem a evitar lesões durante as quedas, eles também auxiliam na realização de algumas manobras. 
https://www.google.com/search?q=gin%C3%A1stica+geral&sxsrf=ALeKk03cou7AVqjhF5yT1RQHvHP3Tly_Qw:1612884845238&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=p2Bwq0ywSEbSPM%252C0mry4HTwEXlEAM%252C_&vet=1&usg=AI4_-kQFp_9CucmO-SCJbU8r-O7zbUCncw&sa=X&ved=2ahUKEwiW-42ikN3uAhU0IbkGHV2CBssQ_h16BAgPEAE#imgrc=p2Bwq0ywSEbSPM
https://www.google.com/search?q=gin%C3%A1stica+geral&sxsrf=ALeKk03cou7AVqjhF5yT1RQHvHP3Tly_Qw:1612884845238&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=p2Bwq0ywSEbSPM%252C0mry4HTwEXlEAM%252C_&vet=1&usg=AI4_-kQFp_9CucmO-SCJbU8r-O7zbUCncw&sa=X&ved=2ahUKEwiW-42ikN3uAhU0IbkGHV2CBssQ_h16BAgPEAE#imgrc=p2Bwq0ywSEbSPM
https://www.google.com/search?q=gin%C3%A1stica+geral&sxsrf=ALeKk03cou7AVqjhF5yT1RQHvHP3Tly_Qw:1612884845238&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=p2Bwq0ywSEbSPM%252C0mry4HTwEXlEAM%252C_&vet=1&usg=AI4_-kQFp_9CucmO-SCJbU8r-O7zbUCncw&sa=X&ved=2ahUKEwiW-42ikN3uAhU0IbkGHV2CBssQ_h16BAgPEAE#imgrc=p2Bwq0ywSEbSPM
https://www.google.com/search?q=gin%C3%A1stica+geral&sxsrf=ALeKk03cou7AVqjhF5yT1RQHvHP3Tly_Qw:1612884845238&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=p2Bwq0ywSEbSPM%252C0mry4HTwEXlEAM%252C_&vet=1&usg=AI4_-kQFp_9CucmO-SCJbU8r-O7zbUCncw&sa=X&ved=2ahUKEwiW-42ikN3uAhU0IbkGHV2CBssQ_h16BAgPEAE#imgrc=p2Bwq0ywSEbSPM
https://www.google.com/search?q=gin%C3%A1stica+geral&sxsrf=ALeKk03cou7AVqjhF5yT1RQHvHP3Tly_Qw:1612884845238&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=p2Bwq0ywSEbSPM%252C0mry4HTwEXlEAM%252C_&vet=1&usg=AI4_-kQFp_9CucmO-SCJbU8r-O7zbUCncw&sa=X&ved=2ahUKEwiW-42ikN3uAhU0IbkGHV2CBssQ_h16BAgPEAE#imgrc=p2Bwq0ywSEbSPM
https://www.google.com/search?q=gin%C3%A1stica+geral&sxsrf=ALeKk03cou7AVqjhF5yT1RQHvHP3Tly_Qw:1612884845238&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=p2Bwq0ywSEbSPM%252C0mry4HTwEXlEAM%252C_&vet=1&usg=AI4_-kQFp_9CucmO-SCJbU8r-O7zbUCncw&sa=X&ved=2ahUKEwiW-42ikN3uAhU0IbkGHV2CBssQ_h16BAgPEAE#imgrc=p2Bwq0ywSEbSPM
https://all.accor.com/pt-br/brasil/magazine/one-hour-one-day-one-week/toquio-foto-arquitetura-af63b.shtml
https://all.accor.com/pt-br/brasil/magazine/one-hour-one-day-one-week/esportes-radicais-urbanos-cc956.shtml
http://www.hawaiivirtual.com.br/joelheira-traxart-dn368?utm_source=blog&utm_campaign=rc_blogpost
72 
 
A luva, além de evitar que o skatista sofra escoriações ou até mesmo algum machucado mais grave nas 
mãos, caso sofra uma queda, também auxilia na realização de algumas manobras. 
 
Indumentária/vestimenta 
 
As roupas e os tênis para andar de skate também devem ser escolhidos com cuidado, pois podem 
influenciar na realização dos movimentos. 
Fonte: <https://www.hawaiisurfpoint.com.br/5-equipamentos-de-protecao-essenciais-para-andar-de-skate/>. (Adaptado). 
 
18. O skate é um esporte que foi criado por surfistas na Califórnia, nos anos 1960. Ele utiliza um 
implemento para realizar suas manobras, que leva o nome do próprio do esporte. Quais são os 
equipamentos que compõem esse implemento? 
 
a. Prancha, protetores, eixo, rodas. 
b. Capacete, rodas, lixa, prancha. 
c. Luvas, prancha, rodas, eixo. 
d. Prancha, rodas, eixos, lixa. 
 
19. O skate, como em qualquer esporte radical, necessita de equipamentos de segurança. Quais são os 
equipamentos de segurança do skate? 
 
20. Existem 3 formas de se praticar o Skate, especificadas na coluna 1. Com base na primeira coluna, 
enumere a coluna 2, relacionando o estilo às maneiras de realizar as manobras. 
Coluna 1 Coluna 2 
(1) Pistas. ( ) Descida no asfalto em alta velocidade. 
(2) Downhill. ( ) Manobras no chão, sem obstáculo. 
(3) Freestyle. ( ) Em vários modelos. 
 
21. Atividade prática. Execute o exercício de equilíbrio. 
 
Coloque uma pequena tábula, em cima de uma garrafa de vidro, ou de uma garrafa PET de 600ml cheia 
de água. Tente equilibrar-se. Primeiro com a ajuda de alguém te segurando. Depois que estiver 
equilibrando-se bem, tente sozinho. 
 
 
Leia os textos, responda e execute os exercícios das questões 22 a 30. 
 
Exercício físico x atividade física: você sabe a diferença? 
 
Manter o corpo em movimento é, sem dúvida, um dos principais pilares de uma vida saudável. A prática 
por si só é muito benéfica, mas quando aliada a outros hábitos, como a alimentação adequada e saudável, 
tende a ser ainda melhor para a saúde. E os resultados disso podem ser percebidos em qualquer fase da 
vida! 
 
Quando se fala em uma vida, fisicamente, ativa, logo alguns termos vêm em mente, começando por 
atividade física e exercício físico. Embora exista uma diferença conceitual entre os dois, uma coisa é 
unânime: ambos fazem bem. 
 
São semelhantes de alguma forma, mas escondem algumas diferenças como explica Paula Sandreschi 
(Ações Intersetoriais do Ministério da Saúde), a seguir. 
 
Atividade física: 
É um comportamento que envolve os movimentos do corpo, que são feitos de maneira intencional. Desse 
modo, os movimentos involuntários, como respirar e fazer o coração bater, não contam. 
http://blog.hawaiivirtual.com.br/como-escolher-o-melhor-tenis-para-andar-de-skate/?utm_source=blog&utm_campaign=rc_blogpost#.WDTE57IrLIU
73 
 
Além disso, a atividade física também envolve uma relação com a sociedade e com o ambiente no qual a 
pessoa está inserida. Isso quer dizer que a sua atividade pode estar presente no lazer, nas tarefas 
domésticas ou no deslocamento para a escola ou o trabalho. Por estar presente de uma forma mais ampla 
no cotidiano, ela pode ser indicada por qualquer profissional da saúde. 
 
Exercício físico: 
Quando a atividade física é planejada e estruturada com o objetivo de melhorar ou manter os 
componentes físicos, como a estrutura muscular, a flexibilidade e o equilíbrio, estamos falando do 
exercício físico. Nesse caso, ele, geralmente, é orientado por um profissional de educação física. 
 
Todo exercício físico é uma atividade física, mas nem toda atividade física é um exercício físico. 
Fonte: <https://saudebrasil.saude.gov.br/eu-quero-me-exercitar-mais/exercicio-fisico-x-atividade-fisica-voce-sabe-a-diferenca>. 
 
Atividade física é tudo o que realizamos no dia a dia quando não estamos descansando: andar do quarto 
para a sala, limpar a casa, lavar a louça, passear com o cachorro, descer a escada do prédio, brincar com 
os filhos, levantar para atender o telefone, cuidar do jardim e muito mais. 
 
Os tipos de atividade física são: treino funcional (exercícios que usam o peso do próprio corpo de 
quem pratica, exigindo menos equipamentos e tornando-se muito mais acessível), yoga, aeróbica, 
natação, bicicleta, corrida. 
 
Alguns dos exemplos mais comuns de exercício físico são: a natação, o cooper, a musculação, o futebol, o 
basquete e muitos outros esportes. 
 
Os tipos de exercícios físicos são: exercícios de resistência aeróbia (exercícios aeróbicos), exercícios 
de resistência muscular localizada, exercícios de flexibilidade, exercícios de força, exercícios de 
velocidade. 
 
Pode ser considerada ativa uma pessoa que faz exercício físicoou atividade física, pelo menos 4 
vezes na semana por no mínimo 40 minutos. 
Fonte:<https://www.hipolabor.com.br/blog/hipolabor-ensina-as-diferencas-de-atividade-fisica-e-exercicio-fisico/>. (Adaptado). 
 
22. A prática da atividade física pode estar presente em vários momentos do nosso dia a dia. Assinale a 
única alternativa correta que corresponde a essa afirmação. 
 
a. Pode estar presente no lazer. 
b. Pode estar nas tarefas domésticas. 
c. Pode estar no deslocamento para a escola. 
d. Todas as alternativas estão corretas. 
 
23. Manter o corpo em movimento é, sem dúvida, um dos principais pilares de uma vida saudável. 
Pensando nisso, analise as afirmações abaixo sobre as características da atividade física e do exercício 
físico, em seguida coloque (V) para verdadeiro e (F) para falso nas alternativas, abaixo. 
 
a. ( ) Limpar a casa, lavar a louça, passear com o cachorro são atividades físicas. 
b. ( ) Todo exercício físico é uma atividade física. 
c. ( ) Toda atividade física é um exercício físico. 
d. ( ) Natação e musculação são exercícios físicos. 
 
24. Enumere a coluna 2 de acordo com a coluna 1. 
 
Coluna 1 Coluna 2 
 
(1) Exercício físico ( ) é orientado por um profissional de educação física. 
 ( ) envolve os movimentos do corpo, feitos de maneira intencional. 
(2) Atividade física ( ) é planejado e estruturado, objetivando melhorar os componentes físicos. 
( ) indicada por qualquer profissional da saúde. 
 
 
https://saudebrasil.saude.gov.br/eu-quero-me-exercitar-mais/exercicio-fisico-x-atividade-fisica-voce-sabe-a-diferenca
https://www.google.com/search?q=gin%C3%A1stica+geral&sxsrf=ALeKk03cou7AVqjhF5yT1RQHvHP3Tly_Qw:1612884845238&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=p2Bwq0ywSEbSPM%252C0mry4HTwEXlEAM%252C_&vet=1&usg=AI4_-kQFp_9CucmO-SCJbU8r-O7zbUCncw&sa=X&ved=2ahUKEwiW-42ikN3uAhU0IbkGHV2CBssQ_h16BAgPEAE#imgrc=p2Bwq0ywSEbSPM
https://www.google.com/search?q=gin%C3%A1stica+geral&sxsrf=ALeKk03cou7AVqjhF5yT1RQHvHP3Tly_Qw:1612884845238&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=p2Bwq0ywSEbSPM%252C0mry4HTwEXlEAM%252C_&vet=1&usg=AI4_-kQFp_9CucmO-SCJbU8r-O7zbUCncw&sa=X&ved=2ahUKEwiW-42ikN3uAhU0IbkGHV2CBssQ_h16BAgPEAE#imgrc=p2Bwq0ywSEbSPM
https://www.google.com/search?q=gin%C3%A1stica+geral&sxsrf=ALeKk03cou7AVqjhF5yT1RQHvHP3Tly_Qw:1612884845238&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=p2Bwq0ywSEbSPM%252C0mry4HTwEXlEAM%252C_&vet=1&usg=AI4_-kQFp_9CucmO-SCJbU8r-O7zbUCncw&sa=X&ved=2ahUKEwiW-42ikN3uAhU0IbkGHV2CBssQ_h16BAgPEAE#imgrc=p2Bwq0ywSEbSPM
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https://www.google.com/search?q=gin%C3%A1stica+geral&sxsrf=ALeKk03cou7AVqjhF5yT1RQHvHP3Tly_Qw:1612884845238&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=p2Bwq0ywSEbSPM%252C0mry4HTwEXlEAM%252C_&vet=1&usg=AI4_-kQFp_9CucmO-SCJbU8r-O7zbUCncw&sa=X&ved=2ahUKEwiW-42ikN3uAhU0IbkGHV2CBssQ_h16BAgPEAE#imgrc=p2Bwq0ywSEbSPM
74 
 
25. Sobre o exercício físico é correto afirmar que: 
 
a. melhora a estrutura muscular. 
b. mantém os componentes físicos. 
c. melhora o equilíbrio. 
d. todas as alternativas estão corretas. 
 
26. A partir de agora, iremos fazer uma reflexão sobre tudo o que fazemos ao longo do dia. Escreva tudo e 
em seguida preencha o quadro abaixo com as informações levantadas, separando o que é atividade física 
e o que é exercício físico. 
Atividades físicas Exercícios físicos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
27. Manter o corpo em movimento é, sem dúvida, um dos principais pilares de uma vida saudável. A 
prática por si só é muito benéfica, mas quando aliada a outros hábitos, como a alimentação adequada e 
saudável, tende a ser ainda melhor para a saúde. Pode ser considerada ativa uma pessoa que faz 
exercício físico ou atividade física, pelo menos 4 vezes na semana por no mínimo 40 minutos. 
 
Com base nas afirmações, acima, e no exemplo, abaixo, elabore uma sequência com atividades ou 
exercícios físicos que você consiga executar ao longo da semana. 
 
Exemplo: 
Atividade física Exercício físico Dias/minutos 
Caminhar (rápido) no parque 
do bairro. 
 2a e 4a – 40min. 
 Fazer exercícios aprendidos na 
escola: com braços (apoio), 
pernas (subir escada), 
abdominais, agachamento entre 
outros. 
3a e 5a – 30min. 
Jogar futebol, vôlei ou 
basquete com os amigos. 
 Sábado e domingo – 1h 
 
Lembre-se de fazer alongamentos aprendidos nas aulas de educação física, antes de iniciar os 
exercícios. 
 
Atividade física Exercício físico Dias/minutos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
75 
 
GINÁSTICA GERAL 
 
A ginástica geral engloba as modalidades competitivas reconhecidas pela Federação Internacional de 
Ginástica: GINÁSTICAS, Ginástica artística, rítmica, aeróbica, esportiva, esportes acrobáticos e 
trampolim – enfim, as atividades acrobáticas com e sem aparelhos. 
 
Existem vários e diferentes elementos da Ginástica Geral, como equilíbrios, saltos, giros, rotações, 
acrobacias, com e sem materiais. 
Fonte:< brainly.com.br>. (Adaptado) 
 
 As figuras, abaixo, mostram alguns desses elementos e modalidades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: <ginasticageral.blogspot.com> Fonte: <fira.edu.br> 
 
EQUILÍBRIO 
 
O Equilíbrio é um fator de grande importância para o ser humano, pois sem ele seria difícil ou até 
impossível a realização de algumas tarefas. O equilíbrio estático é determinado pelo corpo em 
repouso, ou seja, com velocidade nula. 
 
É um elemento da ginástica muito exigido porque embeleza e valoriza uma apresentação. 
 
Podemos agrupar nessa categoria (Equilíbrio) os seguintes movimentos: Vela, Ponte, Parada de três 
apoios, Parada de mãos ou Dois apoios e Avião. Todos estes movimentos são estáticos, assim a proteção 
pode ser realizada segurando na coxa ou na cintura do praticante para ajudá-lo na estabilidade. 
 
Glossário: Equilíbrio - aquilo que permanece estável (constante), parado. 
Fonte:<https://www.google.com/search?q=gin%C3%A1stica+geral&oq=gin%C3%A1stica+geral&aqs=chrome..69i57j0l9.14028j0j15&sourceid=chro
me&ie=UTF-8>. (Adaptado) 
Sugestão de vídeos: 
Como executar uma ponte: <https://www.youtube.com/watch?v=bjtrhHOY_mk> 
Como executar um aviãozinho: <https://www.youtube.com/watch?v=EqSP9Va6T_I> 
Como executar uma vela: <https://www.youtube.com/watch?v=Sn0tR3mPjq4> 
 
28. Conforme descrito no texto acima, com a ajuda de um adulto, tente executar, a Ponte e o Aviãozinho. 
Antes, de iniciar, é interessante realizar o alongamento que você já conhece e que aprendeu nas aulas de 
Educação Física. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
<ginasticaolimpicaeduca.blogspot.com><pt.wikihow.com> 
https://www.google.com/search?q=gin%C3%A1stica+geral&sxsrf=ALeKk03cou7AVqjhF5yT1RQHvHP3Tly_Qw:1612884845238&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=zO9E-a_C9zDR5M%252C6LtrIePI28a6lM%252C_&vet=1&usg=AI4_-kSGTo4BgsUps-OA1j-tAiH7RIgyEw&sa=X&ved=2ahUKEwiW-42ikN3uAhU0IbkGHV2CBssQ_h16BAgREAE#imgrc=zO9E-a_C9zDR5M
https://www.google.com/search?q=gin%C3%A1stica+geral&sxsrf=ALeKk03cou7AVqjhF5yT1RQHvHP3Tly_Qw:1612884845238&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=zO9E-a_C9zDR5M%252C6LtrIePI28a6lM%252C_&vet=1&usg=AI4_-kSGTo4BgsUps-OA1j-tAiH7RIgyEw&sa=X&ved=2ahUKEwiW-42ikN3uAhU0IbkGHV2CBssQ_h16BAgREAE#imgrc=zO9E-a_C9zDR5M
https://www.google.com/search?q=gin%C3%A1stica+geral&sxsrf=ALeKk03cou7AVqjhF5yT1RQHvHP3Tly_Qw:1612884845238&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=rmhoQBhKe1akNM%252C6LtrIePI28a6lM%252C_&vet=1&usg=AI4_-kRizm8a5zRmgtVv2IM_DQrdfN3tcg&sa=X&ved=2ahUKEwiW-42ikN3uAhU0IbkGHV2CBssQ_h16BAgUEAE#imgrc=rmhoQBhKe1akNM
https://www.google.com/search?q=gin%C3%A1stica+geral&sxsrf=ALeKk03cou7AVqjhF5yT1RQHvHP3Tly_Qw:1612884845238&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=rmhoQBhKe1akNM%252C6LtrIePI28a6lM%252C_&vet=1&usg=AI4_-kRizm8a5zRmgtVv2IM_DQrdfN3tcg&sa=X&ved=2ahUKEwiW-42ikN3uAhU0IbkGHV2CBssQ_h16BAgUEAE#imgrc=rmhoQBhKe1akNMhttps://www.google.com/search?q=gin%C3%A1stica+geral&oq=gin%C3%A1stica+geral&aqs=chrome..69i57j0l9.14028j0j15&sourceid=chrome&ie=UTF-8
https://www.google.com/search?q=gin%C3%A1stica+geral&oq=gin%C3%A1stica+geral&aqs=chrome..69i57j0l9.14028j0j15&sourceid=chrome&ie=UTF-8
https://www.youtube.com/watch?v=bjtrhHOY_mk
https://www.youtube.com/watch?v=EqSP9Va6T_I
https://www.youtube.com/watch?v=Sn0tR3mPjq4
76 
 
 
29. Conforme descrito no texto acima, com a ajuda de um adulto tente executar os 3 tipos de Vela 
mostrados nas figuras abaixo. Antes de iniciar, fazer alguns alongamentos que você já conhece e que 
aprendeu nas aulas de Educação Física. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
<br.pinterest.com><pt.dreamstime.com> 
 
Você conseguiu fazer as posições de equilíbrio conforme descrito no texto acima? ( ) Sim ( ) Não. 
Você achou: ( ) fácil ( ) mais ou menos ( ) difícil. 
 
30. Vamos fazer uma sequência de movimentos combinando diferentes movimentos de equilíbrio? 
Procure um espaço na varanda, no corredor, na sala etc.. Se for fazer no quintal, no chão, colocar 
papelão ou outro material para executar os três movimentos aprendidos. 
 
Posição inicial: em pé, corpo ereto (esticado), olhando para a frente: 
1. Braços abertos, dar 5 passos andando na ponta dos pés. 
2. Parar e fazer o Aviãozinho. Abaixar a perna que estava atrás e os braços, levantando o corpo. 
3. Corpo ereto, cabeça erguida, dar 2 saltos com o pé direito, levantando o joelho da outra perna 
(esquerda) e 2 saltos com o pé esquerdo, levantando o joelho da outra perna (direita). Parar. 
4. Deitar de costas e fazer a Vela. Abaixar as pernas. Braços junto ao corpo. 
5. Rolar para o lado direito (só uma vez), terminar o rolamento com as costas no solo e preparar para a 
Ponte. 
6. Fazer uma Ponte. Sair do movimento da Ponte. 
7. Levantar. 
 
a) Você conseguiu fazer a sequência de movimentos sugerida? 
( ) Sim ( ) Não. 
 
b) Você achou: 
( ) fácil ( ) mais ou menos ( ) difícil. 
 
 
 
77 
 
GEOGRAFIA GERAL 
 
Leia o texto abaixo e responda à questão 1 e 2. 
 
O processo histórico gerara na Amazônia três classes de gente. Uma das quais majoritária e preparada 
para assumir o conjunto daquela complexa sociedade, mas sem capacidade sociopolítica de fazê‐lo. 
Essas três categorias eram formadas pelo índio tribal, refugiado nas altas cabeceiras, lutando contra todos 
que quisessem invadir seus núcleos de sobrevivência para roubar mulheres e crianças e condená‐las ao 
trabalho extrativista. A segunda, pela população urbanizada, muito heterogênea, mas que tinha de comum 
já falar predominantemente o português e a capacidade de operar como base de sustentação da ordem 
colonial. 
 
O terceiro contingente era formado de índios genéricos, oriundos principalmente das missões e da 
expansão dos catecúmenos sobre toda a área, na gestação de outros tantos índios genéricos. Tratava‐se 
de um novo gênero humano, diferente dos demais, só comparável aos mamelucos paulistas. Como esses, 
eram extremamente combativos e eram os mais competentes para comandar a economia da floresta. 
Efetivamente, tomaram o poder várias vezes, mas incapazes de retê‐lo se viram derrotados e 
reescravizados. Os mamelucos paulistas encontraram uma função na caçada humana de caráter 
mercantil, destinada a capturar índios silvícolas para vender, e na sua segunda função, que era liquidar 
com os quilombos que se multiplicavam prodigiosamente. 
 
Extraído de RIBEIRO, Darcy. O Povo Brasileiro. A formação e o Sentido do Brasil. – 1 ª ed. 1995 – 2ª ed. São Paulo: Companhia das Letras, 2002. 
 
 
1. Com base no texto, podemos concluir que: 
 
a) o processo de formação da população brasileira se deu unicamente a partir da ocupação da Amazônia. 
b) a população brasileira atual é fruto do processo histórico de miscigenação, na maioria das vezes 
forçada. 
c) o processo de ocupação da Amazônia gerou três classes de gente com homogênea característica 
racial. 
d) a população do Brasil foi formada unicamente por índios genéricos, oriundos principalmente das 
missões. 
 
2. A imagem abaixo representa a tela “Operários” (1933), de Tarsila do Amaral. Na tela, a artista mostra os 
vários rostos dos trabalhadores da recém-inaugurada indústria brasileira. Com base no texto e nos seus 
conhecimentos, faça uma análise da tela, apresentando elementos característicos da população do Brasil. 
 
 
 
Extraído de <http://tarsiladoamaral.com.br/>. 
78 
 
 
Observe a imagem abaixo e responda às questões 3, 4 e 5. 
 
 
Adaptado por Bartimann (2021). 
 
3. Segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), o Brasil tem área territorial de 
8.510.295,914 km² e uma população total (estimada em 2020) de 211.755.692 pessoas. Com base nestas 
informações e na imagem acima, podemos concluir que a densidade demográfica do Brasil é de: 
 
a) 14,22 hab/km² 
b) 17,44 hab/km² 
c) 21,66 hab/km² 
d) 24,88 hab/km² 
 
 
4. Dadas as informações da imagem e da questão anterior, incluindo o resultado que você encontrou, é 
correto afirmar que o Brasil é um país: 
 
a) muito populoso e pouco povoado. 
b) muito populoso e muito povoado. 
c) pouco populoso e pouco povoado. 
d) pouco populoso e muito povoado. 
79 
 
 
 
5. Dentre os fatores elencados na imagem e que interferem na densidade demográfica, podemos afirmar, 
no caso particular do Brasil, que os principais são: 
 
a) clima, guerras e epidemias como essa provocada pelo coronavírus. 
b) processo histórico de ocupação, concentração das infraestruturas e oferta de postos de trabalho. 
c) epidemias, urbanização e regime de distribuição de chuvas. 
d) regime de distribuição de chuvas; oferta de terras férteis e clima. 
 
 
Observe as imagens abaixo e responda à questão 6. 
 
Figura 1: Distribuição das indústrias no Brasil, 2016. Figura 2: Distribuição da população no Brasil, 2020. 
 
 
<https://atlasescolar.ibge.gov.br/mapas-atlas/mapas-do-brasil/espaco-economico.html> 
<https://atlassocioeconomico.rs.gov.br/> 
 
6. Faça uma análise comparativa dos mapas, indicando elementos que explicam a 
distribuição/concentração de pessoas e indústrias no Brasil. 
 
 
80 
 
Leia o texto e observe o gráfico abaixo. Depois responda à questão 7. 
 
A taxa de fecundidade indica quantos filhos, em média, tem a mulher brasileira. No Brasil, segundo o 
Censo 2010, as mulheres têm, em média, 1,9 filho. Como este número é uma média, existem mulheres 
com um filho e mulheres com dois, três ou mais filhos. 
 
 
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE, 2021. 
 
7. Analise o gráfico sobre a taxa de fecundidade no Brasil, evidenciando possíveis fatores que interferem 
nestes dados. 
 
 
 
Leia o texto e observe o gráfico abaixo. Depois responda à questão 8. 
 
O crescimento natural ou vegetativo de uma população é determinado pela diferença entre as taxas de 
natalidade e de mortalidade. A taxa de natalidade representa o número de nascimentos em cada grupo de 
mil habitantes, em determinado período. Assim, uma taxa de natalidade de 4‰ (lê-se quatro por mil) indica 
que houve quatro nascimentos para cada mil habitantes. A taxa de mortalidade representa o número de 
óbitos em cada grupo de mil habitantes em determinado período. A taxa de mortalidade infantil refere-se 
somente aos óbitos de crianças com até 1 ano de idade por mil nascidos vivos. Quando a população de 
um país cresce, significa que a taxa de natalidade é superior à taxa de mortalidade, descontados os 
movimentos migratórios. 
 
81 
 
 
Elaborado com base em dados obtidos em: IBGE. População. Projeção da população do Brasil e das Unidades da Federação. 
 
 
8. Considerando as informações do texto e do gráfico, comente as taxas de crescimento vegetativo no 
Brasil entre os anos de 1881 e 2017. Busque elementos que ajudem a justificar sua resposta. 
 
 
Observe a tabela abaixo, com dados de taxa de fecundidade por unidade da federação (UF) no 
Brasil. Depois responda às questões 9 e 10. 
 
 
 
Fonte: IBGE, Censos Demográficos.82 
 
 
9. Com os dados de fecundidade apresentados na tabela, foram criadas cinco classes amostrais com 
intervalos semelhantes. Utilize essas classes apresentadas na legenda e pinte o mapa, considerando os 
valores de cada unidade da federação e respeitando as cores indicadas na legenda. 
 
 
 
 
10. Crie um título para o seu mapa e faça uma análise da distribuição deste indicador no território 
brasileiro. 
 
 
83 
 
Leia o texto e observe as imagens abaixo. Depois responda às questões 11 e 12. 
 
A pirâmide etária é um tipo de gráfico que representa os dados sobre a população masculina e feminina 
por idades. Por isso, é também denominada pirâmide de idades. O formato de uma pirâmide de idades 
pode nos revelar alguns aspectos sobre a população de um país. Uma base larga indica elevado número 
de jovens na população, enquanto um topo estreito indica pequena quantidade de idosos. A pirâmide 
etária brasileira de 1980 tem base larga, revelando um grande número de jovens, o que indica elevada 
natalidade. O topo estreito da pirâmide mostra o pequeno número de idosos, revelando precariedade na 
qualidade de vida, principalmente pouca oferta ou má qualidade de serviços de saúde. Já a pirâmide etária 
do Brasil de 2017 aponta o predomínio de sua população na faixa etária dos adultos (de 20 a 59 anos), o 
que pode representar problemas relacionados ao sistema de previdência social, ligado às aposentadorias 
e aos trabalhadores afastados por doenças ou gravidez. 
 
 
 
Fonte: Araribá Mais, Geografia 7º ano. Editora Moderna, 2018. 
 
11. A partir de uma pirâmide etária, alguns aspectos da população de um país ou de uma cidade podem 
ser discutidos. Para isso, devemos observar que uma pirâmide com base larga indica: 
a) pequeno número de idosos. 
b) elevado número de jovens. 
c) alto número de idosos. 
d) baixo número de jovens. 
 
12. Analise as pirâmides etárias do Brasil nos anos de 1980 e 2017. 
 
 
 
Leia o texto e observe as imagens abaixo. Depois responda às questões 13, 14 e 15. 
 
O que é Produto Interno Bruto - PIB? 
 
O PIB é a soma de todos os bens e serviços finais produzidos por um país, estado ou cidade, geralmente 
em um ano. Todos os países calculam o seu PIB nas suas respectivas moedas.O PIB do Brasil em 2019, 
por exemplo, foi de R$ 7,4 trilhões. No último trimestre divulgado (3º trimestre de 2020), o valor foi de R$ 1 
891,7 bilhões. [...] O PIB mede apenas os bens e serviços finais para evitar dupla contagem. Se um país 
84 
 
produz R$ 100 de trigo, R$ 200 de farinha de trigo e R$ 300 de pão, por exemplo, seu PIB será de R$ 300, 
pois os valores da farinha e do trigo já estão embutidos no valor do pão. 
 
Os bens e serviços finais que compõem o PIB são medidos no preço em que chegam ao consumidor. 
Dessa forma, levam em consideração também os impostos sobre os produtos comercializados. O PIB não 
é o total da riqueza existente em um país. Esse é um equívoco muito comum, pois dá a sensação de que o 
PIB seria um estoque de valor que existe na economia, como uma espécie de tesouro nacional. Na 
realidade, o PIB é um indicador de fluxo de novos bens e serviços finais produzidos durante um período. 
Se um país não produzir nada em um ano, o seu PIB será nulo. 
 
Como é feito o cálculo do PIB? 
 
Para o cálculo do PIB, são utilizados diversos dados; alguns produzidos pelo IBGE, outros provenientes de 
fontes externas. Essas são algumas das peças que compõem o quebra-cabeça do PIB: 
 
• Balanço de Pagamentos (Banco Central) 
• Declaração de Informações Econômico-Fiscais da Pessoa Jurídica - DIPJ (Secretaria da Receita 
Federal) 
• Índice de Preços ao Produtor Amplo - IPA (FGV) 
• Índice Nacional de Preços ao Consumidor Amplo - IPCA (IBGE) 
• Produção Agrícola Municipal - PAM - (IBGE) 
• Pesquisa Anual de Comércio - PAC (IBGE) 
• Pesquisa Anual de Serviços - PAS (IBGE) 
• Pesquisa de Orçamentos Familiares - POF (IBGE) 
• Pesquisa Industrial Anual - Empresa - PIA-Empresa (IBGE) 
• Pesquisa Industrial Mensal - Produção Física - PIM-PF (IBGE) 
• Pesquisa Mensal de Comércio - PMC (IBGE) 
• Pesquisa Mensal de Serviços - PMS (IBGE) 
 
Análises feitas a partir do PIB 
 
A partir da performance do PIB, pode-se fazer várias análises, tais como: 
 
• Traçar a evolução do PIB no tempo, comparando seu desempenho ano a ano; 
• Fazer comparações internacionais sobre o tamanho das economias dos diversos países; 
• Analisar o PIB per capita (divisão do PIB pelo número de habitantes), que mede quanto do PIB 
caberia a cada indivíduo de um país se todos recebessem partes iguais, entre outros estudos. 
 
O PIB é, contudo, apenas um indicador síntese de uma economia. Ele ajuda a compreender um país, mas 
não expressa importantes fatores, como distribuição de renda, qualidade de vida, educação e saúde. Um 
país tanto pode ter um PIB pequeno e ostentar um altíssimo padrão de vida, como registrar um PIB alto e 
apresentar um padrão de vida relativamente baixo. 
 
Fonte do texto: <https://www.ibge.gov.br/explica/pib.php>. 
 
13. O que significa a sigla PIB? 
 
 
14. De acordo com o texto, explique o que é PIB. 
 
85 
 
15. De acordo com o texto, o que é levado em consideração para que o cálculo do PIB não apresente 
contagem dupla? 
 
 
 
 
Leia o texto e observe as imagens abaixo. Depois responda às questões 16 e 17. 
 
Uma das formas usadas para avaliar a riqueza de um país, estado ou município é analisar o PIB per capita 
(por pessoa) de seus habitantes. Para calcular esse índice econômico, divide-se o Produto Interno Bruto 
(PIB) pelo total da população. 
Fonte: Araribá Mais, Geografia 7º ano. Editora Moderna, 2018. 
 
 
16. Os dados levantados pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística para o ano de 2019 indicaram 
uma população absoluta de 210.147.125 habitantes e um PIB de R$ 7,4 trilhões. Dadas estas 
informações, podemos concluir que o PIB per capita para o referido ano foi de: 
a) R$ 3,52. 
b) R$ 35.213,42. 
c) R$ 28.398,26. 
d) R$ 35,21. 
 
 
17. Com base no resultado que você obteve na questão anterior e também, nos textos lidos, podemos 
concluir que o valor do PIB per capita é: 
a) uma média e não traduz a desigualdade entre os mais ricos e os mais pobres. A maior parte da riqueza 
encontra-se concentrada nas mãos de uma parcela mínima da população. 
b) uma soma, e demonstra a desigualdade entre as parcelas mais rica e mais pobre do Brasil, visto que a 
maior parte da riqueza se encontra concentrada nas mãos da população nordestina. 
c) uma subtração e traduz a justiça social entre os mais ricos e os mais pobres, visto que a distribuição de 
renda no Brasil é bastante regular, minimizando problemas como fome, falta de moradia etc. 
d) uma média e traduz a justiça socioeconômica entre a população pobre, que concentra a maior parte da 
riqueza e os mais ricos, que concentram menos de 20% da riqueza total do país. 
 
86 
 
Leia o texto e observe os gráficos abaixo. Depois responda às questões 18, 19 e 20. 
 
A taxa de analfabetismo é o percentual de pessoas com 15 anos de idade ou mais que não sabem ler nem 
escrever. No ano de 2015, no Brasil, essa taxa era de 8%. 
 
 
 
18. Como evoluíram as taxas de analfabetismo no período indicado no gráfico 1? 
 
 
19. Com base no gráfico 2, podemos indicar que a região com a maior taxa de analfabetismo é a: 
a) Sul. 
b) Norte. 
c) Nordeste. 
d) Sudeste. 
 
20. Faça uma análise comparativa entre os dois gráficos. 
 
 
87 
 
GEOGRAFIA REGIONAL 
 
O livro de Darcy Ribeiro, intitulado “O povo brasileiro”, analisa a formação da população do Brasil. 
É muito útil para compreendermos essa dinâmica em diversas escalas, por exemplo, no âmbito 
regional e/ou estadual, visto que apresenta diversos elementos para análise. Observe a imagem e 
leia os fragmentos de texto abaixo. Depois responda às questões 1 e 2. 
 
 
 
Organizado a partir de RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro. São Paulo: Global, 2015. 
 
 
- Os grupos indígenas encontrados no litoral pelo português eram principalmente tribos de troncotupi que, 
havendo se instalado uns séculos antes, ainda estavam desalojando antigos ocupantes oriundos de 
outras matrizes culturais. Somavam, talvez, 1 milhão de índios, divididos em dezenas de grupos tribais, 
cada um deles compreendendo um conglomerado de várias aldeias de trezentos a 2 mil habitantes. Não 
era pouca gente, porque Portugal àquela época teria a mesma população ou pouco mais. 
 
- (Africanos) [...] quanto aos tipos culturais, podem agrupados em três grandes grupos. O primeiro, das 
culturas sudanesas, é representado, principalmente, pelos grupos Yoruba ‐ chamados nagô, pelos 
Dahomey - designados geralmente como gegê ‐e pelos Fanti‐Ashanti - conhecidos como mircas - além de 
muitos representantes de grupos menores da Gâmbia, Serra Leoa, Cost da Malagueta e Costa do Marfim. 
O segundo grupo trouxe ao Brasil culturas africanas islamizadas, principalmente os Peuhl, os Mandinga e 
os Haussa, do norte da Nigéria, identificados na Bahia como negros malé e no Rio de Janeiro como 
negros alufá. O terceiro grupo cultural africano era integrado por tribos Bantu, do grupo congo‐angolês, 
provenientes da área hoje compreendida pela Angola e a "Contra Costa", que corresponde ao atual 
território de Moçambique. 
 
Trechos extraídos de RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro. São Paulo: Global, 2015. 
 
 
88 
 
1. Segundo Darcy Ribeiro (2015),“surgimos da confluência, do entrechoque e do caldeamento do invasor 
português com índios silvícolas e campineiros e com negros africanos, uns e outros aliciados como 
escravos”. Com base no exposto, na imagem e nos fragmentos de texto, podemos afirmar que a formação 
populacional do Brasil está alinhada com: 
 
a) matrizes raciais díspares, tradições culturais distintas e formações sociais defasadas que se 
enfrentaram e se fundiram para dar lugar a um povo novo, num novo modelo de estruturação societária. 
b) bases raciais homogêneas, tradições culturais semelhantes e formações econômicas defasadas que se 
afrontaram para alimentar um povo clássico, num mesmo modelo de estruturação societária. 
c) alicerces raciais heterogêneos, tradições culturais análogas ao modelo europeu e formações 
econômicas baseadas em modelos igualitários de distribuição de renda que estruturaram um novo 
modelo. 
d) fundamentos raciais distintos, tradições culturais comparáveis ao modelo africano e formações sociais 
e econômicas baseadas em padrões equitativos e eficazes de distribuição de renda e justiça social. 
 
2. Popularmente, quando falamos em “negro” (ou africano) e “índio”, é comum colocarmos estas palavras 
em sentido único e agruparmos de forma arbitrária os povos originários e aqueles que foram trazidos do 
continente africano, muitas vezes, como escravos. De acordo com os fragmentos de texto, é possível 
dizer que a miscigenação apresentada na imagem descreve por completo o “povo brasileiro”? Justifique. 
 
 
 
Leia o texto abaixo e responda às questões 3 e 4. 
 
De acordo com o que se estuda na História, os povos indígenas, primeiros habitantes da Região Centro-
Oeste, se dedicavam às atividades primitivas da caça, da pesca e da coleta, mas também já possuíam 
técnicas suficientes para a prática da agricultura e da domesticação de animais. Tinham uma vida 
simples, mas dispunham de tudo que precisavam. Porém, num dado momento de suas histórias se 
depararam com o não índio e sua cultura ‘civilizatória’, que, no decorrer do processo de colonização, 
transforma, corrompe e mata o verdadeiro dono das terras que vem a chamar de suas. 
 
Segundo Oliveira e Viana (1999), a ocupação da Região Centro-Oeste teve início com o estabelecimento 
de grupos caçadores-coletores em fins do Pleistoceno e início do Holoceno, por volta de 12.000 a 10.000 
anos atrás. [...] parte considerável do Centro-Oeste brasileiro apresentava-se com um extraordinário 
mosaico cultural. Esses grupos foram sendo exterminados ou tiveram seus costumes assimilados pelos 
colonizadores a tal passo que, de milhões de indígenas, hoje restam apenas alguns poucos milhares, que 
estão sendo dizimados pela cultura branca [...]. 
 
Texto extraído e adaptado de CASIMIRO Nelson Aparecido Silva. Da formação histórica de Mato Grosso do Sul ao projeto de assentamento 
Nioaque. IN: OLIVEIRA, Benícia Couto de. Histórias que (re)contam História: análise do povoamento, colonização e reforma agrária do sul de 
Mato Grosso do Sul. Dourados-MS: Editora UFGD, 2013. 
 
89 
 
3. Com base no texto, podemos afirmar que os primeiros habitantes da porção territorial hoje denominada 
região Centro-Oeste foram: 
 
a) os espanhóis. 
b) os portugueses. 
c) os indígenas. 
d) os paraguaios. 
 
4. De modo geral, a ocupação das áreas da atual região Centro-Oeste data do Pleistoceno com a 
presença de grupos caçadores-coletores, que faziam esta porção brasileiro apresentar-se com um 
extraordinário mosaico cultural. Dentre as características destes grupos, podemos indicar a: 
 
a) obtenção de recursos baseada na coleta, caça e agricultura. 
b) existência de apenas um idioma comum a todas as tribos. 
c) existência de grandes cidades, como a dos astecas. 
d) ausência de artesanato e presença de maquinofatura. 
 
 
Leia o texto abaixo e responda à questão 5. 
 
Se, de maneira geral, a formação nacional é marcada pelo processo de colonização, assim também o é, 
em caráter particular, a influência desse processo na formação histórica, política e econômica de Mato 
Grosso do Sul. Nesse contexto, o entendimento desses elementos é fundamental na compreensão da 
evolução (estagnação) de determinadas regiões brasileiras frente ao avanço do processo de acumulação 
capitalista global. 
 
Como destacado por Caio Prado Júnior (2011), o processo de colonização não tinha outra finalidade que 
não a de exploração dessas terras, uma vez que os colonizadores buscavam artigos, especialmente 
metais preciosos e especiarias, capazes de serem comercializados com a Europa. Isto é, não havia a 
intenção de povoar este território. Nas palavras do autor, “É o comércio que os interessa, e daí o relativo 
desprezo por este território primitivo e vazio que é a América; e, inversamente, o prestígio do Oriente, 
onde não faltava objeto para atividades mercantis”. 
 
Extraído de MISSIO, Fabricio José. RIVAS, Rozimare Marina Rodrigues. Aspectos da Formação Econômica de Mato Grosso do Sul. Revista 
Estudos Econômicos. vol.49 no.3. São Paulo, Julho/Setembro. 2019. 
 
 
5. De acordo com o texto, podemos dizer que o objetivo principal dos colonizadores que adentraram o 
território hoje denominado Mato Grosso do Sul era: 
 
a) ampliar as bases comerciais favorecendo a população nativa e o pleno desenvolvimento local. 
b) explorar as terras em busca de metais preciosos e especiarias para comercializar com a Europa. 
c) expandir o comércio local com base na maquinofatura e nos princípios do direito trabalhista. 
d) minimizar os impactos ambientais causados pela população indígena em rios e florestas. 
 
 
Leia o texto abaixo e responda às questões 6, 7 e 8. 
 
O auge da mineração no Centro-Oeste brasileiro deu-se no século XVIII, e sua exploração durou até o 
final do mesmo período. Já no início do século XIX (por volta da década de 1830), começou de fato o 
primeiro movimento de ocupação efetiva por população não indígena do território hoje pertencente a Mato 
Grosso do Sul. Eram as migrações oriundas de áreas mais povoadas como Minas Gerais, São Paulo e, 
também, do entorno de Cuiabá, desenvolvendo um processo de ocupação voltado especialmente à 
pecuária bovina. Conforme Bittar (2009, 50): “[...] enquanto o ouro fez Cuiabá, as pegadas do boi 
configuraram o Sul”. Tal movimento se enquadra no que José de Souza Martins (1996, 27) chamou de 
“Frente de Expansão”, sendo o período marcado pelos constantes embates entre esses pioneiros e os 
povos indígenas que ali habitavam e que foram sendo expropriados de suas terras. 
 
A pecuária tornou-se a atividade econômica predominante no antigo sul de Mato Grosso. Uma implicação 
importante que deriva desse períodoé a formação dos latifúndios pecuaristas, que dão origem à elite 
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90 
 
econômica que ao longo do tempo transcendeu também, direta ou indiretamente, ao cenário político. 
Segundo Esselin (2011, 12): “O Estado confunde-se com o gado. A maioria de seus mais destacados 
representantes no meio político tem estreita ligação com ele. São, geralmente, latifundiários e pecuaristas 
que exercem o poder e nele se revezam a cada eleição”. 
 
Extraído de MISSIO, Fabricio José. RIVAS, Rozimare Marina Rodrigues. Aspectos da Formação Econômica de Mato Grosso do Sul. Revista 
Estudos Econômicos. vol.49 no.3. São Paulo, Julho/Setembro. 2019. 
 
6. De acordo com o texto, o primeiro movimento de ocupação efetiva por população não indígena do 
território hoje pertencente a Mato Grosso do Sul ocorreu no início do século XIX com migrações oriundas 
de Minas Gerais, São Paulo e, também, do entorno de Cuiabá. O movimento migratório neste período foi 
importante para o desenvolvimento: 
 
a) da agricultura intensiva. 
b) da exploração do ouro. 
c) da pecuária bovina. 
d) do extrativismo vegetal. 
 
7. A frase “[...] enquanto o ouro fez Cuiabá, as pegadas do boi configuraram o Sul” faz referência a 
períodos distintos da ocupação da região Centro-Oeste. Tal movimento se enquadra no que José de 
Souza Martins (1996, 27) chamou de “Frente de Expansão”, período marcado por: 
 
a) desordens de cunho político associado ao desejo mútuo de manutenção das comunidades tradicionais. 
b) alterações das características produtivas a partir do abandono da pecuária e investimentos em ouro. 
c) investimentos nas atividades agropecuárias e manutenção das terras indígenas e quilombolas. 
d) conflitos entre pioneiros (colonizadores) e povos indígenas que foram expropriados de suas terras. 
 
8. Uma das consequências da ampliação das atividades pecuárias no atual estado de Mato Grosso do Sul 
no início do século XIX foi a formação dos latifúndios pecuaristas, que deram origem a uma elite 
econômica que transcendeu também ao cenário político. Neste contexto, a frase “O Estado confunde-se 
com o gado” faz referência 
 
a) à ampla diversidade do cenário político e à independência em relação aos aspectos econômicos. 
b) ao elevado número de lideranças políticas que lutam contra a expansão pecuária no estado. 
c) ao movimento migratório que levou grande parte da população do estado para a Europa. 
d) à estreita relação entre os representantes políticos, os latifundiários e os pecuaristas. 
 
 
Leia o texto abaixo e responda às questões 9 e 10. 
 
O preconceito é um julgamento prévio ou pré-julgamento de uma pessoa com base em estereótipos, ou 
seja, simples carimbo. Trata-se de atitudes negativas, desfavoráveis, para com um grupo ou seus 
componentes individuais. É caracterizado por crenças estereotipadas [...]. A atitude resulta de processos 
internos do portador [...]. Já a discriminação depende de uma conduta ou ato (ação ou omissão), que 
resulta em viola direitos com base na raça, sexo, idade, estado civil, deficiência física ou mental, opção 
religiosa e outros. 
 
O racismo é uma doutrina ou ideologia que defende a existência de hierarquia entre grupos humanos, ou 
seja, algumas raças são superiores a outras, assim os superiores teriam o direito de explorar e dominar os 
inferiores. [...] trata-se de um equívoco, pois além das dificuldades de definir uma raça pura, não existem 
raças superiores, e sim culturas e valores diferentes. O termo estereótipo deve ser claramente 
distinguido do preconceito, pois pertence à categoria das convicções, ou seja, de um fato estabelecido. 
Uma vez “carimbados” os membros de determinado grupo como possuidores deste ou daquele “atributo”, 
estas pessoas deixam de ser avaliadas pelas suas reais qualidades e passam a ser julgadas pelo 
carimbo. 
 
BANDEIRA, L. BATISTA, A. S. Preconceito e discriminação como expressões de violência. Estudos Feministas. Vol.10, n.1. Florianópolis-SC, 2002. 
 
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91 
 
9. A opinião improvisada de forma superficial em relação à determinada pessoa ou grupo, que não é 
baseada em uma experiência real ou na razão, é denominada: 
 
a) Preconceito. 
b) Discriminação. 
c) Estereótipo. 
d) Racismo. 
 
10. Frases do tipo “todo judeu é sovina”; “todo português é burro”; “todo negro é ladrão”; “toda mulher não 
sabe dirigir” devem ser combatidas e eliminadas do nosso cotidiano, além disso, exemplificam o conceito 
de: 
 
a) Imigração. 
b) Estereótipo. 
c) Racismo. 
d) Diversidade. 
 
 
Leia os textos abaixo e responda às questões 11 e 12. 
 
 
Ora, foi principalmente a partir de sua experiência americana que os etnólogos, e muito particularmente 
Robert Jaulin, viram-se levados a formular o conceito de etnocídio. É primeiramente à realidade indígena 
da América do Sul que se refere essa ideia. Dispomos aí, portanto, de um terreno favorável, se é possível 
dizer, à pesquisa da distinção entre genocídio e etnocídio, já que as últimas populações indígenas do 
continente são simultaneamente vítimas desses dois tipos de criminalidade. Se o termo genocídio remete 
à idéia de "raça" e à vontade de extermínio de uma minoria racial, o termo etnocídio aponta não para a 
destruição física dos homens (caso em que se permaneceria na situação genocida), mas para a 
destruição de sua cultura. O etnocídio, portanto, é a destruição sistemática dos modos de vida e 
pensamento de povos diferentes daqueles que empreendem essa destruição. Em suma, o genocídio 
assassina os povos em seu corpo, o etnocídio os mata em seu espírito. Em ambos os casos, trata-se 
sempre da morte, mas de uma morte diferente: a supressão física e imediata não é a opressão cultural 
com efeitos longamente adiados segundo a capacidade de resistência da minoria oprimida. 
 
Extraído de CLASTRES, P. A. Arqueologia da violência: pesquisas de antropologia política. São Paulo: Cosac Naify, 2014. 
 
Pierre Clastres produziu em 1974 seu famoso ensaio sobre o etnocídio. Seu intuito foi distinguir 
claramente as diferenças entre essa noção e a do genocídio, proporcionando um tratamento mais 
científico, necessário diante da situação inflacionária gerada pela grande popularidade alcançada pelo 
termo na década 70. Para Clastres, genocídio e etnocídio envolveriam uma recusa da diferença, contudo, 
com graus distintos de violência. No caso do genocídio, o Outro seria absolutamente mau, com 
perspectiva racista, negadora das manifestações físicas desse Outro, levando à pura e simples eliminação 
física das pessoas. A espiritualidade humanista do etnocídio consideraria o Outro como relativamente 
mau, e, portanto, perfectível. Os missionários seriam o exemplo paradigmático daqueles que praticaram 
esse tipo de crime que figurava para Clastres como uma agressão às crenças e que se não controlada 
descambava para as violências físicas levando ao genocídio. 
 
Extraído de MALTA. M. M. Etnocídio para além das perdas culturais: pessoas, corporalidades e a multiplicação dos maus 
encontros. Dissertação de Mestrado em Antropologia. Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2018. 
 
92 
 
11. Considerando os textos, é perceptível que existe uma distinção conceitual entre genocídio e etnocídio, 
sem, contudo, sobrepor um ao outro em termos de relevância e/ou grau de preocupação, isto é, ambos os 
casos são inquietantes e devem conduzir a sociedade para uma análise mais profunda do tema. Diante do 
exposto, explique com suas palavras a diferença entre genocídio e etnocídio. 
 
 
12. De acordo com os textos, genocídio e etnocídio envolvem uma recusa da diferença com diferentes 
graus de violência, culminando na morte do corpo e do espírito. Neste sentido, o que os autores explicitam 
é que estes dois conceitos se referem, respectivamente, à eliminação de: 
 
a) grupos étnico-raciais e suas culturas. 
b) associações políticas e suas leis. 
c) congregações religiosas e sua fé. 
d) agrupamentos militares e suas armas. 
 
 
Leia o texto e observe a imagem.Depois responda à questão 13. 
 
“A aculturação é o conjunto de fenômenos que resultam de um contato contínuo e direto entre grupos de 
indivíduos de culturas diferentes e que provocam mudanças nos modelos culturais iniciais de um ou dos 
dois grupos”. 
 
CUCHE, Denys. A Noção de Cultura nas Ciências Sociais. 1 ed. Bauru: EDUSC, 1999 
 
 
93 
 
 
13. Na imagem, o autor faz referência ao abandono momentâneo das práticas tradicionais cotidianas do 
personagem em detrimento da inserção das tecnologias de informação e comunicação no meio, o que 
exemplifica o conceito de aculturação. Com base no trecho acima e na imagem, é correto afirmar que a 
aculturação resultará na completa destruição da cultura local? 
 
a) Sim, visto que mudanças na cultura original a tornam impura e completamente diferente do que era. 
b) Não, pois a aculturação equivale à absorção recíproca de traços culturais mediante a convivência. 
c) Sim, uma vez que a aculturação descreve a imposição absoluta e sistemática de uma cultura sobre 
outra. 
d) Não, pois o tipo de vestimenta, de construção de casas e a língua de um grupo não são traços 
culturais. 
 
 
Leia a letra da canção “De toda cor”, de Renato Luciano. Depois responda à questão 14. 
 
 
 
14. A canção retrata: 
 
a) o impacto ambiental. 
b) o aquecimento global. 
c) o mercado de trabalho. 
d) o respeito às diferenças. 
 
 
94 
 
Leia as informações contidas no infográfico abaixo e responda à questão 15. 
 
 
Fonte: Adaptado de Araribá (Geografia) 7º ano. Editora Moderna, 2018. ONU – Organização das Nações Unidas. 
 
15. Com base nas informações do infográfico, podemos concluir que indicadores socioeconômicos são: 
 
a) números que traduzem com exatidão a dinâmica de produção do espaço geográfico. 
b) dados que possibilitam o gerenciamento do território e a conservação dos recursos naturais. 
c) informações úteis para a análise das condições de vida da população em uma determinada área. 
d) valores que demonstram a realidade econômica de um determinado país de forma rigorosa e precisa. 
 
 
Observe o mapa abaixo e responda à questão 16. 
 
 
Figura 1: IDH – Índice de Desenvolvimento Humano no Brasil. 
95 
 
16. Com base nas informações do mapa e nos seus conhecimentos, comente a situação do IDH no Brasil, 
enfatizando as regiões brasileiras e o estado que você mora. 
 
 
 
Observe o mapa abaixo e responda à questão 17. 
 
 
Figura 2: IDHM – Índice de Desenvolvimento Humano Municipal em Mato Grosso do Sul. 
 
LEGENDA 
1 - ÁGUA CLARA 21 - CASSILÂNDIA 41 – IVINHEMA 61 - PORTO MURTINHO 
2 - ALCINÓPOLIS 22 - CHAPADÃO DO SUL 42 – JAPORÃ 62 - RIBAS DO RIO PARDO 
3 - AMAMBAI 23 - CORGUINHO 43 – JARAGUARI 63 - RIO BRILHANTE 
4 - ANASTÁCIO 24 - CORONEL SAPUCAIA 44 – JARDIM 64 - RIO NEGRO 
5 - ANAURILÂNDIA 25 - CORUMBÁ 45 – JATEÍ 65 - RIO VERDE DE MATO GROSSO 
6 - ANGÉLICA 26 - COSTA RICA 46 – JUTI 66 - ROCHEDO 
7 - ANTÔNIO JOÃO 27 - COXIM 47 – LADÁRIO 67 - SANTA RITA DO PARDO 
8 - AQUIDAUANA 28 - DEODÁPOLIS 48 - LAGUNA CARAPÃ 68 - SÃO GABRIEL DO OESTE 
9 - ARAL MOREIRA 29 - DOIS IRMÃOS DO BURITI 49 – MARACAJU 69 - SETE QUEDAS 
10 - BANDEIRANTES 30 - DOURADINA 50 – MIRANDA 70 - SIDROLÂNDIA 
11 - BATAGUASSU 31 - DOURADOS 51 - MUNDO NOVO 71 - SONORA 
96 
 
12 - BATAYPORÃ 32 - ELDORADO 52 – NAVIRAÍ 72 - TACURU 
13 - BELA VISTA 33 - FÁTIMA DO SUL 53 – NIOAQUE 73 - TAQUARUSSU 
14 - BODOQUENA 34 - FIGUEIRÃO 54 - NOVA ALVORADA DO SUL 74 - TERENOS 
15 - BONITO 35 - GLÓRIA DE DOURADOS 55 - NOVA ANDRADINA 75 - TRÊS LAGOAS 
16 - BRASILÂNDIA 36 - GUIA LOPES DA LAGUNA 56 - NOVO HORIZONTE DO SUL 76 - VICENTINA 
17 - CAARAPÓ 37 - IGUATEMI 57 - PARAÍSO DAS ÁGUAS 77 - APARECIDA DO TABOADO 
18 - CAMAPUÃ 38 - INOCÊNCIA 58 – PARANHOS 78 - PARANAÍBA 
19 - CAMPO GRANDE 39 - ITAPORÃ 59 - PEDRO GOMES 79 - SELVÍRIA 
20 - CARACOL 40 - ITAQUIRAÍ 60 - PONTA PORÃ 
 
17. Comente a situação do Índice de Desenvolvimento Humano Municipal no estado de Mato Grosso do 
Sul, enfatizando o município em que você mora. 
 
 
 
 
Observe o mapa abaixo e responda à questão 18. 
 
 
Fonte: Perfil socioeconômico de Campo Grande – MS, 27ª edição revista, 2020. 
 
 
97 
 
18. Segundo dados do Perfil Socioeconômico de Campo Grande (2020), a renda per capita no município 
atualmente está em torno de R$ 867,76. Com base nesta informação e nos dados do mapa acima, faça 
uma análise descritiva do rendimento mensal da população de Campo Grande, tecendo comentários 
sobre a distribuição da renda nos bairros. 
 
 
 
Leia os mapas abaixo e responda à questão 19. 
 
 
Fonte: Perfil socioeconômico de Campo Grande – MS, 27ª edição revista, 2020. 
 
19. Atrelado aos indicadores socioeconômicos, a qualidade de vida da população de uma determinada 
área depende também da infraestrutura local. Segundo dados da Fundação Nacional de Saúde, acredita-
se que a cada um real gasto em saneamento, nove reais são economizados em saúde. Com base nos 
mapas acima, como você descreve a cobertura das redes de abastecimento de água e coleta de esgoto 
no espaço urbano de Campo Grande? 
 
98 
 
 
Leia os mapas abaixo e responda à questão 20. 
 
 
Fonte: Perfil socioeconômico de Campo Grande – MS, 27ª edição revista, 2020. 
 
20. A educação, como visto no infográfico da questão 15, é um importante indicador socioeconômico e se 
constitui como direito fundamental e essencial ao ser humano. Com base nos mapas, como você avalia a 
distribuição espacial das Escolas Urbanas, Centros de Educação Infantil (CEI), Creches e Escolas 
Municipais de Educação Infantil (EMEI) no município de Campo Grande? 
 
 
99 
 
HISTÓRIA 
 
O documento abaixo é uma parte da carta que Pero Vaz de Caminha enviou ao rei de Portugal, 
contando sobre a descoberta das terras que viriam a se tornar o Brasil. Nesse trecho do 
documento, é possível perceber como foram os primeiros contatos entre dois povos que não se 
conheciam. 
Com base no documento, responda às atividades 1, 2 e 3. 
 
“Senhor [...] Vossa Alteza [...] 
 
A feição deles é serem pardos, um tanto avermelhados, de bons rostos e bons narizes, bem feitos. Andam 
nus, sem cobertura alguma. Acerca disso são de grande inocência. [...] 
 
Todavia um deles fitou o colar do Capitão, e começou a fazer acenos com a mão em direção à terra, e 
depois para o colar, como se quisesse dizer-nos que havia ouro na terra! 
 
E também olhou para um castiçal de prata e assim mesmo acenava para a terra e novamente para o 
castiçal, como se lá também houvesse prata! 
 
Mostraram-lhes um carneiro; não fizeram caso dele. 
 
Viu um deles umas contas de rosário, brancas; fez sinal que lhas dessem, e folgou muito com elas, e 
lançou-as ao pescoço; e depois tirou-as e meteu-as em volta do braço, e acenava para a terra e 
novamente para as contas e para o colar do Capitão, como se dariam ouro por aquilo.” 
 
CARTA de Pero Vaz de Caminha a El-Rei D. Manuel sobre o Achamento do Brasil. Disponível em 
http://objdigital.bn.br/Acervo_Digital/Livros_eletronicos/carta.pdf. Acesso em 25 de fev. 2021. 
 
1. Quais são os povos que estão interagindo no documento? 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. A carta de Caminha narra os fatos a partir do ponto de vista de qual desses povos? 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. Quais elementos do documento indicam que o grupo a que pertence Pero Vaz de Caminha estava 
interessado em explorar as riquezas das terras recém descobertas? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://objdigital.bn.br/Acervo_Digital/Livros_eletronicos/carta.pdf
100 
 
A imagem abaixo representa uma cena cotidiana que indica alguns elementos da relação entre 
brancos e negros escravizados no período colonial da história brasileira. A partir da observação 
desta imagem, responda às atividades 4 e 5. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DENIS, Ferdinand. Cadeira. 1846. Desenho, 13,2 cm x 21,3 cm. Fundação Biblioteca Nacional, Rio de Janeiro. Disponível em 
<http://objdigital.bn.br/acervo_digital/div_iconografia/icon96649/icon96649_65.jpg>. Acesso em 25 fev. 2021. 
 
4. Preencha a tabela de identificação da imagem.Autor 
 
 
Data 
 
 
Quantidade de escravos na 
imagem 
 
 
 
Descrição da imagem 
 
 
 
 
 
Ambiente representado na 
imagem 
 
 
 
 
5. Qual elemento da imagem indica condição social dos escravos? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://objdigital.bn.br/acervo_digital/div_iconografia/icon96649/icon96649_65.jpg
101 
 
Leia com o texto a seguir para responder às atividades 6 e 7. 
 
[...] para manterem suas tradições e traços culturais, os indígenas utilizaram de técnicas de resistências 
pacíficas para fugir e conter uma absorção completa pela cultura hispânica, pois tinham conhecimento que 
a luta armada não traria resultados favoráveis devida a superioridade dos armamentos espanhóis. De 
maneira inteligente, os ameríndios passam a mesclar as duas crenças religiosas. [...] a persistência da 
cultura do indígena através do vestuário, onde alguns de seus estilos mais práticos foram até mesmo 
adotados pelos espanhóis, sobretudo no âmbito doméstico. [...] 
 
ROSA, Lauren Waiss da; DEVITTE, Natalia; MACHADO, Neli Galarce. Mecanismos e o processo de conquista e colonização da América 
indígena.Revista Ameríndia. Disponível em: <http://www.periodicos.ufc.br/amerindia/article/download/1584/1435>. Acesso em: 02 de mar. 2021. 
 
6. Por que os indígenas optaram por uma resistência pacífica à dominação espanhola? 
 
 
 
 
 
 
 
7. Qual foi a prática adotada pelos indígenas diante da estratégia de resistência pacífica? 
 
 
 
 
 
 
 
A figura abaixo representa um elemento importante dos astecas. Observe-a com atenção para 
responder às atividades 8 e 9. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TOVAR, Juan de. A batalha de Azcapotzalco (detalhe). c. 1585. Aquarela sobre papel, 15,2 cm x 21 cm. Biblioteca John Carter Brown, Providence, 
Rhode Island, Estados Unidos. Disponível em:<https://www.wdl.org/pt/item/6746/>. Acesso em 02 mar. 2021. 
 
 
8. Qual elemento do Império Asteca é representado na figura? 
 
 
 
 
https://www.wdl.org/pt/item/6746/
102 
 
 
9. Qual era a importância desse elemento para o Império Asteca? 
 
 
 
 
 
 
 
Leia o texto abaixo para responder às atividades 10 e 11: 
 
“Descobrimento” ou conquista? 
 
O processo de ocupação da América pelos europeus recebeu alguns nomes que podem parecer 
sinônimos, mas indicam noções diferentes do que foi o contato do Novo com o Velho Mundo. Os 
espanhóis, por exemplo, utilizavam o termo conquista. Os portugueses, achamento. Convencionalmente, a 
História usa descobrimento. A palavra, contudo, parece significar erroneamente que o continente estava 
“encoberto” e foram os europeus que tiraram as vendas que o cobriam. Pode significar, também de forma 
errada, que esse processo teve apenas um sujeito histórico: o europeu, dando a entender que as 
populações indígenas da América estavam à espera de sua chegada. 
 
PILETTI, Nelson; PILETTI, Claudino; TREMONTE, Thiago. História e Vida Integrada: 7º Ano do Ensino Fundamental. 
3ª edição. São Paulo: Ática, 2009, p. 148). 
 
10. Segundo o texto, quais são os termos usados para indicar a ocupação da América pelos europeus e 
por quem esses termos são usados? 
 
 
 
 
 
 
 
11. Indique os dois motivos que o texto aponta para dizer que o termo descobrimento está errado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Leia o texto abaixo para responder à atividade 12. 
 
“O gado do Velho Mundo introduzido nas Américas pelos primeiros colonos espanhóis também competiu 
com a população indígena por alimento e espaço, danificando as plantações de milho e feijão e 
devastando as pastagens. Os animais trazidos do Velho Mundo pelos espanhóis perturbaram seriamente o 
equilíbrio entre a população e o suprimento alimentar, especialmente na Mesoamérica, onde o milho era o 
produto básico. 
[...] 
A erosão do solo foi agravada pela introdução do arado europeu e pelo desflorestamento generalizado 
[...].” 
 
MAXWELL,Kenneth. Morte e sobrevivência. In: Folha de S. Paulo, 11 ago. 2002. Disponível em: 
<https://www1.folha.uol.com.br/fsp/mais/fs1108200206.htm#:~:text=Paulo%20%2D%20Morte%20e%20sobreviv%C3%AAncia%20%2D%2011%2F
08%2F2002&text=Uma%20das%20consequ%C3%AAncias%20imprevistas%20do,Mundo%2C%20que%20n%C3%A3o%20tinham%20imunidade
>. Acesso em 02 mar. 2021. 
 
 
https://www1.folha.uol.com.br/fsp/mais/fs1108200206.htm#:~:text=Paulo%20%2D%20Morte%20e%20sobreviv%C3%AAncia%20%2D%2011%2F08%2F2002&text=Uma%20das%20consequ%C3%AAncias%20imprevistas%20do,Mundo%2C%20que%20n%C3%A3o%20tinham%20imunidade
https://www1.folha.uol.com.br/fsp/mais/fs1108200206.htm#:~:text=Paulo%20%2D%20Morte%20e%20sobreviv%C3%AAncia%20%2D%2011%2F08%2F2002&text=Uma%20das%20consequ%C3%AAncias%20imprevistas%20do,Mundo%2C%20que%20n%C3%A3o%20tinham%20imunidade
103 
 
12. Segundo o texto, é correto afirmar que: 
a) O gado introduzido pelos espanhóis na América ajudou na melhoria da alimentação dos indígenas. 
b) O gado europeu introduzido na América espanhola promoveu um desequilíbrio nas culturas agrícolas 
tradicionais. 
c) O arado foi importante para que houvesse uma maior conservação do solo e das florestas. 
d) O arado possibilitou um aumento da produção de milho e feijão, o que favoreceu uma melhora na 
nutrição dos indígenas. 
 
Leia o texto a seguir para responder à atividade 13. 
 
“Na época moderna, a expansão mercantil europeia ligou os destinos de regiões do globo antes sem 
contatos. [...] Sob o impulso da voracidade comercial mercantilista, a reunião dos conhecimentos 
geográficos e científicos dos últimos tempos do mundo feudal permitiu esboçar a ampla estratégia dos 
‘descobrimentos’. Dois continentes foram intimamente aproximados por este processo: o africano e o 
americano. Desde o início do século XVI, e durante mais de 300 anos, a África viu partir, em magotes [em 
quantidade], milhões de habitantes.” 
 
MAESTRI, Mário. História da África negra pré-colonial. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1988. p. 9. 
 
13. Qual processo histórico, citado no texto, foi responsável pela partida de milhões de africanos para a 
América, entre os séculos XVI e XIX? 
 
 
 
 
 
 
Observe a ilustração abaixo com atenção para responder à atividade 14. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ilustração presente no Códice Florentino, obra do frei Bernardino de Sahagún, c. 1540-1585. Biblioteca Laurenziana, Florença, Itália. Disponível 
em:<https://elpais.com/subscriptions/#/sign-in?prod=REG&o=adblock>. Acesso em 02 mar. 2021. 
 
14. Que elemento presente na ilustração facilitou a conquista das terras dos povos nativos americanos 
pelos invasores europeus? 
 
 
 
 
 
 
https://elpais.com/subscriptions/#/sign-in?prod=REG&o=adblock
104 
 
Responda à atividade 15 de acordo com o texto a seguir. 
 
“Os Tupi-Guarani [...] viviam em cabanas feitas de troncos e cobertas com palhas. Cada uma abrigava 
várias famílias. Dividiam-se em vários grupos, como os Tupiniquim, os Tupinambá e os Guarani. Na época 
da chegada dos portugueses, os Tupi-Guarani já possuíam uma longa história, que foi interrompida pela 
invasão europeia.” 
 
GANDAVO, Pero de Magalhães. História da província de Santa Cruz. Belo Horizonte: Itatiaia, 1980. p. 52. 
 
15. Conforme o texto, a história dos Tupi-Guarani foi interrompida pela invasão europeia, pois: 
 
a) Os Tupi-Guarani abandonaram sua história e passaram a seguir a história dos europeus como se fosse 
a sua. 
b) Os Tupiniquim e os Tupinambá se uniram para enfrentar os europeus e incorporaram as narrativas dos 
Guarani como se fossem parte da origem ancestral. 
c) O modo de vida destes povos, que possuíam uma organização social e modo de vida próprio, foi 
alterado pela imposição de práticas culturais europeias. 
d) Os historiadores consideram que os povos Tupi não têm história, pois não possuem uma escrita e se 
baseiam na tradição oral para narrar seus costumes. 
 
 
A imagem a seguir representa um combate ocorrido no México, no século XVI, durante a conquista 
dos Astecas pelos espanhóis. Observe-a com atenção e depois responda às atividades 16, 17 e 18. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Batalha de Tepexic. SPL/Latinstock/Coleção particular. Disponível em: <https://psicod.org/histria-sociedade--cidadania-2-ensino-mdio-
componente-curricul.html?page=51>. Acesso em 03 mar. 2021. 
 
16. Quem são os personagens representados à esquerda e à direita da cena? 
 
 
 
 
 
 
17. É possível notar que há indígenas dos dois lados do combate. Qual é o motivo para isso acontecer? 
 
 
 
 
 
https://psicod.org/histria-sociedade--cidadania-2-ensino-mdio-componente-curricul.html?page=51
https://psicod.org/histria-sociedade--cidadania-2-ensino-mdio-componente-curricul.html?page=51
105 
 
18. Quais as consequências das guerras de conquista realizadas pelos espanhóis para os povos 
indígenas representados na imagem? 
 
 
 
 
 
 
 
 
Leia o texto abaixo, escrito por von Martius, pesquisador alemão que visitou o Brasil no século XIX, 
e em seguida responda à atividade 19. 
 
É costume dos negros do Brasil nomearem todos os anos um rei e sua corte. Esse rei não tem prestígio 
algum político nem civil sobre os seus companheiros de cor; goza apenas da dignidade vaga tal como o rei 
da fava, no dia de Reis da Europa, razão porque o governo luso-brasileiro não opõe dificuldade alguma a 
essa formalidade sem significação. Pela votação geral foram nomeados Rei Congo e Rainha Xinga, 
diversos príncipes e princesas, com seis mafucas (camareiros e camareiras) e dirigiam-se em procissão à 
igreja dos pretos. 
 
SPIX, J. B.; MARTIUS, C. F. P von. Viagem ao Brasil. In: CASCUDO, Luís da Câmara. Antologia do folclore brasileiro. São Paulo: Global, 2002. 
 
19. O texto descreve uma festa tradicional de origem afro-brasileira que surgiu no período colonial. 
Apresentando tanto aspectos da religiosidade católica quanto elementos do imaginário africano, essa festa 
atualmente ainda é praticada em algumas regiões do Brasil. Assinale a alternativa que indica corretamente 
o nome dessa festa. 
 
a) Banho de Santo Antônio. 
b) Carnaval. 
c) Círio de Nazaré. 
d) Congada. 
 
Leia a informação abaixo para responder à atividade 20. 
 
Os griôs eram homens importantes para a cultura local, pois percorriam os povoados do Império como 
contadores de histórias, cantores e músicos. Eram responsáveis pela transmissão das lendas, dos usos e 
dos costumes de seu povo. 
 
20. Os griôs faziam parte da cultura de qual império africano? 
 
a) Império de Mali. 
b) Império de Kush. 
c) Império do Zimbábue. 
d) Império de Gana. 
 
106 
 
 
Observe atentamente o gráfico abaixo e responda à atividade 21. 
 
População indígena no Brasil entre 1500 e 2010 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disponível em: http://www.funai.gov.br/index.php/indios-no-brasil/quem-sao. Acesso em 03 de mar. 2021. 
 
 
21. Analisando o gráfico, indique dois motivos para que a população indígena do litoral diminuísse tão 
drasticamente a partir da chegada dos portugueses, tornando-se, a partir daí, sempre menor que a 
população do interior. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Para responder às atividades 22 e 23, leia o texto abaixo. 
 
O saber médico do Egito tem como referência o cientista egípcio Imhotep, que desenvolvia importantes 
trabalhos em cerca de 2800 a.C. e dominava muitas técnicas básicas da medicina. Conhecia vacinação e 
farmacologia, além de assepsia, anestesia, hemóstase e cauterização. 
[...] 
Além da medicina, outra área de destaque no antigo saber africano é a astronomia[...]. Mais 
impressionante ainda é o conhecimento astronômico dos dogon, povo que vive na região do antigo Mali. O 
conhecimento tradicional dogon envolve uma concepção moderna do universo e um saber extremamente 
complexo a respeito da astronomia. Há cinco ou sete séculos, os sacerdotes astrônomos dogon 
conheciam o sistema solar e descreviam a estrutura espiral da Via Láctea, as luas de Júpiter e os anéis de 
Saturno. 
[...] 
No campo da metalurgia, há vários exemplos do domínio africano de técnicas sofisticadas. Há mais de 
dois mil anos, por exemplo, os haya, povo de fala banta habitante de uma região da Tanzânia, perto do 
lago Vitória, produziam aço em fornos que superavam, de duzentos a quatrocentos graus centígrados, a 
temperatura atingida por fornos europeus até o século XIX. 
[...] 
http://www.funai.gov.br/index.php/indios-no-brasil/quem-sao
107 
 
Na matemática, há um volume enorme de conhecimentos africanos. A construção das pirâmides egípcias, 
em torno de 2700 a.C., exigiu, por exemplo, um domínio avançadíssimo da engenharia baseado numa 
matemática de geometria capaz de projetar ângulos com 0,070 graus de precisão. 
[...] 
NASCIMENTO, Elisa (org). O desenvolvimento tecnológico africano. In: A matriz africana no mundo. 
São Paulo: Selo Negro, 2008. (Sankofa: matrizes africanas da cultura brasileira;1). pp. 41-46 
 
22. O texto acima pontua as descobertas cientificas dos povos africanos em diferentes períodos e áreas 
de conhecimentos. A partir dessas informações, complete a tabela abaixo: 
 
Localização Período Povo Área de conhecimento Descoberta e/ou tecnologia 
Egito 
 
 
 
 
Mali 
 
 
 
 
Tanzânia 
 
 
 
 
 
23. Sobre o desenvolvimento de técnicas e saberes no continente africano, podemos afirmar que; 
 
(a) Os povos africanos desenvolveram novas técnicas cientificas após ter contato com árabes e europeus. 
(b) As técnicas de construção e produção do aço chegaram ao continente africano a partir do século XVI. 
(c) Os povos africanos dominam técnicas da medicina, engenharia e metalurgia há mais de dois mil anos. 
(d) O conhecimento dos africanos estava baseado em magia e ligado às forças da natureza e dos deuses. 
 
 
Leia o texto a seguir para responder às atividades 24 e 25. 
 
Os grupos étnicos Guaikuru, representados hoje, no Brasil, por quase mil índios Kadiwéu, eram formados 
por caçadores/coletores extremamente belicosos, os quais, várias vezes, mantinham-se à custa da 
pilhagem e da submissão econômica de outras sociedades indígenas vizinhas, sobretudo da família 
linguística Guaná, do tronco Aruak. Não se tem a data exata, todavia, aproximadamente em meados do 
século XVII, já no território hoje sul-mato-grossense, os índios Guaikuru aprenderam a domesticar e 
montar cavalos, introduzidos na região por colonos paraguaios oriundos de Assunção. As pastagens 
naturais do Pantanal facilitavam a multiplicação natural das manadas e, por volta de 1650, esse novo 
comportamento étnico estava de tal forma incorporado ao modo de ser desses índios, que os Guaikuru 
passaram a ser conhecidos como “índios cavaleiros”. 
 
MARTINS, Gilson Rodolfo. Breve painel etno-histórico de Mato grosso do sul. 2. ed. Campo Grande: Ufms, 2002. 
 
24.Com base no texto, como os Guaikuru organizavam suas aldeias antes do contato com os europeus? 
 
 
25. Quais mudanças ocorreram no modo de vidas desses povos a partir do século XVII? 
 
108 
 
 
 
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121 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
Estude o texto “Determinados e determinantes: contextos e pluralizações”, a seguir, para 
responder às questões de 1 a 28. 
 
Determinados e determinantes: contextos e pluralizações 
 
 
Fonte: <http://heloisamonqueiro.com.br/concordancia-nominal>. 
 
Prezado leitor-estudante, este texto objetiva abordar alguns conceitos gramaticais, no caso o que se refere 
à ideia de substantivo e à ideia de adjetivo. Conceitos esses que é bem provável que já tenha estudado. 
Entretanto, rever para recuperar/consolidar/ampliar o que se aprendeu em outras oportunidades é algo 
oportuno para outros conhecimentos que serão desenvolvidos neste caderno. 
Então, vamos iniciar pensando a respeito de cada um desses conceitos. De maneira simples, podemos 
dizer que, quanto ao substantivo, podemos associar com a ideia de nome de alguma coisa (seja essa 
física/concreta ou abstrata); e em relação ao adjetivo a associação pode ser com alguma 
qualidade/atributo. 
 
Vejamos alguns exemplos das palavras que, costumeiramente, são empregadas como substantivos:Casa, homem, mulher, navio, celular, calor, amor, exercício, pensamento, cheiro... 
 
Vejamos alguns exemplos das palavras que, costumeiramente, são empregadas como adjetivos: 
 
Azul, bom, ruim, grande, caro, inteligente, cheirosa, cansada, preguiçoso. 
 
Todavia, algumas palavras podem ficar mais difíceis de serem classificadas morfologicamente. Nesse 
sentido, pensem em como classificariam estas palavras entre substantivos ou adjetivos: 
 
Velho, cor-de-rosa, salgado, estranho... 
 
Essa possível dificuldade, em definir se uma palavra atua como substantivo ou adjetivo, deve-se ao fato de 
que precisamos de um contexto frásico/oracional em que a palavra foi utilizada, para então percebermos a 
lógica de seu uso e essência classificatória. Confiram os exemplos: 
 
Comi apenas um salgado na hora do almoço. [Substantivo.] 
O arroz ficou salgado. [Adjetivo.] 
O preço do arroz ficou salgado. [Adjetivo, com sentido figurado, significando algo caro, de custo elevado.] 
A cor-de-rosa é a que eu mais gosto. [Substantivo, pois o artigo feminino singular “a” garante que o termo 
esteja substantivado] 
A camiseta cor-de-rosa foi tingida novamente. [Adjetivo, perceba que o artigo liga-se à camiseta, e não à 
cor-de-rosa, a qual determina/caracteriza camiseta (substantivo da oração)]. 
Rodava bem, apesar de ser um carro velho. [Adjetivo] 
O velho não gostava de que nos aproximássemos do seu carro. [Substantivo] 
http://heloisamonqueiro.com.br/concordancia-nominal
122 
 
Repensou se valeria tornar-se um oficial das Forças Armadas. [Substantivo] 
Entregou o documento oficial ao secretário. [Adjetivo] 
 
Em outras situações, percebemos um fenômeno parecido, são os casos em que uma palavra que 
isoladamente (ou seja: descontextualizada) seria um substantivo, combinada a uma preposição, e fazendo 
referência a um outro vocábulo (substantivo ou substantivado), passa a funcionar como adjetivo, ou melhor 
dizendo, como uma locução adjetiva, pois mais de uma palavra se junta para cumprir o papel que poderia 
ser cumprido por um adjetivo. 
 
Agora, percebendo essas oscilações contextuais que uma palavra sofre para sua classificação 
morfológica, vamos pensar um pouco mais sobre uma diferenciação entre os conceitos de substantivo e 
adjetivo. 
 
A ideia de felicidade (substantivo) existe independentemente de pressupormos que alguém a esteja 
sentindo, entretanto quando trago a ideia de (in)feliz (adjetivo), quase que instantaneamente, nos surge 
um questionamento de quem que é feliz (?). Entretanto, conforme empregamos na sintaxe (construção da 
frase/oração, ou seja, vinculada a um texto, contextualização), a classificação da palavra pode sofrer 
variação. Isso é fácil de ser alcançado quando dissemos que uma palavra foi substantivada, fenômeno 
fácil de conseguirmos, se colocarmos um artigo fazendo referência a um dado termo. Por exemplo: 
 
O infeliz, apesar de tudo, seguiu cantarolando. [Adjetivo substantivado.] 
O felizardo sempre foi aquele que conseguiu cantar com a vida, mesmo quando essa lhe parecia arredia. 
[Adjetivo substantivado.] 
 
Em continuidade, podemos considerar que um adjetivo é um determinante, ao passo que o substantivo é o 
elemento determinado. E ser determinado, para fins de análise sintática1, faz com que consideremos a 
palavra de modo que essa seja o núcleo de algo que é declarado, ou, em outras formas de dizer, a que é 
priorizada, portanto, de modo que é possível lhe associar um artigo, o qual com o substantivo irá 
concordar; e, quando vier um adjetivo vinculado, salvo particularidades das regras de palavras compostas, 
ou da associação do adjetivo com mais de um substantivo, também deverá concordar, conforme poderá 
perceber em exemplos e considerações a serem apresentadas. 
 
Retomando a relação entre substantivos e adjetivos, atentemo-nos para o fato de que a inversão da ordem 
entre substantivo e adjetivo em uma dada frase/oração pode comprometer o sentido do enunciado, 
trazendo um ar de subjetividade, de ênfase, ou, até mesmo, significando outra coisa. Observe alguns 
exemplos: 
 
Os velhos amigos se reencontraram. [Aqui, prevalece a ideia de que são amigos há muito tempo.] 
Os amigos velhos se reencontraram. [Aqui, prevalece a ideia de que amigos são pessoas mais idosas, 
independentemente, de manterem uma amizade há muito tempo.] 
É uma mulher grande. [Aqui, prevalece a ideia de que é uma mulher alta ou corpulenta.] 
É uma grande mulher. [Aqui, prevalece a ideia de que se trata de uma mulher valorosa, de prestígio, 
reconhecida pelos seus feitos e/ou pensamentos] 
 
Outra situação interessante que exige analisarmos o contexto de uso da palavra, a fim de a classificarmos 
morfologicamente, é quando lidamos com vocábulos compostos, derivados com prefixos, ou até outras 
construções maiores (com mais palavras) para designar uma única ideia. Por exemplo: 
Couve-flor, cirurgião-dentista, ano-luz, fila-monstro*, pontapé**... [Substantivo + substantivo, funcionando 
como substantivo. *Nesse caso, a palavra monstro é, originalmente, um substantivo, entretanto, para o 
caso, funciona como adjetivo (adjetivada), dando a ideia de grande, portanto caberia considerá-la também 
em outro exemplo (subst.. + adj. > subst..). **Demonstra que nem sempre para um substantivo ser 
considerado composto necessita apresentar hífen, e sim ser constituído por mais de um radical ou raiz2 .] 
Pé de moleque, água-de-colônia, [a] cor-de-rosa, dona de casa, anjo da guarda, juiz de futebol... 
[Substantivo + preposição + substantivo, funcionando como locução substantiva.] 
 
1 Pertence a área de sintaxe dentro do estudo gramatical. 
2 Podemos dizer, para a circunstância, que radical ou raiz de uma palavra são como o elemento (morfema) que se mantém nas palavras derivadas, ainda que 
passe por alguma adaptação. Como nos casos: pedregulho e petróleo que são derivados de pedra. Em momento mais oportuno, em que se reprofundar o 
estudo de formação das palavras, vale a pena diferenciar os conceitos de raiz e radical. 
123 
 
De casa (caseira), de criança (infantil), da manhã (matinal), com flores (florida), sem cheiro (inodoro)... 
[Preposição + substantivo, funcionando como locução adjetiva] 
O bumba meu boi, o disse me disse... [Frases funcionando como substantivo] 
Guarda-civil, cachorro-quente, planalto... [Substantivo + adjetivo, funcionando como substantivo.] 
Gentil-homem, alto-forno... [Adjetivo + substantivo, funcionando como substantivo.] 
Verde-oliva, verde-água, amarelo-ouro, azul-piscina... [Adjetivo + substantivo, funcionando como adjetivo.] 
Zé-ninguém, joão-ninguém... [Substantivo + pronome, funcionando como substantivo.] 
Primeiro-ministro, segunda-feira... [Numeral + substantivo, funcionando como substantivo.] 
Saca-rolhas, caça-talento, guarda-roupa***, girassol**** [Verbo + substantivo, funcionando como 
substantivo. ***Guarda relacionado ao verbo guardar, e não ao substantivo que designa um profissional. 
****A palavra girassol surge a partir do verbo girar + o substantivo sol.] 
Corre-corre, pega-pega, pula-pula... [Verbo + verbo, funcionando como substantivo.] 
Abaixo-assinado, alto-falante*****... [Advérbio + substantivo, funcionando como substantivo.*****Não 
confundir com o adjetivo relacionado à altura, pois, para o caso, trata-se de intensidade, ou seja, 
altamente, em elevado grau.] 
Reco-reco, tique-taque, bem-te-vi******... [Onomatopeias3, funcionando como substantivo. *****Nome em 
referência a sonorização do canto do passarinho.] 
Semi-intensivo, recém-nascido, super-homem, pré-candidato... [Prefixo + substantivo, funcionando como 
substantivo.] 
Azul-claro, argilo-arenoso*******, indígeno-comunitário, [procedimento] médico-cirúrgico********... [adjetivo 
+ adjetivo, funcionando como adjetivo. *******Argilo corresponde a forma reduzida de argiloso (adjetivo), 
em vez de argila (substantivo). ******** Aqui, a palavra médico não se refere ao profissional, e sim a um 
processo relativo à medicina.] 
 
Inclusive essa ordem é relevante para o que, dentro do estudo gramatical,denomina-se concordância 
nominal. Por exemplo, não é complicado compreendermos e aplicarmos a regra de que o adjetivo (bem 
como os artigos, pronomes e numerais) concordam em gênero, número e grau com o substantivo que 
fazem referência. Por exemplo: 
 
“Quando eu era pequeno, habitava uma casa antiga, e diziam as lendas que ali fora enterrado um 
tesouro.” [Percebam que o adjetivo antiga concorda em gênero e número com o substantivo casa, pois o 
gênero feminino e o número singular são mantidos.] 
“O amor verdadeiro começa lá onde não se espera mais nada em troca.” [Percebam que o adjetivo 
verdadeiro concorda em gênero com o substantivo amor, pois o gênero masculino e o número singular 
são mantidos. Aqui, cabe destacar que a palavra amor é considerada masculina, e não tem uma 
correspondente feminina, portanto podemos constatar a concordância observando o artigo singular 
masculino o.] 
“Todas as pessoas grandes foram um dia crianças – mas poucas se lembram disso.” [Percebam que o 
adjetivo grandes concorda em número com o substantivo pessoas, pois o plural é mantido. Aqui, cabe 
destacar que o substantivo grandes é invariável no que diz respeito a gênero, pois a palavra fica da 
mesma forma para concordar tanto com um substantivo masculino quanto um substantivo feminino.] 
 
Assim, podemos assimilar/relembrar essas regras básicas, entretanto há algumas situações em que, para 
se atender uma redação conforme a variante padrão da língua portuguesa, casos especiais de 
concordância são possíveis, por exemplo, quando se tem mais de um substantivo para que o adjetivo se 
relacione, ou o contrário: mais de um adjetivo relacionado ao substantivo. Acompanhem os exemplos: 
 
Um único adjetivo para mais de um substantivo 
 
a) Adjetivo anteposto (antes de) aos substantivos 
 
O adjetivo concorda em gênero e número com o substantivo mais próximo. Por exemplo: 
Encontramos caídas as roupas e os prendedores. 
Encontramos caída a roupa e os prendedores. 
Encontramos caído o prendedor e a roupa. 
 
 
3Criação de uma palavra que tenta imitar ruídos, gritos, sons de animais, sons da natureza, barulho de máquinas... 
124 
 
Caso os substantivos sejam nomes próprios ou de parentesco, o adjetivo deve sempre concordar no 
plural. Por exemplo: 
 
As adoráveis Fernanda e Cláudia vieram me visitar. 
Encontrei os divertidos primos e primas na festa. 
 
b) Adjetivo posposto (depois de) aos substantivos 
 
O adjetivo concorda com o substantivo mais próximo ou com todos eles (assumindo forma masculino 
plural se houver substantivo feminino e masculino). Exemplos: 
 
A indústria oferece localização e atendimento perfeito. 
A indústria oferece atendimento e localização perfeita. 
A indústria oferece localização e atendimento perfeitos. 
A indústria oferece atendimento e localização perfeitos. 
 
Obs.: os dois últimos exemplos apresentam maior clareza, pois indicam que o adjetivo efetivamente se 
refere aos dois substantivos. Nesses casos, o adjetivo foi flexionado no plural masculino, que é o gênero 
predominante quando há substantivos de gêneros diferentes. 
 
Se os substantivos possuírem o mesmo gênero, o adjetivo fica no singular ou plural. Exemplos: 
 
A beleza e a inteligência feminina. 
A beleza e a inteligência femininas. 
O carro e o iate novo. 
O carro e o iate novos. 
 
Em expressões formadas pelo verbo ser + adjetivo: 
 
a) O adjetivo fica no masculino singular, se o substantivo não for acompanhado de nenhum modificador. 
Por exemplo: 
 
Água é bom para saúde. 
 
b) O adjetivo concorda com o substantivo, se este for modificado por um artigo ou qualquer outro 
determinativo. Por exemplo: 
 
A água é boa para saúde. 
Essa água é boa para saúde. 
 
 
Um único substantivo para mais de um adjetivo 
 
Pelas regras de concordância nominal, quando se tem um substantivo com mais de um adjetivo, tanto é 
possível deixar os adjetivos no singular quanto levá-los para o plural. Não é uma questão de certo ou 
errado dizer “os setores direitos e esquerdos” ou “os setores direito e esquerdo”, por exemplo. Ambas as 
formas são gramaticalmente válidas. Mas quando se quer deixar claro, sem sombra de dúvida, que se está 
falando de duas coisas distintas (ou seja, a soma de um singular mais um singular) usa-se a fórmula 
substantivo no plural e adjetivos no singular, ou até mesmo um adjetivo no singular e um no plural, quando 
for o caso, como abaixo se exemplifica: 
 
Dê os valores absoluto e relativo dos algarismos. 
O convênio será firmado com os governos federal e estaduais. 
Os setores leste e oeste foram os mais afetados em nossa cidade. 
A decisão que puniu o servidor deverá ser mantida graças à autonomia das instâncias penal e 
administrativa. 
Encontram-se fissuras nos lados direito e esquerdo do edifício. 
Os filhos da embaixatriz estudaram as línguas francesa, inglesa e alemã. 
125 
 
Na ocorrência de um único substantivo e mais de um adjetivo, também, pode-se fazer a concordância de 
duas outras maneiras. 
I - Substantivo no singular e repetição do artigo: 
Os falsos piratas derrotaram a esquadra brasileira e a argentina. 
Dê o valor absoluto e o relativo dos algarismos. 
Eles estudaram a língua francesa, a inglesa e a alemã. 
 
II - Substantivo e adjetivos no singular: 
 
Todos os conflitos devem ser resolvidos na esfera municipal e estadual. 
O cunho religioso e político dado ao seu pronunciamento desagradou a muitos. 
Assuntos envolvendo corrupção seriam tratados no âmbito federal e estadual, assegurou o senador. 
Queriam informação sobre a sua experiência acadêmica e profissional. 
 
Não há necessidade de dizer “os cunhos religioso e político” ou “nos âmbitos federal e estadual”. O 
substantivo no singular neste caso soa melhor. Contudo, deve-se utilizar o plural sempre que possa haver 
ambiguidade ou margem a dúvidas e equívocos. Se se dissesse, por exemplo, “derrotaram a esquadra 
brasileira e argentina”, certamente se poderia pensar que se falava de uma só esquadra, formada tanto 
por brasileiros como por argentinos. 
 
Certamente, a gramática cuida de pontuar outros casos especiais de concordância nominal (plural de 
compostos, a citar), bem como caberia abordarmos, anteriormente, outras especificações de substantivos 
(próprio/comum, concreto/abstrato, coletivos...), além de relembrar os casos de composição e derivação 
que formam as palavras, entretanto, para a consolidação dos aprendizados propostos neste caderno, o 
que foi pontuado neste texto é o mais relevante por hora, pois as conceituações e regras explicadas 
favorecerão um estudo gramatical relacionado às coesões lexicais e referenciais (que trataremos em outro 
momento). 
 
Agora, com vistas a finalizar esta primeira leitura de estudo, destacamos que os exemplos entre aspas 
foram retirados da obra literária “O Pequeno Príncipe”4, de Antoine de Saint-Exupéry, considerada como 
um clássico da literatura francesa, e que nos permite além de lermos para deleite, aprender valiosas lições 
sobre amizade ─ #ficaadica! 
 
Feito esse último destaque, exercite o que aprendeu sobre gramática, resolvendo as questões/atividades a 
seguir. 
Adaptado de: <https://www.soportugues.com.br/>./<http://www.linguabrasil.com.br/nao-tropece.php>. 
 
 
1. O que compreendeu a respeito dos conceitos de substantivos e adjetivos? Para responder, pode 
comentar algo que tenha chamado sua atenção a respeito do aprendizado e/ou mencionar como é 
possível diferenciar um substantivo de um adjetivo? 
 
 
 
 
 
4 Para acesso à obra em formato de PDF: <https://5ca0e999-de9a-47e0-9b77-
7e3eeab0592c.usrfiles.com/ugd/5ca0e9_4f0dc25362284aa6b917c93a1e1708ba.pdf>. 
https://www.soportugues.com.br/
http://www.linguabrasil.com.br/nao-tropece.php
https://5ca0e999-de9a-47e0-9b77-7e3eeab0592c.usrfiles.com/ugd/5ca0e9_4f0dc25362284aa6b917c93a1e1708ba.pdf
https://5ca0e999-de9a-47e0-9b77-7e3eeab0592c.usrfiles.com/ugd/5ca0e9_4f0dc25362284aa6b917c93a1e1708ba.pdf
126 
 
2. Assinale um X nas frases/orações em que apresentem como termo(s) destacado(s) apenas 
substantivo(s).a) ( ) “É preciso que eu suporte duas ou três larvas se quiser conhecer as borboletas.” 
b) ( ) “É loucura odiar todas as rosas porque uma te espetou.” 
c) ( ) “As pessoas são solitárias porque constroem muros ao invés de pontes.” 
d) ( ) “Tu te tornas eternamente responsável por aquilo que cativas.” 
 
Fonte das frases/orações: “O Pequeno Príncipe”, de Antoine de Saint-Exupéry 
 
3. Assinale um X nas frases/orações em que apresentem como termo(s) destacado(s) apenas adjetivo(s). 
a) ( ) “Só se vê bem com o coração. O essencial é invisível aos olhos.” 
b) ( ) “Para os vaidosos, os outros homens são sempre admiradores.” 
c) ( ) “Só os caminhos invisíveis do amor libertam os homens.” 
d) ( ) “É preciso exigir de cada um o que cada um pode dar.” 
Fonte das frases/orações: “O Pequeno Príncipe”, de Antoine de Saint-Exupéry 
 
4. Elabore duas frases/orações, destacando, ao menos, um substantivo [para destacar, pode sublinhar ou 
circular a(s) palavra(s)]. 
 
 
5. Elabore duas frases/orações, destacando, ao menos, um adjetivo [para destacar, pode sublinhar ou 
circular a(s) palavra(s)]. 
 
 
6. Pense sobre o título da obra: “O Pequeno Príncipe”, e comente se para você faz alguma diferença de 
sentido caso o adjetivo viesse depois do substantivo, assim: “O Príncipe Pequeno”. 
 
 
7. Elabore uma frase/oração em que colocar o adjetivo antes ou depois de um dado substantivo altera o 
sentido do que se quis dizer/expressar. 
 
 
8. Justifique o porquê da inversão de ordem entre substantivo e adjetivo, na frase/oração que elaborou na 
resposta da questão anterior, alteram o sentido do que se quis dizer/expressar. 
 
 
127 
 
9. Elabore uma frase/oração, destacando um substantivo composto por duas palavras substantivas. 
 
 
10. Elabore uma frase/oração, destacando um substantivo composto por uma locução substantiva. 
 
 
11. Elabore uma frase/oração, destacando um adjetivo composto por duas palavras adjetivas. 
 
 
12. Elabore uma frase/oração, destacando um adjetivo composto por uma locução adjetiva. 
 
 
13. Elabore uma frase/oração, destacando um substantivo composto por um adjetivo + um substantivo. 
 
 
14. Elabore uma frase/oração, destacando um adjetivo composto por um substantivo + um adjetivo. 
 
 
15. Elabore uma frase/oração, destacando um substantivo composto por um numeral + um substantivo. 
 
 
16. Elabore uma frase/oração, destacando um substantivo composto por um verbo + um substantivo. 
 
 
17. Elabore uma frase/oração, destacando um substantivo composto por verbo + verbo. 
 
 
18. Elabore uma frase/oração, destacando um substantivo composto por um advérbio + um substantivo. 
 
 
 
 
 
 
128 
 
19. Elabore uma frase/oração, destacando um substantivo composto por uma onomatopeia. 
 
 
20. Elabore uma frase/oração, destacando um substantivo composto com um prefixo. 
 
 
21. Assinale um (V) para verdadeiro e (F) para falso, de acordo como as frases/orações apresentem a 
concordância adequada de um substantivo para mais de um adjetivo. 
a) ( ) As geógrafas descobriram caverna frescas e/ou húmidas mesmo naquele deserto. 
b) ( ) As geógrafas descobriram cavernas fresca e/ou húmida mesmo naquele deserto. 
c) ( ) Eles aprenderam a gastronomia húngara, a tailandesa e a indiana. 
d) ( ) Eles aprenderam as gastronomias húngara, tailandesa e indiana. 
 
22. Assinale um (V) para verdadeiro e (F) para falso, de acordo como as frases/orações apresentem a 
concordância adequada de um adjetivo para mais de um substantivo. 
a) ( ) Depararam-se com derrubadas árvores e arbustos, uma tristeza! 
b) ( ) Depararam-se com derrubados árvores e arbustos, uma tristeza! 
c) ( ) Os nativos nos presentearam com sementes e artesanatos valiosas. 
d) ( ) Os nativos nos presentearam com artesanatos e sementes valiosos. 
 
23. Assinale um (V) para verdadeiro e (F) para falso, de acordo como as frases/orações que apresentem 
apenas substantivo composto como termo destacado. 
a) ( ) O bate-boca sempre foi desnecessário em qualquer debate ou diálogo. 
b) ( ) Aquele ser era mais do que um humano-animal. 
c) ( ) Cidade branca é Corumbá, assim como Cidade Morena é Campo Grande. 
d) ( ) As quartas-feiras preferiria assistir aos jogos do Operário ou do Comercial. 
 
24. Assinale um (V) para verdadeiro e (F) para falso, de acordo como as frases/orações que apresentem 
apenas um adjetivo composto como termo destacado. 
a) ( ) Apesar de incomum, ficou bonito o tecido verde-abacate. 
b) ( ) Foi quando ouviram a notícia-bomba: romperiam as cercas. 
c) ( ) O toque-toque na porta era o ritmo de uma batida musical. 
d) ( ) Sul-mato-grossense eu me sinto, cada vez mais, quando me diferencio. 
 
25. Após ler o texto “Determinados e determinantes: contextos e pluralizações”, faz sentido a associação 
com a imagem (tirinha) que vem logo abaixo do seu título? Justifique sua resposta. 
 
 
26. Com base no que estudou/aprendeu de conteúdos gramaticais, analise a tirinha associada ao texto, 
que retrata uma seção de terapia de casais, e comente qual o possível efeito humorístico, relacionando a 
cena retratada com os conceitos de substantivo e adjetivo. 
 
 
129 
 
27. Para você, na imagem (tirinha logo abaixo do título do texto “Determinados e determinantes: contextos 
e pluralizações”), faz diferença se o papel de substantivo for associado à mulher e o de adjetivo ao 
homem? 
 
 
28. Considerando as múltiplas regras para pluralizar palavras compostas, analise a imagem (outra tirinha) 
abaixo, comente o possível efeito humorístico e se estabeleceu uma boa estratégia de resposta no último 
quadrinho. [*Obs.: salienta-se que a elaboração dessa imagem foi realizada antes do acordo ortográfico 
vigente para a língua portuguesa, o qual dispensou o uso de hífen em por do sol.] 
 
Fonte: <https://adrianapaivablog.wordpress.com/tag/tirinhas/>. 
 
Leia a crônica “Catadores de tralhas e sonhos”, a seguir, para responder às questões 29 e 30. 
 
 
Catadores de tralhas e sonhos 
 
 
 
Fonte: <https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/biblioteca/nossas-publicacoes/revista/paginas-literarias/artigo/1858/catadores-de-tralhas-e-
sonhos>. 
https://adrianapaivablog.wordpress.com/tag/tirinhas/
https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/biblioteca/nossas-publicacoes/revista/paginas-literarias/artigo/1858/catadores-de-tralhas-e-sonhos
https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/biblioteca/nossas-publicacoes/revista/paginas-literarias/artigo/1858/catadores-de-tralhas-e-sonhos
130 
 
São centenas, talvez milhares, os catadores de papel nessa megalópole. Puxam ou empurram carroças e 
catam objetos no lixo ou nas calçadas. É um museu de tralhas variadas: restos de materiais para 
construção, papel, caixas de papelão, embalagens de inúmeros produtos, e até mesmo objetos 
decorativos, alguns belos e antigos, desprezados por algum herdeiro. 
 
Há carroças exóticas, pintadas com desenhos de figuras pop, seres mitológicos, nuvens, pássaros e 
vampiros. Em Santana, vi uma carroça que lembrava um jinriquixá, só que maior do que o veículo asiático. 
Era puxada por um velho e transportava uma avó e seu netinho, sentados em pilhas de papel. Perguntei 
ao carroceiro quanto ele cobrava pelo transporte de passageiros. 
 
“Depende… Pra perto daqui, cinco reais. Pra fora do bairro, cobro 15 ou 12, depende do passageiro e do 
dia. Não gasto gasolina, nem nada, é só força mesmo, amigo.” 
 
E haja força, leitor. Mas esse meio de transporte é raro na metrópole. Quase todas as carroças só 
carregam quinquilharias, uma e outra exibem aforismos, poemas, ditados. Vi carroças líricas, políticas, 
filosóficas, cômicas, moralistas, anarquistas. Numa delas se lia: 
“A verdade é uma desordem… Alguém tem dúvida?”. 
 
Noutra, pintada de verde e amarelo: “Aqui só carrego bagunça, mas sou homem de paz”. A que mais me 
chamou atenção foi uma carroça linda, com uma pintura geométrica que lembra um quadro de Mondrian. 
Na lateral, estava escrito: 
“Carrego todo tipo de tralha, e carrego um sonho dentro de mim”. 
 
Era umacarroça mineira, pois ostentava uma bandeira de Minas. Conversei um pouco com esse 
carroceiro de São João del-Rei. Acho que perdeu a desconfiança nas ruas paulistanas, pois não se 
esquivou de mim, e ainda me mostrou uma luminária de aço, fabricada em Manchester (1946). Esse 
objeto havia sido abandonado numa caixa de papelão e recolhido pelo caprichoso carroceiro de Minas. 
 
Especulei a origem da luminária e me indaguei: quantas páginas esse belo objeto tinha iluminado em 
noites do pós-guerra? 
 
Depois o carroceiro abriu uma caixa e me mostrou livros velhos, em língua alemã. Disse que tinha 
encontrado tudo numa mesma calçada do Jardim Europa, e agora ia vender os livros para um sebo. Ele 
me olhou e acrescentou: 
“Ando solto, não gosto de ser botado preso dentro de curral. A gente encontra cada coisa por aí… Só não 
encontra o que a gente sonha”. 
 
Fonte da imagem: <https://www.escrevendoofuturo.org.br/caderno_virtual/texto/catadores-de-tralhas-e-sonhos/index.html>. 
Comprei a luminária desse filósofo ambulante, mas não me interessei pelos livros, que talvez sejam relidos 
por algum germanófilo de São Paulo. 
 
Sei que não é fácil encontrar um sonho nas ruas; mas encontrei carroceiros simpáticos e um assunto para 
escrever esta crônica. 
Milton Hatoum Manauara, romancista, contista, professor e tradutor 
Adaptação da publicação no site: <cultura.estadao.com.br/noticias/geral,catadores-de-tralhas-e-sonhos-imp-,1658853>. 
https://www.escrevendoofuturo.org.br/caderno_virtual/texto/catadores-de-tralhas-e-sonhos/index.html
../../../../../../../Downloads/cultura.estadao.com.br/noticias/geral,catadores-de-tralhas-e-sonhos-imp-,1658853
131 
 
29. Após a leitura do texto “Catadores de tralhas e sonhos”, considera que o título foi bem elaborado? 
Expressa bem o que ou sobre quem o texto narra? Explique comentando o que sabe a respeito das figuras 
de linguagem utilizadas no texto. 
 
 
30. Se você tivesse que deixar apenas uma das duas imagens associadas ao texto “Catadores de tralhas 
e sonhos”, qual preferiria? Por quê? 
 
 
 
Leia a crônica “Manoel e o vendedor de bugigangas”, a seguir, para responder às questões de 31 a 
34. 
 
Manoel e o vendedor de bugigangas 
 
Em busca de uma inspiração que me levasse a escrever uma crônica, dirigi-me ao centro da cidade de 
Campo Grande. Meus olhos estavam famintos de acontecimentos, tanto banais como interessantes, desde 
que servissem para a composição da minha crônica. Por isso fiquei olhando através do vidro do carro, 
tudo o que acontecia à minha volta. Observei o cotidiano das pessoas que estavam por ali. Esse centro, 
aliás, que está sendo revitalizado, para que fique melhor. Meu pai decidiu estacionar em uma vaga 
permitida, na Avenida Afonso Pena. Caro leitor, eu estava em busca de algo diferente no cotidiano das 
pessoas, e na breve caminhada junto com a minha família, avistei um garoto, e ele chamou a minha 
atenção. Era um vendedor de bugigangas, e ele usava o semáforo fechado para tentar arduamente 
conquistar a atenção dos motoristas. Quase todos se faziam de desentendidos. Confesso que eu também 
logo perdi o interesse pela cena, e não dei a devida importância ao fato. Continuei a transitar por ali, 
distraído com outros acontecimentos. Mas então fiquei com sede e decidi comprar algo para beber. Na 
volta, tornei a observar o moleque vendedor com o sorriso contrariado no rosto, o menino sentou-se, 
esperando a próxima oportunidade para oferecer suas bugigangas. Enquanto isso, eu também esperei, 
tomando tranquilamente o meu suco, pois o dia estava quente e eu precisava me refrescar. Eu nem 
percebi que passei a testemunhar tudo o que ele fazia. O sinal abria e fechava, abria e fechava, e ele 
sempre pronto para trabalhar. Voltando o meu olhar mais para além, e nas redondezas desses 
acontecimentos, eu vi que o menino aguardava ao lado da estátua do Manoel de Barros. Agora sim, caro 
leitor, eu me interessei de fato por tudo o que via e era muito inusitado e diferente. A cena me intrigou. A 
estátua do Manoel e o moleque pareciam “amigos”, o olhar do Manoel, a meu ver, cuidava dos pertences 
do garoto enquanto mais uma vez ele saía para oferecer suas bugigangas. O Manoel sentado em seu 
sofá, com um sorriso cativante e em seus trajes simples, não se movia, mas parecia ter vida e, de alguma 
forma, auxiliava os trabalhos do menino. Eu continuei a fixá-los e me aproximei um pouco mais. Cheguei 
até a sombra da figueira centenária onde os dois estavam. E ali era bastante fresco e agradável. Descartei 
a embalagem do meu suco no lixo próximo a eles, e permaneci olhando-os sem que percebessem o meu 
interesse. A minha família, que entrara em uma loja, estava de volta e me apressaram para sairmos dali. 
Melhor jeito que achei, foi fazendo o contrário. Eu diminuí os passos para dar tempo de olhar tudo, estava 
encantado. E pensei: “Esse vai ser o tema da minha crônica.” Mais adiante, ainda aproveitei a distração 
132 
 
dos meus familiares com as vitrines para ver o Manoel. Manoel dá importância às coisas desimportantes e 
aos seres desimportantes e preza muito o menino vendedor de bugigangas. Que bom que o menino 
encontrou um parceiro. Constatei, ainda, que o Manoel de Barros é poderoso e prestativo mesmo não 
estando mais entre nós. Poderoso para mim não é aquele que descobre ouro, e sim aquele que descobre 
as insignificâncias das pessoas. O garoto continuou a sua jornada, tentando vender suas coisas de pouco 
valor. Como disse anteriormente, o centro da minha cidade está sendo revitalizado e as pessoas estão 
aproveitando para ganhar um dinheirinho, enquanto as obras não terminam. Cada um tentando ganhar o 
pão de cada dia (se é certo ou não, legal ou contra a lei o que o garoto faz, isto é assunto para outra 
crônica). Passei então a observar o ir e vir das pessoas e constatei como elas são apressadas! Então, ouvi 
uma voz: — Vamos, Bernardo! Era minha mãe me chamando. Enfim, era hora de ir embora. Estampei um 
sorriso no meu rosto e fiquei admirando a cidade. Depois pensei: “Será que o vendedor de bugigangas 
tem ideia de quem é Manoel de Barros?” Quando olhei para trás e vi o menino carregando as bugigangas 
e se sentando ao lado de Manoel de Barros eu tive certeza de uma coisa: eles eram amigos, e isso era o 
suficiente. É, caro leitor! Há histórias tão verdadeiras que às vezes parece que são inventadas. 
 
Nicolas dos Santos Sá 
(Ex)aluno da professora Elaine Darnizot, na Escola Municipal Imaculada Conceição (Campo Grande/MS) 
Disponibilizado para Olimpíada de Língua Portuguesa, caderno de textos finalistas, 6ª edição, 2019. 
 
 
31. Após a leitura do texto “Manoel e o vendedor de bugigangas”, como interpreta o trecho: “Poderoso 
para mim não é aquele que descobre ouro, e sim aquele que descobre as insignificâncias das pessoas.”? 
 
 
 
32. Você gostou do desfecho da crônica, em que diz que o vendedor de bugigangas e a estátua do Manoel 
de Barros eram amigos, bem como de que “há histórias tão verdadeiras que às vezes parece que são 
inventadas”? Justifique sua resposta. 
 
 
 
33. Há alguma relação entre o texto “Catadores de tralhas e sonhos” e o “Manoel e o vendedor de 
bugigangas”? Justifique sua resposta. 
 
 
 
 
133 
 
34. Exercite a escrita de uma crônica que aborde algum assunto ou tema igual ou semelhante a essas que 
leu. Aproveite em sua escrita para empregar as concordâncias nominais que aprendeu neste caderno, 
bem como colocar a ordem entre substantivo e adjetivo de maneira intencional ao que queira expressar. 
Mínimo de 09 linhas, sem contar a do título e do espaço para prosseguimento do texto. 
 
 
Leia os textos I – “Causas irrefutáveis das queimadas no Pantanal” e II – “Pantanal teve 14% do 
bioma queimado apenas em setembro e área devastada já é recorde histórico, diz Inpe”, a seguir, 
para responder às questões de 35 a 40. 
 
[Texto I] Causas irrefutáveis das queimadas no Pantanal 
Fogo em bioma desnuda abandono político e pouco interesse intelectual 
 
Nesta segunda-feira (21) celebramoso Dia Mundial da Árvore envoltos por um sentimento de profundo 
pesar em relação ao Pantanal. 
Nos primeiros sete meses deste ano, o principal rio da região atingiu o menor nível em quase cinco 
décadas; a chuva escassa já representa uma das maiores secas da nossa história recente; o 
desmatamento cresceu; e os incêndios devastaram mais de 2 milhões de hectares, tamanho equivalente a 
134 
 
dez vezes as cidades de São Paulo e Rio de Janeiro juntas. É o pior período de queimadas que temos 
registro desde o fim dos anos 1990, somado a uma das piores secas dos últimos 47 anos. 
 
Fonte da imagem: <https://www.acritica.net/editorias/geral/onca-que-sobreviveu-a-fogo-do-pantanal-tem-alta-falta-plano-de-devoluc/482392/>. 
 
Um trágico balanço que talvez nunca chegue a ser de fato fechado. Até porque, se é possível mensurar 
prejuízos econômicos e financeiros decorrentes da destruição de pastagens, lavouras de subsistência e de 
bens, como cercas e currais, a dizimação da fauna calcinada pelas labaredas representa um dano 
incalculável para a natureza. 
O drama da maior série de queimadas no Pantanal pode ser visto bem longe das matas e várzeas da 
região. No centro de Cuiabá, as máscaras de proteção à Covid-19 não evitam o cheiro forte da nuvem 
cinzenta sobre a cidade. A fumaça dos incêndios no bioma e na Amazônia já começou, inclusive, a chegar 
aos estados do Sudeste e do Sul. 
Terra Indígena Baía dos Guató teve 83% de sua área consumida pelo fogo 
 
Fonte da imagem: a mesma do texto, conferir no final. 
A grande questão é que o Pantanal nunca é colocado em listas de prioridades para a conservação da 
natureza, tanto no nosso país como no mundo. E isso traz consequências drásticas. Esse ecossistema é 
um dos menos pesquisados no Brasil — Amazônia e mata atlântica chegam a ter mais de mil vezes o 
número de referências em artigos. Não existe nenhuma lei que rege especificamente o Pantanal (como, 
por exemplo, a Lei da Mata Atlântica) e nem um fundo para a conservação da região (como o Fundo 
Amazônia). O Pantanal é um bioma ignorado. E o fogo nos colocou sob um holofote de manchetes 
trágicas que desnudaram essa dinâmica de abandono político e pouco interesse intelectual. 
https://www.acritica.net/editorias/geral/onca-que-sobreviveu-a-fogo-do-pantanal-tem-alta-falta-plano-de-devoluc/482392/
135 
 
Porém, não há dúvida de que o inventário da tragédia que transforma em cinzas boa parte do rico e frágil 
bioma pantaneiro impõe sobre a nossa geração um irrefutável ônus. Ainda que não como culpados diretos 
pelo desastre ambiental, mas como fiéis depositários de um dos mais ricos e delicados patrimônios 
naturais da Terra. 
É com a perspectiva dessa responsabilidade ética geracional que devemos encarar a tragédia atual como 
situação-limite, uma dramática e contundente advertência de que devemos fazer mais, e já, para evitar a 
recorrência de desastres como este. Se o bioma Pantanal, como observamos, não se deixa repartir por 
uma linha divisória imaginária, temos de pensar soluções comuns para problemas e desafios igualmente 
comuns para toda a bacia. 
E nenhum desses desafios é mais urgente do que a prevenção contínua de incêndios devastadores como 
o que vivemos hoje. 
Euclides Ribeiro S. Junior 
Membro da Comissão de Recuperação Judicial da OAB-MT e sócio da ERS Advocacia 
Adaptação da publicação em 20 de setembro 2020 às 23h15, no site: <https://www1.folha.uol.com.br/opiniao/2020/09/causas-irrefutaveis-das-
queimadas-no-pantanal.shtml>. 
 
[Texto II] Pantanal teve 14% do bioma queimado apenas em setembro e área devastada já é recorde 
histórico, diz Inpe 
 
Área atingida no ano chega a quase 33 mil km², o que equivale à soma do território do Distrito Federal e 
de Alagoas. No acumulado em 2020, 26% de todo o bioma já foi consumido pelas chamas. 
 
Quatorze por cento da área do Pantanal foi queimada apenas em setembro deste ano, de acordo com o 
Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe). O número já supera a área de todo o ano passado e é a 
maior devastação anual do território causada pelo fogo desde o início das medições, em 2002, pelo 
governo federal. 
A área atingida no ano chega a quase 33 mil km², que equivale à soma do território do Distrito Federal e 
de Alagoas. No mesmo período do ano passado, a devastação causada pelo fogo chegava a 12.948 km². 
A devastação observada apenas nos primeiros nove meses deste ano já superam todo o ano de 2019, que 
teve 20.835 km² atingidos. 
Antes do atual recorde, o ano com a maior área queimada era 2005, quando foram destruídos 27.472 km². 
Segundo análise da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), que é parceira do Inpe no 
monitoramento da área queimada, 26% de todo o bioma já foi consumido pelo fogo de janeiro a setembro. 
Situação nos demais biomas 
• Pampa – As medições já apontam recorde de queimadas. Até setembro, foram destruídos 6.044 
km². O recorde anterior, considerando o ano inteiro, era de 2003, quando foram queimados 2.488 
km². 
• Amazônia – Se considerado apenas o acumulado entre janeiro e setembro, o bioma teve a maior 
perda de área desde 2010. Até setembro foram 62.311 km² de área destruída, contra 96.020 km² 
em 2010. 
https://www1.folha.uol.com.br/opiniao/2020/09/causas-irrefutaveis-das-queimadas-no-pantanal.shtml
https://www1.folha.uol.com.br/opiniao/2020/09/causas-irrefutaveis-das-queimadas-no-pantanal.shtml
136 
 
• Caatinga -Houve redução nas queimadas. Elas destruíram 7.775 km² contra 12.443 km² em 2019 e 
13.121 km² em 2018, no período entre janeiro e setembro. 
• Cerrado – Também houve diminuição em relação ao ano passado. Foram destruídos 102.390 km² 
até setembro deste ano contra 122.674 km² de janeiro a setembro do ano passado. 
• Mata Atlântica – A área destruída pelo fogo se manteve estável. Foram 15.055 km² queimados 
neste ano, contra 15.020 no ano passado, considerando apenas dados acumulados até setembro. 
 
Avanço do fogo no Pantanal 
O monitoramento do governo federal aponta ainda que setembro teve ainda o maior número de queimadas 
desde o início das medições em 2002. Foram 14.264 focos de calor detectados de 1º a 30 de setembro, 
mais de 120% maior que o mesmo mês no ano passado. 
De janeiro a setembro de 2020, o bioma teve 32.910 focos de queimadas. No mesmo período no ano 
passado, foram 6.476 focos de queimadas. 
 
Seca e ação humana 
Felipe Augusto Dias, diretor-executivo da ONG SOS Pantanal, em Campo Grande, afirmou ao G1 que 
"ações humanas" são a origem dos focos de incêndio. Ele disse que a equipe do Prevfogo, do Ibama, que 
trabalha para apagar as queimadas na região, credita 99% do fogo à ação humana. 
Com menor área inundada do bioma, que é a maior planície alagada do mundo, há mais área para servir 
de "combustível" para o fogo. O vento, combinado com o tempo seco, contribui para o alastramento dos 
incêndios. 
 
Nesta época do ano, a região vive o seu período seco, mas, mesmo em janeiro, na estação úmida, choveu 
pouco. E as chuvas, por terem sido mal distribuídas ao longo do mês, também prejudicaram o bioma, 
porque a água que vinha após os longos períodos de seca não era suficiente para encharcar o solo. 
Por G15 
Adaptação da publicação em 05 de outubro de 2020 às 13h45, no site: <https://g1.globo.com/natureza/noticia/2020/10/07/pantanal-bate-recorde-
historico-de-numero-de-queimadas-em-setembro-desde-inicio-das-medicoes-do-inpe-com-mais-de-14-mil-focos-em-um-mes.ghtml>. 
 
 
5 Pelo site de notícias G1, não há prática de nas postagens os textos virem “assinados” nas postagens, portanto a autoria fica como sendo do corpo editorial. 
https://g1.globo.com/natureza/noticia/2020/10/07/pantanal-bate-recorde-historico-de-numero-de-queimadas-em-setembro-desde-inicio-das-medicoes-do-inpe-com-mais-de-14-mil-focos-em-um-mes.ghtml
https://g1.globo.com/natureza/noticia/2020/10/07/pantanal-bate-recorde-historico-de-numero-de-queimadas-em-setembro-desde-inicio-das-medicoes-do-inpe-com-mais-de-14-mil-focos-em-um-mes.ghtml
137 
 
35. Após a leitura dos doistextos - “Causas irrefutáveis das queimadas no Pantanal” e “Pantanal teve 14% 
do bioma queimado apenas em setembro e área devastada já é recorde histórico, diz Inpe” -, considera 
que eles se constituem como qual gênero textual6?. Justifique sua resposta. Para isso, pode destacar uma 
outra característica e/ou função social dos textos. Não se preocupe em acertar com exatidão, pois é um 
exercício de percepção, em que o mais importante é como justifica o que considerou. 
 
 
36. Para você, qual(quais) o(s) tema(s) de cada texto (I e II)? 
 
 
37. Para você, qual dos dois textos sensibiliza mais para o impacto das queimadas no Pantanal? Por quê? 
Para responder, pode considerar se os comentários e dados apresentados revelam, na mesma 
proporção/intensidade/preocupação, a gravidade dos fatos? 
 
 
38. Para você, qual dos textos é mais imparcial em relação à sua temática? Isso favorece ou desfavorece 
ao apresentar um ponto de vista? 
 
 
39. Para você, essas imagens colaboram com a mesma proposta de argumentação/explanação que os 
textos I e II defendem/abordam em suas temáticas? Justifique sua resposta. 
 
Fonte: <https://conexaoplaneta.com.br/blog/onca-queimada-mundano-redesenha-a-nota-de-50-reais-leiloa-a-obra-e-doa-o-valor-para-a-sos-
pantanal/>. 
 
6Para relembrar, o que é gênero textual com alguns exemplos: 
https://conexaoplaneta.com.br/blog/onca-queimada-mundano-redesenha-a-nota-de-50-reais-leiloa-a-obra-e-doa-o-valor-para-a-sos-pantanal/
https://conexaoplaneta.com.br/blog/onca-queimada-mundano-redesenha-a-nota-de-50-reais-leiloa-a-obra-e-doa-o-valor-para-a-sos-pantanal/
138 
 
 
 
Fonte: <https://ciclovivo.com.br/planeta/meio-ambiente/nota-simbolica-de-r-23-milhoes-alerta-sobre-fogo-no-pantanal/amp/>. 
 
40. Para os textos I e II, qual das imagens, modificando as onças e os valores da cédula de R$ 50,00, 
você indicaria para intensificar o tema abordado/defendido? Justifique sua resposta. Pode comentar se 
essas imagens impactam tanto quanto mais as imagens já agregadas a cada um dos textos. 
 
 
Leia o texto abaixo e responda às atividades de 41 a 46. 
 
A Rosa de Hiroshima 
 
Pensem nas crianças 
Mudas telepáticas 
Pensem nas meninas 
Cegas inexatas 
Pensem nas mulheres 
Rotas alteradas 
Pensem nas feridas 
Como rosas cálidas 
Mas oh não se esqueçam 
Da rosa da rosa 
Da rosa de Hiroshima 
A rosa hereditária 
A rosa radioativa 
Estúpida e inválida 
A rosa com cirrose 
A antirrosa atômica 
Sem cor sem perfume 
Sem rosa sem nada. 
(Vinicius de Moraes) 
https://ciclovivo.com.br/planeta/meio-ambiente/nota-simbolica-de-r-23-milhoes-alerta-sobre-fogo-no-pantanal/amp/
139 
 
41. O poema “A Rosa de Hiroshima”, de Vinicius de Moraes, escrito na década de 1940, faz referência a 
um acontecimento histórico. Qual é esse acontecimento? 
 
 
42. Nos primeiros cinco versos do poema, sobre o que o leitor é convidado a refletir? 
 
 
43. Como o verso “A rosa hereditária” pode ser interpretado? 
 
 
44. Rosa, no poema, é uma metáfora. Explique-a. 
 
 
45. Explique o sentido do neologismo “antirrosa”. 
 
 
46. Você considera o poema politicamente engajado? Justifique. 
 
 
Leia o texto e responda às atividades de 47 a 60. 
 
Instituições financeiras também são lugares para mulheres, mas maioria está fora dos cargos de 
chefia 
 
Bancos brasileiros deixam mulheres fora da maioria dos cargos de lideranças e dos Conselhos 
Administrativos. Além do quadro de funcionários, um grande desafio é incluí-las no sistema 
bancário 
 
Pode parecer repetitivo todo dia 8 de março falarmos da falta de oportunidades para mulheres no mercado 
de trabalho, mesmo passados 50 anos do início do movimento feminista contemporâneo ― isto sem 
considerarmos que já havia luta por igualdade de gênero na época da Revolução Francesa (século 18). 
Mas, infelizmente, ainda há setores reservados principalmente para homens, um deles são as instituições 
financeiras. 
 
Você pode até achar estranho, pois vê muitas mulheres trabalhando em bancos, mas a avaliação dos 
nove maiores bancos do país (Banco do Brasil, BNDES, Bradesco, BTG Pactual, BV, Caixa, Itaú, Safra, 
Santander) feita pelo Guia dos Bancos Responsáveis (GBR) mostra que em apenas três instituições elas 
https://brasil.elpais.com/noticias/dia-internacional-mujer/
https://brasil.elpais.com/noticias/revolucion-francesa/
140 
 
são maioria dos funcionários. O GBR é realizado no Brasil pelo Idec (Instituto Brasileiro de Defesa do 
Consumidor) e segue os critérios internacionais do FFI (Fair Finance International). O último relatório, 
divulgado em fevereiro deste ano, analisou as informações relativas a 2019 na questão de gênero. 
 
E os dados são ainda mais críticos quando olhamos para os cargos de liderança, como as diretorias. Em 
nenhum banco analisado o percentual de mulheres nestes postos ultrapassa os 30%. E para piorar, em 
uma atualização recente desses números, o Banco do Brasil ― que tinha 25% em cargos de liderança (o 
mais alto em 2019) ― reduziu para 18,5% a participação feminina nas diretorias no ano passado. 
 
Aprofundando ainda mais a análise, em 2019, os cargos mais altos em conselhos de administração, na 
média geral dos nove bancos, tinham o percentual de ocupação por mulheres de 5%. Felizmente, em 
2020, esse número aumentou para 14,6%. Contudo, dos 7 membros do conselho de administração do 
Banco Safra, nenhum é mulher. Em 2019, eram quatro as instituições que só tinham homens como 
conselheiros. 
 
Políticas de investimento e assédio 
É importante destacar também que somente o Banco do Brasil e o BNDES possuem políticas de igualdade 
de gênero para empresas que financiam ou investem. O BNDES, por exemplo, tem cláusulas contratuais 
para financiamento que exigem que as empresas e seus fornecedores não cometam assédio moral ou 
sexual ou discriminação de raça e gênero. 
 
E é justamente o assédio moral um dos problemas que causaram a redução do número de mulheres no 
quadro de funcionários das instituições financeiras, em especial as com mais de 40 anos de idade. Entre 
as hipóteses para essa redução apresentadas em um estudo publicado em 2018 pela Revista Ciências do 
Trabalho, da Escola Dieese, está o fato de que a presença feminina mais predominante nas áreas 
comerciais dos bancos aumenta a incidência de assédio moral. 
 
O estudo também aponta uma grande pressão com a mulher bancária em relação à venda de produtos. 
Há uma exploração do que se chama de “características” femininas como paciência, o certo jeito para 
tratar com os clientes e, evidentemente, a exploração da própria imagem da mulher. 
 
Mulheres são as mais desbancarizadas 
Além do quadro de funcionários, um grande desafio é incluir as mulheres no sistema financeiro. Uma 
pesquisa realizada em maio de 2019 pelo Instituto Locomotiva apontou que 45 milhões (29% de 
brasileiros) estavam desbancarizados ― ou seja, não possuíam conta em nenhuma instituição financeira 
ou não as movimentavam há mais de seis meses. Dessa parcela da população, seis em cada dez 
desbancarizados eram mulheres. Entre os bancarizados, os últimos dados oficiais do Banco Central, de 
2019, apontam que as mulheres representam 48,5% das pessoas com contas abertas e ativas, enquanto 
os homens ainda são maioria, com 51,5%. 
 
Considerando que a população brasileira tem mais mulheres que homens, os resultados mostram que os 
bancos não têm dado a devida atenção ao público feminino. Muitas mulheres brasileiras são chefes de 
família e se encontram em situação de superendividamento, justamente para garantir o mínimo para 
sobrevivência. É para essas brasileiras vulneráveis que as instituições financeiras precisam pensar em 
produtos, promovendo uma verdadeira inclusão através de serviços financeiros e políticas afirmativas. 
 
A inclusão de mais mulheres em cargos estratégicos, com mais familiaridade e empatia com os desafios 
femininos, também é um caminho para que os bancos se tornem vetores de mudanças, focados na 
responsabilidade socioambiental. 
 
*Ione Amorim é economista e coordenadorado programa de Serviços Financeiros do Idec (Instituto Brasileiro de Defesa do Consumidor) 
 
Ione Amorim. El Pais, 08 de março de 2021. Adaptado. Texto disponível em: <https://brasil.elpais.com/opiniao/2021-03-08/instituicoes-financeiras-
tambem-sao-lugares-para-mulheres-mas-maioria-esta-fora-dos-cargos-de-chefia.html>. Acesso em: 10 de março de 2021. 
 
 
 
 
 
https://guiadosbancosresponsaveis.org.br/media/496697/relatorio-gbr-2020.pdf
https://brasil.elpais.com/brasil/2018/09/27/politica/1538072761_307411.html
https://brasil.elpais.com/brasil/2018/09/27/politica/1538072761_307411.html
https://brasil.elpais.com/noticias/bndes-banco-nacional-desenvolvimento-economico-social/
https://rct.dieese.org.br/index.php/rct/article/view/170/pdf
https://rct.dieese.org.br/index.php/rct/article/view/170/pdf
https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2019-08/brasil-tem-45-milhoes-de-desbancarizados-diz-pesquisa
https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2019-08/brasil-tem-45-milhoes-de-desbancarizados-diz-pesquisa
https://brasil.elpais.com/opiniao/2021-03-08/instituicoes-financeiras-tambem-sao-lugares-para-mulheres-mas-maioria-esta-fora-dos-cargos-de-chefia.html
https://brasil.elpais.com/opiniao/2021-03-08/instituicoes-financeiras-tambem-sao-lugares-para-mulheres-mas-maioria-esta-fora-dos-cargos-de-chefia.html
141 
 
47. O primeiro parágrafo contextualiza o assunto que será discutido ao longo do texto. Que trecho desse 
parágrafo faz a contextualização? 
 
 
48. O primeiro parágrafo também apresenta a opinião da autora acerca do tema que será tratado. Qual é a 
opinião? 
 
49. Por que o primeiro parágrafo é importante para o desenvolvimento do tema? 
 
 
50. Lendo os segundo e terceiro parágrafos, está correto pensar que as mulheres não são maioria nos 
cargos de liderança, mas são maioria no quadro de funcionários dos nove maiores bancos do país? 
Justifique. 
 
 
51. No quarto parágrafo, qual é a informação mais importante? 
 
 
52. O sétimo parágrafo evidencia que o desafio de incluir as mulheres no sistema financeiro foi superado? 
Justifique. 
 
 
53. Você concorda com o último parágrafo do texto: “A inclusão de mais mulheres em cargos estratégicos, 
com mais familiaridade e empatia com os desafios femininos, também é um caminho para que os bancos 
se tornem vetores de mudanças, focados na responsabilidade socioambiental.”? Justifique sua resposta. 
 
142 
 
 
54. De acordo com o texto, é possível extrair informações que corroborem que no Brasil as mulheres são 
minoria nos cargos de lideranças de instituições bancárias e no sistema financeiro? 
 
 
55. Localize a data da publicação do texto e explique o que esse dia representa. 
 
 
56. Com base na leitura integral do texto, explique o título. 
 
 
57. Retomando a leitura do quinto parágrafo, no trecho “em especial as com mais de 40 anos de idade”, 
que termo o pronome demonstrativo, em destaque, retoma? 
 
 
58. A modalização do discurso é uma das estratégias utilizadas para manifestar a opinião do enunciador. 
Também pode ser usada para amenizar ou intensificar o impacto da informação ou opinião. No trecho 
“Felizmente, em 2020, esse número aumentou para 14,6%”, aponte o termo que cumpre a função de 
modalizar? Justifique. 
 
 
59. No trecho “Instituições financeiras também são lugares para mulheres, mas maioria está fora dos 
cargos de chefia”, tem-se um período composto? Justifique. 
 
 
60. No penúltimo parágrafo, no trecho “É para essas brasileiras vulneráveis que as instituições 
financeiras precisam pensar em produtos”, que parte do texto a expressão destacada retoma? 
 
 
 
143 
 
LÍNGUA INGLESA 
 
Leia o texto abaixo para responder à questão 1. 
 
 
My name is Clara. I’m a bus driver. I drive a school bus. I take children to 
school in the morning and take them home in the afternoon. They say hello to 
me every morning, and sometimes they bring cookies or flowers. I love 
children, so it’s a good job for me. 
 
Fonte: <https://ngl.cengage.com/assets/downloads/grex_pro0000000538/grex1_su3.pdf>. Acesso em: 
18/03/2021. 
 
1. No texto acima, Clara relata sua rotina como motorista de ônibus. Observe as informações 
apresentadas no texto e responda aos exercícios abaixo. 
 
a) Qual frase Clara utiliza para falar “Eu dirijo um ônibus escolar”? 
 
 
b) O que Clara faz de manhã? 
 
 
c) O que Clara faz à tarde? 
 
 
d) O que as crianças fazem todas as manhãs? 
 
 
e) Clara gosta ou não gosta de seu emprego? Retire uma frase do texto para justificar a sua resposta. 
 
 
 
Leia o texto abaixo sobre a Mark Moffet e sua profissão para responder à questão 2. 
 
Doctor Bugs 
 
Most people don’t like bugs, but Doctor Mark Moffet loves them! In fact, 
his nickname is Doctor Bugs. He’s a photographer and an entomologist. 
An entomologist studies bugs. 
Doctor Moffet’s favorite bug is the ant. He goes all over the world to world 
to study ants. He watches them as they eat, work, rest, sleep, and 
fight. 
He takes photographs of the ants. He lies on the ground with his camera 
and waits for the right moment. The ants and other animals often bite 
him, but that doesn’t stop Doctor Bugs. He has an interesting unusual job 
and he loves it! 
 
Fonte do texto: <https://ngl.cengage.com/assets/downloads/grex_pro0000000538/grex1_su3.pdf>. Acesso em: 18/03/2021. 
Fonte da imagem: <https://www.uwyo.edu/uw/news/2013/04/comparing-humans-to-ants-as-a-society-is-topic-of-lecture-at-uw-april-11.html>. 
Acesso em: 18/03/2021. 
 
https://ngl.cengage.com/assets/downloads/grex_pro0000000538/grex1_su3.pdf
https://ngl.cengage.com/assets/downloads/grex_pro0000000538/grex1_su3.pdf
https://www.uwyo.edu/uw/news/2013/04/comparing-humans-to-ants-as-a-society-is-topic-of-lecture-at-uw-april-11.html
144 
 
2. Sobre o texto acima, responda. 
 
a) Marque a alternativa que contém o inseto favorito de Mark Moffet. 
I) 
 
 
II) 
 
III) 
 
 
b) Qual é o apelido de Mark Moffet? 
 
 
c) Quais são as profissões de Mark Moffet? 
 
 
d) O que Mark Moffet faz com o seu animal favorito? Retire a frase do texto que indica essas ações. 
 
 
e) Os verbos em negrito no texto encontram-se no presente simples. Portanto, quando acompanhados dos 
pronomes he, she ou it, é necessário adicionar o -e, -es ou -ies no final dos verbos. Observe os verbos que 
estão em negrito no texto para completar a tabela abaixo. 
 
Regras Verbos 
1. Adicionamos apenas o -s na maioria dos verbos. Love - loves 
Take - 
2. Adicionamos -es nos verbos que terminam em -
sh, -ch, -s, -x, -o, -z 
Watch - 
Go - 
3. Adicionamos -ies nos verbos que terminam em -
y. Assim, deve-se retirar o -y e adicionar -ies. 
Study - 
4. Há também verbos que são irregulares, como é 
o caso do Have. 
Have - has 
 
 
Leia a explicação abaixo para te ajudar a responder às próximas questões. 
 
O presente simples é o tempo verbal utilizado para indicar ações habituais que ocorrem no presente. Além 
disso, ele é usado para expressar verdades universais, sentimentos, desejos, opiniões e preferências. Nas 
frases em que aparecem os pronomes I, You, We, They, o verbo permanece flexionado normalmente sem 
o to, na forma afirmativa. Para os pronomes He, She, It, acrescenta-se -S, -ES ou -IES no final dos verbos 
de acordo com cada exceção. 
145 
 
Na forma negativa, utilizamos o auxiliar don’t antes do verbo que acompanha os pronomes I, You, We, 
They. Utilizamos o auxiliar doesn’t com os pronomes He, She e It. 
Nas frases interrogativas, usamos o auxiliar Do no início das perguntas que utilizam os pronomes I, You, 
We, They, e Does com os pronomes He, She e It. Observe o quadro abaixo. 
 
Afirmativa Negativa Interrogativa 
I play with the ball. I don’t play with the ball. Do I play with the ball? Yes, you do. / No, you 
don’t. 
He plays with the ball. He doesn’t play with the ball. Does he play with the ball? Yes, he does. / 
No, he doesn’t. 
She plays with the ball. She doesn’t play with the ball. Does she play with the ball? Yes, she does. 
/ No, she doesn’t. 
It (the cat)plays with 
the ball. 
It (the cat) doesn’t play with 
the ball. 
Does it play with the ball? Yes, it does. / No, 
it doesn’t. 
We play with the ball. We don’t play with the ball. Do you play with the ball? Yes, I do. / No, I 
don’t. 
You play with the ball. You don’t play with the ball. Do we play with the ball? Yes, we do. / No, 
we don’t. 
They play with the ball. They don’t play with the ball. Do they play with the ball? Yes, they do. / No, 
they don’t. 
 
 
Leia o texto abaixo para responder à questão 3. 
 
 
 
LIFE ON THE SPACE STATION 
 
Astronauts on the International Space Station have a busy schedule. Every day they wake up at 7:00 
GMT.1 From 7:00 to 8:00, they wash up and eat breakfast. At 8:00 in the morning, they call Ground 
Control2 in their countries. After they talk to Ground Control, their workday begins. The astronauts don’t do 
the same thing every day. Their schedules change every week. The astronauts don’t work all the time. 
Each day they exercise for an hour in the morning and an hour in the afternoon. After dinner, they have free 
time. Then, it’s time to go to sleep. Sometimes this isn’t easy because the sun rises and sets 16 times each 
day on the space station. The astronauts’ work doesn’t end on Friday. They work a half day on Saturday 
and all day on Sunday. Astronauts are very busy people. 
Fonte:<https://ngl.cengage.com/assets/downloads/grex_pro0000000538/grex1_su3.pdf>. Acesso em: 18/03/21. 
 
3. De acordo com o texto, responda às questões. 
 
a) Combine as informações a seguir. 
 
(I) Eles se exercitam ( ) depois da janta. 
(II) Eles se limpam e tomam café da manhã ( ) às 8h da manhã. 
(III) Eles trabalham metade do dia ( ) no sábado. 
(IV) Eles têm um tempo livre ( ) das 7h às 8h da manhã. 
(V) Eles falam com o Controle Terrestre ( ) por 1 hora de manhã e 1 hora tarde. 
https://ngl.cengage.com/assets/downloads/grex_pro0000000538/grex1_su3.pdf
146 
 
 
b) Encontre essas frases no texto acima, depois escreva a palavra que está faltando em cada frase. 
 
1. The astronauts don’t __________________________the same thing every day. 
2. Astronauts don’t ___________________________ all the time. 
3. The astronauts’ work doesn't __________________________ on Friday. 
 
c) Circule doesn’t or don’t para completar cada frase. 
 
1. An astronaut on the International Space Station doesn’t / don’t have a lot of free time. 
2. Astronauts doesn’t / don’t work all day on Saturday. 
3. An astronaut doesn’t / don’t have the same schedule every day. 
4. We doesn’t / don’t work on weekends. 
5. I doesn’t / don’t work in an office. 
6. My office doesn’t / don’t have a window. 
7. She doesn’t / don’t travel for her job. 
8. You doesn’t / don’t have a busy schedule. 
 
4. Pensando nas diversas atividades que você realiza no seu cotidiano, responda às perguntas abaixo. 
 
a) Escreva em português a sequência das atividades que você faz praticamente todos os dias. Cite pelo 
menos 5 ações. 
 
 
b) De acordo com suas respostas na atividade acima, marque um X nas imagens que representam as 
ações que você realiza. 
 
 
Fonte: <https://7esl.com/daily-routines/>. Acesso em: 11/03/2021. 
 
c) A partir das suas respostas nos itens anteriores, escreva frases em inglês para descrever suas 
atividades, conforme o exemplo. 
Ex. I wake up. 
 
https://7esl.com/daily-routines/
147 
 
 
5. A partir das frases demonstradas no quadro acima, responda às perguntas, em inglês, sobre você. 
 
a) Do you play soccer? 
 
b) Do you cook noodles? 
 
c) Do you study a lot? 
 
d) Do you like vegetables? 
e) Do you watch movies? 
 
f) Do you listen to music? 
g) Do you ride a bike? 
h) Do you use social media? 
 
 
 
Leia a explicação abaixo para responder às questões 6 e 7. 
 
No cotidiano, as horas são utilizadas para nortear as ações durante o dia. Em inglês, utiliza-se a frase 
“What time is it?” para perguntar as horas. O jeito mais simples de responder a essa pergunta é utilizar 
“It’s” seguido do número correspondente em inglês. Observe alguns exemplos. 
 
WHAT TIME IS IT? 
01:00 - It is ONE O’CLOCK. 
02:10 - It is TWO TEN. 
03:20 - It is THREE TWENTY. 
04:30 - It is FOUR THIRTY. 
07:00 - It is SEVEN O’CLOCK. 
 
 
 
 
 
148 
 
6. Agora, complete as frases com as horas abaixo, em inglês. 
 
05:00 - It is ________________________________________. 
06:10 - It is ________________________________________. 
08:00 - It is ________________________________________. 
09:20 - It is ________________________________________. 
 
 
7. Complete as frases em inglês com os horários que você realiza essas atividades na sua rotina. 
 
a) 
 
 
 
I wake up at____________________________________________________. 
. 
b) 
 
 
I do my homework at_____________________________________________. 
 
 
c) 
 
 
 
I take a shower at _______________________________________________. 
 
d) 
 
 
 
I go to bed at___________________________________________________. 
 
. 
Source: https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-daily-routine.pdf. Acesso em: 08/03/2021. 
 
 
Leia a piada abaixo e responda à questão 8. 
 
Joke About a Bed 
 
Peter goes to a doctor. “Doctor, I have a problem,” he says. “When I 
sleep in my bed, I think that there is somebody under my bed. I look 
under my bed and I think there is somebody on my bed. On, under, on, 
under. I think that I am crazy!” 
The doctor thinks for one minute. Then he says, “Come to me for 2 years. 
Come here three times in a week and I will help you.” 
“How much do I pay?” Peter asks. 
“One hundred dollars for a visit,” the doctor says. 
Peter says, “I will think about it.” 
Peter never comes back. After two weeks, he meets the doctor on the street. 
“Why didn’t you come to visit me?” the doctor asks. 
“One hundred dollars for one visit? It is expensive for me. A carpenter helped me for 10 dollars.” 
The doctor doesn’t understand, “What did he do with you?” 
“He cut the legs of the bed.” 
 
Adaptado de: <https://www.newsinlevels.com/products/joke-about-a-bed-level-1/>.Acesso em: 13/03/2021. 
 
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-daily-routine.pdf
https://www.newsinlevels.com/products/joke-about-a-bed-level-1/
149 
 
8. Sobre a piada acima, faça o que se pede. 
 
a) Marque um X nas afirmações corretas. 
 
( ) A piada é sobre um homem e um médico. 
( ) O homem não quer marcar uma consulta com o médico, pois tem medo dele. 
( ) Peter aceita a solução que o médico deu para o seu problema. 
( ) O médico diz que cada consulta custa 100 dólares. 
( ) Peter resolve seu problema de uma maneira diferente. 
 
b) Relacione as frases às traduções correspondentes. 
 
(A) “Doctor, I have a problem.” ( ) “Eu acho que sou louco.” 
(B) “I think that I am crazy.” ( ) “Venha me ver por dois anos.” 
(C) “Come to me for 2 years.” ( ) “Doutor, eu tenho um problema.” 
 
c) Qual foi o sentido da piada? 
 
 
d) Você gosta de piadas? Você costuma contá-las a amigos e familiares? 
 
 
 
9. Escreva as frases abaixo na forma negativa, em inglês, conforme demonstrado nos quadros da 
atividade 2 sobre a formação do tempo verbal presente simples. 
 
a) I like scary movies. 
 
 
b) They eat pizza every Saturday. 
 
 
c) We speak Portuguese. 
 
 
d) You clean the house every Saturday. 
 
 
 
 
 
 
 
150 
 
Leia o texto abaixo para responder à questão 10. 
 
 
Fonte: Livro Way to English for Brazilian learners. 
 
10. Responda em português. 
 
a) Quem deve ser Marlon Shirley? 
 
 
b) O que “Lost leg, not heart.” significa? 
 
 
c) Qual valor ou princípio está sendo promovido no texto? Justifique sua resposta. 
 
 
d) Na sua opinião, qual é o objetivo de textos como o desta página? 
 
 
 
11. Observe as imagens e escreva o nomedo esporte a que elas se referem. Utilize as palavras da caixa 
abaixo. 
 
 
 
 
 
 
a) b) c) 
 
d) e) f) 
soccer – tennis – basketball - judo 
sailing - swimming – cycling – gymnastics – volleyball 
151 
 
 
 
g) h) i) 
Fonte: <https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-sports.pdf>. Acesso em: 08/03/2021. 
 
 
PRESENTE CONTÍNUO 
 
Para compor o presente contínuo, em inglês, é necessário utilizar o verbo to be. Portanto, leia a 
explicação abaixo para revisá-lo. 
 
VERBO TO BE: AFFIRMATIVE FORM 
 
Você provavelmente já estudou o verbo to be no ano anterior. Vamos relembrar seu uso. 
Leia a frase abaixo sobre Greg A., o personagem apresentado no Caderno-base 2, e observe o uso do 
verbo to be. 
 
“My name is Greg A. I am 11 years old...” 
 
Em português, o verbo to be significa ser ou estar. Ele pode ser usado para falar sobre um estado, uma 
condição, as características de alguém ou de alguma coisa. Algumas informações que se pode dar com 
esse verbo são: condição física (fome, sede, calor, frio, medo, sono etc.), idade, altura, peso, tamanho, 
cor, parentesco, nacionalidade, profissão, estado (feliz, cansado, doente etc.). No presente, o verbo to be 
tem três formas: am, is e are, que variam de acordo com o sujeito da frase. 
 
12. Leia novamente as frases acima sobre Greg A. e preencha adequadamente o quadro a seguir com a 
forma afirmativa do verbo to be no presente. 
 
Forma afirmativa 
Subject Pronoun Verb 
 
 
 
from Brazil. 
I 
You 
He/ She/ It 
We/ You/ They 
 
 
 
 
13. A partir da leitura dos quadros sobre os subject pronouns e o verbo to be e seus conhecimentos 
adquiridos durante as aulas de língua inglesa, construa frases utilizando o verbo to be. 
 
a) (am)_______________________________________________________________________________ 
b) (are)_______________________________________________________________________________ 
c) (is)_________________________________________________________________________________ 
 
 
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-sports.pdf
152 
 
Observe o uso do verbo to be na tirinha abaixo para responder às questões 14 e 15. 
 
Fonte: Livro Way to English for Brazilian Learners - 6º ano. Fonte da tirinha: <https://www.gocomics.com/frank-and-ernest/2014/7/30>. Acesso em: 
08/03/2021. 
 
Na tirinha, o verbo to be é usado na forma afirmativa (‘m) e na forma negativa (‘m not). 
Veja, nos quadros a seguir, as formas negativa e interrogativa do verbo to be no presente. 
 
Em frases negativas, usamos not depois do verbo to be. 
“I’m not a tree hugger”. 
 
Forma negativa 
I am 
not 
 
from Brazil. 
You are 
He/ She/ It is 
We/ You/ They are 
 
Em frases interrogativas, usamos o verbo to be antes do sujeito. 
“Is it a squirrel? Yes, it is.” 
 
Forma interrogativa 
Am I 
from Brazil? 
Are you 
Is he/ she/ it 
Are we/ you/ they 
 
14. Em cada frase, circule a opção que a completa corretamente e preencha os espaços. 
 
a) I ____ 12 years old. 
am / is / are 
 
b) My brother _____ at university. 
he’s / is / are 
 
c) He ____ good at swimming. 
https://www.gocomics.com/frank-and-ernest/2014/7/30
153 
 
not / ’s not / note 
 
d) I ______ short. 
is / ’m / ’s 
 
e) They ___ always late for school. 
arent / are / ares 
 
15. Leia as frases e encontre o erro. Depois reescreva-as corretamente. 
 
a) We not tired. 
 
 
b) I from Turkey. 
 
 
c) They is at the park. 
 
 
d) Are that your dog? 
 
 
e) Im very tall. 
 
 
f) My dad are an engineer. 
 
 
g) He’s n't angry. 
 
 
Leia o texto abaixo para responder à questão 16. 
 
My family 
 
I’m seven years old. I have got one brother and one sister. They are older – he is eight and 
she’s ten. My mom is a doctor. My dad isn’t a doctor, he’s a teacher. We are very happy 
because it’s Saturday and we aren’t at school! 
 
Fonte: <https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/grammar-games-present-simple-verb-to-be-
worksheet.pdf>. Acesso em: 08/03/2021. 
 
16. De acordo com o texto, marque True se as frases forem verdadeiras e False para falsas. 
 
a) He is seven years old. 
( ) True ( ) False 
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/grammar-games-present-simple-verb-to-be-worksheet.pdf
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/grammar-games-present-simple-verb-to-be-worksheet.pdf
154 
 
 
b) His sister is six years old. 
( ) True ( ) False 
 
c) His dad is a teacher. 
( ) True ( ) False 
 
d) They are sad today. 
( ) True ( ) False 
 
Leia a explicação abaixo sobre os verbos no presente contínuo para responder à questão 17. 
 
O presente contínuo é o tempo verbal utilizado para descrever ações que estão em andamento no tempo 
presente. Além do verbo to be, também devemos utilizar um verbo de ação com -ing. A regra geral é 
acrescentar -ing no final da maioria dos verbos, contudo devemos nos atentar às suas exceções. 
 
Regra geral: adicionar -
ing na maioria dos 
verbos. 
Verbos terminados 
com -e: deve-se retirar 
o -e e acrescentar -ing. 
Verbos curtos 
terminados em cvc 
(consoante - vogal - 
consoante): deve-se 
duplicar a última 
consoante e então 
acrescentar -ing. 
Verbos terminados 
com -ie: retira-se essas 
vogais e acrescenta -y + 
-ing. 
drink - drinking write - writing run - running tie - tying 
 
17. Com base nas tabelas acima, realize uma pesquisa em seu livro didático, na internet ou com seu(a) 
professor(a) e complete a tabela com mais verbos que você já estudou no ano anterior, de acordo com a 
explanação da tabela acima. 
 
Drink - drinking Write - writing Run – running Tie - tying 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
18. Observe a imagem abaixo e faça o que se pede. 
 
Fonte: <https://www.oysterenglish.com/learning-english-vocabulary.html>. 
https://www.oysterenglish.com/learning-english-vocabulary.html
155 
 
a) Circule, na imagem anterior, os desenhos que demonstram as ações: crying, dancing, drinking. 
 
b) Na imagem anterior, marque um X nos desenhos que demonstram as ações: playing, jumping, listening. 
 
c) Escolha 5 imagens que constam nas figuras acima e escreva frases em inglês com os verbos 
expressando ações contínuas. 
 
 
19. Para escrever frases no presente contínuo, deve-se usar o pronome pessoal + verbo to be + verbo no 
presente contínuo. Com base nessa informação, responda às atividades abaixo. 
 
a) Leia o texto abaixo e preencha os espaços com o verbo to be de forma adequada para completar as 
frases no presente contínuo. 
 
Nicolas ____having a party in his farm. All his friends are there. Everybody ____ doing something. Anna 
____ drinking juice. Pedro ____ riding a horse. Laura and Isa ____ dancing. Alex, Lucas and Maria ____ 
running around. Julia ____ singing karaoke. Luis and Marina ____ swimming in the pool. Cris ____ 
watching the magician. His sisters ____ eating hot dogs. His mom ____ cutting the cake. His father ____ 
playing soccer. 
 
 
b) Procure no caça-palavras os verbos que aparecem em negrito na atividade anterior. 
 
 
Fonte: arquivo gerado por meio do site: <www.thewordsearch.com>. 
 
 
 
 
 
 
http://www.thewordsearch.com/
156 
 
Leia a tirinha abaixo para responder à questão 20. 
 
 
Fonte: <https://br.pinterest.com/pin/555350197769778513/>. Acesso em: 13/03/2021. 
 
20. Responda às perguntas de acordo com a tirinha. 
 
a) O que os pais do Jeremy perguntaram para ele? 
 
 
b) O que ele respondeu aos pais? 
 
 
c) Por que, no último quadrinho, Jeremy se mostra indignado ou irritado com as perguntas dos pais? 
 
 
d) Você já vivenciou essa situação em sua casa? Justifique. 
 
 
21. Observe as imagens e as frases relacionadas e responda às questões abaixo em inglês. 
 
 
 
 
 
 
 
 
He is walking to the school. They are reading a classic book. They are playing soccer. 
Imagens adaptadas de:<https://www.twinkl.com.br/resource/t-s-2663-new-what-are-they-doing-verb-cards>.Acesso em: 17/03/21. 
 
a) Escreva frases para cada imagem, usando o presente contínuo, conforme os exemplos acima. 
 
 
 
 
I) __________________________________________________________________ 
 
 
 
 
https://br.pinterest.com/pin/555350197769778513/
https://www.twinkl.com.br/resource/t-s-2663-new-what-are-they-doing-verb-cards
157 
 
 
 
 
II) __________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
III) __________________________________________________________________ 
 
 
 
 
Imagens adaptadas de: <https://www.twinkl.com.br/resource/t-s-2663-new-what-are-they-doing-verb-cards>. Acesso em: 17/03/21. 
 
b) What are you doing now? O que você está fazendo agora? 
 
 
 
c) Escolha 2 pessoas que estão com você agora e escreva, em inglês, o que elas estão fazendo. Pode ser 
alguém da sua casa, colega de sala ou seu professor. 
 
 
 
Observe a imagem abaixo para responder às questões 22, 23 e 24. 
 
 
Fonte: <https://www.pinterest.ie/pin/294915475602794577/>. Acesso em: 14/03/2021. 
 
https://www.twinkl.com.br/resource/t-s-2663-new-what-are-they-doing-verb-cards
https://www.pinterest.ie/pin/294915475602794577/
158 
 
22. Leia as frases e escreva V (verdadeiro) ou F (falso). 
 
( ) Robert is making a cake. 
( ) Jason is drinking coke. 
( ) Dave and Frank are playing soccer. 
( ) Jack is drawing a picture. 
 
23. Responda às perguntas abaixo em inglês. 
 
a) What is Sarah doing? 
 
 
b) What is Emma doing? 
 
 
c) What are Catherine and Heidi doing? 
 
 
24. Responda às perguntas utilizando frases curtas no presente contínuo na forma negativa. 
 
a) Are Sam and Jess talking on the phone? 
 
 
b) Is Jenny watching TV? 
 
 
c) Is Amy singing songs? 
 
 
Leia a canção abaixo para responder às questões 25 e 26. 
 
Singin' in The Rain 
Gene Kelly 
 
I'm singing in the rain 
Just singin' in the rain 
What a glorious feeling 
I'm happy again 
I'm laughing at clouds 
So dark up above 
The sun's in my heart 
And I'm ready for love 
Let the stormy clouds chase 
Everyone from the place 
Come on with the rain 
I have a smile on my face 
I walk down the lane 
With a happy refrain 
159 
 
Just Singin', singin' in the rain 
Dancing in the rain 
I'm happy again 
I'm singin' and dancin' in the rain 
I'm dancin' and singin' in the rain 
 
Composição: Arthur Freed / Nacio Herb Brown. 
Fonte: <https://www.letras.mus.br/gene-kelly/20939/>. Acessado em: 18/03/21. 
Fonte da imagem: <https://br.pinterest.com/pin/400890804334651987/>.Acessado em: 18/03/21. 
 
Singin' in the Rain (no Brasil, Cantando na Chuva) é um filme estadunidense do gênero comédia 
musical, dirigido e coreografado por Gene Kelly e Stanley Donen e estrelada por Kelly, Donald O'Connor e 
Debbie Reynolds. O filme se passa nos anos 20 em Hollywood na transição do cinema mudo para o 
cinema falado. 
Adaptado de:<https://pt.wikipedia.org/wiki/Singin%27_in_the_Rain>. Acesso em: 18/03/21. 
 
25. Responda às questões. 
 
a) Você já tinha ouvido falar sobre esse filme? 
 
 
b) Alguma vez ouviu a música desse filme? 
 
 
c) Após a leitura da música, você teve interesse em assistir ao filme? Justifique. 
 
 
d) A canção fala de alguém que está feliz. Você acha que a música pode alegrar as pessoas? Justifique. 
 
e) Você costuma tomar banho de chuva, principalmente quando está alegre? 
 
 
26. Marque um X somente nas frases corretas em relação à música acima. 
 
( ) A tradução da música é Cantando na chuva. 
( ) A música expressa tristeza pelo personagem por ter se molhado na chuva. 
( ) As frases demonstram situações no passado. 
( ) A expressão “I’m ready for love” mostra que o personagem está apaixonado. 
( ) “I’m laughing at clouds” está no presente contínuo pois a frase está composta por verbo to be e verbo 
com ING. 
 
 
Leia o texto abaixo e responda às questões 27 e 28. 
 
 
Surveys show that kids are addicted to their smartphones and other mobile devices. So, if it seems as if 
teenagers are spending a lot of time connected to their screens, that’s because they are. About a quarter of 
their day to be exact. The average teen between 13 and 18 spends about nine hours a day consuming 
https://www.letras.mus.br/gene-kelly/20939/
https://br.pinterest.com/pin/400890804334651987/
https://pt.wikipedia.org/wiki/Cinema_dos_Estados_Unidos
https://pt.wikipedia.org/wiki/Singin%27_in_the_Rain
160 
 
media – and that is outside of their school and homework. Kids aged 8 to 12, or tweens, are spending 
about six hours in front of the screens. They are watching shows, playing games, connecting on social 
media and listening to music – sometimes all at the same time. Multitasking is the new normal when it 
comes to homework time. Most teens listen to music while doing their homework, but many also watch TV 
(51%) and text (60%). Being asked teenagers say they don’t think it is a problem and don’t believe it has 
any impact on the quality of their work. (…) 
 
Texto adaptado de:<https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/vocabulary/smart-phones-and-gadgets/teenagers-and-
smartphones/89545>. Acesso em: 11/03/2021. 
 
27. De acordo com o texto acima, faça o que se pede. 
 
a) Escreva em português as palavras retiradas do texto. Se possível, utilize um dicionário impresso ou on-
line. 
 
teenagers 
 
 spending 
smartphones 
 
 screens 
surveys 
 
 tweens 
addicted 
 
 multitasking 
 
b) O texto traz algumas frases escritas no presente contínuo. Escolha uma delas e reescreva-a abaixo. 
 
 
 
28. Responda às perguntas de acordo com o texto. 
 
a) Qual é o tema principal tratado no texto? 
 
 
b) Você concorda com o texto? Justifique. 
 
 
 
c) Quantas horas por dia você utiliza as mídias sociais? O que você acha dessa quantidade? 
 
 
 
d) O que os adolescentes, no texto, responderam quando perguntados sobre a multitarefa no momento 
das tarefas? 
 
 
 
 
https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/vocabulary/smart-phones-and-gadgets/teenagers-and-smartphones/89545
https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/vocabulary/smart-phones-and-gadgets/teenagers-and-smartphones/89545
161 
 
MATEMÁTICA 
 
As próximas 5 atividades fazem uso de régua e compasso (houve entrega desses materiais no kit 
escolar?) Se não, os vídeos a seguir dão dicas de como fazer um compasso em casa. 
 
Links que ensinam a fazer um compasso caseiro: 
 
1. https://www.youtube.com/watch?v=pkWhZRd6FSo 
2. https://www.youtube.com/watch?v=4MGf_zNyaWQ 
3. https://www.youtube.com/watch?v=6SAMGwP7xYQ 
4. https://www.youtube.com/watch?v=kqgg9It_2ps 
5. https://www.youtube.com/watch?v=GJQulvBYJK4 
 
Observe a seguinte imagem e responda à atividade 1. 
 
 
 
1. Nomeie os elementos da circunferência apresentados na figura anterior. 
 
a) O ponto A se chama: 
 
 
b) O segmento ou r se chama: 
 
 
c) O segmento se chama: 
 
 
d) O segmento se chama: 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=pkWhZRd6FSo
https://www.youtube.com/watch?v=4MGf_zNyaWQ
https://www.youtube.com/watch?v=6SAMGwP7xYQ
https://www.youtube.com/watch?v=kqgg9It_2ps
https://www.youtube.com/watch?v=GJQulvBYJK4
162 
 
2. Fazendo uso de um compasso, construa circunferências de raio 3 cm, 5 cm e 6,5 cm. 
 
 
 
 
163 
 
3. Qual o diâmetro das circunferências construídas na atividade anterior? 
 
 
 
4. Converse ou pergunte a seus familiares em quais situações do cotidiano a palavra diâmetro é utilizada e 
como ela é utilizada. Traga exemplos para os/as encontros/aulas. (Tente observar objetos que 
apresentem, em seus formatos, circunferência. Uma dica, lojas de materiais de construção têm muitos 
produtos com circunferência em seus formatos). 
 
 
 
Observe as imagens a seguir e realize a atividade 5. 
 
 
 
5. Com um compasso, faça um desenho utilizando somente circunferências. 
 
 
164 
 
As atividades 6, 7, 8 e 9 podem ser realizadas com canudos, palitos, macarrão, ou outro material. 
As respostas devem ser registradas como foto ou coladas no caderno. 
 
6. Construa um triângulo com os ladosmedindo 6 cm, 8 cm e 10 cm. 
 
 
 
7. Construa um triângulo com os três lados medindo 6 cm. 
 
 
 
165 
 
8. Construa um triângulo usando as seguintes medidas para os seus lados. 
 
 
 
 
 
9. Construa, se possível, um triângulo com os lados medindo 7 cm, 3 cm e 2 cm. 
 
 
 
166 
 
10. Realize as construções das atividades 6, 7, 8 e 9 fazendo uso do compasso. 
 
 
167 
 
 
Analise a imagem, a seguir, e responda às questões 11, 12, 13 e 14, sem fazer uso de réguas. 
Considere que os quadros na malha quadriculada têm 1 cm de lado. 
 
 
 
11. Qual a medida do raio das circunferências C1 e C2? 
 
 
 
 
12. Qual a distância do ponto D para o ponto A? Justifique sua resposta. 
 
 
 
 
13. Qual a distância do ponto D para o ponto B? Justifique sua resposta. 
 
 
 
14. Que figura obtemos ao construirmos segmentos que ligam os pontos A, B e D? Quais as medidas dos 
lados dessa figura? 
 
 
 
168 
 
Com base nas atividades de 11 a 14, e na imagem a seguir, responda às atividades 15, 16 e 17. 
 
 
 
 
15. Com relação aos centros das circunferências (os pontos A e B), o que podemos afirmar sobre os 
pontos pertencentes a reta f que passa pelos pontos C e D? 
 
a) Um ponto na reta f está mais próximo do centro A. 
b) Um ponto na reta f está mais próximo do centro B. 
c) Os pontos pertencentes à reta f equidistam dos centros das circunferências (A e B). 
d) Um ponto sobre a reta f. 
 
 
16. Que figura obtemos ao construirmos segmentos que ligam os pontos A, B e C? Quais as medidas dos 
lados dessa figura? 
 
 
 
17. Compare as figuras obtidas nas atividades 14 e 16. O que você pode dizer sobre elas? 
 
 
 
 
 
 
169 
 
18. Construa com régua e compasso um triângulo com os três lados de mesma medida (três lados 
congruentes). 
 
 
 
 
19. Construa com régua e compasso um triângulo com dois lados de mesma medida (dois lados 
congruentes). 
 
 
 
170 
 
20. Em que situações ou locais você já observou a presença de triângulos? Para que eles servem? 
(Escreva, recorte, cole ou tire fotos dessas situações ou locais). 
 
 
 
 
21. Use um transferidor para preencher o quadro com as medidas dos ângulos presentes nas figuras a 
seguir. 
 
171 
 
 
 
 
 
 
Triângulo1 Triângulo2 Triângulo3 
Ângulo A Ângulo D Ângulo G 
Ângulo B Ângulo E Ângulo H 
Ângulo C Ângulo F Ângulo I 
Soma dos 
ângulos 
 Soma dos 
ângulos 
 Soma dos 
ângulos 
 
 
172 
 
22. Use o transferidor para encontrar as medidas dos ângulos dos triângulos que você construiu nas 
atividades 18 e 19. Com essas medidas, preencha o seguinte quadro: 
 
Triângulo atividade 18 Triângulo atividade 19 
Ângulo Ângulo 
Ângulo Ângulo 
Ângulo Ângulo 
Soma dos 
ângulos 
 Soma dos 
ângulos 
 
 
23. A soma dos ângulos que você encontrou nas atividades 21 e 22, se aproxima de qual valor? 
a) 60º 
b) 120º 
c) 180º 
d) 360º 
 
24. Se um triângulo tem os três lados com as mesmas medidas, o que podemos dizer com relação à 
medida dos seus três ângulos? 
 
 
 
25. Se um triângulo tem um ângulo medindo 90º, qual é a soma da medida dos outros dois ângulos? 
 
 
 
26. Pode existir um triângulo com dois ângulos de 90º? Explique. 
 
 
 
27. Encontre ou descubra, quando possível, a medida do ângulo que falta nos seguintes triângulos. 
 
 
 
a) ___________________________________________________________________________________ 
b) ___________________________________________________________________________________ 
c) ___________________________________________________________________________________ 
d) ___________________________________________________________________________________ 
173 
 
Leia o texto abaixo e responda às atividades 28, 29 e 30. 
 
Precauções com o cloro para piscina 
 
A aplicação do cloro deve ser feita, em média, 3 vezes por semana. Mas, antes de tudo, é necessário 
saber qual o tamanho da sua piscina. 
 
O nível de cloro ideal na água é entre 1 a 3 ppm (partes por milhão). 
 
O produto se apresenta em duas versões, granulado e líquido. Se você optar pelo granulado, a quantidade 
recomendada é de 4 gramas para cada 1 000 litros de água. 
 
Já no caso do cloro líquido, o aconselhado é usar 15 ml para cada 1 000 litros. 
 
É importante lembrar que medidas podem variar de acordo com cada marca de cloro, por isso leia, 
atentamente, as instruções do rótulo. 
 
Fonte: <http://www.henrimar.com.br/cloro-para-piscina-entendendo-o-
rotulo/#:~:text=O%20n%C3%ADvel%20de%20cloro%20ideal,ml%20para%20cada%201.000%20litros>. Acesso em: 09 de mar. de 2021. 
 
28. De acordo com as informações apresentadas no texto, quantos gramas (g) de cloro granulado são 
necessários para realizar a aplicação semanal em uma piscina de 
10 000 litros de água? 
 
 
29. De acordo com as informações apresentadas no texto, quantos mililitros (mL) de cloro líquido são 
necessários para realizar a aplicação semanal em uma piscina de 18 000 litros de água? 
 
 
30. Cláudio possui uma piscina de 18 000 litros. Ele acabou de comprar um balde com 10 kg de cloro 
granulado. Com base nas informações do texto, quantas aplicações de cloro Cláudio pode realizar em sua 
piscina? 
 
 
Observe a imagem a seguir e responda às atividades 31, 32, 33, 34, 35 e 36. 
 
 
Fonte: <https://www.claro.com.br/static/landing/infodados/>. Acesso em: 09 de mar. de 2021. 
http://www.henrimar.com.br/cloro-para-piscina-entendendo-o-rotulo/#:~:text=O%20n%C3%ADvel%20de%20cloro%20ideal,ml%20para%20cada%201.000%20litros
http://www.henrimar.com.br/cloro-para-piscina-entendendo-o-rotulo/#:~:text=O%20n%C3%ADvel%20de%20cloro%20ideal,ml%20para%20cada%201.000%20litros
https://www.claro.com.br/static/landing/infodados/
174 
 
 
31. Qual o valor a ser pago por mês ao contratar o pacote de 100MB diário? 
 
 
32. Qual o valor a ser pago por mês ao contratar o pacote de 200MB diário? 
 
 
33. Qual o valor de 1MB em cada um dos pacotes? 
 
 
34. Qual pacote você escolheria e por quê? 
 
 
 
35. Considerando que, na configuração padrão (480p), o YouTube consome cerca de 500MB por hora, a 
quantas horas (ou minutos) de filmes/vídeos é possível assistir no YouTube com o pacote de 100MB? 
(Sugestão: faça uso de uma tabela) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
36. Considerando que, na configuração padrão (480p), o YouTube consome cerca de 500MB por hora, 
quantos MB são necessários para assistir a um filme de 1h e 45min?(Sugestão: faça uso de uma tabela) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
175 
 
Leia as informações, abaixo, e responda às atividades 37, 38 e 39. 
 
A tarifa do transporte coletivo passa a valer R$ 4,20 em Campo Grande, segundo a Agência Municipal de 
Regulação dos Serviços Públicos (Agereg). O decreto com novo valor deve ser publicado entre hoje (29) e 
amanhã (30), com validade a partir de 1º de janeiro de 2021. 
 
Fonte:<https://www.enfoquems.com.br/passagem-de-onibus-deve-subir-para-r-420-em-campo-
grande/#:~:text=A%20tarifa%20do%20transporte%20coletivo,1%C2%BA%20de%20janeiro%20de%202021>. Acesso em 09 de mar. de 2021. 
 
Preço da Gasolina em Campo Grande na primeira semana de março de 2021 
 
Em Campo Grande, o preço médio encontrado foi de R$ 5,38, em 42 postos de combustíveis pesquisados. 
O valor máximo verificado na Capital foi de R$ 5,62. 
 
Fonte: <https://www.midiamax.com.br/cotidiano/economia/2021/apos-reajuste-no-icms-gasolina-chega-a-custar-mais-de-r-6-em-ms>. Acesso em 
09 de mar. de 2021. 
 
37. Qual o gasto médio mensal de sua família com transporte, seja ele coletivo ou particular? Vocês 
utilizam qual meio de locomoção? 
 
 
 
38. Ana possui um carro que faz em média 11 km por litro de gasolina. Para ir de sua casa até o trabalho, 
ela percorre em média 12 km. Nas condições apresentadas no texto, qual é, aproximadamente, o gasto 
diário (em reais) de Ana para ela ir e voltar do seu trabalho? 
 
 
 
39. Se existisse um ônibus (transporte coletivo) que fizesse a rota da casa ao trabalho de Ana, seria mais 
vantajoso (financeiramente) ela ir de carro ou ônibus? Justifique sua resposta. 
 
 
 
40. (IBGE)A figura abaixo representa um conjunto de cubos, todos iguais, cujos volumes correspondem a 
1 m³.Quanto vale, em m³, o volume do conjunto, incluindo os cubos não visíveis? 
 
 
 
 
https://www.enfoquems.com.br/passagem-de-onibus-deve-subir-para-r-420-em-campo-grande/#:~:text=A%20tarifa%20do%20transporte%20coletivo,1%C2%BA%20de%20janeiro%20de%202021
https://www.enfoquems.com.br/passagem-de-onibus-deve-subir-para-r-420-em-campo-grande/#:~:text=A%20tarifa%20do%20transporte%20coletivo,1%C2%BA%20de%20janeiro%20de%202021
https://www.midiamax.com.br/cotidiano/economia/2021/apos-reajuste-no-icms-gasolina-chega-a-custar-mais-de-r-6-em-ms
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Observe a imagem a seguir e responda às questões 41 e 42. 
 
 
 
41. Qual é o número máximo de caixotes que ele está carregando? 
 
 
 
42. É possível dizer o número exato de caixotes que ele está carregando? Justifique sua resposta. 
 
 
 
Leia a situação abaixo para responder às questões 43, 44, 45 e 46. 
 
Mariana tem uma coleção com 500 cubinhos coloridos de arestas, medindo 4 cm. Ela resolveu organizar 
os cubinhos em uma caixa de papelão com formato de paralelepípedo. As medidas internas da caixa de 
papelão são: 32 cm de largura, 40 cm de comprimento e 28 cm de altura. 
 
 
177 
 
43. Cada cubinho colorido da coleção de Mariana tem um volume de: 
 
a) 12 cm³. 
b) 16 cm³. 
c) 32 cm³. 
d) 64 cm³. 
 
44. O volume, de acordo com as medidas internas da caixa de papelão, é de: 
 
a) 35 840 cm³. 
b) 16 400 cm³. 
c) 1 280 cm³. 
d) 100 cm³. 
 
45. A caixa de papelão tem espaço interno para guardar quantos cubinhos coloridos iguais a esses de 
Mariana? 
 
a) 300 cubinhos. 
b) 450 cubinhos. 
c) 500 cubinhos. 
d) 560 cubinhos. 
 
46. Mariana conseguirá organizar todos os cubinhos dentro da caixa de papelão? Justifique. 
 
 
Leia a situação, abaixo, para responder às questões 47, 48, 49, 50 e 51. 
 
José trabalha como motorista de caminhão em uma empresa de transporte de cargas. Hoje, ele recebeu 
uma ordem de serviço que contempla a entrega de ventiladores, de um mesmo modelo, em duas lojas de 
eletrodomésticos localizadas em cidades diferentes. Uma loja fez o pedido de 200 ventiladores e a outra 
fez um pedido de 180. Esses ventiladores ficam armazenados em caixas com formato de paralelepípedo, 
cujas dimensões são: 40 cm de largura, 50 cm de comprimento e 60 cm de altura. As dimensões internas 
da carroceria do caminhão que José trabalha são: 5 metros de comprimento, 2,40 metros de largura e 3 
metros de altura. 
 
 
 
47. Quantos ventiladores constam na ordem de serviço recebida pelo motorista José? 
 
 
178 
 
48. De acordo com as informações apresentadas, complete a tabela. 
 
 Volume (em cm³) Volume (em m³) 
Caixa de ventilador 
Carroceria do caminhão 
 
49. Qual o número máximo de caixas desses ventiladores cabe na carroceria do caminhão? 
 
 
 
50. Seu José conseguirá levar todas as caixas de uma única vez? Justifique. 
 
 
 
51. Qual deveria ser o volume mínimo, em m³, da carroceria do caminhão, para que José pudesse levar 
toda a carga de ventiladores, de uma única vez? 
 
 
 
 
Leia o enunciado abaixo para responder às questões 52, 53, 54, 55 e 56. 
 
A figura abaixo representa algumas caixas de um mesmo modelo, empilhadas sobre um pallet (suporte de 
madeira) em um determinado supermercado. Cada caixa dessas serve para armazenamento de 80 
caixinhas de bombons. Cada caixinha possui 20 bombons. As caixas maiores possuem as dimensões de 
40 cm de largura, 80 cm de comprimento e 50 cm de altura. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
179 
 
52. De acordo com a figura, qual a quantidade de caixas maiores que estão sobre o pallet? 
 
a) 8 caixas. 
b) 16 caixas. 
c) 24 caixas. 
d) 32 caixas. 
 
53. O volume, em cm³, de cada uma dessas caixas maiores, é de: 
 
a) 160 000 cm³. 
b) 16 000 cm³. 
c) 1 700 cm³. 
d) 170 cm³. 
 
54. De acordo com o enunciado e a figura, o número total de caixinhas de bombons que estão 
armazenadas nas 32 caixas maiores é de: 
 
a) 128 caixinhas. 
b) 256 caixinhas. 
c) 2 560 caixinhas. 
d) 12 800 caixinhas. 
 
55. O número de bombons em cada uma das caixas maiores é de: 
 
a) 160 bombons. 
b) 1 600 bombons. 
c) 2 400 bombons. 
d) 16 000 bombons. 
 
56. O número total de bombons que estão armazenados sobre o pallet é de: 
 
a) 51 200 bombons. 
b) 25 600 bombons. 
c) 19 200 bombons. 
d) 12 800 bombons.