Aula 10 - Dificuldades de Aprendizagem e suas Patologias

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Unidade 4
Esta quarta unidade trata, precisamente, dos trans-
tornos de aprendizagem.
4.1. Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperativi-
dade (TDAH)
4.2. Transtorno de Aprendizagem: Processamento 
Auditivo Central (PAC)
4.3. Transtorno de Aprendizagem: Dislexia
4.4. Discalculia e Acalculia
4.5. Sugestões para estimulação dos processos cognitivos
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4.1. TRANSTORNO DE DÉFICIT DE 
ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE . TDAH 
º É uma alteração do desenvolvimento da atenção, 
da impulsividade e da conduta governada por re-
gras (obediência, autocontrole e resolução de pro-
blemas), que se iniciam logo nos primeiros anos do 
desenvolvimento da criança.
 
º Esse transtorno é significativamente crônico e não 
pode ser atribuído a atraso mental, surdez, cegueira 
ou algum outro déficit neurológico maior ou a alte-
rações mais emocionais. (Barkley, 1982)
4.1.1. Quais são suas principais manifestações:
Desatenção
º Dificuldade em selecionar as informações relevan-
tes e ignorar estímulos irrelevantes.
º Dificuldade em manter a atenção numa mesma ativida-
de durante o tempo necessário para realizá-la totalmente. 
Impulsividade
º Dificuldade no processo de inibição dos impulsos, 
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necessário para conseguir esperar, saber, por exem-
plo, aguardar sua vez na fila, terminar de escutar a 
pergunta para responder etc.
º Agir de maneira pouco reflexiva: deixar escapar co-
mentários inapropriados, fazer coisas que não gosta-
ria de ter feito etc.
Hiperatividade (“crianças elétricas”)
º Excesso de atividade em relação à idade e às exi-
gências do entorno.
º A atividade excessiva não está dirigida à realização 
de um fim, ou seja, não visa alcançar a realização de 
seus objetivos. 
4.1.2. Como essas características apresentam-se 
na vida escolar?
º A criança esquece compromissos, perde material 
das tarefas e negligencia seus próprios interesses.
º Os deveres escolares ficam comprometidos: cader-
nos incompletos, anotações desorganizadas, tarefas 
“mal feitas” etc. 
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º Ao tentar fazer os deveres, logo após chegar da 
escola, apresenta fadiga excessiva.
4.1.3. Por que o TDAH é um dos transtornos 
mais estudados na atualidade?
O Transtorno de Déficit de Atenção e Hipera-
tividade (TDAH) é um dos principais fatores psico-
neurológicos que comprometem a atenção. Crianças 
e adolescentes portadores de TDAH, na escola, são 
frequentemente rotulados de desinteressados, pro-
blemáticos, desmotivados, avoados, malcriados, in-
disciplinados, irresponsáveis e, igualmente de forma 
equivocada, considerados pouco inteligentes.
Por causar um estigma tão pesado, o Transtor-
no do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) 
é considerado, atualmente, um dos transtornos psí-
quicos infantis mais estudados. Sua sintomatologia 
principal é desatenção, hiperatividade e impulsivida-
de, com prevalência entre 3% e 5% em crianças em 
idade escolar, sendo mais comum em meninos do 
que em meninas. Em adolescentes de 12 a 14 anos, 
pode ser encontrado numa prevalência de 5,8%. 
O Transtorno de Déficit de Atenção e Hipe-
ratividade apresenta um padrão persistente de desa-
tenção, hiperatividade e alguns sintomas hiperativo-
-impulsivos, que não causam problemas aos seus 
portadores, apenas, no âmbito da vida escolar, mas 
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também na interação familiar, social e ocupacional. 
As crianças podem não prestar muita atenção a deta-
lhes e, consequentemente, cometer erros grosseiros 
por falta de cuidado nos trabalhos escolares ou em 
qualquer outra tarefa. 
Esses adolescentes e crianças, com frequência, 
têm dificuldade para manter a atenção em tarefas ou 
atividades lúdicas, e consideram difícil persistir nas 
mesmas tarefas até a conclusão. Normalmente, dão 
impressão de estarem com a mente em outro local, 
ou de não estarem escutando o que está sendo dito. 
É comum iniciarem uma tarefa e pularem para outra 
antes do término, sem dar conta de qualquer incum-
bência, principalmente das mais demoradas, de ma-
neira satisfatória.
4.1.4. Existem características positivas no TDAH?
º Esses alunos costumam ser mais criativos e têm 
habilidades verbais muito desenvolvidas.
º 18% desses jovens, na idade adulta, tornam-se do-
nos do próprio negócio. 
4.1.5. Que estratégias positivas de intervenção po-
dem ser adotadas pelos professores em sala de aula?
º O professor pode proporcionar a esses alunos, es-
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trutura, organização e constância, tais como, sempre 
manter a mesma arrumação das cadeiras ou carteiras 
na sala, cumprir uma programação diária na aula, ter 
regras claramente definidas etc.
º Uma estratégica bem básica é colocar o aluno perto 
de colegas que não o provoquem, perto da mesa do 
professor.
º Considerando que esses alunos desanimam fa-
cilmente, o professor pode ser afetuoso com eles e 
encorajá-los com frequência, elogiar suas conquistas, 
mesmo que sejam pequenas. Dar-lhes responsabilida-
des que eles possam cumprir, fazendo com que se sin-
tam necessários e valorizados. Começar com tarefas 
simples e, gradualmente, mudar para mais complexas.
º É fundamental propiciar um ambiente acolhedor 
e, se possível, fazer os colegas adotarem a mesma 
atitude. Nunca provocar constrangimento ou me-
nosprezar o aluno.
º Grande parte dos alunos com TDAH consegue 
melhores resultados acadêmicos, comportamentais 
e sociais, quando estão inseridos no meio de grupos 
pequenos. Favorece seu desenvolvimento e sua inte-
gração proporcionar trabalho de aprendizagem em 
grupos pequenos.
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º Convém favorecer-lhes oportunidades para movi-
mentos monitorados, tais como uma ida à secretaria 
para entregar alguma coisa, levantar para apontar o 
lápis, levar um bilhete para o professor.
º Auxilia em sua contenção de impulsos colocarem-
-lhes limites claros e objetivos, ter uma atitude disci-
plinar equilibrada e proporcionar-lhes, por meio do 
diálogo, avaliação frequente, com sugestões concre-
tas que os ajudem a desenvolver um comportamento 
cada vez mais adequado.
º É preciso assegurar que as instruções sejam sempre 
claras, simples e dadas uma de cada vez, evitando 
que haja o mínimo de distrações.
º O professor precisa reparar se o aluno isola-se du-
rante situações recreativas barulhentas. Isso pode ser 
um sinal de dificuldades de coordenação ou auditi-
vas, que podem exigir uma intervenção adicional.
º Para ser bem sucedido ao ensinar uma criança com 
TDAH, convém desenvolver métodos variados uti-
lizando apelos sensoriais diferentes (audição: sons, 
músicas/ visão: imagens, desenhos, cores / tato: 
trabalho com massa, artes). No entanto, quando as 
novas experiências envolvem uma miríade de sensa-
ções misturadas (sons múltiplos, movimentos, emo-
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ções ou cores), esse aluno, provavelmente, irá preci-
sar de tempo extra para completar sua tarefa.
4.1.6. Que intervenções podem ser adotadas para 
auxiliá-los no cumprimento dos deveres de casa?
º O professor pode estabelecer um tempo diferen-
ciado, que pode ser de 3 a 4 vezes maior que o atri-
buído aos alunos sem o transtorno.
º Por vezes, o aluno não realiza a tarefa porque não 
anotou em aula o que era para casa, por isso convém 
certificar-se que o aluno copiou a tarefa corretamen-
te e guardou o material necessário.
º As exigências precisam ser adequadas para que a 
quantidade de trabalho não exceda o limite da possi-
bilidade de realização do aluno.
4.1.7. Que abordagens de tratamento podem ou de-
vem ser adotadas para tratamento do TDAH?
º Orientação à escola
º Psicoterapia (TCC) 
º Tratamento fonoaudiológico 
º Acompanhamento psicopedagógico
º Treino de técnicas de reabilitação da atenção