Resumo Psicologia e Educação

Prévia do material em texto

Psicologia e Educação 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Psicologia e Educação 
Centro Universitário Barão de Mauá 
Disciplina: Psicologia da aprendizagem 
Professora: Profa. Me. Marina Candiani Meles 
Contato: marinacm@baraodemaua.br 
E-mail: euaugustonascimento@gmail.com 
Aula: 17 de agosto de 2020. 
 
O início 
 
Três grandes períodos: 
1. O primeiro, de 1906 a 1930, na 1ª República, 
marcado por estudos de laboratório num modelo 
europeu e sem a preocupação de intervir na 
realidade; 
2. O segundo, de 1930 a 1960, marcado pelo 
tecnicismo de origem norte-americana; 
3. O terceiro, a partir de1960, quando o trabalho do 
psicólogo passa a ter uma forma mais 
adaptacionista – a figura do psicólogo escolar era 
tida como a de solucionador de problemas, 
especialmente os de comportamento e 
aprendizagem. 
 
 
Na segunda metade do século passado: 
tendências psicométricas, em especial a aplicação de 
testes psicológicos, os quais se fundamentavam na 
proposta clínica voltada para o diagnóstico ou para 
a mensuração característica da ciência positivista – 
predição e controle; 
 
O trabalho do psicólogo escolar e educacional 
baseava-se quase exclusivamente na aplicação de testes 
psicológicos para determinar o Q.I. ou a deficiência de 
crianças em idade escolar, definindo o 
encaminhamento para classes especiais. 
 
Somente a partir de 1980, com a retomada 
democrática no país, é que passou a ser presente em 
alguns municípios o trabalho dos psicólogos escolares 
e, com isso, a construção de um movimento político na 
área para se repensar a prática profissional nesse campo 
de atuação. 
 
Não é papel do psicólogo: 
 
• As expectativas de intervenção do psicólogo na rede 
pública vêm demonstrando que a sociedade ainda 
espera do profissional a função de ajustar os 
estudantes ao sistema; 
• Separando os aptos dos não aptos para a 
aprendizagem; 
• A única prática do psicólogo conhecida por 
educadores foi centrada no modelo médico de 
atendimento de crianças em clínicas de psicologia; 
• Os espaços educacionais que propagam a ideia, 
especialmente para os educadores, de que questões 
educacionais centram-se em problemas dos alunos 
ou, no máximo, de suas famílias; 
• A atuação marcadamente clínica, numa 
transposição linear e direta de um modelo que 
privilegia, na maioria das vezes as causas 
intrapsíquicas em detrimento das causas inter- 
psíquicas. 
 
É papel do psicólogo: 
 
• A atuação dos psicólogos escolares tem defendido a 
escola em sua função social e política como espaço 
marcado por diversas contradições, mas também 
como possibilidade de criação de uma sociedade mais 
justa; 
• A função de desenvolver, apoiar e promover a 
utilização de instrumental adequado para o 
melhor aproveitamento acadêmico do aluno. Não 
somente no plano escolar, mas principalmente, no 
plano social; 
 
Psicólogo: promotor de saúde 
 
• Visão sistêmica da saúde; 
• Saúde se liga a aspectos como presentes na vida do 
homem como: moradia, lazer, educação, trabalho, etc. 
• Não se nega o aspecto curativo da Psicologia; 
• Mudança de enfoque; 
• Um trabalho que não enfoque a doença, mas sim a 
saúde. 
 
mailto:marinacm@baraodemaua.br
mailto:euaugustonascimento@gmail.com
Psicologia e Educação 
Quanto a atuação: 
 
• Interlocutor atento, conhecimento da dinâmica 
institucional, deve romper com comportamentos 
cristalizados, procurando assim a alteração do curso 
dos fatos e da estrutura institucional; 
• Favorecer a integração daquela comunidade – 
construção de projetos que valorizem as relações 
humanas; 
• A escola: espaço vital para a promoção de saúde! 
• Saúde possui uma íntima relação com o processo 
educativo; 
• O papel da escola, como uma das instituições 
básicas da sociedade, no processo de 
desenvolvimento da saúde; 
• Promover saúde na Educação, é o reconhecimento 
de que a Psicologia, por si só, não dá conta do 
complexo fenômeno humano, devendo, portanto, 
realizar intercâmbios com outras áreas do 
conhecimento; 
 
A inserção social do trabalho do psicólogo, dentro 
do foco educativo e de promoção de saúde, têm 
demonstrado, na sua concretude, uma crescente 
preocupação com as questões ligadas à Cidadania, 
Estado de Direito, Exclusão Social e Escolar, enfim, 
passando a entender que não existe uma ação 
neutra e que toda ação é sempre mediada pelas 
questões éticas e políticas. 
 
“O psicólogo é um profissional que deve trabalhar 
para a promoção da saúde, superando a prática da 
prevenção” 
 
A escola: 
 
É um espaço vital para a promoção de saúde, 
destacando que tal promoção é uma função do conjunto 
da sociedade e das suas instituições. Segundo a autora, 
esta nova concepção de saúde possui uma íntima relação 
com o processo educativo. 
 
Aula: 19 de agosto de 2020. 
 
Urie Bronfenbrenner 
 
A teoria Bioecológica do 
Desenvolvimento Humano: 
 
• Nasceu em Moscou, em 1917; 
• Ainda criança, mudou-se para os Estados Unidos, onde 
conviveu em um ambiente multicultural; 
• Formado em Psicologia e Música; 
• Formulou sua teoria de desenvolvimento humano, 
publicada no final da década de 70; 
 
Como surgiu a teoria bioecológica? 
 
• Crítica a grande quantidade de pesquisas concluídas 
sobre desenvolvimento “fora do contexto”, foi o 
pioneiro a olhar questões peculiares do ambiente 
(pais, amigos, escola, cultura, as inter-relações). 
• Essas investigações focalizavam, somente, a pessoa em 
desenvolvimento dentro de ambiente restrito e 
estático, sem a devida consideração das múltiplas 
influências dos contextos em que os sujeitos viviam. 
 
Histórico 
 
• Bronfenbrenner publicou seu estudo, inicialmente 
chamado Teoria Ecológica, que privilegiava uma 
compreensão de desenvolvimento de forma 
contextualizada e em ambientes naturais, visando 
apreender a realidade de forma mais abrangente, tal 
como é vivida e percebida pela pessoa no contexto 
em que se insere. 
 
A proposta ecológica de desenvolvimento 
 
• A Abordagem Ecológica do Desenvolvimento 
privilegia os aspectos saudáveis do 
desenvolvimento, os estudos realizados em 
ambientes naturais e a análise da participação da 
pessoa focalizada no maior número possível de 
ambientes e em contato com diferentes pessoas - 
díades, tríades, etc. 
 
O que é ecologia do desenvolvimento humano? 
 
• Estudo entre um ser humano ativo, em 
desenvolvimento e as propriedades mutantes dos 
ambientes imediatos em que a pessoa em 
desenvolvimento vive; 
• Relações entre esses ambientes; 
Psicologia e Educação 
• Contextos mais amplos em que esses ambientes 
estão inseridos. 
• O indivíduo – papel ativo, interativo e 
protagônico; 
• Agente de mudanças; 
• Rompe com o indivíduo que apenas recebe 
influências do ambiente. 
 
A proposta bioecológica de desenvolvimento 
 
Valorização dos processos psicológicos e sua relação 
com as multideterminações ambientais, sem 
negligenciar a importância dos fatores biológicos no 
decorrer do desenvolvimento. 
 
O que é o desenvolvimento para 
Bronfenbrenner? 
 
• Uma transformação que atinge a pessoa; 
• Não é de caráter passageiro; 
• Não pertence somente a determinado contexto; 
• Reorganização continuada dentro da unidade 
tempo-espaço; 
• Estimulado ou inibido pelo grau de interação 
com as pessoas. 
 
O contexto ecológico 
 
• Conjunto de estruturas concêntricas, em que uma 
abarca progressivamente a outra; 
• Ambiente imediato (micro) até o mais distante 
(macro); 
• Inter-relações e influência bidirecional entre e intra-
ambientes; 
• Diferentes ambientes geram atividades, papéis, 
padrões relacionais e expectativas específicas a cada 
um dele e a cada pessoa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O microssistema: o contexto 
mais imediato, o ambiente onde a pessoa em 
desenvolvimento focalizada estabelece relações face-
a-face estáveis e significativas. Ambientes em que a 
pessoa em desenvolvimento vive experiênciaspessoais 
diretas: família, escola, creche... 
 
O mesossistema: alianças de microssistemas, são 
relações estabelecidas entre um conjunto de 
microssistemas. Inter-relações entre dois ou mais 
ambientes em que a pessoa em desenvolvimento está 
inserida e participa de maneira ativa. Exemplo: 
relações entre família e escola. Influências mútuas – 
processos de continuidade e ruptura impactam a 
aprendizagem dos alunos. 
 
O exossistema: as influências de cenários externos, 
um ou mais ambientes em que o indivíduo em 
desenvolvimento não participa ativamente de 
interações face a face; contudo os acontecimentos 
nesses ambientes afetam ou são afetados pelo ambiente 
onde se encontra a pessoa em desenvolvimento. 
Exemplos: a mãe que está com problemas no 
trabalho (influencia no desenvolvimento da criança 
devido ao stress), ou o professor que está num dia 
ruim. 
 
O macrossistema: a cultura e os grupos como 
promotores de desenvolvimentos, os sistemas de 
valores e crenças que permeiam a existência das 
diversas culturas, e que são vivenciados e assimilados 
no decorrer do processo de desenvolvimento. Padrão 
global de ideologias, crenças, valores, religiões, 
formas de governo, culturas e subculturas presente 
no cotidiano das pessoas. Abarca o ambiente cultural 
mais amplo em que tanto o micro como o meso e o 
exossistema estão inseridos. 
 
A transição ecológica 
 
• Este processo de socialização promove o 
desenvolvimento da criança; 
• A Transição Ecológica, é mais efetiva e saudável na 
medida em que a criança se sente apoiada e tem a 
participação de suas relações significativas neste 
processo; 
Psicologia e Educação 
• Quando ocorre uma modificação na posição do 
indivíduo no seu ambiente ecológico, em decorrência 
de mudanças de papéis, de status e do próprio 
ambiente, ou ainda, a combinação desses fatores. 
• O microssistema; 
• Ambientes em que a pessoa em desenvolvimento 
vive experiências pessoais diretas: família, escola, 
creche... 
 
“Abordagem Ecológica do Desenvolvimento privilegia 
estudos longitudinais, com destaque para instrumentos 
que viabilizem a descrição e compreensão dos sistemas da 
maneira mais contextualizada possível.” 
 
Elementos centrais da teoria Bioecológica: 
 
Influência de quatro aspectos multidirecionais inter-
relacionados, que constituem o modelo PPCT: 
• Pessoa, 
• Processo, 
• Contexto, 
• Tempo 
Desenvolvimento humano estudado através da interação 
sinérgica destes 4 elementos. 
 
O processo: o principal mecanismo responsável pelo 
desenvolvimento, é um constructo fundamental, relação 
entre o ambiente e as características da pessoa em 
desenvolvimento. 
• Interações recíprocas que acontecem de maneira 
gradativa, em termos de complexidade, entre o sujeito 
e as pessoas, objetos e símbolos presentes no seu 
ambiente imediato; 
• Para ser efetiva, a interação tem que ocorrer em uma 
base bastante regular em períodos estendidos de tempo; 
• Tais formas duradouras de interação no ambiente 
imediato referem-se a processos proximais (proximal 
process); 
• Formas particulares de interação entre organismo e 
contexto; 
 
Exemplos de processos proximais: 
 
Tipos de atividades do dia-a-dia em que as pessoas, 
particularmente as crianças, se engajam: 
• Interações regulares entre criança-criança; 
• Modos pelo quais os pais leem histórias infantis; 
• Como e quando os pais 
brincam com seus filhos; 
 
Exemplos de padrões duradouros de processos 
proximais: 
Relação pais-criança; 
Atividades de criança-criança em grupo ou jogo 
solitário, como: 
• ler, aprender habilidades novas, resolver 
problemas, executar tarefas complexas, adquirir 
conhecimento e experiências novas; 
• Processos proximais são como máquinas ou 
motores do desenvolvimento; 
 
O processo proximal são: mecanismos primários 
que produzem o desenvolvimento humano; Atividade 
deve acontecer regularmente, por períodos extensos, 
com duração suficientemente longa para se tornar 
crescentemente mais complexa. 
 
Dentro dos microssistemas que os processos proximais 
– interações do dia a dia da criança - operam para 
produzir e sustentar o desenvolvimento. Grau de 
estabilidade do microssistema. 
 
É através do engajamento nessas tarefas e interações 
que o indivíduo se torna capaz de dar sentido ao seu 
mundo e, a partir disso, transformá-lo. 
 
A pessoa: relevância dos fatores biológicos e genéticos 
no desenvolvimento, porém com especial atenção as 
características pessoais que os indivíduos trazem com 
eles para as situações sociais. Leva-se em consideração: 
• Crenças; 
• Valores; 
• O nível de atividade; 
• Os traços de personalidade; 
• O temperamento; 
• As metas de vida; 
• As motivações, entre outros. 
 
O Contexto: entende-se o ambiente em que a pessoa 
está inserida (micro, meso, exo e macrossistema) e onde 
se desenrolam os processos desenvolvimentais, desde os 
mais imediatos até os mais remotos, sujeitos a 
influências recíprocas. 
Psicologia e Educação 
• A teoria dos sistemas ecológicos se baseia no fato de 
que o desenvolvimento é uma função das interações 
entre a pessoa e as forças que emanam dos vários 
ambientes e das relações entre estes ambientes; 
• O contexto, assim como a pessoa, tem características 
que são instigadoras de desenvolvimento. Essas, em 
interação com características individuais, podem 
facilitar ou impedir o desenvolvimento; 
 
Como características instigadoras de desenvolvimento 
do contexto podemos considerar: 
• os recursos materiais, físicos e sociais; 
• a estabilidade desses recursos; 
• além do fato deles se apresentarem de modo 
organizado ou desorganizado. 
Estes aspectos do ambiente podem ser observados em 
todos os níveis 
 
Dois aspectos do ambiente físico que podem afetar o 
desenvolvimento – um de forma positiva e outro de 
forma negativa. 
• De um lado, temos os objetos e ambientes que 
convidam a manipulação e exploração; 
• Por outro lado, temos a instabilidade, falta de 
estrutura e falta de previsibilidade dos 
acontecimentos, que podem dificultar o processo de 
desenvolvimento. 
*Microssistema* 
 
Contexto microssistema 
 
Microssistema da criança envolve elementos, como: 
• Objetos físicos e brinquedos; 
• Modo no qual este ambiente é organizado pelos adultos 
• As interações nas quais a criança se engaja com outras 
pessoas do ambiente; 
• As conexões entre as pessoas que o compõe; 
• A natureza dessas relações e o modo como, mesmo que 
indiretamente, essas relações afetam a pessoa em 
desenvolvimento. 
 
Todos esses fatores influenciam o desenvolvimento da 
criança pelo fato de ativarem padrões distintos de 
comportamento e de respostas. 
 
 
 
O tempo: refere-se às pressões 
exercidas sobre a pessoa pelas mudanças que ocorrem ao 
longo do seu curso de desenvolvimento em virtude de 
eventos históricos a que está exposta, seja na família ou 
em um contexto mais amplo. As mudanças constituem-
se como elementos propulsores de transformações. 
 
Exemplos da influência do tempo no 
desenvolvimento humano: 
 
• Pequenos episódios da vida familiar, como a entrada 
da criança na escola, o nascimento de um irmão ou a 
mudança de trabalho dos pais, podem ter significativa 
influência no desenvolvimento das pessoas da família 
num dado momento de suas vidas; 
• Outro exemplo de como o tempo influencia o 
desenvolvimento da pessoa, é a diferença na maneira 
dos pais criarem seus filhos, na década de 40 e na 
década de 80, ou na atualidade. 
 
O cronossistema: considera o aspecto temporal 
relacionado com as transições que vivemos no curso de 
nossas vidas. 
• Engloba as modificações e destaca suas 
consistências; 
• Passagem de tempo no ambiente e na sociedade em 
geral; 
• Exemplos: mudanças na estrutura familiar, no 
status econômico, na disponibilidade de emprego e 
no local de moradia. 
 
Tradicionalmente: 
Passagem do tempo – sinônimo de idade cronológica.Modelo bioecológico: 
Considera também os acontecimentos históricos de uma 
dada cultura ou subcultura. 
 
O cronossistema agrega as influências do 
tempo, refletidas nas mudanças, nas constâncias e na 
periodicidade de suas ocorrências tanto na pessoa como 
no ambiente; 
Sequência de eventos que constituem a história e as 
rotinas de uma pessoa. 
 
 
Psicologia e Educação 
O conceito de Cronossistema: estabelece um modelo 
de pesquisa que possibilita examinar as influências no 
desenvolvimento da pessoa e as mudanças (e 
continuidades) ao longo do tempo no ambiente no qual a 
pessoa vive; 
• O tempo exerce um papel no desenvolvimento, a partir 
de transformações e continuidades características do 
ciclo vital. As interações ocorridas no cronossistema 
exercem uma influência cumulativa nos processos 
significativos de desenvolvimento humano. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Psicologia e Educação