RELATORIO ANDRE

Prévia do material em texto

SUPERINTENDÊNCIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO 
SUPERINTENDENCIA DE INCLUSÃO 
GERÊNCIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA 
Secretaria de Educação do Estado de Goiás – Superintendência de Inclusão – www.educacao.go.gov.br – Quinta Avenida, Qd.71, 
Lt.10 – Vila Nova - CEP: 74.643-030 – Goiânia/GO. Telefone: (62) 3201-3209. 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE APRENDIZAGEM/DESENVOLVIMENTO DOS ESTUDANTES COM 
(Deficiência Intelectual, Transtorno do Espectro Autista, Síndrome de Down, Deficiência 
Múltipla, Paralisia Cerebral – com déficits intelectuais) 
 
ANO: 2019 
BIMESTRE: 1º (x) 2º ( ) 3º ( ) 4º ( ) 
 
 2 - DADOS RELEVANTES SOBRE O ESTUDANTE: (História de vida: social, familiar, 
trajetória escolar, acompanhamento clínico/terapêutico, diagnóstico (laudo), uso de medicamentos e 
outros). 
O aluno André Osmano Leandro Gonçalves Monteiro, é regularmente matriculado no 7º Ano, nessa 
unidade escolar. O aluno não necessita do transporte escolar, pois sua residência fica próximo a 
escola. Mora com seus pais e sua irmã caçula Ana Eliza. A mãe sempre trabalha para ajudar no 
sustento da família, fazendo quitandas e bolos confeitados. Também já trabalhou como merendeira 
da escola. Na mesma residência em que moram a família do André Osmano, há também um bar, que 
1 - DADOS GERAIS 
CRE: Goiás 
Município: Goiás 
Unidade Escolar: Colégio Estadual Walter Engel 
Nome do Estudante: André Osmano Leandro Gonçalves Monteiro 
Data de Nascimento: 28/03/2008 Sexo: M (x) F ( ) 
Pai: Osmano Júnior Monteiro 
Mãe: Célia Leandro da Costa 
Responsável: Célia Leandro da Costa 
Série/Ano: 7º Ano 
Necessidade Educacional Especial: CID 10:F90.0 /F81.3 
Coordenador(a) Pedagógico(a): Magaly Ediane de Oliveira 
Professor(a) de Apoio à Inclusão: Cleonice Ferreira Leite 
http://www.educacao.go.gov.br/
 
SUPERINTENDÊNCIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO 
SUPERINTENDENCIA DE INCLUSÃO 
GERÊNCIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA 
Secretaria de Educação do Estado de Goiás – Superintendência de Inclusão – www.educacao.go.gov.br – Quinta Avenida, Qd.71, 
Lt.10 – Vila Nova - CEP: 74.643-030 – Goiânia/GO. Telefone: (62) 3201-3209. 
 
 
 
 
é gerenciado pela sua família aluno André Osmano estudou o jardim e até agosto de 2014, no 1º ano 
na escola Municipal Pingo de Gente, do distrito de Colônia de Uvá, posteriormente sua mãe o 
transferiu para a Escola Pingo de Mel, na cidade de Goiás. Terminou o 1º, e cursou 2º e 3º ano na 
Escola Pingo de Mel. Em 2017, sua mãe o transferiu para Escola Municipal Pingo de Gente, onde 
cursou o 4º e 5º, com o professor Francisco Dantas. Esse professor foi muito importante no processo 
de aprendizagem, com ele conseguiu avanços significativos, com o processo de alfabetização, porque 
o aluno André Osmano, apresentava muita lentidão no processo de alfabetização. Nesse período 
todo, a mãe recorreu de ajuda profissionais da área médica e psicopedagógica para um diagnóstico 
e acompanhamento do aluno. Ela procurou ajuda com profissionais particulares e depois conseguiu 
ser atendido no CERII (Centro Especializado em Reabilitação), na Cidade de Goiás. Segundo seu 
laudo médico, com diagnóstico via CID 10. F90(TDHA), F81.3(TRANSTORNO ESPECÍFICO DA 
APRENDIZAGEM – DISLEXIA), com atraso de consciência fonológica evidente. Apresentando 
esses sintomas desde o início de sua primeira infância, bem como fatores emocionais e maturacionais 
secundários, quadro de comprometimento acadêmico e emocional, apresentando de necessidades de 
estimulação com fonoaudióloga,psicolloga/psicopedagoga, com ênfase no aspecto cognitivo e 
comportamental, visando controle de impulsos,flebilidade cognitiva, treinamento de habilidades 
atentativas,interação social e de função executiva, rotina de horário de estudo consciência 
fonológica, decodificação, envolvimento familiar e apoio pedagógico. Bem como, sentar o mais 
próximo possível do professor regente, com maior tempo de execução de tarefas e avaliações, com 
adaptações pedagógicas e provas orais para complementação de notas, quando necessário textos 
menores, letra maiores, repetição, intensidade de estímulos e resgate de aprendizagem. 
Planejamento pedagógico com reforço e acompanhamento do aprendizado. (ALFABETIZAÇÃO 
PELO MÉTODO TRADICIONAL). E uso da medicação metilfenidato 20mg/ dia. Esse laudo foi 
realizado pelo médio Dr. Lívio Francisco S. Chaves, neuropsiquiatria infantil, no Centro Médico 
Fillium, em Goiânia, em julho de 2019.Nesse bimestre o aluno não faz uso de medicamentos e 
também não retornou para os acompanhamentos no CERII (Centro Especializado em Reabilitação), 
na Cidade de Goiás. A escola organizou um horário de reforço em 2019, com todos professores. E 
também nesse bimestre foi organizado um trabalho de acompanhamento pedagógico ao término das 
aulas. 
http://www.educacao.go.gov.br/
 
SUPERINTENDÊNCIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO 
SUPERINTENDENCIA DE INCLUSÃO 
GERÊNCIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA 
Secretaria de Educação do Estado de Goiás – Superintendência de Inclusão – www.educacao.go.gov.br – Quinta Avenida, Qd.71, 
Lt.10 – Vila Nova - CEP: 74.643-030 – Goiânia/GO. Telefone: (62) 3201-3209. 
 
 
 
 
 
3 - REGISTRO DE INFORMAÇÕES RELEVANTES SOBRE APRENDIZAGEM, 
DESENVOLVIMENTO, HABILIDADES E COMPETÊNCIAS CONSTRUÍDAS PELO 
ESTUDANTE AO LONGO DO BIMESTRE. 
Observação: Para esse relatório é necessário que o Professor de Apoio e Professor/es Regente/s 
considerem as anotações do Registro Diário. 
 
O aluno André Osmano no 1º bimestre, tem apresentado uma melhora na leitura, com palavras 
menos complexas. Mesmo com dificuldades na leitura, consegue entender o que foi lido por ele e/ou 
por outro colega. Sabe contextualizar o conteúdo, quando solicitado. Tem facilidade de encontrar 
palavras. Consegue produzir pequenos, frases tendo sentido lógico, faltando letras, o que acontecem 
com alunos que tem o diagnóstico de dislexia. Todos o auxiliam na leitura, fazendo leitura 
compartilhada, leitura em grupos, duplas, etc. Tem facilidade de copiar atividades do quadro, sempre 
falta algumas letras. Ele não gosta de fazer correção, mas é necessário. 
 
Nesse bimestre, o aluno André, por diversas vezes, não trouxe o material escolar de acordo com 
horários da aula. E também as tarefas de casa e trabalhos escolares não foram amplamente realizadas 
dentro das datas estabelecidas pelos professores. Ele pode melhorar o compromisso de realizar as 
atividades com apoio da família e dos professores que utilizam suas horas atividades para realizar um 
estudo diário com o aluno. 
 
 
ÁREAS DE DESENVOLVIMENTO – (Para este registro, o Professor, além das observações 
realizadas em sala de aula, deve buscar informações sobre estes aspectos junto ao Professor de 
AEE). (Para este registro o Professor, além das observações realizadas em sala de aula, deve buscar 
informações sobre estes aspectos junto ao Professor de AEE). 
 
Percepção: 
 O aluno André Osmano apresenta facilidade em entender o que é oralmente exposto pelo professor. 
Com textos do livro didático ou textos complementares precisa de auxílio para fazer a leitura. Todos 
os professores o estimulam a desenvolver sua leitura. E explicam o conteúdo de forma geral e em 
http://www.educacao.go.gov.br/
 
SUPERINTENDÊNCIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO 
SUPERINTENDENCIA DE INCLUSÃO 
GERÊNCIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA 
Secretaria de Educação do Estado de Goiás – Superintendência de Inclusão – www.educacao.go.gov.br – Quinta Avenida, Qd.71, 
Lt.10 – Vila Nova - CEP: 74.643-030 – Goiânia/GO. Telefone: (62) 3201-3209. 
 
 
 
 
particular, se o alunoainda estiver com dúvidas. O aluno consegue entender o processo de 
aprendizagem em que está inserido, expressando habilidades de organização e interpretação dos 
conteúdos/habilidades na produção do conhecimento. 
Atenção e Concentração: 
O aluno André Osmano é muito sociável, participa com interesse de grande parte das atividades 
realizadas em sala de aula, é bastante comunicativo. Tem demonstrado certa inquietude/dispersão e 
agitação. Está muito eufórico, conversando muito, não esperando a vez de falar e num tom alto. 
Precisa sempre ser chamado a postura e comportamento em sala de aula. 
Memória/Abstração/Generalização: 
O aluno André Osmano, demonstra capacidade em compreender, processar, entender e reproduzir as 
informações no ambiente escolar. Nos conteúdos/habilidades que foram trabalhados em sala de aula,o 
aluno apresenta dificuldades de compreensão do que foi estudado. E nesse sentido ainda consegue 
correlacionar os temas/conteúdos/habilidades estudados em outras situações e contextos de forma 
simples, mas compreensível 
 
Linguagem/Comunicação: 
 
Em língua portuguesa, o aluno ainda está no processo silábico-alfabético na escrita, apresenta 
crescimento no desenvolvimento nas habilidades de leitura e interpretação. Na expressão oral, o aluno 
André expõe suas ideias com sentido e coerência, ao que foi solicitado. E também mediante a 
solicitação dos professores consegue contextualizar os conteúdos. Consegue organizar informações 
para expor com coerência seu ponto vista oralmente. Na produção escrita, conseguimos entender o 
sentido do seu texto. Em alguns casos o aluno é solicitado a ler o que escreveu, para conseguirmos 
entender a logicidade do seu raciocínio e criatividade. 
 
 
 
http://www.educacao.go.gov.br/
 
SUPERINTENDÊNCIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO 
SUPERINTENDENCIA DE INCLUSÃO 
GERÊNCIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA 
Secretaria de Educação do Estado de Goiás – Superintendência de Inclusão – www.educacao.go.gov.br – Quinta Avenida, Qd.71, 
Lt.10 – Vila Nova - CEP: 74.643-030 – Goiânia/GO. Telefone: (62) 3201-3209. 
 
 
 
Criatividade: 
 
O aluno André Osmano, é um aluno criativo, consegue expressar com coerência sobre sua produção 
artística ou produção escrita. Sem se preocupar com a disciplina, precisamos estimular a criatividade 
do aluno propondo atividades que trabalhem o lúdico e o estimule a fazer descobertas, e potencializar 
os elementos da aprendizagem. 
 
Raciocínio Lógico: 
 
Nesse sentido, o aluno André Osmano, apresenta maior facilidade de produção de conhecimento, 
quando estimulado pelo professor a fazer atividades menos rotineiras. Apresenta maior facilidade e 
concentração em matemática, consegue realizar cálculos e operações de adição, subtração com mais 
facilidade e (multiplicação /divisão, com mais dificuldade). Precisa de auxílio para interpretar a 
questão ou situações problemas. 
 
Aspectos Psicomotores: 
 
Apresenta equilíbrio corporal, organização espacial, motora e temporal. Não apresenta problemas de 
motricidade e lateralidade. Caminha, corre, pula, joga futebol com segurança e agilidade os 
movimentos corporais que os jogos requerem. Participa ativamente das brincadeiras propostas. Adora 
jogar futebol, e espera ansiosamente pelo recreio para jogar bola com os demais colegas. Não 
apresenta dificuldades na coordenação motora fina ao traçar as letras. Pressiona fortemente o lápis, e 
faz letras cursivas bem elaboradas. 
 
4 - HABILIDADES ADAPTATIVAS 
 
Comunicação: 
O aluno apresenta boa oralidade, expressando de modo organizado suas ideias e pensamentos. 
Manifesta suas emoções e consegue exprimir suas aflições. Compreende e sabe da importância da 
leitura para entender o conteúdo estudado. 
 
http://www.educacao.go.gov.br/
 
SUPERINTENDÊNCIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO 
SUPERINTENDENCIA DE INCLUSÃO 
GERÊNCIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA 
Secretaria de Educação do Estado de Goiás – Superintendência de Inclusão – www.educacao.go.gov.br – Quinta Avenida, Qd.71, 
Lt.10 – Vila Nova - CEP: 74.643-030 – Goiânia/GO. Telefone: (62) 3201-3209. 
 
 
 
 
Autocuidado: 
O aluno André Osmano apresenta bons hábitos de higiene e consciência educativa sobre os espaços 
que utiliza na escola: pátios, banheiro, salas, corredores e etc. 
 
Autonomia: 
O aluno apresenta capacidade de autonomia para realizar suas atividades escolares na escola, 
precisando de auxílio na leitura e compreensão no que é solicitado. Tem independência para escolher 
suas brincadeiras e jogos. Isso estimula sua capacidade de resolução de problemas e colabora para o 
desenvolvimento do corpo e mente, construindo assim uma boa autoestima. O que o aluno André 
precisa nesse momento, é que escola e família entendam suas dificuldades e colaborem para que ele 
consiga superá-las. 
 
 
Habilidades Sociais: 
O aluno André demonstra ser familiarizado com a rotina escolar, sabe direcionar suas ações e dividir 
tarefas. Tem conhecimento das regras escolares. 
. 
5 - HABILIDADES ACADÊMICAS: (registrar por disciplina, de acordo com a matriz 
curricular do ano/série). 
Arte - Atividades de leitura, compreensão do texto, através de material pedagógico fotocopiado. 
 
Ciências - Conceito físico de trabalho e eficiência energética; Utilização, construção e aplicabilidade de 
máquinas simples; termodinâmica básica –temperatura, calor, calor específico, sensação térmica. 
 
Educação Física - Atividades de leitura, coordenação motora, conhecimento de tipos de jogos 
digitais, jogos on line, brincadeiras antiga(jogos) cyberbullying e trabalho em grupos. 
 
Ensino Religioso - Leitura de textos, interpretação e produções de textos: poemas, cartas, etc. 
 
 
http://www.educacao.go.gov.br/
 
SUPERINTENDÊNCIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO 
SUPERINTENDENCIA DE INCLUSÃO 
GERÊNCIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA 
Secretaria de Educação do Estado de Goiás – Superintendência de Inclusão – www.educacao.go.gov.br – Quinta Avenida, Qd.71, 
Lt.10 – Vila Nova - CEP: 74.643-030 – Goiânia/GO. Telefone: (62) 3201-3209. 
 
 
 
Geografia- Atividades de leitura no livro didático, compreensão do texto, figuras e trabalhos 
escolares. 
(EF07GE01-A) Identificar o imaginário/conhecimento que os estudantes possuem acerca das 
paisagens e da formação territorial do Brasil. (EF07GE09-A) Ler e interpretar os diferentes tipos de 
mapas do Brasil, por meio de técnicas distintas, inclusive com as tecnologias digitais.(EF07GE10-
A)Elaborar e interpretar diferentes formas de representações cartográficas a partir de dados 
estatísticos, através de gráficos e tabelas com base em dados socioeconômicos das regiões brasileiras. 
(EF07GE02-A) Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na formação 
socioeconômica e territorial do Brasil. (EF07GE02-B) Identificar e compreender os conflitos e as 
tensões históricas e contemporâneas, com ênfase em Goiás. -( EF07GE03-A) Compreender e 
problematizar sobre a territorialidade e a sua importância para os diversos povos. (EF07GE02-A) 
Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na formação socioeconômica e territorial 
do Brasil. 
 
História - Atividades de leitura, compreensão do texto no livro didático. Textos informativos 
complementares e videoaulas. 
(EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos da 
emergência da República no Brasil. (GO-EF09HI01-A) Conhecer e problematizar o conceito de República em 
diferentes tempos, espaços e culturas, comparando semelhanças e diferenças com a fundação da República no 
Brasil.(GO-EF09HI01-B) Problematizar a efetiva participação da sociedade brasileira no processo de mudança 
do regime político da Monarquiapara uma República.(EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da 
história republicana, identificando particularidades da história local e regional até 1954. GO-EF09HI02-A) 
Analisar os processos políticos, econômicos e sociais que levaram ao domínio político das oligarquias 
brasileiras no período conhecido como Primeira República, identificando particularidades da história local e 
regional. (GO-EF09HI03-B) Identificar e analisar a influência das teorias raciais e eugênicas sobre o processo 
de inserção dos negros na sociedade brasileira e sua relação com o processo de substituição da mão-de-obra e 
incentivo à imigração. GO-EF09HI03-C) Problematizar a ideia de que, em consequência da abolição da 
escravatura, o povo negro passou a usufruir os mesmos direitos e condições de vida dos não negros, como 
educação, habitação, saúde, trabalho e emprego.(GO-EF09HI03-D) Conhecer e analisar as formas de 
resistências, ações e reivindicações da população negra, relacionando-as ao contexto sócio-histórico em que 
ocorreram e com as questões atuais.(GO-EF09HI03-E) Conhecer as diversas formas de arte e concepções 
estéticas simbólicas que tem como matriz as tradições africanas na dança, música, teatro e artes visuais, 
compreendendo-as como forma de resistência político-cultural de negros e afrodescendentes.(EF09HI04) 
Discutir a importância da participação da população negra na formação econômica, política e social do Brasil. - 
(EF09HI05) Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira e avaliar suas 
contradições e impactos na região em que vive.(GO-EF09HI05-E) Conceituar e analisar o Modernismo, 
identificando seu papel como parte do processo de construção da identidade nacional e regional.GO-
EF09HI05-D) Conhecer e problematizar o processo de modernização republicana, diante dos conflitos que 
eclodiram no campo e nas cidades, no âmbito nacional e regional, ao longo da Primeira República brasileira. 
GO-EF09HI05-C) Compreender os movimentos de resistência e os movimentos messiânicos ocorridos no 
 
http://www.educacao.go.gov.br/
 
SUPERINTENDÊNCIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO 
SUPERINTENDENCIA DE INCLUSÃO 
GERÊNCIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA 
Secretaria de Educação do Estado de Goiás – Superintendência de Inclusão – www.educacao.go.gov.br – Quinta Avenida, Qd.71, 
Lt.10 – Vila Nova - CEP: 74.643-030 – Goiânia/GO. Telefone: (62) 3201-3209. 
 
 
 
Brasil entre 1900 e 1930.(GO-EF09HI05-D) Conhecer e problematizar o processo de modernização 
republicana, diante dos conflitos que eclodiram no campo e nas cidades, no âmbito nacional e regional, ao 
longo da Primeira República brasileira.(GO-EF09HI05-B) Conhecer e analisar o coronelismo no Brasil, seus 
impactos e contradições no contexto nacional e regional. GO-EF09HI05-C) Compreender os movimentos de 
resistência e os movimentos messiânicos ocorridos no Brasil entre 1900 e 1930.GO-EF09HI05-D) Conhecer e 
problematizar o processo de modernização republicana, diante dos conflitos que eclodiram no campo e nas 
cidades, no âmbito nacional e regional, ao longo da Primeira República brasileira. 
 
Inglês - Atividades no quadro. Leitura. Estudo do vocabulário. Atividades no caderno. 
 
Matemática - (EF07MA02-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, 
como os que lidam com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e 
calculadora, no contexto de educação financeira, entre outros.(EF07MA01-A) Examinar as noções de divisor e 
de múltiplo de um número natural; (EF07MA01-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas com 
números naturais, envolvendo as noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir Máximo Divisor Comum ou 
Mínimo Múltiplo Comum, por meio de estratégias diversas, sem a aplicação de algoritmos. 
 
Português - Atividades de leitura, compreensão do texto, figuras e ilustrações do livro didático. 
Leitura de acervos da biblioteca. Textos complementares e videoaula. 
 
(EF67LP02-A) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites noticiosos 
etc., destacando notícias, reportagens, fotorreportagens, entrevistas, assuntos, temas e debates em foco. 
(EF67LP02-B) Posicionar-se de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles 
relacionadas.(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se 
contrariamente a esse tipo de discurso vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso.(EF69LP03) 
Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens 
e fotorreportagens, o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem; em entrevistas, os principais 
temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, 
memes entre outros, a crítica, a ironia ou o humor presente. (EF67LP04) Distinguir, em segmentos 
descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em relação a esse mesmo fato. (EF67LP04-A) Identificar 
elementos que indicam a veracidade ou imprecisão do fato pesquisado.(EF69LP16-A) Analisar e utilizar as 
formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no 
impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hiper midiáticos no digital, que também podem contar com 
imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.). (EF69LP16-B) Analisar e utilizar as formas de 
composição dos gêneros jornalísticos da ordem do argumentar, tais como, editorial (contextualização, defesa 
de tese/opinião e uso de argumentos), entrevistas (apresentação e contextualização do entrevistado e do 
tema, estrutura, pergunta resposta etc.), entre outrosEF67LP06-A) Avaliar os efeitos de sentido decorrentes das 
escolhas lexicais e sintáticas, bem como os valores ideológicos para compreender a posição implícita do 
veículo no qual o texto foi publicado. EF69LP10-B) Produzir textos orais noticiosos, culturais e de opinião, 
orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros. 
 
 
http://www.educacao.go.gov.br/
 
SUPERINTENDÊNCIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO 
SUPERINTENDENCIA DE INCLUSÃO 
GERÊNCIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA 
Secretaria de Educação do Estado de Goiás – Superintendência de Inclusão – www.educacao.go.gov.br – Quinta Avenida, Qd.71, 
Lt.10 – Vila Nova - CEP: 74.643-030 – Goiânia/GO. Telefone: (62) 3201-3209. 
 
 
 
 
 
EF69LP07-A) Produzir textos em diferentes gêneros (editorial, notícia, entre outros), considerando sua 
adequação ao contexto de produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o 
suporte, a circulação - ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade 
linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades 
textuais e do gênero(EF07LP01) Distinguir diferentes propostas editoriais – sensacionalismo, jornalismo 
investigativo etc., que podem comprometer uma análise crítica da reportagem e do fato noticiado, de forma a 
identificar os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor. (EF67LP32) Escrever palavras com correção 
ortográfica, obedecendo as convenções da língua escrita.;(EF67LP33) Pontuar textos do Campo Jornalístico-
Midiático adequadamente.(EF67LP03-B) Posicionar-se em relação aos enfoques dados aos fatos/assuntos 
veiculados.(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, bem como as circunstâncias de 
sua aplicação, em regulamentações para o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, ECA, 
Constituição, entre outros.(EF67LP14-C) Preparar o roteiro de perguntas e realizar entrevista oral com 
envolvidos ouespecialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, usando roteiro 
previamente elaborado, e formulando outras perguntas a partir das respostas dadas.EF69LP14-A) Formular 
perguntas e decompor (separar), com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão polêmica, 
explicações e/ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa.; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.educacao.go.gov.br/
 
SUPERINTENDÊNCIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO 
SUPERINTENDENCIA DE INCLUSÃO 
GERÊNCIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA 
Secretaria de Educação do Estado de Goiás – Superintendência de Inclusão – www.educacao.go.gov.br – Quinta Avenida, Qd.71, 
Lt.10 – Vila Nova - CEP: 74.643-030 – Goiânia/GO. Telefone: (62) 3201-3209. 
 
 
 
 
 
6 - PARECER DO CONSELHO DE CLASSE 
 
Devido ao momento da pandemia, e pelo formato de aulas on line e aulas remotas, tivemos um 
conselho de classe virtual, ao qual os professores destacaram os aspectos positivos dos alunos e os 
aspectos que podem ser melhorados no próximo bimestre. Os professores pontuaram que estes 
sistemas de aulas em Ead, novidades no sistema de educação, trazendo desafios e superação, para 
todos. 
O aluno André Osmano nesse 1º bimestre, apresentou dificuldades de concentração nas atividades, 
dispersando facilmente das propostas de atividades em sala. No final do 4º bimestre do 6º ano, 
observamos um André com comportamentos disciplinares melhores e mais compromissos em realizar 
as atividades de sala aula e de casa. 
Nesse bimestre observamos o esquecimento do material pedagógico, não atualizando o caderno 
diariamente, o que reflete nas atividades avaliativas e trabalhos. O aluno não obteve médias 
vermelhas. Obteve médias que variam de 6,3 a 7,5. O seu desempenho cognitivo depende dos ajustes 
na sua rotina de estudo, sempre contando com o apoio da sua família. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.educacao.go.gov.br/
 
SUPERINTENDÊNCIA EXECUTIVA DE EDUCAÇÃO 
SUPERINTENDENCIA DE INCLUSÃO 
GERÊNCIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA 
Secretaria de Educação do Estado de Goiás – Superintendência de Inclusão – www.educacao.go.gov.br – Quinta Avenida, Qd.71, 
Lt.10 – Vila Nova - CEP: 74.643-030 – Goiânia/GO. Telefone: (62) 3201-3209. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
_________________________________ ___________________________________ 
 
 Coordenador (a) Pedagógico (a) Professor (a) de Apoio à Inclusão 
 
_________________________ 
Diretor (a) da Unidade Educacional 
 
Local: _________________________ Data ___/___/___ 
Assinatura do/s Professor (as) Disciplinas 
 Arte/História 
 Ciências/Educação Física 
 Geografia 
 Matemática 
 Português/Inglês/Ens. Religioso 
http://www.educacao.go.gov.br/