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Educação física no ensino médio
Professor(a): Harian Pires Braga (Mestrado acadêmico)
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As lutas têm consigo, na maioria dos casos, um componente muito filosófico que deve
ser considerado. Esse componente do respeito ao adversário não está presente apenas nas
artes marciais orientais, ainda que nelas tenham um maior alcance pela exposição na mídia.
Pensando nos temas transversais, é possível a partir disso trabalhar:
Alternativas:
Código da questão: 21213
Analisando a constituição do MMA como prática esportivizada, com grande repercussão
na mídia e, portanto, de impacto na escola, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
Código da questão: 21331
Entre as características de uma aula democrática, pode-se citar:
Permitir os estudantes tomarem parte no planejamento.
Garantir o respeito e a fala como norteadores.
Construir as regras coletivamente.
As diversidades devem ser observadas e vivenciadas.
Processos avaliativos que não punam.
Desse modo, um exemplo de aula democrática de Educação Física seria:
Alternativas:
Saúde, uma vez que se busca um melhor estado mental
Saúde, já que se busca não machucar o adversário.
 Ética, já que traz um conjunto de valores morais e sociais.
 Pluralidade Cultural, por trazer elementos exóticos.
Ética, por meio das regras esportivizadas.
 O MMA deve ser abordado apenas em turmas com grau de autocontrole elevado,
pois em grupos indisciplinados essa prática acarretará conflitos que não poderão ser
mediados pela/o docente.
O MMA pode ser considerado violento se o debate sobre violência for
trabalhado em sala de aula. Ao trazer essa prática para o debate, tem-se que pensar
como ela se constrói e seus adeptos participam da modalidade.
O MMA deve ser pensando como uma prática corporal que tem significados próprios
e que é campo para discussões como saúde, violência e espetacularização da vida, e
como conjunto de relações trabalhistas.
O MMA deve para aparecer no currículo escolar como um esporte de alto rendimento
e espetacularizado, o que significa afastar sua prática da escola, já que não é objetivo
escolar a prática de alto rendimento esportivo.
O MMA profissionalizou-se intensamente, o que afastou boa parte dos riscos de
traumas e de lesões graves. Esse processo de profissionalização é a grande temática
que se pode extrair da prática dessa manifestação.
O planejamento deve estar centrado nos estudantes, por isso quem escolhe o que vai
ser trabalhado é o corpo discente, sendo a/o docente apenas mediador.
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Código da questão: 20740
Analisando a afirmação de que nenhum docente é neutro no ato de ensinar, escolha a
alternativa que melhor expressa esse pensamento na Educação Física.
Alternativas:
Código da questão: 21215
Analisando o conceito de Dança proposto pelo Michaelis Dicionário Brasileiro da Língua
Portuguesa (disponível em http://michaelis.uol.com.br/moderno-portugues/. Acesso em 1
de abril de 2017), responda a opção que melhor expressa as Danças como conteúdo da
Educação Física no Ensino Médio.
¿"Sequência de passos e movimentos corporais ritmados, geralmente ao som de música"
Alternativas:
Atividades que estimulem a tolerância entre os estudantes, por isso que com maior
grau de maturidade a/o docente é o único personagem do planejamento
Aulas que sejam expositivas, uma vez que a legitimidade do saber escolar está na/o
docente que deve passar esses conhecimentos aos seus estudantes.
Permitir que estudantes com diversas vivências corporais participem da aula sem
prejuízo de integração ou avaliação devido a possíveis limitações físicas.
Com a sala dividida em grupos a partir das avaliações diagnósticas, atribuir conceitos
diferentes a cada uma das frações da turma.
 A neutralidade na Educação Física é expressa por aulas meramente técnicas.
Quando a/o docente foge dessas aulas, ele/ela já está tomando partida do que ensina
e isso será sentido pelos estudantes. No entanto, se metodologicamente ele deve
mostrar vivências globais e não apenas analíticas, ou seja, atividades totais e não
decompostas, os temas ensinados devem manter um ordenamento geral
relativamente igual em toda a rede, não sendo o local para que a/o docente exponha
suas visões de mundo.
Ser neutro no ensino é mostrar todas as dimensões de um conhecimento sem tomar
partido dele. É um ato difícil, pois em muitos casos o trabalha/o docente demandará
posicionamentos, assim eles devem ser feitos de modo coerente e embasados em
conhecimento científico. Significa dizer que uma aula de basquete, por exemplo, deve
contemplar gestos técnicos em exercícios analíticos de arremesso, assim como
atividades mais lúdicas como jogos com várias cestas.
Em sala de aula, o trabalho docente deve ser pautado por uma ação de ensinamento
político também. Assim, mais do que deixar claro suas concepções de
mundo evidentes, o trabalho docente deve ser o trabalho de conscientização política,
assim o esporte de alto rendimento não é um tema condizente, em seu lugar deve ser
pensado o esporte como integração e como possibilidade de lazer para toda a
comunidade escolar, pois são esses os sentidos culturais positivos.
 Ao escolher um tema da Cultura Corporal, a/o docente não o faz ao acaso, ele é
baseado primeiro em sua familiaridade com o tema, posteriormente com as
condições materiais em que está inserido e, por fim, na sua concepção político
pedagógica do que é interessante ou não ensinar a uma turma. Assim, abarcar as
danças indígenas é valorizar essa cultura e trazê-la para conhecimento em sala de
aula, da mesma forma que trabalhar o futebol como um esporte para ambos os
sexos.
 A questão da neutralidade é polêmica na escola, pois ao mesmo tempo em que
docente não deve ser um ser sem posicionamento político, ele deve também evitar
um discurso panfletário, muito comum a outros meios de relação coletiva. Nesse
sentido, nem se deve ensinar o esporte e a ginástica como conteúdos desprovidos de
sentidos sociais, mas também não se deve atribuir a eles sentidos como preparação
para o mundo do trabalho, uma vez que são manifestações de ambiente não sérios.
Assim como a escola não deve formar apenas atletas, ela não deve também formar
apenas dançarinos, o que exclui que a dança seja apresentada por completo. A
Educação Física deve apresentar a dança como uma expressão rítmica, o que significa
fazer exercícios de conhecimento corporal. Já nas aulas de Arte, há o complemento
com os sentidos históricos que a manifestação possui, debatendo origens,
significados e apresentando uma diversidade, como patrimônio imaterial.
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Código da questão: 20062
Mesmo presente desde o século XIX nas escolas brasileiras com o nome de ginástica, a
Educação Física passa por problemas de legitimidade na sua estrutura escolar. Não é de se
espantar que, com cada processo de reforma no Ensino Médio, a disciplina sofra
questionamentos de por que está no currículo. Quando se adota a ideia de Cultura
Corporal para o ensino de Educação Física, combate-se parte dessa não legitimidade, pois:
Alternativas:
Código da questão: 19966
Estando a Educação Física na área das Linguagens, alguns desafios são postos para o seu
ensino dentro dessa perspectiva de grandes áreas do conhecimento. É preciso conhecer
esses desafios e assim compreender como superá-los ou mesmo ressignificá-los. Dentre
esses desafios, é possível citar:
I - Uma possível perda da dimensão fisiológicas que é constituidora do corpo.
II - Dificuldade de compreender que linguagem não está restrita apenas à escrita.
III - Tensãoentres os componentes curriculares, com maior atenção à Língua Portuguesa.
IV - Compreender o corpo como produtor de signos de comunicação.
V - A diminuição do elemento lúdico nas aulas.
VI - A inserção de códigos comuns de linguagem, expresso pelo gesto técnico
Alternativas:
As atividades rítmicas devem ser trabalhadas gradativamente para que se tenha uma
coordenação e um domínio do corpo que permitam aos estudantes elaborar uma
apresentação de dança ao final do semestre. Essa dança deve estar baseada em
capacidades físicas, pois a dança que se trabalha na Educação Física é a dança
atividade física, enquanto que a dimensão artística está restrita às aulas de Arte,
devendo ser o trabalho articulado.
Como a dança está ligada a uma manifestação artística, à música, e ela própria é uma
arte, seu trabalho na Educação Física é muito limitado. Já estão postos diversos
conteúdos para a disciplina no Ensino Médio, há que se fazer escolhas, e mesmo
sendo parte da Cultura Corporal, ela pode ser abordada sem perda de sentidos pela
disciplina de Artes, deixando espaço para as demais manifestações corporais, como
os jogos, as ginásticas, as lutas e os esporte para a Educação Física.
A dança funciona como modo de comunicação e de expressão que tem no corpo seu
grande palco. Como o corpo em movimento é dotado de sentidos sociais, a dança é
um conteúdo possível para a Educação Física, sendo que para uma consciência
corporal é possível trabalhar atividades rítmicas que levem ao estudante um
conhecimento do próprio corpo. Em paralelo, a dança é também uma arte e poderá
ser abordada com outro enfoque pela disciplina de Arte, que demanda um trabalho
articulado.
As danças têm um sentido ritualístico, o que significa dizer que, em muitos casos, ela
está ligada a uma religiosidade. Esses passos e movimentos ritmados, com música,
são muito notórios nas danças africanas, por isso ao se ensinar dança, deve-se
mostrar a diversidade cultural e sua vinculação com elementos mágicos, o que não
ocorre com danças europeias que são apenas uma expressão artística, devendo ser
trabalhada pela/o docente de Arte, não de Educação Física
 Impede-se que profissionais sem formação nas licenciaturas atuem nas escolas, pois
o domínio prático não tem mais lugar, sim o teórico.
Somente terá real eficácia se a concepção de currículo pensada abarcar ensinamentos
próprios da fisiologia do treinamento e da sociologia do esporte.
Reforça-se a ideia de um saber de relevância no ambiente escolar, resgatando os
significados do corpo em movimento em diferentes culturas.
Transforma a Educação Física em um saber teórico, que, portanto, tem mais
proximidade com a ideia de Ensino Médio exposta na LDB.
Evidencia a Educação Física como um saber prático que pode ser de grande valia aos
estudantes quando adentrarem ao Mundo do Trabalho.
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Código da questão: 20032
O currículo de Educação Física deve ser ___________, o que significa dizer que não pode
ser apenas escrito, mas deve ser revisitado constantemente. Nesse trabalho de revistar são
necessários levantar os saberes ___________que contribuem na maior aplicação da proposta
curriculares na Unidade de Ensino. Também são notórias as ________ entre os agentes
sociais que orbitam a escola, cada qual com sua visão de mundo. A isso, soma-se a
___________, que embasa a escolha de possíveis conteúdo. Por toda essa complexidade, o
Currículo é feito de ___________, que no Ensino Médio devem tanto garantir um maior
detalhamento de conhecimentos anteriores como também formar os estudantes para o
______________ e para a ___________.
Completa-se corretamente as lacunas com a alternativa:
Alternativas:
Código da questão: 21212
O ensino de luta pode apresentar grande dificuldades no ambiente escolar. Leia as
alternativas e indique apenas as corretas quanto às dificuldades específicas enfrentadas
pela/o docente para o ensino de Lutas:
I - Formação inicial com poucas horas destinadas ao ensino de lutas.
II - Atuação de profissionais não licenciados.
III - A violência que representa uma luta.
IV - Estrutura física das escolas.
Alternativas:
Código da questão: 19769
Pensando numa sequência didática para o ensino de Jogos, ordene as afirmativas de
modo temporal e coerente. 
1 - Síntese da atividade praticada. 
2 - Resgate das memórias de jogos. 
3 - Criação de jogos a partir das vivências. 
4 - Vivência de alguns jogos apresentados.
Alternativas:
 II; IV; VI.
 I; II; IV; VI.
 II; III; IV.
 I; III; IV; VI.
 II; III; V.
Dinâmico, prévios dos estudantes, tensões, formação docente, escolhas, Mundo do
Trabalho, Cidadania.
Prazeroso, saberes institucionalizados, divergências, formação docente, escolhas,
Mercado de Trabalho, Cidadania.
 Inovador, institucionalizados, tensões, formação docente, totalidades, Mundo do
Trabalho, Ludicidade.
 Inovador, prévios dos estudantes, aproximações, concepção de Mundo, escolhas,
Mundo do Trabalho, Cidadania.
Dinâmico, institucionalizados, aproximações, epistemologia, escolhas, Mercado de
Trabalho, Ludicidade.
 II e IV.
 I e III
II e III.
 I e IV.
 I e II.
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Código da questão: 42805
3; 2; 4 ; 1.
2; 4; 3; 1.
2; 1; 3 ; 4.
1; 4; 3; 2.
1; 3; 2; 4.
Arquivos e Links
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