Avaliação Virtual Educação Física no ensino médio - UNOPAR 1

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Avaliação Virtual – Educação Física no Ensino Médio 
 
 
1) Comparando as teorias crítico superadora, do Coletivo de Autores, e a crítica 
emancipatória, de Eleonor Kunz, aponte a alternativa correta: 
 
Alternativas: 
A) Para a teoria crítico superadora, o foco maior é na luta de classes, bebendo de 
um Marxismo clássico, portanto, com grande peso econômico. A teoria crítica 
emancipatória incorpora as contribuições da Teoria Crítica (Escola de 
Frankfurt), focando em tensões não apenas classicistas, mas simbólicas. 
(CORRETA) 
B) A teoria crítico superadora dá maior foco à luta de classes, tendo grande 
influência do Marxismo clássico. Essa influência também está presente na 
teoria crítico emancipatória, que, no entanto, dará muito mais atenção às 
questões econômicas postas nas relações com o corpo. 
C) As teorias críticas compartilham da ideia de pensar o corpo como dotado de 
significados sociais, neste sentido estão em acordo com a Teoria Crítica 
(Escola de Frankfurt). Sua diferença, no entanto, consiste no maior foco da 
crítico superadora ao coletivo, enquanto que a crítico emancipatória centra-se 
no indivíduo. 
D) Tanto para a teoria crítico emancipatória quanto para a teoria crítico 
superadora, a base teórica está assentada no Marxismo. O que difere as duas 
é menos o escopo teórico, mas sim a concepção prática. Enquanto que a 
primeira propõe atividades que levem a superação de desigualdades e 
limitações, a outra foca em aulas teóricas que garantam autonomia. 
E) Na teoria crítico superadora o sujeito é o foco maior das atenções, enquanto 
produtor de sentidos para o seu corpo, numa concepção teoria próxima a da 
Escola de Frankfurt. Já para teoria crítico emanciapatória, o coletivo é que 
possibilitará a emancipação, numa referência à Marx. 
Código da questão: 21328 
 
2) Leia o texto a seguir "Pela afinidade com os interesses deste trabalho, no 
Brasil, as chamadas loiras de jogador de futebol, ou marias-chuteiras, no geral 
namoradas por curtos períodos, loiras (naturais ou não) em moda nesta época, 
e bonitas por definição, que eles exibem juntamente com seus carrões, como 
emblemas ambulantes do alto¿status¿conquistado, ilustram bem o potencial 
de atração de mulheres bonitas e o de sedução de homens com dinheiro e 
fama. Tanto mais porque, como regra, eles são de extração social 
inferior à delas." (TEIXEIRA, Sérgio Alves. Produção e consumo social da 
beleza.¿Horizontes antropológicos,¿ Porto Alegre ,¿ v. 7,¿n. 16,¿p. 189-220,¿ 
dez.¿ 2001 .¿ 
 
É possível sintetizar a notícia como: 
 
Alternativas: 
A) Beleza gera padrões de consumo e status sociais. (CORRETA) 
B) Beleza está intensamente liga ao esporte e ao consumo. 
C) Beleza das loiras é mais requisitada pelos jogadores negros de futebol 
D) Beleza é pressuposto apenas feminino. 
E) Beleza como distinção social para mulheres das camadas baixas 
Código da questão: 19814 
 
3) A partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB, Lei 9394/96), alguns 
objetivos foram traçados para o Ensino Médio, como a preparação para o 
Mundo do Trabalho, a formação cidadã, a conquista de autonomia e o 
aprofundamento dos conhecimentos do Ensino Fundamental. A partir desses 
objetivos, a Educação Física no Ensino Médio surge como: 
 
Alternativas: 
A) Saber majoritariamente técnico, pois as diversas expressões da Cultura 
Corporal demandam um saber executar. 
B) Local de diálogo, com sentidos e de significados do Corpo com o Mundo e do 
Mundo com o Corpo, não apenas um saber técnico. (CORRETO) 
C) Possibilidade de melhoria nas condições físicas dos estudantes, o que gerar 
melhor qualidade de vida, aproveitada no trabalho e na vida cidadã. 
D) Forma de interação social que busca uma ruptura com as opressões sociais ao 
permitir o lazer recreativo na escola. 
E) Saber indireto na qualificação para o Mundo do Trabalho, servindo de suporte 
prático para conhecimentos fisiológicos e sociais. 
Código da questão: 20529 
 
4) Analise a afirmação de que a escola deixa marcas no corpo, articulando com a 
Educação Física. 
 
Alternativas: 
A) A escola educa não apenas com os conhecimentos teóricos, mas com 
comportamentos e ações nos movimentos. Quando esse ensino é vertical, 
impositivo, tem-se um corpo padronizado, dócil no sentido de dominado, por 
isso a Educação Física deve romper com um corpo preso, possibilitando 
autonomias. (CORRETO) 
B) O corpo escolar é um corpo em constante construção não apenas nas aulas de 
Educação Física, mas em todas as mediações pedagógicas existentes, dessa 
forma o que se ensina de Cultura Corporal somente trará marcas nos corpos 
se tiver sentido nas outras vivências escolares que um estudante pode ter. 
C) As marcas que a escola deixa nos corpo são subjetivas, nem sempre 
vislumbradas num primeiro momento, por isso a importância do diálogo com os 
estudantes é constante. Na aula de Educação Física, essas marcas são postas 
em prática devendo os docentes tentar igualá-las para a conquista da 
autonomia. 
D) As marcas que a escola deixa no corpo podem ser positivas quando o ensino é 
democrático e prega a busca pela autonomia, no entanto, quando ele é 
impositivo, o que se tem são marcas negativas. A Educação Física, por sua 
especificidade prática, é a única disciplina em que é possível romper com as 
marcas negativas. 
E) Quando se fala em marcas deixadas no corpo pela escola, versa-se 
principalmente pelas marcas deixadas pelas aulas de Educação Física, 
portanto é responsabilidade dos profissionais de Educação Física 
proporcionarem mudanças nos corpos dos estudantes do Ensino Médio de 
modo qualitativo. 
Código da questão: 21334 
 
5) Ao trabalhar com alimentação na escola, a/o docente deve ter em mente que a 
alimentação engloba vários processos e que repensar hábitos alimentares não 
é apenas dizer o que se deve ou não comer. Neste sentido, deve-se pensar a 
alimentação em que termos? 
 
Alternativas: 
A) Como acesso desigual que os estudantes tem à alimentação, o que inviabiliza 
em muitos casos hábitos saudáveis. 
B) Como uma forma pedagógica de se ensinar o que comer e o que evitar, mas 
atentando-se ao que os estudantes têm chances e consumir. 
C) Como uma possível melhoria de vida ao se ingerir alimentos saudáveis e que 
cumpram com as necessidades nutricionais mínimas. 
D) Como parte da cultura, mas que se deve encorajar hábitos saudáveis, dentro 
das condições materiais dos estudantes. (CORRETO) 
E) Como manifestação cultural, portanto não se deve deslegitimar tradições 
alimentares que cada estudante possui e vivencia. 
Código da questão: 20741 
 
6) Sintetizando o conceito de alteridade para as aulas de Educação Física, pode-
se ter como enunciando geral: 
 
Alternativas: 
A) Vivência e experimentação de práticas corporais variadas permitindo reflexões. 
(CORRETO) 
B) Vivências e experimentações de práticas corporais, predominantemente 
exóticas. 
C) Apresentação de diversas práticas corporais, conferindo a essas vivências 
sentidos. 
D) Debate sobre o corpo do outro, mas centrando em práticas do ambiente social 
do grupo. 
E) Apresentação de práticas corporais diferentes da realidade dos estudantes. 
Código da questão: 21329 
 
7) Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio sofreram várias 
críticas na parte de Educação Física. A explicação para essas críticas advém 
de: 
 
Alternativas: 
A) Concepções práticas, pois criou-se um documento pouco propositivo, o que 
impede que vivências sejam apresentadas na escola, bem como não educado 
ao Mundo do Trabalho. 
B) Concepções teóricas, pois há um único referencial apresentado, sepultando a 
diversidade de opiniões e não preparando o estudante para a Cidadania. 
C) Concepções práticas, pois há uma confusão de atividades listadas, de uso de 
termos e a possibilidade de enxergar a Educação Física como recreação. 
D) Concepções teóricas, pois há uma confusão de referenciais, de uso de termos 
e a possibilidade de enxergar a Educação Física como recreação. 
E) Concepçõesteóricas, pois há uma confusão de referenciais, de uso de termos 
e a possibilidade de enxergar a Educação Física como revigorante diante da 
rotina de trabalho. (CORRETO) 
Código da questão: 19943 
 
8) Tendo em mente o trecho de Johan Huizinga, responda: 
¿"Jogo" é uma atividade ou ocupação voluntária, exercido dentro de certos e 
determinados limites de tempo e espaço, segundo regras livremente consentidas, mas 
absolutamente obrigatórias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um 
sentimento de tensão e alegria e de uma consciência de ser diferente da vida 
cotidiana" (HUIZINGA, Johan.¿Homo ludens:¿o jogo como elemento da cultura. 
5ª edição. São Paulo: Perspectiva, 2007 p. 33). 
 
Alternativas: 
A) O jogo é descompromissado e de regras elaboradas internamente. 
(CORRETO) 
B) O jogo é um sinônimo de esporte, sendo apenas um uso para eventos 
isolados. 
C) O jogo tem tempo e espaço livres, sendo limitadas apenas as regras 
D) O jogo pode preparar para atividade do cotidiano como o trabalho. 
E) O jogo tem dimensão social quando passa a ser institucionalizado. 
Código da questão: 19741 
 
9) Analisando a constituição do MMA como prática esportivizada, com grande 
repercussão na mídia e, portanto, de impacto na escola, assinale a alternativa 
correta: 
 
Alternativas: 
A) O MMA deve ser abordado apenas em turmas com grau 
de autocontrole elevado, pois em grupos indisciplinados essa prática acarretará 
conflitos que não poderão ser mediados pela/o docente. 
B) O MMA profissionalizou-se intensamente, o que afastou boa parte dos riscos 
de traumas e de lesões graves. Esse processo de profissionalização é a 
grande temática que se pode extrair da prática dessa manifestação. 
C) O MMA pode ser considerado violento se o debate sobre violência for 
trabalhado em sala de aula. Ao trazer essa prática para o debate, tem-se que 
pensar como ela se constrói e seus adeptos participam da modalidade. 
D) O MMA deve ser pensando como uma prática corporal que tem significados 
próprios e que é campo para discussões como saúde, violência e 
espetacularização da vida, e como conjunto de relações trabalhistas. 
(CORRETO) 
E) O MMA deve para aparecer no currículo escolar como um esporte de alto 
rendimento e espetacularizado, o que significa afastar sua prática da escola, já 
que não é objetivo escolar a prática de alto rendimento esportivo. 
Código da questão: 21331 
 
10) Analisando a afirmação de que nenhum docente é neutro no ato de ensinar, 
escolha a alternativa que melhor expressa esse pensamento na Educação 
Física. 
 
Alternativas: 
A) Ao escolher um tema da Cultura Corporal, a/o docente não o faz ao acaso, ele 
é baseado primeiro em sua familiaridade com o tema, posteriormente com as 
condições materiais em que está inserido e, por fim, na sua concepção político 
pedagógica do que é interessante ou não ensinar a uma turma. Assim, abarcar 
as danças indígenas é valorizar essa cultura e trazê-la para conhecimento em 
sala de aula, da mesma forma que trabalhar o futebol como um esporte para 
ambos os sexos. (CORRETO) 
B) Em sala de aula, o trabalho docente deve ser pautado por uma ação de 
ensinamento político também. Assim, mais do que deixar claro suas 
concepções de mundo evidentes, o trabalho docente deve ser o trabalho de 
conscientização política, assim o esporte de alto rendimento não é um tema 
condizente, em seu lugar deve ser pensado o esporte como integração e como 
possibilidade de lazer para toda a comunidade escolar, pois são esses os 
sentidos culturais positivos. 
C) A neutralidade na Educação Física é expressa por aulas meramente técnicas. 
Quando a/o docente foge dessas aulas, ele/ela já está tomando partida do que 
ensina e isso será sentido pelos estudantes. No entanto, se 
metodologicamente ele deve mostrar vivências globais e não apenas 
analíticas, ou seja, atividades totais e não decompostas, os temas ensinados 
devem manter um ordenamento geral relativamente igual em toda a rede, não 
sendo o local para que a/o docente exponha suas visões de mundo. 
D) A questão da neutralidade é polêmica na escola, pois ao mesmo tempo em 
que docente não deve ser um ser sem posicionamento político, ele deve 
também evitar um discurso panfletário, muito comum a outros meios de relação 
coletiva. Nesse sentido, nem se deve ensinar o esporte e a ginástica como 
conteúdos desprovidos de sentidos sociais, mas também não se deve atribuir a 
eles sentidos como preparação para o mundo do trabalho, uma vez que são 
manifestações de ambiente não sérios. 
E) Ser neutro no ensino é mostrar todas as dimensões de um conhecimento sem 
tomar partido dele. É um ato difícil, pois em muitos casos o trabalha/o 
docente demandará posicionamentos, assim eles devem ser feitos de modo 
coerente e embasados em conhecimento científico. Significa dizer que uma 
aula de basquete, por exemplo, deve contemplar gestos técnicos em exercícios 
analíticos de arremesso, assim como atividades mais lúdicas como jogos com 
várias cestas. 
Código da questão: 21215