Paper estagio pandemia-Uniasselvi Formação Pedagógica Letras/Português

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OS DESAFIOS DOS PROFESSORES DA LINGUA PORTUGUESA COM ENSINO A 
DISTANCIA DURANTE A PANDEMIA 
Autor: Taynan Adélia Azevedo Araújo
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Tutor externo: Nelba Raquel de Oliveira
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Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI 
Curso (FLC4245) – Letras/Português. Estágio curricular obrigatório 
DATA 06 abril 2021 
 
RESUMO 
Este resumo tem como objetivo destacar os desafios do professor com o ensino á distância 
durante a pandemia da Covid 19, no nosso País, assim, uma das conclusões a que se chegou 
com a pesquisa foi que nada substitui o ensino presencial o hábito de estudarem e 
pesquisarem sozinhos não são de costume dos alunos e os novos caminhos que iremos 
vivenciar no nosso ensino. 
Palavras-chave: Educação à distância. Recursos Tecnológicos. Ensino e aprendizagem 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
A necessidade de mudança “bate à porta” todos os dias, principalmente com os 
docentes, e com a pandemia o planejamento de aulas á distância veio para ficar nas vidas dos 
professores e alunos, assim, transformando o mundo. O tema abordado no presente trabalho 
veio abordar um pouco da nova rotina do ensino desde o fundamental ao médio. 
As escolas principalmente as da rede públicas também passaram por colapso por não 
terem suportes tecnológicos suficientes para proporcionar as equipes pedagógicos bons 
rendimentos no trabalho, com isso alguns professores tiram de suas economias para obter 
esses equipamentos e poder proporcionar com qualidade as aulas para os alunos. 
Alguns autores relatam essa experiência de dedicação dos professos com seus alunos 
também retrata as dificuldades que muitos alunos estão passando por não ter condições de 
acesso às aulas EAD por isso muitos estão abandonando as aulas e aumentando ainda mais o 
número de leigos no Brasil. 
Diante dessas novas adaptações alguns alunos estão abandonando os estudos por não 
ter suportes tecnológicos, conhecimentos nos manuseios das plataformas e dessa forma gera a 
falta de compreensão (paciência) do aluno. Não saber que dia essa pandemia ira deixar o 
 
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 Acadêmico do Curso de Licenciatura em letras/português; E-mail: taynanaraujo1302@gmail.com 
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 Tutora externa 
mundo e voltar como era princípio, o fato que essa compreensão dos alunos gera preocupação 
para os resultados do futuro dos nossos pais. 
 
2 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TÉORICA 
 
 A justificativa deste trabalho é mostrar as escolas e os professores no início da pandemia 
que incluiu novos caminhos para atingir com as cargas horariam e os planos de aulas, todos com 
muitas dificuldades para enfrentar as barreiras do dia-dia trazidas pela pandemia. Nesse sentido, como 
propostas alternativas a esta condição foi incentivada o monitoramento virtual por professores com a 
tutela da família para dar continuidade ao conteúdo dos planos de estudo através do Ensino Remoto 
Emergencial (FIOCRUZ, 2020). 
Moreira (2018) já chamava a atenção para as mudanças resultantes da nova ordem social, 
cultural, econômica, política e ética que vivenciamos desde que “o analógico e o digital, o real e o 
virtual, o humano e a máquina, o off-line e o on-line passaram a coabitar” (MOREIRA, 2018, p. 6). O 
autor já menciona sobre o alerta do novo futuro da educação no Brasil e os planos políticos e seus 
efeitos. 
Sobre essas possíveis mudanças na educação pós pandemia, Garofalo (2020) afirma que: 
Professores e estudantes têm aprendido, com mudanças, em que a lousa é a tela do 
computador, anotações se misturam em esferas impressas e digitais, as cadeiras da 
sala de aula e os estudantes não é mais no mesmo espaço, tudo isso incorporando há 
ambientes únicos de aprendizagem digital. (GAROFALO, 2020). 
 
Alunos e professos e toda equipe pedagógica tiveram que se readaptar para o novo 
plano de aula do século XXI que de todo modo ficara sendo ferramentas de ensino a todos. 
De forma emergencial e com pouco tempo de planejamento e discussão (o que 
levaria meses em situação normal, professores e gestores escolares, público e 
privado, da educação básica a superior, tiveram que adaptar in real time (em tempo 
real) o currículo, atividades, conteúdos e aulas como um todo, que foram projetadas 
para uma experiência pessoal e presencial (mesmo que semipresencial), e 
transformá-las em um Ensino Remoto Emergencial totalmente experimental. 
Fazendo um recorte desse processo, podemos afirmar que nunca a educação foi tão 
inovadora. Foi à transformação digital mais rápida que se tem notícia num setor 
inteiro e ao mesmo tempo. (ENSINO..., 2020, n.p.). 
 
Os recursos tecnológicos que permitiam o Ensino a Distância foram ampliados na 
Educação a Distância, para favorecer a interação do aluno com o conteúdo e a aprendizagem, 
conforme menciona os autores: 
Com a Educação via Web, passou a ser possível a atualização, 
armazenamento/recuperação, distribuição e compartilhamento instantâneo da 
informação; superação dos limites de tempo e espaço; trabalhar no sentido da 
construção do conhecimento atividade do sujeito; a aprendizagem colaborativa e 
cooperativa; maior autonomia dos sujeitos no processo de aprendizagem; 
desenvolvimento de processo de avaliação continuada e formativa, por meio do uso 
de “portfolio”; alto grau de interatividade - utilização de comunicação síncrona e 
assíncrona; a tomada de decisão, aumento da tomada de consciência, ampliação da 
consciência social e ainda o desenvolvimento de uma Inteligência Coletiva. 
(MOREIRA; SCHLEMMER, 2020, p. 13-14). 
 
A escola escolhida para o desenvolvimento do estágio foi a Escola Estatual de Ensino 
Fundamental e Médio Aluísio Ferreira com ensino fundamental da 9.º serie até 3º ano nível médio, 
localizada em Ji-Paraná Ro a turma escolhida foi realizada a observação e a intervenção através 
de material virtual disponibilizado em plataforma e rede social foi a turma do 9.º ano do 
ensino fundamental foram utilizados e planejados 10 planos de aulas entre conteúdo da língua 
portuguesa e matéria. 
Portando, os laboratórios de língua portuguesa passaram a ser através Google met, ambiente 
do Moodle; o Google Docs e o Google Forms, que oportunizaram aprendizagens colaborativas, não só 
entre os alunos, mas também com os professores da rede básica de ensino que, de algum modo, 
retornaram ao contexto acadêmico, usando todos os meios possíveis para chegar até cada um sem 
prejudicara-los. 
Cabe ao docente o papel de desenvolver uma conduta norteadora no processo ensino-
aprendizagem, refletindo que sua prática pedagógica em sala de aula para o ensino remoto, 
assim, tendo papel fundamental no desenvolvimento intelectual de seu discente. 
 
3 VIVÊNCIA DO ESTÁGIO 
Conforme a escolha do programa e do projeto escolhido para a realização do estágio 
supervisionado (pandemia) realizei a observação virtual, pelo meio de contato telefônico, site 
escolar e plataforma para coletar todas as informações necessárias, em paralelo realizei 
leituras de materiais específicos que me dessem suporte durante a escrita do meu paper, 
realizei pesquisa bibliográfica como mecanismo de conhecimento para escrever meu projeto, 
sempre analisando a realidade do momento da pandemia que vivenciamos, onde existem 
inúmeras possibilidades de utilizar as ferramentas virtuais. 
 
O laboratório da língua portuguesa de forma online tem como objetivos chamar 
atenção mais dos alunos a leitura ajudando na interpretação de texto, linguagem culta, escrita 
e outras matérias como geografia, física, matemática, biologia, etc. Aprender a gostar da 
matéria. Que ainda é “pavor” para alguns. 
Infelizmente a realidade do Brasil nesse momento não e das melhores e está atingido 
o setor mais importante da sociedade a educação, os gestores estão desempenhados a 
atenderem os alunos da melhor forma buscando novos recursos para solucionar essa distância 
entre o docente e os professores, assim, causando menos impacto narede de educação do 
nosso país. 
 
4 IMPRESSÕES DO ESTÁGIO (CONSIDERAÇÕES FINAIS) 
 
Dessa forma, a pesquisa sobre o tema é uma das realidades vividas pela pandemia a 
maioria em busca de um caminho de esperança para o fim desse desespero, por isso, senti 
dificuldades em elaborar esse fato novo em minha vida acadêmica e também na vida de 
muitos professores que procuraram capacitar ou atualizar-se para suprir as necessidades 
outros não querem mudanças em suas práticas pedagogias e com isso sentir de alguns 
docentes faltam de interesses em suas práticas. 
A princípio os desafios foram grandes trazer da prática para o teórico toda conjuntura 
pedagógica, mas a vontade de contribuir com a educação nesse momento difícil são enormes, 
assim, o obstáculo é superado. O isolamento social afastou e distanciou a relação entre 
professor e o aluno e consequentemente os planejamentos estão sendo embasada nas 
metodologias possíveis em que oferte segurança a saúde de ambos e que vise diminuir essa 
defasagem e esse distanciamento. 
O uso da metodologia usada para a pesquisa do estágio orientou-me a desenvolver 
uma visão do futuro da educação do nosso país o aluno só precisara de um aparelho e uma 
linha de internet para contrair sabedoria sem necessidade de uma ostentação de pessoas e 
escolas em sua volta. 
Cabe ao docente o papel de desenvolver uma conduta norteadora no processo de 
ensino-aprendizagem, refletindo que sua prática pedagógica em sala de aula tem papel 
fundamental no desenvolvimento intelectual de seu discente. 
 
REFERÊNCIAS 
 
ENSINO Remoto Emergencial: a oportunidade de a escola criar, experimentar, inovar e 
se reinventar. SINEPE/RS, Porto Alegre, 17 abr. 2020. Disponível em: https://www.sinepe-
https://www.sinepe-rs.org.br/noticias/ensino-remoto-emergencial-a-oportunidade-daescola-criar-experimentar-inovar-e-se-reinventar
rs.org.br/noticias/ensino-remoto-emergencial-a-oportunidade-daescola-criar-experimentar-
inovar-e-se-reinventar . Acesso em: 06 abril. 2021 
 
GAROFALO, D. O que esperar da educação pós pandemia? Disponível em: 
<https://www.uol.com.br/ecoa/colunas/debora-garofalo/2020/05/13/o-que-esperar-
daeducacao-pos-pandemia.htm>. Acesso em 06 abril de 2021. 
 
MOREIRA, José A.; SCHLEMMER, Eliane. Por um novo conceito e paradigma de 
educação digital onlife. Revista UFG, v. 20, 63438, 2020.