trabalho de conclusão de curso Jailson Chaves

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JAILSON MORAIS CHAVES 
 
 
 
 
 
 
METODOLOGIA DE ENSINO DO DOCENTE NO PROCESSO DE 
FORMAÇÃO DO SUJEITO LEITOR POR MEIO DA LITERATURA 
INFANTIL NO 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EM BOA VISTA – 
RR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BOA VISTA-RR 
2020 
JAILSON MORAIS CHAVES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
METODOLOGIA DE ENSINO DO DOCENTE NO PROCESSO DE 
FORMAÇÃO DO SUJEITO LEITOR POR MEIO DA LITERATURA 
INFANTIL NO 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EM BOA VISTA – 
RR 
 
 
Trabalho de Conclusão de Curso, apresentado ao 
Centro Universitário Estácio da Amazônia, como 
requisito parcial para obtenção do grau de 
Licenciatura Plena em Pedagogia. 
 
Orientadora: Hérica Maria Castro dos Santos 
Paixão. 
 
 
 
 
 
 
 
BOA VISTA-RR 
2020 
FOLHA DE APROVAÇÃO 
 
 
 
JAILSON MORAIS CHAVES 
 
 
 
METODOLOGIA DE ENSINO DO DOCENTE NO PROCESSO DE 
FORMAÇÃO DO SUJEITO LEITOR POR MEIO DA LITERATURA 
INFANTIL NO 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EM BOA VISTA – 
RR 
 
 
 
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado como pré-requisito para obtenção do 
título de Graduado em Pedagogia pelo Centro Universitário Estácio da Amazônia. 
Data de aprovação:01/12/2020. 
 
 
 
 
 
 
 
Orientadora: Profa. MSc. Hérica Maria Castro dos Santos Paixão 
 
 
 
 
 
 
Professor (a) avaliador 01 
 
 
 
 
 
Professor (a) avaliador 02 
 
 
 
 
 
BOA VISTA/RR 
2020 
RESUMO 
 
 
O presente trabalho tem como temática a busca das mais diversas metodologias de 
ensino do docente no processo de formação do sujeito leitor, com foco na literatura 
infantil no 5º ano do ensino fundamental. A importância da metodologia na aplicação 
escolar é de fato palco de discussões, pois o processo de aprendizagem do aluno, 
fomenta na utilização de material literário como forma de ensiná-lo, inúmeros temas 
abordados pelos professores. O contexto desse trabalho é inserir e apresentar a 
aplicação da literatura infantil dentro da sala de aula, e reaver os conceitos já datados. 
Para compor esse trabalho foi realizado um estudo dirigido na escola pública, 
utilizando o instrumento de pesquisa, questionário, aplicado aos professores dessa 
escola pública para observação e análise das respostas obtidas. A pesquisa 
evidenciou as formas de desenvolvimento escolar na rede pública de ensino, e 
mostrou o acompanhamento dos professores em relação aos alunos e como a 
literatura infantil é abordada dentro de sala de aula. 
 
Palavras-chave: Aprendizagem. Metodologia de ensino. 5º ano do ensino 
fundamental. Professores. Literatura Infantil. 
 
 
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS 
 
 
TCC - TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO 
RR - RORAIMA 
P1 – PROFESSOR Nº 01 
P2 – PROFESSOR Nº 02 
 
LISTA DE QUADROS 
 
QUADRO 1 – QUAIS OS MEIOS METODOLÓGICOS QUE O(A) SENHOR(A) 
UTILIZA EM SALA DE AULA PARA TRABALHAR A LITERATURA INFANTIL 
COMO FORMA DE SE ALCANÇAR A APRENDIZAGEM DOS ALUNOS? 
JUSTIFIQUE..............................................................................................................24 
 
QUADRO 2 – EM QUAIS TEÓRICOS DA EDUCAÇÃO QUE O(A) SENHOR(A) 
BUSCA EMBASAMENTO PARA AS PRÁTICAS METODOLÓGICAS DE ENSINO 
POR MEIO DA LITERATURA INFANTIL DENTRO DE SALA DE AULA? CITE-OS. 
HÁ ALGUM DELES QUE O(A) SENHOR(A) SE IDENTIFICA NA FORMA DE 
PENSAMENTO?........................................................................................................25 
 
QUADRO 3 – EM QUAIS DISCIPLINAS, NAS AULAS, O(A) SENHOR(A) FAZ A 
UTILIZAÇÃO DA LITERATURA INFANTIL PARA ENSINAR OS ALUNOS? TODAS 
AS DISCIPLINAS MINISTRADAS EM SALA DE AULA SÃO MINISTRADAS COM A 
LITERATURA INFANTIL PARA TRABALHAR DETERMINADO CONTEÚDO? 
JUSTIFIQUE..............................................................................................................26 
 
QUADRO 4 – OS ALUNOS APRESENTAM ALGUM TIPO DE DIFICULDADE EM 
APRENDIZAGEM COM O USO DA LITERATURA INFANTIL EM SALA DE AULA 
PARA DETERMINADOS CONTEÚDOS? SE POSSUEM QUAIS SÃO ELAS? 
JUSTIFIQUE..............................................................................................................27 
 
QUADRO 5 – QUAL METODOLOGIA E DIDÁTICA POR MEIO DA LITERATURA 
INFANTIL QUE O(A) SENHOR(A) MAIS APLICA EM SALA DE AULA PARA 
ALCANÇAR SEUS OBJETIVOS ENQUANTO PROFESSOR(A) DO 5º ANO? 
QUAIS SÃO OS RESULTADOS ALCANÇADOS COM A APLICAÇÃO DA 
METODOLOGIA UTILIZADA EM SALA DE AULA? JUSTIFIQUE...........................28 
 
QUADRO 6 – O(A) SENHOR(A) CONSIDERA OS SEUS ALUNOS SUJEITOS 
LEITORES?...............................................................................................................29 
QUADRO 7 – A ESCOLA EM QUE O(A) SENHOR(A) ATUA COMO PROFESSOR(A) 
DO 5ºANO DISPONIBILIZA O ACESSO AOS ACERVOS DE LITERATURA 
INFANTIL PARA A FORMAÇÃO DOS ALUNOS COMO SUJEITOS 
LEITORES?...............................................................................................................30 
 
QUADRO 8 – O(A) SENHOR(A) DISPONIBILIZA MOMENTOS PARA QUE OS 
ALUNOS POSSAM EXERCER A LEITURA EM SALA DE AULA? 
JUSTIFIQUE..............................................................................................................30 
 
QUADRO 9 – O COORDENADOR PEDAGÓGICO É O PROFISSIONAL QUE GUIA 
OS PROFESSORES DA ESCOLA, O SEU COORDENADOR PEDAGÓGICO 
PASSA ALGUMA ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA A RESPEITO DE QUAIS MEIOS 
METODOLÓGICOS O(A) SENHOR(A) DEVE UTILIZAR PARA ENSINAR POR 
MEIO DA LITERATURA INFANTIL? JUSTIFIQUE...................................................31 
 
QUADRO 10 – COMO O(A) SENHOR(A) DEFINE NA SUA VISÃO COMO DOCENTE 
UM SUJEITO LEITOR? JUSTIFIQUE........................................................................32 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
INTRODUÇÃO...........................................................................................................08 
1. A LITERATURA INFANTIL NA FORMAÇÃO DO SUJEITO LEITOR....................10 
1.1 O HISTÓRICO DA LITERATURA INFANTIL.........................................................11 
1.2 SOBRE O SUJEITO LEITOR E A IMPORTÂNCIA DA LITERATURA EM SUA 
FORMAÇÃO...............................................................................................................15 
1.3 A IMPORTÂNCIA DO TRABALHO PEDAGÓGICO DO PROFESSOR NO 
INCENTIVO A LEITURA.............................................................................................17 
2. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS...............................................................21 
2.1 ABORDAGEM E TIPO DE PESQUISA.................................................................21 
2.2 LOCAL, SUJEITOS E AMOSTRAGEM.................................................................22 
2.3 ESTRATÉGIAS PARA ENTRADA A CAMPO.......................................................22 
3. ANÁLISE DE DADOS COLETADOS COM OS PROFESSORES..........................24 
ALGUMAS CONSIDERAÇÕES.................................................................................33 
REFERÊNCIAS..........................................................................................................34 
APÊNDICE.................................................................................................................36 
APÊNDICE A: CARTA DE APRESENTAÇÃO I.......................................................37 
APÊNDICE B: QUESTIONÁRIO...............................................................................38 
 
8 
 
INTRODUÇÃO 
 
Este trabalho de pesquisa tem como enfoque a metodologia de ensino do 
professor no processo de formação do sujeito leitor por meio da Literatura infantil, 
como meio de aprendizagem no 5º ano do ensino fundamental, no município de Boa 
Vista – RR. A contribuição da Literatura Infantil no processo de ensino é fundamental 
para o aprendizado da criança nos anos iniciais do Ensino Fundamental, sendo este 
ponto principal da análise deste trabalho. 
Primordialmente ao colocar em questionamento a formação do sujeito leitor, 
diante da busca sobre a metodologiada literatura infantil, criou-se a necessidade de 
intervir na relação entre professor e aluno, tendo como aspecto fundamental o trabalho 
da leitura dentro de sala de aula como meio de aprendizagem, e como marco para 
uma metodologia já consagrada no ensino brasileiro. 
Nesta pesquisa a problemática tem como aspecto investigar como a 
metodologia de ensino utilizada pelo docente, em sala de aula, contribui na formação 
do sujeito leitor por meio da utilização da Literatura Infantil como meio de 
aprendizagem. Assim esta pesquisa tem sua relevância em cunho social, haja vista 
que caracteriza a elaboração de diferentes fases de aprendizagem e compreensão de 
cada aluno, buscando, deste modo, introduzir novas metodologias de ensino por meio 
da literatura para aprendizagem dos alunos do 5º ano do Ensino Fundamental. Utiliza-
se por sua vez as obras já consagradas para essa metodologia. 
Resumidamente a questão norteadora abordada pelo atual trabalho concentra-
se na busca da compreensão de diversas correntes teóricas que dissertam sobre a 
literatura infantil e leitura na escola, urdido as seguintes questões: qual a contribuição 
da Literatura e leitura em sala de aula para a formação do sujeito leitor ?, As práticas 
utilizadas pelos professores estão contribuindo para o processo de leitura dos 
educandos ?, A formalização da metodologia atual é suficientemente capaz de gerir 
conhecimento nos educandos do 5º ano do Ensino Fundamental ?, É possível criar ou 
aperfeiçoar as metodologias já presentes ? . 
O objetivo geral é investigar como a metodologia utilizada pelo professor (a) em 
sala no 5º ano do Ensino Fundamental em uma Escola da Rede Pública de Boa Vista 
contribui na formação do sujeito leitor por meio da utilização da Literatura Infantil, 
dentro da sala de aula. Para tanto, se fez necessário elencar o acervo teórico sobre 
os diversos pontos de vista de cada tema, entrelaçando-se nas correntes doutrinarias 
9 
 
sobre a metodologia dos temas de literatura, além da contribuição da literatura infantil, 
leitura no processo de ensino e a aprendizagem do sujeito leitor. 
Demostrar-se-á a aplicação da metodologia no dia a dia dos professores que 
trabalham com a turma de 5º ano do ensino fundamental, por meio de questionários 
com perguntas sobre a formalização de cada método aplicado, formulando assim a 
efetiva coleta de dados, subtraindo-se as respostas que passaram por uma análise 
completa e mais aprofundada da matéria. Deste modo, evidenciar novos métodos de 
ensino, utilizando por sua vez metodologias elencadas na literatura infantil, como base 
para intermediar o avanço da humanidade com à estrutura de formação vivente 
atualmente por cada professor na sala de aula é fundamental. 
Esse trabalho se subdivide em três capítulos principais, ao qual o primeiro 
detém a função de referenciar as funções doutrinárias e teóricas a respeito do tema 
abordado, o segundo apresenta as funções metodológicas que trilharam esse trabalho 
e o terceiro e último capitulo expõe à aplicação do questionário como forma de 
evidenciar o problema chave. 
Atualmente a formação metodológica sobre a literatura infantil como forma de 
ensino tem sido defasada e deixada de ser aplicada dentro da sala de aula, e diante 
desse fato, requereu-se analisar as fontes teóricas disciplinares e visualizar se houve 
um aperfeiçoamento perante o avanço tecnológico e se os professores estão 
aplicando novos métodos de ensino. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 
 
1. A LITERATURA INFANTIL NA FORMAÇÃO DO SUJEITO LEITOR 
 
A literatura infantil serve como meio de formação para o sujeito leitor, que ainda 
está se formando em uma determinada escola, uma vez que dentro do espaço escolar 
a literatura é fundamental e se faz necessária para o processo de ensino e 
aprendizagem, tendo uma enorme falha nos anos iniciais da formação do sujeito leitor. 
Assim o professor por intermédio da literatura infantil tem o dever de aplicar dentro do 
espaço escolar a praticar da leitura, fazendo com o que o desenvolvimento cognitivo 
e linguístico se desenvolva ao passar do tempo. 
Dentro do espaço escolar a literatura infantil está presente através das obras 
literárias e contos infantis voltados para faixa etária dos respectivos alunos. Para que 
o docente desperte o desejo de leitura no sujeito leitor, deve-se utilizar de 
metodologias de ensino que possibilitem despertar a vontade de ler, como bem 
exemplifica Santos (2019, p.19) a seguir. 
 
É na escola que a criança adquire a habilidade inicial para a prática da leitura, 
é lá que se deve despertar o interesse pelo mundo letrado, pelo gosto de ler 
e, principalmente, criar o hábito da leitura. Ao professor cabe a 
responsabilidade de proporcionar o acesso aos educandos aos mais diversos 
tipos de leituras, das mais comuns do cotidiano da sala de aula até as leituras 
de texto fora do ambiente escolar. 
 
Nota-se que a escola tem um papel fundamental a respeito da literatura infantil, 
pois é na escola que a criança passa a ter acesso a literatura, além de adquirir o 
costume de ler textos literários e obras infantis. 
A escola tem como objetivo despertar o interesse do aluno em relação a adquirir 
esse hábito em sala de aula, surgindo assim, o professor como mediador desse 
processo dentro de sala, possibilitando que o aluno crie uma tendência repetitiva-
psicológica ao hábito da leitura, por intermédio das metodologias de ensino aplicadas 
durante as aulas. A seguir será abordado o contexto histórico da literatura infantil, a 
importância do hábito da leitura na formação dos alunos, como o professor deve atuar 
dentro da sala de aula, bem como o trabalho pedagógico do professor ao incentivar à 
leitura. 
 
 
 
 
11 
 
1.1 O HISTÓRICO DA LITERATURA INFANTIL 
 
Os primeiros traços históricos da literatura infantil surgiram na Europa, tendo 
como pioneiro o francês Charles Perrault, que iniciou a elaboração de contos 
fantasiosos. Suas obras foram conhecidas mundialmente, e, atualmente, empregam 
o termo “clássico” para defini-las, são alguns exemplos desses clássicos: “A 
Chapeuzinho Vermelho”, “A Bela Adormecida” entre outros. 
No final do século XVII e durante o século XVIII começou a surgir as primeiras 
obras literárias para crianças voltadas a sua faixa etária, antes elas compartilhavam 
os mesmos conteúdos que os adultos, não havia essa distinção entre o conteúdo 
consumido entre crianças e adultos. Ao enaltecer sobre os pontos históricos vale 
ressaltar o pensamento de Regina Zilberman ao afirmar que. 
 
No final do século XVII e durante o século XVIII. Antes disso não se escrevia 
para elas, porque não existia a “infância”. Hoje, a afirmação pode 
surpreender; todavia, a concepção de uma faixa etária diferenciada, com o 
interesses próprios e necessitando de uma formação especifica, só 
aconteceu em meio á Idade Moderna. (ZILBERMAN 2003,p.15). 
 
Em consonância com Regina Zilberman, observa-se que a autora esclarece 
que no século XVIII e XIX ainda não havia uma concepção sobre a “infância” a respeito 
da criança, sobre a importância de um material literário desenvolvido exclusivamente 
para ela, ou seja, essa preocupação não existia. Nos moldes atuais sobre a ótica 
didática e jurídica o desenvolvimento da criança não era observando corretamente, e 
sobre uma ótica literária, sua caracterização por faixas etárias não existia na época 
referenciada. No que diz respeitos aos materiais literários constantes daquela época 
e o contexto social vivente pelas diversas crises de formação do Estado, somente 
houve uma introdução desse instituto em meados do século XVII. 
Diante disso, percebe-se que antes da idade moderna não existia obras de 
literatura, voltada para o público infantil, tais como, livros infantis ou contos para a 
faixa etária das crianças, apenas e tão somente na idade moderna que começou a 
surgir essa preocupação. Para que fosse incrementadana formação literária dos 
autores, necessitou-se que o Estado (como órgão regulamentador), valorasse a 
12 
 
concepção de “infância”, dentro das famílias, para atuar em uma nova concepção 
sobre a criança. Como bem preleciona Philippe Aries (apud Brasil Escola)1 a seguir: 
 
Crianças sempre existiram independentemente das concepções que se 
tinham delas. O estudo histórico de Ariès (1981) destacou que, durante parte 
da Idade Média, as crianças eram consideradas como meros seres 
biológicos, sem estatuto social nem autonomia. Sabemos também que a idéia 
contemporânea de infância, como categoria social, emerge com a 
Modernidade e tem como principal berço à escola e a família. 
 
A nova valorização da infância gerou maior união familiar, em contra partida os 
meios de controle do desenvolvimento intelectual da criança e manipulação de suas 
emoções também aumentaram. (REGINA; ZILBERMAN, 2003). Vemos que quando 
passou a ocorrer essa valorização a família se tornou mais unida e houve um olhar 
totalmente novo sobre sua própria prole e do seu diferencial em relação aos adultos 
que tratavam as crianças como se elas também fossem adultas em miniatura. 
No Brasil o pioneiro da literatura infantil é o escritor Monteiro Lobato, ele deu 
início às obras literárias, em uma época que os clássicos infantis que existiam, no 
Brasil, eram de origem europeia. Assim destacavam apenas o folclore europeu e suas 
culturas, o Brasil não possuía obras literárias desenvolvidas para o público infantil. 
Diante desse fato, Monteiro Lobato criou diversas obras que se perpetuaram no Brasil, 
visto que, uma das mais famosas obras foi “O Sitio do Pica Pau Amarelo”. 
Em um estudo feito pelo Retratos da Leitura do Instituo Pro-Livro2, publicado 
no site Edição Brasil, demostrou-se que os brasileiros não possuem o hábito da leitura, 
e ao ano em média um brasileiro lê menos que cinco livros e desses cinco somente 
dois são realmente concluídos3. Na escola a realidade não é diferente, viste que as 
crianças mostram dificuldades em ter concentração na hora da leitura, não sentindo 
interesse para fazê-la. Essa construção cultural não vem dos dias atuais e sim de 
muito tempo. De acordo com Zilberman, ao qual exemplifica. 
 
 
1 ARIÈS, Philippe. História social da criança e da família. Trad. Dora Flaksman. 2ª edição. Rio de 
Janeiro: Zahar Editores, 1981. p.279. apud Brasil Escola. A CONSTRUÇÃO HISTÓRICA DO 
SENTIMENTO DE INFÂNCIA. Disponível em: em: < 
https://monografias.brasilescola.uol.com.br/historia/a-construcao-historica-sentimento-infancia.htm>. 
Acesso em: 01 out. 2020. 
2 “São responsáveis por avaliar o impacto das bibliotecas na aprendizagem dos alunos do ensino 
básico”. PLATAFORMA PRÓ-LIVRO. RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL. Governo Brasileiro. 
2020. Disponível em: < http://plataforma.prolivro.org.br/retratos.php >. Acesso em: 20. out. 2020. 
3 AMARO, Daniel. 44% da população não pratica o hábito da leitura. Edição do Brasil. 2018. 
Disponível em: < http://edicaodobrasil.com.br/2018/10/26/44-da-populacao-brasileira-nao-pratica-o-
habito-da-leitura/>. Acesso em: 20. out. 2020. 
13 
 
No Brasil, o nível de consumo de material impresso – isto é, de leitura por 
parte da população sempre foi baixo, a elevada taxa de analfabetismo, o 
reduzido poder aquisitivo, a ausência de uma política cultural continua e 
eficiente, a influência cada vez maior dos meios audiovisuais de comunicação 
de massa – eis alguns dos fatores relacionados ao problema, tornando –o 
ainda mais agudo. (ZILBERMAN 1991, p.9). 
 
À vista disso, subtrai-se que os brasileiros não leem materiais impressos tais 
como revistas, livros, jornais impressos como intuito de exercitar o hábito da leitura. 
Isso se dá devido a própria cultura brasileira inserir o desprazer da leitura e em outros 
casos a falta da leitura ocorre devido as pessoas não possuírem condições financeiras 
para adquirirem obras literárias ou obras infantis para os próprios filhos, ou ainda, em 
alguns casos, por não saberem ler ou interpretar esses livros. 
Uma das soluções viáveis para a diminuição dessa má adequação, é se o 
Estado provesse campanhas para a leitura, distribuição gratuitas de livros didáticos e 
literários, construção de bibliotecas públicas, além do abastecimento correto das 
bibliotecas públicas já existentes, principalmente as bibliotecas situadas nas escolas 
públicas (REGINA; ZILBERMAN, 1991). Indubitavelmente essa questão é 
fundamental para que as escolas possam criar meios de levar essa cultura para os 
alunos que ainda estão em formação, de forma que isso possibilite o desenvolvimento 
destes, por meio, da leitura. Para se proporcionar uma visão crítica de mundo e 
melhorar, e ampliar o vocabulário e a imaginação. 
Devido aos avanços da tecnologia e comunicação, a literatura vem sofrendo 
uma decadência por conta dos atrativos tecnológicos que cada vez mais vem 
crescendo e se multiplicando, nesse ato é restante aos autores e ao marketing dessas 
obras literárias adentrarem no modelo tecnológico a fim de acompanharem esse 
crescimento, vale ressaltar que o Brasil ainda é um país que está em processo de 
formação quando se trata de sujeitos leitores, conforme ressaltam Lajolo e Zilberman, 
uma vez que. 
 
Só por volta de 1840 o Brasil do Rio de Janeiro, sede da monarquia, passa a 
exibir alguns dos traços necessários para a formação e fortalecimento de uma 
sociedade leitora: estavam presentes mecanismos mínimos para produção e 
circulação da literatura, como tipografias, livrarias e bibliotecas, a 
escolarização era precária, mas manifestava-se o movimento visando á 
melhoria do sistema. (LAJOLO E ZILBERMAN,1999, p18). 
 
Em suma no ano de 1840, o Brasil buscou estabelecer novos preceitos sociais, 
implementando a cultura literária para os brasileiros, e para isso, na época, foram 
disponibilizadas livrarias, bibliotecas e tipografias como meio para incentivar essa 
14 
 
prática de leitura, mesmo a escola sendo precária o incentivo da leitura era algo 
imposto pelo Estado e “A partir de 1968, também no Brasil houve momentos de 
intensa discussão dos problemas ligados ao ensino da literatura” (LEITE,1983, p53). 
Assim de fato observa-se que sempre houve essa dificuldade de implementação da 
literatura brasileira e esse palco de discussões sociais sobre a leitura é ainda hoje 
versada com o intuito de aprimoramento. 
Em moldes atuais, formar um sujeito leitor é uma tarefa considerada difícil para 
um professor, como foi posto acima, se antigamente já era difícil um sujeito ser um 
leitor frequente de livros, quanto mais em tempos atuais que as distrações do mundo 
globalizado e as tecnologias digitais vem atraindo crianças, jovens e adultos para o 
mundo digital. 
Deste modo, é muito importante que a escola preserve em seu currículo a 
utilização de obras literárias como uma das ferramentas principais para a formação de 
ensino e aprendizagem da criança como leitora, mesmo que utilize as formas de e-
books (livros digitais) para incorporação em meio as tecnologias atuais. Segundo 
Zilberman (2003) a literatura pode. 
 
Preservar as relações entre a literatura e a escola, ou o uso do livro em sala 
de aula, decorre de ambas compartilharem um aspecto em comum: a 
natureza formativa. De fato, tanto a obra de ficção como a instituição do 
ensino estão voltadas a formação do indivíduo ao qual se dirigem. 
(ZILBERMAN, 2003, p. 25) 
 
Por isso a leitura deve andar lado a lado com a escola, o professor e o aluno 
devem possuir o gosto pela leitura, e criar o hábito de ler sempre além de construir 
essa prática em sala de aula como uma forma de desenvolvimento dos alunos, 
buscando melhorar as ideias e o vocabulário destes enquanto sujeitos que ainda estão 
em formação dentro da escola e da sala de aula. 
Para o sujeito enquanto aluno obter o costume de sempre ler livros é importante 
que ele veja a leitura como algo prazeroso e que vai contribuir para a sua formação. 
Desdemodo, usar a leitura como ato de punição em sala de aula por algum 
comportamento inadequado pode despertar no sujeito o desprazer pela leitura, mas 
muitos docentes ainda utilizam o ato de punir os alunos com a leitura e acabam 
despertando uma psicologia negatória e taxativa no aluno. 
Sobre esse questionamento de a escola manter uma relação com a literatura, 
parte do interesse dos professores mediarem essa ação dentro da sala de aula, não 
15 
 
basta apenas a equipe pedagógica da escola tentar implantar essa modalidade para 
os professores, caso eles não tenham interesse em executá-las. Toda e qualquer 
escola tem a função normativa de se preocupar em oferecer para os alunos um 
ambiente que venha possibilitar o conforto e o acesso à leitura, ou seja uma biblioteca 
que o aluno tenha acesso livre, para que o discente venha ter contato direto com os 
livros ao qual possui interesse. Cabe ressaltar que em muitas salas de aulas os 
professores dos anos iniciais costumam criar o cantinho da leitura ou o espaço da 
leitura. Isso serve para que os alunos despertem e se apropriarem do hábito continuo 
da leitura em sala e aula. Assim, os alunos são atraídos ao mundo da leitura por meio 
dos contos e obras infantis que elas gostam de ler e ouvir. 
 
1.2 SOBRE O SUJEITO LEITOR E A IMPORTÂNCIA DA LITERATURA EM SUA 
FORMAÇÃO 
 
A literatura como uma das práticas para a formação do sujeito leitor é a peça 
fundamental para esse sujeito, de modo que forme um leitor sem livros é praticamente 
impossível, pois sem esse hábito não se pode buscar tal resultado. O sujeito enquanto 
leitor deve buscar o prazer e o gosto pela leitura não só na escola, mas em casa e em 
todos os lugares onde se encontra. Assim sendo, é de extrema importância que no 
momento da leitura o responsável pelo ambiente de ensino ou o professor mediador 
daquele momento, permita que os alunos tenham acesso livre aos livros, deixando-os 
à vontade com as obras que lhes chamaram atenção, e “tal medida se faz necessária 
porque a realidade escolar tem revelado que o contato da criança com a obra literária 
é questionável em diversos aspectos” (MAIA, 2007, p. 87). Em contraste com essas 
recomendações, a escola pode prejudicar o sujeito na sua formação como leitor, 
dando lhe até o desprazer pelo habito de ler, uma vez que não muda suas práticas de 
leitura. 
Assim, não se pode dar um livro ao leitor e fazê-lo se sentir pressionado ou ao 
mesmo tempo vigiado e com hora determinada para ler, sem que possa explorar o 
livro em seu próprio ritmo. Em consonância com MAIA (2007), observa-se que essa 
relação. 
 
Com hora marcada (quase sempre quando as crianças voltam do recreio e 
estão “agitadas”, esse contato costuma ser feito sob uma série de 
16 
 
recomendações como´ ´cuidado para não rasgar´ ´não pode colocar no chão´ 
“não pode sujar”. (MAIA, 2007, p. 87) 
 
Desta maneira, mostra uma realidade verdadeira sobre o assunto comentado, 
esses “cuidados” que os professores mostram ter em relação aos livros faz com que 
o sujeito fique retraído e não explore o livro como deveria ser explorado, com receio 
de danificar a obra literária e “desse modo ao invés de intermediar uma relação de 
prazer entre a criança e o livro, a escola patrocina momentos de tensão em que o 
aluno se sente intimidado diante do material de leitura” (MAIA, 2007, p. 87), então 
observa-se que nesse modelo de abordagem apenas faz com que o sujeito seja 
prejudicado durante a sua formação como um leitor de livros. 
Além disso, possuir um acervo bibliográfico, em que o sujeito leitor venha ter 
gosto, é fundamental na sua formação, a importância de bons livros e que 
proporcionem um conhecimento que venha ser de interesse dos alunos se faz 
necessário para a sua formação. A escola possuir um lugar adequado e apto para ler 
é importante pois proporciona um melhor conforto para o sujeito leitor durante sua 
prática de leitura. O professor ler bons livros para seus alunos pode despertar o destes 
para efetuar leituras também para a turma. Ressalta-se, assim, que “a leituras 
realizadas pela professora ou pela pesquisadora revelaram que as crianças esboçam 
várias reações, dependendo da história e da forma como a leitura é feita” (MAIA, 2007, 
p,88). Então, nota-se a importância de a criança ter um contato com ótimos livros que 
venham ser do gosto dela e que o professor traga essas literaturas de forma que 
despertem o desejo e gosto pela leitura. Diante disso, as crianças podem manifestar 
vários comportamentos que ouviram durante a contada pelos professores (as). 
Conforme MAIA (2007) as crianças estão. 
 
Ora atentas, concentradas, ora agitadas, rindo, falando sobre algo que 
ouviram ou reproduzindo um barulho. Reações essas que mereceram 
análise, de modo que discutimos sobre postura (modo de segurar o livro), 
sobre fazer ou não fazer as vozes das personagens, sobre a leitura sem ou 
com interrupção, até chegar à conclusão de que tudo depende do próprio livro 
(do tamanho, da espessura, das ilustrações e do enredo). (MAIA, 2007, p. 88) 
 
Consoante ressaltou a autora, esses comportamentos do sujeito leitor, 
dependem muito da história contada para o ouvinte, e cabe destacar que o livro pode 
proporcionar, dependendo do seu enredo e ilustração, várias emoções e reações, e 
as crianças quererem reproduzir a mesma fala dos personagens ou se comportar 
como estes. Destaca-se, também, que quem proporciona isso não é só o professor 
17 
 
mais sim também a obra literária que ele utiliza, por isso essa questão é muito 
importante quando se trata de formar um sujeito leitor. Além disso, de acordo com 
MAIA (2007), “a experiência mostrou que segurar o livro aberto, voltado para a criança, 
parece ser a postura que garante maior envolvimento com a história” (MAIA, 2007, 
p.87). Esses aspectos vão despertando o desejo no sujeito de conhecer e de explorar 
a história que está sendo contada para ele, proporcionando o prazer que é importante 
para sua formação como leitor. 
Quando o leitor dentro da escola possui uma relação com o livro, ele passa a 
ter uma visão diferente de mundo, diante das circunstâncias que tende o aluno, tendo 
em vista que o hábito de ler traz esse benefício para o sujeito. Diante disso, surge 
essa transformação do aluno como sujeito, na sua formação e desenvolvimento, a 
literatura melhora a qualidade do aluno no seu vocabulário e o torna um ser crítico. 
Além disso, para a criança, a literatura infantil ajuda no processo de 
alfabetização, através da leitura de textos, poemas e até músicas de rodas, da 
interação que surge na sala de aula entre o professor e o aluno, das perguntas e 
curiosidades que se desperta na criança enquanto ler ou ouvi o professor. Consoante 
Zilberman (2003). 
 
Tais fatores antecipam a caracterização da literatura infantil nesta etapa da 
leitura da criança e indicam, mais uma vez, a encruzilhada que enfrenta. Ela 
estimula a alfabetização, que, da sua parte, promove as condições para o 
consumo de textos. (ZILBERMAN, 2003, p. 84) 
 
Conforme ressalta a autora, esses fatores sobre a etapa de leitura da criança 
através da prática da utilização de livros de literatura infantil, como uma forma de 
alfabetizar, auxiliam nesse processo de alfabetizá-las enquanto sujeito leitores em 
formação, assim, vão se interessando por outros livros por conta do desejo de querer 
aprender a ler, passando a se interessar mais pelas literaturas. 
 
1.3 A IMPORTÂNCIA DO TRABALHO PEDAGÓGICO DO PROFESSOR NO 
INCENTIVO A LEITURA 
 
Na escola o professor é o principal mediador do trabalho pedagógico no 
processo de formação do sujeito leitor no ensino através da literatura infantil e o 
incentivo desta, seja essa prática em livros didáticos ou em obras literárias. É o 
professor que vai trabalha as literaturas infantis dentro da escola, ele é o mediador 
18 
 
que transmiti essa prática de forma integral aos alunos, com o intuito dedespertar nos 
discentes o desejo e hábito pela literatura, seja através de textos, livros didáticos, e 
obras infantis, que também podem ser trabalhadas em diversos formatos. 
A didática que o professor vai utilizar para aproximar os alunos para perto dos 
livros de literatura infantil como forma de incentivar os alunos a terem o prazer por 
literatura, seja ela infantil ou não, é necessário porque viabiliza a prática da leitura e o 
conhecimento para os sujeitos leitores. Assim, é importante que o professor utilize 
uma metodologia que venha de real encontro com sua turma e os conteúdos 
estudados em sala de aula. Além disso, “é vital, para a coerência didática, que o 
professor organize seu trabalho em sala de aula a partir de uma visão geral dos 
conteúdos de sua área e de suas expectativas em relação ao aluno” (ZILBERMAN, 
(1991, p.68). Desse modo, o professor pode usar como metodologia para o ensino-
aprendizagem dos sujeitos leitores textos literários que estejam de acordo com os 
conteúdos transmitidos em sala de aula, como forma de incentivar à leitura para os 
sujeitos dentro do espaço escolar. 
A ação pedagógica do professor no uso dessa metodologia é necessária, para 
que ele obtenha resultados utilizando textos como apoio para os conteúdos e venha 
obter a aprendizagem e a prática da leitura dos alunos dentro da escola. A leitura 
possibilita que o professor trabalhe com os alunos os temas variados proporcionando 
uma visão maior de mundo as crianças, uma vez que, “a leitura é o fenômeno que 
respalda o ensino de literatura e, ao mesmo tempo, ultrapassa, porque engloba outras 
atividades pedagógicas, via de regra de tendência mais prática.” (ZILBERMAN, 1991, 
p.94). 
Conforme Regina Zilbeman (1991), é a leitura que vai possibilitar o suporte para 
o professor trabalhar com os sujeitos leitores. Através da prática da mesma dentro do 
ambiente escolar, assim tal ação vai alcançar outros caminhos de conhecimento, não 
se resumindo apenas a leitura mais também como uma fonte de obter conhecimentos. 
O trabalho pedagógico do docente no incentivo à leitura pode ocorrer de 
diversas formas dentro do ambiente escolar ou fora dele, como uma das ferramentas 
para trabalhar a leitura dos alunos dentro de sala, pode-se usar um determinado 
conteúdo utilizando a leitura de livros e contos infantis como uma das formas de 
incentivar a leitura. Assim sendo, é importante que o professor traga livros de interesse 
dos alunos, com conteúdo que chame a atenção deles, visto que, a literatura infantil é 
19 
 
muito ampla, e existem muitas obras para serem trabalhadas e exploradas pelo 
professor na escola como um todo. 
Dentro da escola o sujeito leitor pode adquirir o hábito de ler, o professor que 
trabalha com histórias, ou com textos para alfabetizar as crianças está contribuindo 
de forma significativa com esse aluno dando lhe suporte para leitura e o incentivando-
o em querer ler ou aprender a ler. Desta maneira, o docente que investe na leitura 
dentro da sala de aula, está trabalhando com a turma a literatura através do ensino 
de algum determinado conteúdo escolar o que só ajuda no desenrolar das aulas e no 
desenvolvimento dos alunos. 
O professor leitor deve incentivar os alunos a querer descobrir o que os livros 
proporcionam para cada um, o conhecimento que eles irão adquirir, a visão de mundo 
que eles vão enxergar e também o enriquecimento do vocabulário deles quando forem 
escrever sobre um determinado tema. Desta maneira, a leitura transformará a forma 
de pensar do sujeito leitor e essa transformação se dará por meio do hábito constante 
de ler que o sujeito passa a ter. 
Para incentivar a leitura para o sujeito leitor, visto que se faz necessário adquirir 
bons livros na instituição de ensino, ou seja, a escola, a qualidade das obras para as 
crianças leitoras é importante, quando se têm bons livros e o professor incentiva as 
crianças a lerem os sujeitos enquanto leitores vão adquirindo o gosto de foliar as 
folhas do livro, de querer descobrir o que vai acontecer na próxima página com os 
personagens e então, desperta-se uma curiosidade do leitor em descobrir o que vai 
acontecer a partir da outra página ou capitulo, a criança cria esse desejo de descobri 
o fim da história que traz a literatura. 
Os professores que trabalham na sala de aula podem desenvolver com os 
alunos o cantinho da leitura, ou momento da leitura em que os alunos podem ter 
acesso ao livro e descobrir o que se trata aquela determinada obra literária. O 
momento da leitura juntamente com os alunos traz essa reflexão sobre a interatividade 
dos alunos e a aprendizagem em coletivo na sala de aula através da prática da leitura 
utilizando as literaturas ou textos. 
O cantinho da leitura também é utilizado em escolas que valorizam a leitura 
como um dos pontos principais do aluno no seu desenvolvimento como sujeito em 
formação. Assim, a criança passa a ter acesso aos livros dentro da sala de aula, onde 
elas tem maior convívio com o professor que vai disponibilizar o momento da leitura, 
o docente que também é leitor transmite o gosto de ler para as crianças mostrando a 
20 
 
elas que ler não é desagradável mais sim agradável, pois a leitura é essencial para os 
discentes durante a sua formação na escola. 
Desenvolver meios de trabalhar a leitura na sala, de ler em conjunto com os 
alunos e fazê-los compreender o que estão lendo e ouvindo faz parte das ações 
pedagógicas do professor para os alunos que estão sendo formados. É importante 
que esses sujeitos tenham essa visão crítica de leitor em relação a, de fato, o que 
estão lendo. 
Nesse capítulo um foi destacado como surgiu a literatura infantil, a sua 
importância no meio social em que vivem os sujeitos, a importância de formar esses 
alunos como leitores, de fazê-los criar o hábito de ler por prazer, pelo gosto que a 
leitura proporciona para leitor, e o que ela pode fazer na vida do mesmo, ampliando 
seus conhecimentos, tornando um ser crítico que sabe defender seus pensamentos, 
que passa a mudar o seu vocabulário de forma mais ampla e atuar como cidadão 
crítico na sociedade. 
Despertando então esse diferencial no sujeito leitor, trabalhando-se na criança 
as imaginações e emoções mediante os livros contos e infantis. Por fim, a literatura 
se faz necessária para a transformação do sujeito leitor, pois ela possibilita essa 
mudança nas crianças que possuem o hábito de sempre estarem lendo um 
determinado livro ou texto, e assim adquirem familiaridade com os livros buscando 
mais conhecimentos por meio da leitura no seu cotidiano. 
 
 
21 
 
2. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
 
 Parte do trabalho destinado a evidenciar os pontos e procedimentos 
metodológicos utilizados para confeccionar o presente Trabalho de Conclusão de 
Curso – TCC. 
 
2.1 ABORDAGEM E TIPO DE PESQUISA. 
 
Abordagem de pesquisa em campo foi de forma qualitativa, buscando-se dados 
por meio da aplicação de questionário e coleta dos dados para a análise. 
 
A abordagem do tipo qualitativa é uma modalidade de pesquisa voltada para 
o entendimento de fenômenos humanos e cujo objetivo é obter uma visão 
detalhada e complexa desses fenômenos, analisando a forma como os 
respondentes os configuram e os aprendem. Dessa forma, é dada ênfase a 
linguagem e a percepção dos informantes´´. (Maria do Rosário Knechtel, 
2014, p.97). 
 
A pesquisa foi exploratória e buscou-se analisar, objetos que ainda não foram 
pesquisados e também procurou-se compreender os comportamentos sociais que 
ainda não foram de muita relevância para os cientistas. 
 
A pesquisa exploratória é aplicada aos objetos de estudo pouco descrito ou 
analisados pela literatura existente. Consiste em aplicar instrumentos para a 
medição e a descrição inicial de determinados comportamentos sociais que 
até então receberam pouca atenção dos cientistas, um exemplo: Pesquisas 
para verificar mudanças nospadrões de comportamentos sociais. (Maria do 
Rosário Knechtel, 2014,p.95). 
 
A pesquisa também foi de forma bibliográfica pois buscou-se bases teóricas em 
autores que discutem o tema da pesquisa. Portanto, elencou-se por intermédio desses 
autores o embasamento bibliográfico e teórico para a pesquisa qualitativa e 
exploratória. 
 
A pesquisa bibliográfica é o estudo sistematizado e desenvolvido com base 
em material publicado em livros, revistas, jornais, redes eletrônicas, isto é, 
material acessível ao público em geral. Sua finalidade consiste em colocar o 
pesquisador em contato direto com tudo o que foi dito, escrito, ou filmado 
sobre o determinado assunto, inclusive conferências seguidas de debates 
transcritos, publicados ou gravados. (Maria do Rosário Knechtel, 2014, 
p.146). 
 
22 
 
 Por conseguinte, observa-se que a pesquisa bibliográfica se trata de uma 
pesquisa realizada em livros, ou artigos de autores que discutem o tema apresentado, 
sendo assim como uma forma de ferramenta que possibilitou ter uma base 
bibliográfica para a pesquisa em campo. Em relação à pesquisa de campo procurou-
se levantar dados por meio da aplicação do questionário para os professores, em que 
estes responderam às perguntas designadas, que se encontram no questionário. A 
pesquisa em campo foi realizada depois de todo o estudo bibliográfico feito pelo 
pesquisador, a pesquisa foi do tipo exploratória e, assim, tev como objetivo aprofundar 
os conhecimentos do pesquisador, dando lhe maior facilidade para a elaboração do 
questionário. 
 
“As pesquisas exploratórias têm como o propósito proporcionar maior 
familiaridade com o problema, com vista a torná-lo mais explícito ou a 
construir hipóteses. Seu planejamento tende a ser bastante flexível, pois 
interessa considerar os mais variados aspectos relativos ao fato ou fenômeno 
estudado “ (Antonio Carlos Gil, 2010, p.27). 
 
De acordo com Gil (2010, p.27), a pesquisa exploratória abre uma opção de 
aproximação com o tema defendido, podendo ingressar dessa forma em novas 
opções e modalidades para preencher ou criar novos conceitos, aos quais darão 
diferentes caminho para exemplificar o fenômeno ao qual será estudado. 
 
2.2 LOCAL, SUJEITOS E AMOSTRAGEM. 
 
O local que ocorreu a pesquisa foi em uma escola da rede pública no município 
de Boa Vista-RR. Os sujeitos foram duas professoras que atuam em turmas diferentes 
do 5º ano do Ensino Fundamental. A amostragem da pesquisa ocorreu em forma de 
questionário aplicado para as duas professoras da escola. 
 
2.3 ESTRATÉGIAS PARA ENTRADA A CAMPO. 
 
 Para a realização da pesquisa dentro da escola foram tomadas as seguintes 
ações: entregou-se uma carta de apresentação para a gestão, juntamente com o 
projeto de pesquisa, e em seguida, ocorreu um diálogo com as professoras da turma 
do 5º ano para que, assim, pudéssemos aplicar o questionário. 
 
23 
 
Conforme dito anteriormente para o levantamento dos dados da pesquisa na 
escola foram aplicados dois questionários para as professoras contendo as mesmas 
perguntas abertas e, após a coleta do questionário foi analisado e levantou-se cada 
resposta dos dados na pesquisa. Segundo Maria do Rosário Knechtel (2014) este 
questionário é. 
 
“Um instrumento muito adotado para levantamento das informações, sendo 
o questionário preenchido pelo próprio entrevistado, mesmo à distância, 
enquanto a entrevista é aplicada diretamente pelo entrevistador.” (Maria do 
Rosário Knechtel, 2014, p.169). 
 
Deste modo, esse instrumento de pesquisa foi fundamental, uma vez que 
consistiu em um conjunto de questões predefinidas e sequenciais, apresentadas as 
entrevistadas diretamente pelo pesquisador ou indiretamente, via correspondência. 
Além disso, cabe ressaltar que o questionário requer alguns cuidados, tais como: 
 
• Clareza sobre informações pretendidas, expressar no planejamento rigoroso 
do instrumento. 
• Questões que garantam a compreensão do entrevistado. 
• Levar em consideração o nível social escolar dos sujeitos e suas experiências 
sócio-históricas. 
• Garantir uma estrutura lógica e sequencial e progressiva, com precisão, 
clareza, coerência e simplicidade. 
• Perguntas curtas, rápidas e objetivas. 
 
Assim sendo, para aplicação do questionário, deve-se levar em consideração 
alguns cuidados que a autora traz a respeito do instrumento para a coleta de dados 
para o desenvolvimento da pesquisa. Sendo assim os entrevistados terão mais 
liberdade para responder as perguntas do questionário. 
 
24 
 
3. ANÁLISE DE DADOS COLETADOS COM AS PROFESSORAS 
 
Uma das melhores formas de defender uma ideia, ou um conceito, por mais 
singelo que seja, é a própria extração de dados no ambiente alvo em que se quer 
inserir essa ideia. Em outras palavras, conhecer o grupo em que se deseja inserir 
novos conceitos é crucial para essa formação. 
Ao aplicar um questionário para as professoras em seu ambiente educacional 
é possível extrair uma margem do que se espera da aplicação metodológica de 
ensino, para o que é realmente aplicado dentro da sala de aula, caracterizando dessa 
forma o ceio desse trabalho de conclusão de curso. 
Observa-se que sem essa aplicação, não seria possível vislumbrar se houve 
ou não o emprego da literatura infantil como forma de ensino, e se é possível 
aperfeiçoamento como forma metodológica. Dessa forma, é demostrado a seguir em 
sua totalidade as perguntas propostas elencadas em subsequências pelas respostas 
desses professores, além de uma breve análise dos dados colhidos. 
 
QUADRO 1 – QUAIS OS MEIOS METODOLÓGICOS QUE O(A) SENHOR(A) 
UTILIZA EM SALA DE AULA PARA TRABALHAR A LITERATURA INFANTIL 
COMO FORMA DE SE ALCANÇAR A APRENDIZAGEM DOS ALUNOS? 
JUSTIFIQUE. 
 
ENTREVISTADO RESPOSTA 
P14 
 
 
Sempre utilizo os diversos livros de histórias infantis 
disponíveis na escola. Procuro sempre utilizar o cantinho da 
história, renovando os livros disponíveis e também uso a 
sacola da leitura, que as crianças levam para casa com uma 
fichinha de leitura, após ler o livro eles preenchem a ficha 
para contar o que acharam da história. 
P25 
 
 
Deixo sempre um acervo de livros ao alcance dos alunos 
assim eles podem fazer sua própria escolha e definir seu 
próprio interesse pela leitura! 
 
 Em um aspecto didático, conhecer a aplicação da metodologia é conhecer o 
coração do aprendizado, a busca do professor para a formação correta do aluno deve 
ser um dos principais focos na sala de aula. Em caráter discriminativo a metodologia 
 
4 Primeiro Professor Entrevistado (grifo próprio). 
5 Segundo Professor Entrevistado (grifo próprio). 
25 
 
aplicada ao estudo, direcionada para a literatura infantil é de extrema importância para 
o conhecimento do aluno como forma de ensino, nas palavras de Rosane Machado 
Oliveira6. 
 
Os textos literários proporcionam habilidades, conhecimentos e linguagens 
adequadas às crianças com diferentes níveis de compreensão. A literatura 
promove a formação integral da criança, estimula as mesmas com diversas 
metodologias de ensino como: lendas, fábulas e contos que são narrativas 
curtas mais ricas de conhecimentos. 
 
 Desta maneira, ampliar o acervo literário proporcionará ao professor o poder de 
apresentar ao aluno um gênero que goste mais, em específico para a literatura infantil, 
pois a apresentação de diversos contos infantis, fará com que o interesse do aluno 
aumente, e crie um costume, o hábito para ele mesmo buscar essas obras e lê-las. 
 
QUADRO 2 – EM QUAIS TEÓRICOS DA EDUCAÇÃO QUE O(A) SENHOR(A) 
BUSCA EMBASAMENTO PARA AS PRÁTICAS METODOLÓGICAS DE ENSINO 
POR MEIO DA LITERATURA INFANTIL DENTRO DE SALA DE AULA? CITE-OS. 
HÁ ALGUM DELES QUE O(A) SENHOR(A) SE IDENTIFICA NA FORMA DE 
PENSAMENTO? 
 
ENTREVISTADO RESPOSTA 
P1 
 
 
As mais presentes nos meus planejamentos é Fanny 
Abramovich, Regina Zilberman, Marisa Lajolo, Ana Maria 
Machado, a última para mim é a melhor. 
P2Não, nenhum teórico específico. 
 
Em suma, especificar o teórico educacional utilizado na abordagem 
metodológica do professor, é especificar o modelo de abordagem do professor na sala 
de aula. Isso posto, a formação do aprendizado do aluno, mudará em conteúdo, 
disciplina e em gênero, na busca de encontrar o melhor processo de desenvolvimento 
para o aluno. Consoante Eunice de Lima Couto7. 
 
6 OLIVEIRA, Rosane de Machado. Literatura Infantil: A Importância no Processo de Alfabetização 
e Letramento e no Desenvolvimento Social da Criança. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do 
Conhecimento. Ano 02, Ed. 01, Vol. 13, pp. 375-394. Janeiro de 2017 ISSN:2448-0959. Disponível em: 
< https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/literatura-infantil >. Acesso em: 20. out. 2020. 
7 COUTO, Eunice de Lima. TEÓRICOS DA EDUCAÇÃO. PLANEJAMENTO INICIAL 2018. JAN/2018. 
Disponível em: < 
http://www.etecregistro.edu.br/unidade/orientacao_pedagogica/teoricos_da_educacao.html >. Acesso 
em: 01 out. 2020. 
26 
 
 
O educador deve ter coerência para discernir os diferentes métodos a serem 
aplicados conforme o ambiente pedagógico que os circunda. A escolha de 
cada teoria a ser mais aprofundada e trabalhada deve ser uma decisão 
pessoal e intransferível de cada educador, mas este mesmo educador deve 
ter consciência que cada teoria, por mais distinta que possa parecer, tem em 
sua essência o objetivo de aplicar o melhor processo de desenvolvimento da 
aprendizagem possível. Isso posto, afirma que como nunca, o respeito pelo 
trabalho de cada teórico deve ser verdadeiro e o educador não deve impor 
sua preferência sobre o meio que convive, ele pode sugerir, não ordenar! 
Abordagem, conteúdo, moral, disciplina, ética…a discussão pedagógica é 
extensa, por isso a harmonia ainda é um caminho coerente para o avanço da 
educação. Saibamos educadores e educandos, utilizar um pouco de cada 
processo adequando-o ao ambiente pedagógico e sem dúvida, a construção 
de uma nova escola e sociedade estará mais próxima de ser concluída. 
 
É indiscutível que o teórico utilizado na abordagem dos professores é essencial 
na formação da metodológica, vale salientar, que Ana Maria Machado é citada no 
questionário aplicado, e é umas das autoras responsáveis por um dos maiores 
acervos reconhecidos na literatura infanto-juvenil, em trecho retirado de uma 
entrevista, realizado pela Nova Escola8, a autora afirma que “para onde quer que vá, 
carrega um exemplar entre batons e chaves. Não passa um dia sem ler ou escrever 
algumas linhas. Aos 59 anos, já publicou 107 títulos 97 dos quais para crianças e é 
reconhecida internacionalmente”. 
 
QUADRO 3 – EM QUAIS DISCIPLINAS, NAS AULAS, O(A) SENHOR(A) FAZ A 
UTILIZAÇÃO DA LITERATURA INFANTIL PARA ENSINAR OS ALUNOS? TODAS 
AS DISCIPLINAS MINISTRADAS EM SALA DE AULA SÃO MINISTRADAS COM A 
LITERATURA INFANTIL PARA TRABALHAR DETERMINADO CONTEÚDO? 
JUSTIFIQUE. 
 
ENTREVISTADO RESPOSTA 
P1 
 
 
Sempre que é possível utilizo texto de forma 
interdisciplinar, procuro usar histórias para ilustrar as 
atividades de ciências, história e geografia, etc. 
 
P2 
 
 
Disponibilizo um tempo diariamente para que eles 
possam ler algo, mais utilizamos uma coleção de livro 
que sempre destina uma disciplina. 
 
 
8 NOVA ESCOLA; RAMALHO, Priscila. Entrevista com Ana Maria Machado. NOVA ESCOLA. 2001. 
Disponível em: < https://novaescola.org.br/conteudo/955/entrevista-com-ana-maria-machado >. 
Acesso em: 01 out. 2020. 
27 
 
As disciplinas presentes na sala de aula, sejam elas quais forem, abrem a 
possibilidade de o professor incrementar em sua abordagem de ensino a 
apresentação do tema da aula, através de uma história literária ou leitura perante os 
alunos, tornando a elaboração do presente tema uma forma dinâmica e convidativa, 
assim como preleciona Regina Vicente da Silva Paulino. 
 
Mediante os estímulos dados para que a criança cresça no mundo da leitura, 
o educador deverá adotar, em suas aulas, atividades que favorecem o ler e o 
escrever, visando, dessa maneira, aproximar, cada vez mais o aluno no 
hábito de ler e de construir seus próprios textos. Para isso, o professor pode 
utilizar uma metodologia mais significativa, fazendo com que as aulas de 
leitura sejam mais dinâmicas e convidativas.9 
 
Ao observar a dinâmica presente nas estratégias oportunas desenvolvidas 
pelos professores é possível extrair que independente da área de atuação é possível 
inserir a literatura infantil, em especial, na fase de aprendizado do 5ª ano de ensino 
fundamental, seja com o tema abordado ou dedicando-se parte da área para à leitura. 
 
QUADRO 4 – OS ALUNOS APRESENTAM ALGUM TIPO DE DIFICULDADE EM 
APRENDIZAGEM COM O USO DA LITERATURA INFANTIL EM SALA DE AULA 
PARA DETERMINADOS CONTEÚDOS? SE POSSUEM QUAIS SÃO ELAS? 
JUSTIFIQUE. 
 
ENTREVISTADO RESPOSTA 
P1 
 
 
Sim alguns alunos tem dificuldades de leitura e escrita, 
mas procuro usar os livros que são os mais 
chamativos, que tenham histórias que eles tenham 
mais interesse. Assim facilita o interesse. 
P2 
 
 
Até o momento não. 
 
Logicamente, os problemas encontrados na sala de aula são muitos, seja pela 
maneira de aprendizado do aluno não ser compatível com o do professor, ou de ter 
alguma barreira cultural, social ou familiar, ou ainda por apresentar algum tipo de 
distúrbio como dislexia, disgrafia, discalculia ou outros. Em relação a esses quesitos, 
 
9 PAULINO, Regina Vicente da Silva. A IMPORTÂNCIA DA LITERATURA INFANTIL NA SALA DE 
AULA. 2012. Trabalho De Conclusão De Curso (Licenciatura) – Universidade Estadual da Paraíba – 
Centro de Humanidades (CAMPUS III), Licenciatura em Letras. Guarabira-RB. 2012. Disponível em: < 
http://dspace.bc.uepb.edu.br/jspui/bitstream/123456789/1501/1/PDF%20-
%20Regina%20Vicente%20da%20Silva%20Paulino.pdf >. Acesso em: 01. out. 2020 
28 
 
a Escola precisa informar aos pais ou responsáveis sobre essas atitudes com a 
finalidade de resolver essas dificuldades, bem como ressaltar o estudo feito pelo site 
Jornada Edu, a seguir exposto: 
 
[...] dificuldade de aprendizagem é quando um aluno possui uma maneira 
diferente de aprender, mas isso não quer dizer que ele seja incapaz de 
aprender. Se trata de um obstáculo, uma barreira, um sintoma, que pode ser 
de origem tanto cultural quanto cognitiva ou até mesmo emocional. [...], mas 
a identificação vem com o tempo, observando se as dificuldades são 
momentâneas ou se persistem. Assim, é papel da escola, por meio do 
professor, adotar novas metodologias que ajudem o aluno com dificuldade.10 
 
Diante desse cenário a aplicação da literatura infantil pode amenizar essa 
relação, e diminuir o distanciamento social entre aluno e professor, e as aplicações 
dessa prática deve ser um esforço em conjunto entre os professores e os pais na 
orientação e no fomento das metodologias aplicadas. 
 
QUADRO 5 – OS ALUNOS APRESENTAM ALGUM TIPO DE DIFICULDADE EM 
APRENDIZAGEM COM O USO DA LITERATURA INFANTIL EM SALA DE AULA 
PARA DETERMINADOS CONTEÚDOS? SE POSSUEM QUAIS SÃO ELAS? 
JUSTIFIQUE. 
 
ENTREVISTADO RESPOSTA 
P1 
 
 
Gosto de criar as rodas de histórias, cada um leva um 
livro para casa e conta a história para a turma no outro 
dia, procuro fazer rodízio de livros na turma, uso fichas 
de leituras com historinhas curtas, toda semana levo 
uma novidade. 
P2 
 
 
A didática de deixar que eles mesmos escolham os 
livros de seu interesse para leitura deu muito certo, 
deixo um momento de conversação pós leitura para 
troca de informações sobre os livros e, assim, outros 
vão tendo o interesse pelo livro do outro. 
 
Nessa questão, trata-se da função específica da aplicação direta da 
metodologia e da literatura infantil dentro da sala de aula. Ao observar as respostas 
apresentadas pelos professores ambos apresentaram metodologias usais e de grande 
importância dentro da aprendizagem escolar. Outros modelos abordados e mais 
 
10 JORNADA EDU. Dificuldade de aprendizagem: como ajudaros alunos a contorná-la?. Gestão 
Escolar. 2019. Disponível em: < https://jornadaedu.com.br/gestao-escolar/dificuldade-de-
aprendizagem-como-ajudar-os-alunos-a-contorna-la/>. Acesso em: 01. out. 2020 
29 
 
eficazes dentro da literatura infantil são apresentados pelas autoras Daniele da Rosa 
Silva, Gabriela Martins e Marlucia Scaquete que defendem a seguinte ideia: 
 
O professor pode contar histórias como quem recria caminhos junto com os 
alunos, experimentando com eles o sabor de uma aventura, onde 
descobertas e imprevistos acontecem. Quando se cria esse suspense, 
perguntando o que vai acontecer a seguir, ou quando consulta as crianças 
sobre o que deve fazer, sobre que voz emprestar a cada personagem (rouca, 
estridente, grossa, meiga, atrevida etc.), ou quando as convida a interpretar 
e a encenar a história, a sala de aula se transforma em palco.11 
 
Dentro da doutrina pedagoga e teórica educacional existem diversos tipos de 
modelos de aprendizado, não havendo uma única regra definida como certa, sendo 
necessário que o professor saiba todas elas para que aplique aquela que melhor se 
encaixe no aluno. 
 
QUADRO 6 – O(A) SENHOR(A) CONSIDERA OS SEUS ALUNOS SUJEITOS 
LEITORES? 
 
ENTREVISTADO RESPOSTA 
P1 
 
 
Estão em processo de formação como sujeitos 
leitores 
P2 
 
 
Estão em processo de formação como sujeitos 
leitores 
 
Como bem abordado, o sujeito leitor está em fase de formação, pois no período 
educacional (5º ano) em que foi realizada a pesquisa, a capacidade para o hábito da 
leitura está em fase de treinamento para o preparo da vida, como dita Carla Milene 
Gomes, em sua concepção sobre a linha de formação do aluno: 
 
A educação para a competência prioriza o desenvolvimento integral do aluno, 
a capacidade do sujeito para abordar situações complexas, e também seu 
preparo para a vida, ou seja, sua inserção no espaço social. Portanto, pode-
se dizer que a aprendizagem é produto da reação inerte com os conteúdos e 
a metodologia praticada na escola.12 
 
 
11 SILVA, Daniele da Rosa; MARTINS, Gabriela; SCAQUETE, Marlucia. A LITERATURA INFANTIL E 
SUAS CONTRIBUIÇÕES NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM. 2018. Disponível em: < 
https://multivix.edu.br/wp-content/uploads/2018/07/revista-espaco-academico-v05-n01-artigo-04.pdf >. 
Acesso em: 01. out. 2020 
12 GOMES, Carla Milene. Literatura Infantil: Construção da Leitura e da Escrita. Pedagogia ao pé 
da letra. 2013. Disponível em: <https://pedagogiaaopedaletra.com/literatura-infantil-construcao-da-
leitura-e-da-escrita/>. Acesso em: 20 de out. de 2020. 
30 
 
Com isso compreende-se que a aprendizagem do aluno mudará o rumo de sua 
vida e com a prática da leitura se tornará um sujeito leitor, mais assíduo dentro da 
literatura infantil. 
 
QUADRO 7 – A ESCOLA EM QUE O(A) SENHOR(A) ATUA COMO PROFESSOR(A) 
DO 5º ANO DISPONIBILIZA O ACESSO AOS ACERVOS DE LITERATURA 
INFANTIL PARA A FORMAÇÃO DOS ALUNOS COMO SUJEITOS LEITORES? 
 
ENTREVISTADO RESPOSTA 
P1 
 
 
Sim a escola possui uma biblioteca com muitos livros de 
histórias, os alunos podem fazer empréstimos na biblioteca 
e levar para casa. E na sala de aula temos o canto da leitura, 
com muitos livros, além dos livros da escola, procuro levar 
livros meus para dar uma variada 
P2 
 
 
Sim, tem sala de leitura disponível com várias opções de 
livros. 
 
Na escola os alunos podem adquirir o hábito de ler estando na biblioteca, 
conforme ressalta Santo (2019), 
 
A biblioteca da escola deve ser a extensão da sala de aula, onde o aluno 
tenha livre entrada para escolher os textos que lhe agradem. A biblioteca não 
pode ser um ambiente punitivo, e sim de prazer e de acesso fácil e que 
possibilite empréstimos dos exemplares aos alunos, pensando nesse contato 
dos alunos com as obras, é importante ressaltar que a formação deste leitor 
não pode ser feita de qualquer forma. (SANTOS, 2019, p.19) 
 
A biblioteca é uma parte da sala de aula, ambas devem estar unidas em favor 
da formação do sujeito leitor e possibilitar meios de interação entre sala de aula e a 
biblioteca da escola, a autonomia da criança em escolher o texto que lhe agrada ou 
algum exemplar de livro que ela mais se identifica pode contribuir para com o hábito 
da leitura sem que o docente force o sujeito a adquirir esse costume. 
 
QUADRO 8 – O(A) SENHOR(A) DISPONIBILIZA MOMENTOS PARA QUE OS 
ALUNOS POSSAM EXERCER A LEITURA EM SALA DE AULA? 
 
ENTREVISTADO RESPOSTA 
P1 
 
Sim 
P2 
 
Sim 
31 
 
 
De acordo com as respostas das professoras, observa-se que a literatura é 
importante quando se trata da formação desses sujeitos como leitores, a literatura em 
sala de aula é uma forma de desenvolver o aluno em sua aprendizagem, como 
exemplifica Zilberman (2003). 
 
A justificativa que legitima o uso do livro na escola nasce, pois, de um lado, 
da relação que estabelece com seu leitor, convertendo-o num ser crítico 
perante sua circunstância; e, de outro, do papel transformador que pode 
exercer dentro do ensino, trazendo-o para a realidade do estudante e não 
submetendo este último a um ambiente feito do qual foi suprimida toda a 
referência concreta. (ZILBERMAN, 2003, p. 30) 
 
Em consonância com o exposto a leitura tem como objetivo formar um cidadão, 
em caráter social a ter uma visão de mundo mais ampla e crítica e as professoras 
entrevistadas tem consciência disso ao disponibilizarem momentos para que os 
alunos exerçam a leitura em sala de aula. 
 
QUADRO 9 – O COORDENADOR PEDAGÓGICO É O PROFISSIONAL QUE GUIA 
OS PROFESSORES DA ESCOLA, O SEU COORDENADOR PEDAGÓGICO 
PASSA ALGUMA ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA A RESPEITO DE QUAIS MEIOS 
METODOLÓGICOS O(A) SENHOR(A) DEVE UTILIZAR PARA ENSINAR POR 
MEIO DA LITERATURA INFANTIL? JUSTIFIQUE. 
 
ENTREVISTADO RESPOSTA 
P1 
 
 
Sim, sempre nas reuniões pedagógicas temos formações de 
diversos temas, e alguns sempre envolvem leitura e escrita e 
a literatura. A secretaria de educação sempre disponibiliza 
formação, cursos EAD. 
 
P2 
 
 
Não, deixa livre para que o professor escolha seu próprio 
método de trabalhar com sua turma. 
 
 
Dentro do ambiente escolar o coordenador é responsável, não por fiscalizar e 
sim, por promover entre os docentes recursos novos, a fim de melhorar a metodologia 
e o ambiente escolar. Diante desse fato, Luiza França traça uma breve análise sobre 
o coordenador. 
 
Dessa forma, as atribuições de um coordenador passaram a ser focadas na 
rotina pedagógica da instituição de ensino. Logo, suas funções também 
passaram a ser diretamente ligadas à sua atuação junto aos professores e, 
32 
 
consequentemente, à aplicação de princípios que resultem em um ensino de 
qualidade aos alunos.Isso não quer dizer que é função do coordenador 
escolar ir para a sala de aula quando um professor falta ou cuidar dos 
recursos financeiros da escola — dois erros muito comuns cometidos quando 
se reflete sobre a função do coordenador escolar. Resumidamente, seu 
trabalho consiste em manter a relação harmônica entre seus parceiros 
(alunos, professores, direção da escola e pais) com projetos que visem à 
integração da escola como um todo. 13 
 
QUADRO 10 – COMO O(A) SENHOR(A) DEFINE, NA SUA VISÃO COMO 
DOCENTE, UM SUJEITO LEITOR? JUSTIFIQUE. 
 
ENTREVISTADO RESPOSTA 
P1 
 
 
O Sujeito leitor é aquele que tem autonomia, que sente prazer 
ao manusear um livro, que sempre está com vontade de ter 
novas leituras e que essa prática o torna um sujeito ativo em 
sociedade, na sua vida como um todo. 
P2 
 
 
Ser um professor leitor com certeza ajuda pois posso 
incentivar o gosto dos meus alunos pela leitura, eu não posso 
querer que meus alunos tenham prática na leitura se eu como 
professor exemplo da turma não leio. 
 
Desde modo, “a partir dos resultados do trabalho docente a leitura transforma-
se em vivências da criança, enquanto uma habilidade que ela pode controlar e 
desenvolver com o transcurso de tempo”. (ZILBERMAN, 2003, p.84), assim, por meio 
do trabalho do professorcom os livros, é que a leitura, com o passar do tempo, poderá 
se tornar cada vez mais comum para o sujeito leitor no seu dia a dia na escola. 
Objetiva-se, desta maneira, como enfoque formar o sujeito que venha discernir o que 
está lendo, o que está ouvindo e que venha ter essa compreensão, desenvolvendo 
seus pensamentos e criações, se tornando um cidadão crítico. 
 
 
13 FRANÇA, Luiza. AS PRINCIPAIS FUNÇÕES DO COORDENADOR ESCOLAR. Plataforma 
Educacional – Gestão Escolar. 2018. Disponível em: https://www.somospar.com.br/as-principais-
funcoes-do-coordenador-escolar/ >. Acesso em: 20 de out. de 2020. 
33 
 
ALGUMAS CONSIDERAÇÕES 
 
Conclui-se que a importância do trabalho pedagógico do professor no incentivo 
à leitura dos alunos na escola é crucial para a formação de um cidadão crítico. Desta 
feita, o aluno adquire o hábito de ler obras literárias e descobre o quão importante é, 
para a estrutura social que será inserido futuramente. Para os professores enquanto 
mediadores desse processo de formação é essencial que aplique diariamente a 
leitura. 
Portanto, como forma de aprendizado a literatura infantil é a forma mais 
simples, porém importante na metodologia de ensino do aluno, obtida por intermédio 
de um estudo analítico na estrutura educacional da criança. Observou que o papel do 
professor é a fonte essencial para criação deste habito de leitura, inserindo-se, desde 
a pré-formação, primordialmente no 5ª ano letivo do ensino fundamental. 
Verificou-se ainda que os professores e as escolas não estão acompanhado a 
evolução tecnológica que ocasionou a decadência da leitura perante os alunos. Ficou 
evidente pelo questionário aplicado que é de vital importância que os professores 
criem novos métodos para que consigam chamar a atenção dos alunos seja pela 
utilização de e-books (livros digitais) ou com a elaboração de atividades eletrônicas 
com foco na literatura infantil. 
Esse trabalho foi de suma valoração, pois evidenciou a importância de 
introduzir a literatura infantil como forma de metodologia aplicada na sala de aula, 
viabilizando a possibilidade de melhorar a pré-formação do sujeito leitor com o 
cumprimento efetivo da literatura infantil no 5º ano letivo. 
Por fim, notadamente na concepção teórica educacional, o presente trabalho 
elencou os diversos pontos existentes sobre metodologia de ensino, e evidenciou a 
literatura infantil como uma das formas de melhoramento da aprendizagem, e atentou-
se em demostrar que dentro do meio de sala de aula precisará de uma reformulação 
completa para que esse aprendizado fosse concebido espontaneamente pelo aluno, 
deixando de lado práticas antigas e aplicando novas formas de ensino. 
 
 
 
 
 
 
34 
 
REFERÊNCIAS 
 
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edição. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1981. p.279. apud Brasil Escola. A 
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http://www.etecregistro.edu.br/unidade/orientacao_pedagogica/teoricos_da_educaca
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FRANÇA, Luiza. AS PRINCIPAIS FUNÇÕES DO COORDENADOR ESCOLAR. 
Plataforma Educacional – Gestão Escolar. 2018. Disponível em: 
https://www.somospar.com.br/as-principais-funcoes-do-coordenador-escolar/ >. 
Acesso em: 20 de out. de 2020. 
 
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Pedagogia ao pé da letra. 2013. Disponível em: 
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JORNADA EDU. Dificuldade de aprendizagem: como ajudar os alunos a 
contorná-la?. Gestão Escolar. 2019. Disponível em: < 
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LAJOLO, Marisa; ZILBERMAN, Regina. A formação da leitura no Brasil.3 ª ed. 
São Paulo: Editora Ática.1996. 
 
KNECHTEL, Maria do Rosário. Metodologia da pesquisa em educação. Uma 
abordagem teórica – prática dialogada. 2014 
 
MARIA, Joseane. Literatura na formação de leitores e professores. São Paulo: 
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35 
 
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LITERATURA INFANTIL E SUAS CONTRIBUIÇÕES NO PROCESSO ENSINO 
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ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. 11.ed.rev.atual. e ampla. São 
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ZILBERMAN, Regina. A leitura e o ensino da literatura. 2ª ed.- São Paulo: 
Contexto, 1991. 
 
ZILBERMAN, Regina. literatura infantil: Autoritarismo e emancipação. editora 
ática. S.A. 1987. 
 
ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. 11 ª edição revista, atualizada 
e ampliada. 2005. 
 
ZILBERMAN, Regina. A leitura e o ensino da literatura. 2ª edição. 1991. 
 
 
36 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
APÊNDICE 
37 
 
APÊNDICE A: CARTA DE APRESENTAÇÃO I 
 
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 
Caro (a) Professor (a) 
 
Este questionário integra a pesquisa de elaboração da monografia de 
conclusão do curso de Licenciatura em Pedagogia, do Centro Universitário Estácio 
da Amazônia, com o título: Metodologia de ensino do docente no processo de 
formação do sujeito leitor através da literatura infantil no 5º ano do ensino 
fundamental em Boa Vista – RR. 
Todas as informações prestadas devem corresponder à realidade, pois a não 
veracidade das respostas implicará prejuízo aos resultados esperados. Os dados 
referentes ao questionário, apenas se atentaram ao tema abordado não se 
preocupado em entrelaçar um perfil de cada entrevistado, que o professor ficou livre 
de qualquer arrancho, preenchendo cada reposta individualmente, para incorporar 
nesse trabalho de pesquisa. 
Desde já agradecemos pela sua valiosa contribuição na realização desta 
pesquisa. Qualquer informação adicional pode ser obtida pelo e-mail: 
Jailsonmorais201@gmail.com ou telefone(95) 98129-6580. 
 
IMPORTANTE: Todas as informações contidas neste questionário serão mantidas 
em sigilo, sendo preservada a identificação do participante. 
 
 
 
 
 
 
Atenciosamente, 
 
 
 
Jailson Morais Chaves. 
mailto:Jailsonmorais201@gmail.com
38 
 
APÊNDICE B: QUESTIONÁRIO 
 
OBS: O questionário não pediu exigências de identificação, formação ou 
quaisquer outros dados dos professores entrevistado a não ser o próprio 
questionário. 
 
QUESTIONÁRIO PARA PROFESSORES 
1- Quais os meios metodológicos você utiliza em sala de aula para trabalhar a literatura 
infantil como forma de se alcançar a aprendizagem dos alunos? Justifique. 
2- Em quais teóricos da educação você busca embasamento para as práticas 
metodológicas de ensino através da literatura infantil dentro de sala de aula? Cite-
os. Há algum deles que você se identifica na forma de pensamento? 
3- Em quais disciplinas nas aulas você faz meios da utilização da literatura infantil para 
ensinar os alunos? Todas as disciplinas ministradas em sala de aula são ministradas 
com a literatura infantil para trabalhar determinado conteúdo? Justifique. 
4- Os alunos apresentam algum tipo de dificuldade em aprendizagem com o uso da 
literatura infantil em sala de aula para determinados conteúdos? Se possuem quais 
são elas? Justifique. 
5- Qual metodologia e didática através da literatura infantil você mais aplica em sala 
para alcançar seus objetivos enquanto professor(a) do 5º ano? Quais são os 
resultados alcançados com a aplicação da metodologia utilizada em sala de aula? 
Justifique. 
6- Você considera os seus alunos sujeitos leitores? 
7- A escola que você atua como professor(a) do 5ºano disponibiliza o acesso aos 
acervos de literatura infantil para a formação dos alunos como sujeitos leitores? 
8- Você disponibilizar momentos para que os alunos possam exercer a leitura em sala 
de aula? 
9- O coordenador pedagógico é o profissional que guia os professores da escola, o 
seu coordenador pedagógico passa alguma orientação pedagógica a respeito de 
quais meios metodológicos você deve utilizar para ensinar através da literatura 
infantil? Justifique. 
10- Como você define na sua visão como docente um sujeito leitor? Justifique.